环境工程专科论文

今天小编为大家推荐《环境工程专科论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。[摘要]在教师教育多元化、专业化，师范院校发展综合化趋势下，以教师教育专业为优势和特色的师范高等专科学校面临诸多困难。

第一篇：环境工程专科论文

基于“新型项目驱动教学法”的大学专科环境艺术设计专业教学改革初探

摘要：文章对“新型项目驱动教学法”的理论依据进行了论述，阐述了O2O教学的概念，详细介绍了张家口学院美术学院进行的“新型项目驱动教学法”教学改革的教学组织设计并进行了评价。

關键词：新型项目驱动教学法;O2O教学;教学改革

环境艺术设计是指针对建筑室内外的空间环境，通过艺术设计的方式进行整合设计的实用艺术。环境艺术设计通过一定的组织、装饰手段对空间界面进行艺术处理，使建筑物的室内外空间环境体现出特定的氛围和风格，以满足人们的功能需求和艺术审美等方面的需求。

在几年的教学实践当中，我们发现：学生一方面对未来就业和工作前景感到迷茫，对在校期间学习的方法和重点感到迷茫，另一方面对各类课程特别是专业课程并不感兴趣。这说明现行课程的设置和内容并不能解决学生内心的问题，教学手段亟待改革。

同时，我国目前处于“互联网+”时代，基于“互联网+”的教学改革不断推进，大量在线学习平台、翻转课堂、微课、慕课等理念、概念、资源层出不穷。然而我们对张家口学院美术学院师生的调查中发现：有意识地通过微课、慕课学习的学生人数为0，通过互联网资源进行自主学习的学生不足10%，主动录制微课、慕课的教师为8.5%，通过借鉴微课、慕课提升自己课堂品质的教师不足5%，大多数教师想要尝试翻转课堂但是却不知怎么做，也担心教学效果不佳。我们也发现新型教学改革在张家口学院美术学院遇到的挑战并非个案，如何推动“互联网+”时代大学教育的内涵发展成了一个值得思考的问题。

基于以上现状，我们提出“新型项目驱动法”的教学改革计划。

一、项目驱动教学法

传统的“项目驱动教学法”(Project Based Teaching)[1，2]也可称为“任务导向型教学法”、“任务驱动型教学法”[3]，产生于20世纪80年代。学者们认为“项目驱动教学法”是一种以建构主义教学理论为理论基础的教学方法。

建构主义学习理论强调：学习不是简单的教师把知识传递给学生，而是由学生自己逐步建构知识的过程。信息不是简单地由老师传递给学生，学生被动接受，而是学生主动地将信息有序地累积，建构有意义的知识，这种建构是无法由他人来代替的[4]。即“以学生为中心，教师在整个教学过程中起组织和指导的作用”[5]。老师应该善于利用情境、协作、会话等学习手段调动学生的主动性、积极性和创造性，从而使学生有效地实现对所学知识的建构。

在国内，对“项目驱动教学法”的研究较早的是袁培树教授，袁教授早在1985年就在《论教育体制的封闭型向开放型的转变》一文中对“项目驱动教学法”有过论述[6]。在过去几十年间，中国的高校对其进行了大量的研究和实践，取得了比较好的效果。但是，我们认为，目前的“项目驱动教学法”存在以下一些问题：(1)现有的研究和应用都基于现有的课程编排，仅局限在一门课程当中，缺少从学生整体能力全面发展的角度进行策划;(2)缺少在“互联网+”新形势下的思考;(3)多数是教师根据自己的专业知识和经验设立的模拟项目，缺少直接来源于市场的真实项目，与市场需求脱节;(4)缺少思想情感训练，学生的工作热情、敬业精神没有得到培养。

二、O2O教学

O2O是电子商务学领域的概念，是Online To Offline(在线离线/线上到线下)的简称，是指将线下的商务机会与互联网结合，让互联网成为线下交易的平台。在这里，我们借用这个概念是希望在“互联网+”教育的潮流下，梳理在线教育与实体教育的关系，形成线上线下相互促进的形势。因而，我们提出O2O教学，不仅是指在电子商务环境下的课外教育，也指在全日制学校教育环境下传统教育与线上教育相结合，使网上教学平台与课堂教学深度融合的大学教育模式。这种模式可以利用网络平台多样化的交互界面和海量的资源丰富课堂内容，补充课下教学资源的缺失。

