中小学教师工作量标准

第一篇：中小学教师工作量标准

落实《小学教师专业标准》工作总结

城北办邵火庙小学落实 《小学教师专业标准》总结

接到教育局关于学习贯彻《小学教师专业标准(试行)》的通知后，我们高度重视，通过制定详细的学习计划和方案，开展多种形式的学习研讨活动、加强督促检查等措施，让广大教职工吃透了标准，并结合自身实际，明确了今后学习和工作的方向和思路，收到了良好的效果。现将情况总结如下：

一、制定方案，明确学习步骤

针对标准，我们首先召开了专题班子会，就如何学习《小学教师专业标准(试行)》制定详细了学习方案和计划，明确了目标和责任。同时，组织教代会组成人员和部分教师代表结合标准对《东关小学师德考核办法》、《教师业绩考核方案》、《教师培训方案》等进行了初步修改和酝酿。

二、加大宣传、提高认识

学校通过校园网、明白纸等形式将《小学教师专业标准(试行)》发到每个教师手中，并通过宣传栏、教师集会、教研组学习等形式组织教师进行了宣讲和解读，让教师切实认识到《标准》是教师实施教育教学行为的基本规范，是引领教师专业发展的基本准则，是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据，引起了教师的高度重视，掀起了学习和落实的积极性。

三、开展多种形式的学习活动，让精神深入人心 在组织教师吃透标准的基础上，开展了“学标准、找差距”等主题活动，引领教师对照标准反思自己的专业发展历程，找准差距和不足。同时，以教研组为单位，开展了专业发展点评活动，组织教师互帮互助，找出不足和差距，研究制定改进措施。在此基础上，学校开展了青年教师研讨会、“ 我的专业发展之路”演讲比赛等活动，让标准深入人心。

四、作好结合文章，提高教师专业发展水平

一是将学习与教科研相结合，提高教师驾驭教育教学的水平和能力;二是与师德建设相结合，引导教师规范办学行为，科学从教、以爱施教;三是与育人结合，提高育人的科学性和有效性，提高成效。

城北办邵火庙小学

2016年12月

第二篇：关于中小学体育教师教学工作运动服装发放标准的

通知

各中小学：

根据《省教育厅省财政厅关于中小学体育教师教学工作运动服装发放标准等有关问题的通知》(黔教体发〔2009〕190号)精神，贯彻落实《中共贵州省委贵州省人民政府关于加强青少年体育增强青少年体质的实施意见》(黔党法〔2008〕19号)中提出的“学校要按照《贵州省学校体育工作规定》解决体育教师服装费，落实体育教师户外工作的相关待