三、三维学习效果评价

20世纪50年代，教育心理学家布鲁姆将教学目标分类为知识认知学习、动作技能学习和思想情感学习三大领域。其中知识认知学习包括识记、领会、运用、分析、综合、评价等方面，在教学实践中就体现为学生对书本上的知识点熟记，对老师传递的信息掌握比较全面，知识的构建在抽象层面;动作技能学习包括感知、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新，在教学实践中就体现为学生的实践操作十分熟练准确;思想情感学习包括接受或注意、反应、评价、组织、价值与价值体系的性格化，在教学实践中就体现为专注力、创造力、敬业精神和社会能力[7]。从之前我们的教学方式来看，我们的课程目标更多的重视知识认知学习以及浅层学习目标，例如我们更重视知识认知学习的识记、领会、运用、分析，动作技能学习的感知、准备、有指导的反应、机械动作，思想情感学习的接受或注意。这些学习明显不足以满足学生对于专业课程的全面了解，也不足以满足学生成长为专业人才的教育目标。因而我们在新型项目驱动教学法教学改革中，运用三维学习评价法，从学生的知识认知学习效果、动作技能学习效果、情感学习效果三个方面进行单独评分，实现对学生学习效果的客观全面的评价。

四、新型项目驱动教学法教学组织设计

在“新型项目驱动教学法”教学改革之初，学院组织专业教师和合作企业资深设计师共同成立了“教学改革课题组”，并且决定突破现有的课程编排，突出“职业化”的特点，利用O2O教学强大的课外资源，颠覆原有课堂的组织形式。此次教学改革，课题组选取了2014级、2015级环境艺术设计班在大学二年级阶段作为样本。样本学生在这个阶段已经完成大部分通识教育课程、基础课程，开始进入专业课程的学习。

此次教学改革的组织设计分为项目前、项目中、项目后三个阶段。包括以下内容：

(一)项目前

组建团队：2014级环境艺术设计班共有学生43人，按每队4—6人，由学生自由组成8队，并选举队长。

团队建设：各队在实训室内某部分将实训桌椅按照工作室形式摆成特定形状，方便了团队之间的交流;每个团队都亲自设计了团队标志，编排了团队口号;进行了初步的分工;有的团队还共同买了文化衫，将团队口号印在上面;有的还在实训桌上摆放了参考资料、绿色植物甚至吉祥物。这些措施有助于提高学生的热情，并且快速进入职业设计师角色。

(二)项目中

项目提出：项目的提出由课题组共同完成。其内容包括：由合作企业提供2—3个居住空间实际案例，案例包括150平方米以下的毛坯房、业主相关信息、业主预期等内容;专业教师制定出图标准、控制性时间点设置及评审方式等。由于学生还没有接触专业课程，根据学生当时的水平，课题组制定了长达10个月的项目进行时间表，规定学生最终需要提供的成果包括：设计说明、方案设计、施工图设计、工程材料表、施工图预算和演示文案。同时，课题组还施行导师制，每个专业教师各自指导几个团队，专业教师的职责为帮助学生建立协作工作模式，提供技术指导，提供艺术创意方面的建议，培养学生的敬业精神和职业道德。

现场踏勘：每个团队在各自指导教师的带领下到合作企业提供的毛坯房进行现场踏勘。在踏勘前，学生需在微课平台上学习踏勘的作用、技巧、工具的使用方法和注意事项，并准备好踏勘所需的工具;踏勘期间，专业教师须进行现场指导;现场踏勘后，学生要在指导教师和网络课程的指导下完成内业操作，最终形成实用的户型图。

制图阶段：在进行专业课程教学中，我们进行了有效的课堂翻转实践。由于主要制图技能是由专业课程解决的，受到课程编排和课时的限制，所以在课程开始前就要求学生主动到微课平台上去自主学习相应的制图技术，课前各小组集中进行设计制图，课堂上接受专业教师指导。与此同时，专业课的考查方式和评价标准也与教改内容紧密结合，将项目成果作为作业，将每个人在团队中的表现作为评价标准。

在课后，学生还可以针对没弄懂的内容继续利用微课进行学习，而我们的微课则根据独立的知识点进行编排，方便学生及时查看，真正做到“哪里不会学哪里”。也可以凭借实时社交工具或网上课堂平台向老师提问。

关键节点考核：为了帮助学生认识设计工作流程，树立项目管理理念，同时也为了促进教学改革的顺利进行，课题组实行了关键时间节点的考核制度。也就是详细制定了项目分析阶段、方案设计阶段、施工图阶段等的时间表，在各阶段即将完成时，课题组组织专业教师进行该关键节点的考核。其形式类似科研课题的中期考核，由各组学生提供纸质版的该阶段项目进展报告，并进行集中答辩，通过答辩的小组进入下一个工作环节，没有通过答辩的小组则进行相应改进，并在一段时间后重新答辩。

项目完成：在项目到达完成阶段，学生集中上交所有项目成果，包括打印装订好的方案文本、施工图册、工程材料表、施工图预算表、设计成果展板和电子版的演示文案等。课题组在适当时间组织专业教师、合作企业资深设计师和学生进行集中答辩。在答辩中，专业教师和合作企业资深设计师作为评委首先听取学生对项目设计内容的介绍，然后进行提问，最终根据学生小组的共同表现打分。

评价方式：小组评价方式为：满分100分，及格分为60分，最终取所有评委的平均分作为小组评比的最终得分。

个人评价方式为：最终小组得分乘以该小组学生人数为小组得分库，指导老师根据每个学生在小组中的表现情况将得分库中的分数分配给每个学生。该得分即作为专业核心课程之一《居住空间设计》的期末成绩。

(三)项目后

总结会议：项目完成后，指导老师和队长召集团队成员召开经验总结会议，其内容包括：每个人从项目过程中学习到了什么，自己在项目运作中有什么不足，此次项目团队的遗憾是什么，下次如何改进等内容。会议后，由队长向课题组提供总结报告。之后课题组也进行总结会议，内容包括：指导老师向课题组汇报每一名学生在项目进行中的表现，并进行五级评价(优、良、中、及格、不及格)，课题组总结此次教改活动的经验和不足，制定下次教改活动的具体安排等事项。

项目驱动循环：此次教改并非一次独立的项目驱动。学生经历此次项目驱动后总结出了不足之处，渴望有机会改进。课题组在进行总结之后也认为学生目前的专业素养显然还不足以应付未来职业化的工作需要。有鉴于此，课题组决定将教学改革继续推进，自2016年9月起，不仅要进行2015级环境艺术班的首轮项目驱动，也要进行2014级环境艺术班的第二轮项目驱动，并计划进行2014级环境艺术班的第三轮项目驱动。

2014级的第二轮驱动与首轮有五个方面的不同：(1)项目主题由居住空间设计改为公共空间设计;

(2)项目时间表由10个月大幅压缩为10周;(3)要求学生提供的成果更倾向于方案设计和分析，施工图量不必增加，原来的施工图预算改为概算;(4)由于学生已经基本掌握制图技巧，学生对微课和技术性的指导依赖减少，指导老师在此阶段须重点在艺术性和实践性方面提升;(5)此次驱动，学生的个人成绩将作为另一门核心課程《公共空间设计》的期末成绩。

第三轮驱动将于11月中旬开始，其主题又回到居住空间设计，时间表由10周再次压缩至5周，基本符合学生未来工作的时间进程安排，减少了时间节点的控制，给学生更多的自主权，成果要求跟第一轮驱动相似，其个人成绩将作为毕业设计课程《专业技能训练》的期末成绩。

五、总结

通过此次“新型项目驱动教学法教学改革”，环境艺术设计教学内容有了很大变化，从以前以知识传授为主的课程结构变成以能力培养为主，知识建构和情感培养共同发展。

通过过去四届环境艺术设计毕业生的三维学习成绩对比，我们发现2014级和2015级环境艺术设计专业学生的三维学习效果较2012级和2013级有了较大幅度的提升，特别是实践能力有了很大程度的提升。部分优秀学生组成的团队还获得了“第三届全国高等院校设计大赛环境艺术组”三等奖。

大学专科艺术设计类专业有一定的特殊性。其特殊之处在于，不仅要求达到知识层次的学习目标，而且更加注重动作技能方面的学习，还要求有极强的创新能力。而传统的课堂讲授式教学则更擅长于以知识认知为目标的教学。“新型项目驱动教学法”不仅树立了“以学生为中心，在做中学”的教学理念，也充分利用现代“互联网+”教育的改革成果，提升学生的学习主动性，值得我们更加深入地探讨和推进。

参考文献：

[1]徐雅斌，周维真，施运梅，刘旭红，等.项目驱动教学模式的研究与实践[J].辽宁工业大学学报：社会科学版，2011，(3)：125-127.

[2]刘敬严.基于PDCA循环的项目驱动教学研究[J].潍坊工程职业学院学报，2014，(05)：102-105.

[3]兰汉金.高职高专任务导向型英语翻译教学模式之探讨[J].河北能源职业技术学院学报，2013，(01)：84-87.

[4]李志强.大学英语教学中渗透跨文化交际意识——以“任务驱动教学法”为例[J].课程教育研究，2012，(33)：117-118.

[5]朱相鸣.Linux操作系统项目驱动教学法研究[J].福建电脑，2011，(03)：186-187.

[6]袁培树.论教育体制的封闭型向开放型的转变[J].改革，1985，(05)：34-38.

[7]何克抗，林君芬，张文兰.教学系统设计[M].北京：高等教育出版社，2006.

作者：李静涛

第二篇：师范高等专科学校专业设置环境与改革思路

[摘要]在教师教育多元化、专业化，师范院校发展综合化趋势下，以教师教育专业为优势和特色的师范高等专科学校面临诸多困难。文章以江苏省两所师范高等专科学校为例，指出其科学发展之路在于根据经济社会发展趋势和资源优势，合理确定教师教育专业与非教师教育专业比例，面向基层，面向农村，办好学前教育和初等教育等教师教育专业，对接地方新兴产业和支柱产业，调整改造创新非教师教育专业。

[关键词]专业设置 政策环境 生态环境 师范高等专科学校

[作者简介]王志蔚(1961- )，男，安徽淮北人，连云港师范高等专科学校科技产业处副处长，教授，研究方向为专业建设;叶川(1973- )，男，江西九江人，连云港师范高等专科学校人文与美术学院，讲师，硕士，研究方向为语言学。(江苏 连云港 222006)

[课题项目]本文系2011年连云港师范高等专科学校教改重点课题“注册制趋势下江苏省师专专业建设科学化研究”的阶段性研究成果。(课题编号：JGXM201101)

近年来，随着高校招生和就业政策的改变，国家和地方政府集中资源，确保重点，加大对重点大学和特色大学的支持力度，而对地方师范院校涉及社会经济、科学技术等专业的政策优惠逐渐弱化，这种形势迫使地方师范院校纷纷开始突破原有单纯的师范教育模式，向教育的非师范化、综合化方向转型。虽然国家制定了教师教育更加多元开放的教育政策，但目前师范院校仍然是教师教育的主体。地方师范院校虽然可以切分教师教育专业这块蛋糕，但位于学历层次低端的师范高等专科学校(以下简称“师专”)能够得到的份额是十分有限的。在教师教育专业市场需要逐步减少的形势下，发展非师范教育专业，拓展生存空间是师专发展的必然选择。

一、江苏省两所师专专业设置所处环境

(一)政策环境

截至2012年，江苏省还有两所师专，即连云港师专和泰州师专。连云港师专专业总数有34个，其中教师教育专业11个，非教师教育专业23个;泰州师专专业总数34个，其中教师教育专业9个，非教师教育专业25个。根据《江苏省中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》，未来十年，江苏省注重“优化教师教育布局结构，择优确定并重点建设教师教育基地，构建以师范院校为主体、综合性大学参与、职前职后教育贯通、学历非学历教育并举的现代教师教育体系，形成以本科和研究生教育为主，开放性、多样化、高水平的教师教育格局”。这个规划提出的教师学历要求，使两所师专本来已经减少的教师教育专业陷入了十分不利的境地。具体来说，未来十年，在江苏师范院校和综合性大学强手如林的情况下，两所师专很难成为省重点建设的“教师教育基地”，很难跻身于“构建以师范院校为主体、综合性大学参与、职前职后教育贯通、学历非学历教育并举的现代教师教育体系，形成以本科和研究生教育为主，开放性、多样化、高水平的教师教育格局”的行列中。

与职业技术学院比较，两所师专专业设置也处在一个不利的环境中。江苏省教育厅于2005～2007年对全省高职高专进行了第一轮评估。由于高等职业技术学院、高等专科学校和成人高等学校共同使用同一个人才培养工作评估指标体系，而这个指标体系主要适用于高等职业技术学院，其评估的关键要素涉及支撑专业的建设目标、产学合作模式、课程体系与教学内容、实践教学、顶岗实习、教学设计与教学方法、师资队伍等八大因素，这对以培养教师为优势和特色而非教师教育专业刚刚起步的师专明显不利。

不仅如此，2010年12月22日，江苏省教育厅披露，从2011年起，江苏省探索实施高职招生注册入学制。民办高等职业院校将率先试水，未来3～5年内，江苏省所有公办高职院校将全部纳入注册入学的行列，实现全面注册入学的最终目标。实行注册入学，高职院校虽然有了更多的自主权，可以根据学生的学业水平测试情况以及本校的专业结构和特点与学生进行双向选择，可以招到更多符合专业要求的学生。但是，学校必须依靠自己的实力吸引学生，而吸引学生最重要的一个问题就是学校设置的专业有没有竞争力，学生将来能不能就业，就业质量如何，就业后有没有可持续发展的空间。如果师专专业占多数的非教师教育专业缺乏竞争优势，就业前景不看好，就会在未来的高职教育竞争格局中面临淘汰，学校发展面临生存危机。

(二)生态环境

从内部环境看，经过多年的发展与积淀，两所师专的教师教育专业已经根深叶茂，优势突出。而非教师教育专业起步较晚，大多依托于原有的教师教育专业，在师资力量、课程体系、培养模式、实践教学、实训基地等方面既与传统教师教育专业相去甚远，也与职业技术学院无法相比。尤其是非教师教育专业的骨干教师主要由原来的教师教育专业的师资转变而来，他们对高职类专业的教育理念、知识结构、教学模式、校企合作、社会服务等还缺乏足够的准备和进一步发展的潜力和动力，造成非教师教育专业与教师教育专业建设发展不平衡。随着师范院校综合化的发展，滞后的非教师教育专业建设，已经成为影响和制约两所师专拓展生存发展空间的重要因素。

从外部环境看，两所师专专业设置还受到以下三个方面的影响和制约：

第一，江苏省生源逐步下降和基础教育对师资质量要求的提高。在计划生育政策的有效控制下，江苏省人口出生率有了显著下降。适龄人口下降，导致高考报名人数减少。2009年，江苏省高考报名人数为54.6万人，2010年为52.7万人，2011年为50万人，2012年為47.4万人。连续四年每年以2万人左右的速度下降。这一严峻形势意味着一些处在“末位”的高校将出现“生源荒”，最终可能会被淘汰或撤并。由于多年来师范院校不断为满足教师数量的需求而努力，现在中小学师资结构、师资状况已经实现了数量需要与供给的基本平衡，基础教育对师资的要求开始由数量满足型向质量提高型转向。随着人口数量走入低谷，学龄儿童正在减少，中小学教师已开始过剩，教师资格认定的严格实施、教师队伍优胜劣汰竞争机制的建立与实行，基础教育对教师的需求量达到了历史上的最低点。

第二，两所师专面临着本专科院校的专业竞争。根据课题组调查，两所师专设置的专业与本省本专科院校设置的专业重复率很高。如果把同一地区的连云港师专与连云港职业技术学院，泰州师专与泰州职业技术学院非教师教育专业设置进行比较，两者专业设置分别重复11个和8个，分别占连云港师专和泰州师专非教师教育专业总数的79%和32%;如果把坐落在苏中的泰州师专与扬州大学、南通大学等本科院校教师教育专业相比，两者的重复率高达78%;如果把坐落在苏北的连云港师专与江苏师范大学、盐城师范学院、淮陰师范学院等本科院校教师教育专业设置相比，两者的重复率高达97%。可见，两所师专设置的教师教育专业完全被本地区本科师范院校和综合性大学所覆盖，学历层次和办学条件明显处于劣势。

第三，两所师专的一些传统专业和热门专业失业率和失业量较高。如果参照2010～2012年麦可思《就业蓝皮书》关于中国大学生就业情况调查数据，我们发现，2010届高职高专毕业人数最多的100位专业中失业率最高的10个专业中，连云港师专有动漫设计与制作、小学教育2个专业，泰州师专有法律事务、英语教育2个专业;2010届高职高专专业失业量(前十位)中，连云港师专有计算机网络技术、商务英语、电子商务3个专业，泰州师专有机电一体化技术、计算机应用技术、物流管理、数控技术、会计5个专业;2011年度就业前景最不看好的高职高专专业(前十位)中，连云港师专有语文教育、电子商务2个专业，泰州师专有语文教育、法律事务、计算机应用技术3个专业。上述数据显示，三年来，两所师专专业中，失业量较大，就业率较低，且薪资较低的高失业、风险型专业占十大红牌专业和十大黄牌专业的20%～40%。由此可见，两所师专的专业设置明显与市场需求不符合，缺乏市场调查，缺乏对市场需求的正确认识。

二、师专专业建设改革思路

(一)根据地方经济社会发展需求，合理确定教师教育专业和非教师教育专业比例

师专要在诸多不利的环境中生存发展，当务之急是根据市场需求，准确把握地方经济社会发展对教师教育专业和非教师教育专业的需求以及周边地区本科高校专业设置情况，办学规模，全面审视自身的办学条件和资源优势，以此确定教师教育和非教师教育两大类专业的构成比例及其办学规模。根据江苏省教育厅近年来对教师教育专业计划的控制要求，我们认为两所师专应把教师教育专业总数控制在30%～40%，其余60%～70%的专业应积极主动发展非教师教育专业。如果无视市场需要，因循守旧，依然把主要精力、主要教育资源投入到教师教育中，路子必然越走越窄。在专业布局调整上，我们既要反对不顾市场需求和就业前景，一味固守市场需求小、就业前景差的教师教育专业的僵化观念，也要反对放弃已有的教育资源优势，不顾自身条件，跟风设置非教师教育专业的非理性行为。

(二)充分发挥教师教育专业多年积淀的资源优势和特色

师专要与本科师范院校错位发展，眼睛向下，面向基层、面向农村，重点办好国家急需的农村学前教育和初等教育专业，调整、压缩招收教育部和教育厅布控的语文教育、化学教育、物理教育等专业。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》明确把学前教育列入教育事业八大发展任务之一，“重点发展农村学前教育，努力提高农村学前教育普及程度。”“加快农村寄宿制学校建设，优先满足留守儿童住宿需求。建立城乡一体化义务教育发展机制，在财政拨款、学校建设、教师配置等方面向农村倾斜。”2010年，《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》(国发[2010]41号)提出了多种形式扩大学前教育资源，多种途径加强幼儿园教师队伍建设，多种渠道加大学前教育投入，加强学前教育规范管理，提高科学保教水平等十条措施。2012年，《国务院办公厅关于规范农村义务教育学校布局调整的意见》(国办发[2012]48号)文件提出要“办好村小学和教学点”。《江苏省中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》也提出“大力实施学前教育普及提高工程，2015年基本普及学前三年教育，2020年学前三年教育毛入园率达98%以上”“加强农村幼儿园建设，到2012年，每个乡镇至少办一所达省优标准的公办中心幼儿园，村级幼儿园都要建成合格园”，对于农村义务教育，要“在财政拨款、教师配置、学校建设等方面向农村倾斜。加大城市支援农村教育的力度”。

依据国务院和江苏省政府的政策导向和农村教育的迫切需要，以及2010～2012年《中国大学生就业报告》提供的数据，师专应重点建设学前教育、初等教育，尤其是农村教育中急需的音乐教育、美术教育等教师教育专业。对于2010～2012年毕业生毕业半年后因为失业量较大，就业率持续走低，且薪资较低，连续两年被《中国大学生就业报告》亮出了红牌或黄牌，或者位居高职高专专业就业排行榜后列的语文教育等教师教育专业，必须进行调整、改造或转向。在这个问题上，我们既要反对有什么资源就办什么专业的抱残守缺，也要反对缺乏专业调查和可行性研究，闭着眼睛捉麻雀的盲目行为。

(三)师专要顺应师范院校发展的客观规律，坚持走综合化的发展道路

要根据国家大力发展职业教育的政策优势，准确把握地方产业结构转型升级的发展趋势，对接地方产业，发展壮大非教师教育专业。以连云港市为例，目前，未来五年，连云港市人民政府将新兴产业作为今后经济发展的主攻方向，重点发展海洋工程、光伏产业、现代中药、医用材料、纳米材料、高性能纤维复合材料、功能陶瓷材料、新型金属材料、生物质能、核电装备等产业，传统支柱产业将重点发展食品果蔬加工产业、石化产业、精品钢产业、重工海工装备产业等。那么，连云港师专今后要有所作为，专业建设必须紧密结合连云港产业，下大力气改造创新设置新专业，从师资、设施、设备、课程体系、实习实训等方面夯实基础，以寻求突破。

笔者认为，非教师教育专业要对接新材料、新能源、新医药等国家和省政府重点支持的新兴产业群，有所为，有所不为，着力选择建设金属材料与热处理技术、冶金技术、高分子材料应用技术、复合材料加工与应用技术、材料工程技术、建筑装饰材料及检测、无机非金属材料工程技术、建筑材料工程技术、热能动力设备与应用、城市热能应用技术、农村能源与环境技术、工业热工控制技术、反应堆与加速器、节能工程技术、生化制药技术、中药制药技术、药物制剂技术、药物分析技术、药品质量检测技术、药品经营与管理、保健品开发与管理等专业;依托港口产业群重点建设航海技术、水运管理、国际航运业务管理、海事管理、轮机工程技术、船舶工程技术、船舶检验、航道工程技术、船机制造与维修、船舶舾装、港口业务管理、港口物流设备与自动控制、集装箱运输管理、港口工程技术、报关与国际货运、港口与航运管理、港口机械应用技术、港口物流管理专业;依托钢铁石化产业群重点建设机械设计与制造、机械制造与自动化、材料成型与控制技术、焊接技术及自动化、计算机辅助设计与制造、精密机械技术、医疗器械制造与维护、焊接质量检测技术、激光加工技术、机械质量管理与检测技术、药剂设备制造与维护、服装机械及其自动化、武器制造技术、机械制造工艺及设备、特种加工技术、机数控设备应用与维护、自动化生产设备应用、有机化工生产技术、高聚物生产技术、化纤生产技术、精细化学品生产技术、石油化工生产技术、工业分析与检验等专业;依托食品加工产业群重点建设食品加工技术、食品营养与检测、食品储运与营销、食品机械与管理、食品生物技术、农畜特产品加工、食品卫生检验、食品分析与检验、食品加工及管理、食品检测及管理、粮油储藏与检测技术、食品工艺与检测、食品工艺技术、畜产品加工与检测等专业。

[参考文献]

[1]陈晓春.江苏省民办高职院校招生将试水“注册入学制”[N].新华日报，2010-12-24.

[2]新浪教育.2011年各地高考人数排行榜发布 七成省市下降[EB/OL].http：//edu.sina.com.cn，2011-05-24.

[3]国务院办公厅关于规范农村义务教育学校布局调整的意见(国办发[2012]48号)[Z].2012-09-06.

作者：王志蔚 叶川

第三篇：专科护士为主导的护理专科小组在提高全院压力性损伤管理水平中的应用

【摘要】目的：深入研究专科护士为主导的护理专科小组应用后对全院压力性损伤管理水平的影响。方法：对我院的需求进行深入分析，对院内压力性损伤开展以专科护士为主导的专科护理小组管理，主要包括人才管理、专科护理小组建设、专科护士职能发挥、压力性损伤管理方式等。结果：干预后，研究组压力性损伤管理水平显著较高，研究组护理人员压力性损伤知识掌握情况显著改善(P<0.05)。结论：临床实施以专科护士为主导的护理专科小组，研究组压力性损伤发生率下降至0.06%，证实以专科护士为主导的护理专科小组可进一步强化护理人员对压力性损伤知识的掌握，提高全院的压力性损伤管理水平，更好地为患者提供专业化的护理服务。

【关键词】专科护士;护理专科小组;压力性损伤

随着人口的老龄化社会进程的加快，疾病谱的改变，慢性伤口患者数量越来越多，伴随医疗技术的发展急危重症患者得以救治，患者愈后时间的增加，也为压力性损伤的管理带来挑战，因此做好慢性伤口管理成为护理人员的必要工作内容。为进一步加强压力性损伤风险管理，掌握最新国际压力性损伤护理指南，做好风险识别及预防措施，提高护士对压力性损伤的管理能力，有效避免院内压力性损伤的发生，我院对压力性损伤管理实施以专科护士为主导的护理专科小组管理模式。通过开展伤口造口专科护士主导的院内压力性损伤管理，既满足病人的需求，又可以充分发挥专科护士的角色作用和专业特长，通过以点到面的形式，加强专科护士队伍建设，提高专科护理水平，达到全院压力性损伤管理水平同质化。

1资料与方法

1.1一般资料

选取我院2019年1月-12月期间在院患者作为参照组，实施压力性损伤常规护理模式，参照组患者性别男女比为6：4，年龄为(32.16±1.38)岁;选取我院2020年1月-12月期间在院患者作为研究组，实施以专科护士为主导的专科护理小组模式的压力性损伤管理，研究组患者男女性别比为7：3，年龄为(33.42±1.51)岁。

1.2方法

干预后 (1) 成立压力性损伤管理小组，建立三级质量管控制度，小组成员由护理部统一领导。(2)明确小组护士工作内容。明确小组组长，小组成员、科室联络员各自的工作职责，小组组长负责压力性损伤管理的的整体部署，负责定期组织小组总结会议，对科室联络员开展《压力性损伤风险评估与报告登记表填写规范》、《压力性损伤处理及敷料选择》、《压力性损伤高危人群评估表解读》的全面的培训与指导，对科室联络员讲解压力性损伤的定义、分期、预防和护理，以及典型案例分析，小组成员及科室联络员要积极按照制定的管理流程开展管理，监测病区患者的皮肤管理情况，对于发生压力性损伤的患者要及时上报，定期参加小组会议。(3)建立健全压力性损伤管理制度，制定压力性损伤的风险评估，在实际护理工作中不断完善护理流程。(4)核心组成员每季度用半天时间到科室进行检查、指导，查看新入院病人和有压力性损伤危险的病人评估、跟踪评估及上报是否及时，各项记录表的填写是否及时、规范。

参照组 常规管理。

1.3观察指标

观察干预后护理人员压力性损伤知识掌握情况，全院压力性损伤管理水平和院内压力性损伤率。详细记录相关数据并比较。

1.4统计学分析

本组实验涉及到的数据信息统一采用SPSS20.0软件进行分析，计数资料用X2检验，用百分率表示，组间比较，差异显著性水平均为：P<0.05。

2结果

2.1对比两组护理人员压力性损伤知识掌握情况

干预完成后，研究组护理人员压力性损伤知识掌握情况显著优于参照组，(P<0.05)。见下表1：

2.2对比干预后压力性损伤管理水平

干预后，研究组压力性损伤管理水平显著提升，(P<0.05)。见下表2：

2.2对比干预后院内压力性损伤发生率

干预后，研究组院内压力性损伤发生率显著降低，(P<0.05)。见下表3：

3讨论

1.以专科护士为主导的护理专科小组可带动全院专科发展及规范

压力性损伤的防治工作一直是困扰临床医务人员的难题。它不仅增加患者的痛苦和经济负担，造成医疗资源的浪费，而且影响疾病的康复，国内外已将压力性损伤的发生率作为评价护理质量的重要指标。我国护理专科化发展起步较晚，专科护士的角色功能的定位和评价尚无统一标准[1]。只有充分认识到专科护士的角色功能，给予其清晰的工作职责并予以支持，才能充分发挥专科护士的角色功能[2]。我院将伤口造口专科护士资源进行统一，形成专科护理团队，充分发挥专科护士的主观能动性，使其应用自己的专科知识对全院护理人员进行培训和质控，规范了我院压力性损伤的预防及治疗规范，同时带动了我院伤口护理专科的发展。

2.以專科护士为主导的护理专科小组可提升全院护理人员压伤管理同质化

建立以专科护士为主导的护理专科小组可以让护理人员对压力性损伤有更系统、深入的认识，同时也为临床上遇到的压力性损伤处理提供新方法。专科护理小组可以结合临床质控经验，同时对压力性损伤管理指标进行解读，根据最新指南及专家共识，及时对全院的护理人员进行规范化培训，进行个性化的指导和质控，以达到全院压力性损伤护理质量同质化水平。通过科室-专科小组-护理部的三级质控体系，强化了临床护理人员对压力性损伤的管理，提高了管理意识和自觉性，并强调和明确三级质控重要性以及对三级质控的要求[3-4]。

3.护理专科小组管理模式可有效降低院内压伤发生率

通过本研究结果得出，在实行以专科护士为主导护理专科小组后，我院院内压力性损伤的发生率明显降低，取得预期效果。以专科护士为主导的护理专科小组，在专科护士的带领下，在全院各个病区设立联络员，建立微信群，规范压力性损伤管理制度，要求院内压伤由科室联络员在24小时内上报微信群，并由负责该科室压伤质量管理的专科护士，进入病区进行伤口换药的指导，并进行定期跟踪，形成了规范的伤口管理途径。同时，对于院外带入的压力性损伤、有压伤风险的皮肤管理，制定护理会诊机制，科室可通过HIS系统申请院内专科护士会诊，指导皮肤的管理和护理，大大降低了我院的院内压伤发生率。

综上，临床实施以专科护士为主导的护理专科小组，将进一步强化护理人员对压力性损伤新知识的掌握，提高全院的压力性损伤管理水平，更好地为患者提供专业化的护理服务。

【参考文献】

[1]赵永娟，沙丽艳，郭中献. 伤口造口专科护士主导的院内压力性损伤管理[J]. 中华护理教育，2020，v.17(02)：68-71.

[2]周玲娟，骆菊英，罗庆玲，等. 探讨品管圈在全院院内压力性损伤管理中的效果观察[J]. 中国老年保健医学，2019，17(01)：154-157.

[3]温清清，张芳，王夏蓉. 专科护理小组在肺癌患者压力性损伤预防及治疗的效果探讨[J]. 中国保健营养 2020，30(25)： 208-209

[4]农礼荣、梁林丽、黄庆萍. ICU专科护士小组在人工气道患者医疗器械相关性压力性损伤中的防控效果[J]. 中国医学创新，2020，17(32)：4.

[5]李叶. 伤口造口护理小组对临床压力性损伤预防与治疗的应用效果观察[J]. 健康养生，2019，000(022)：179.

作者：张鑫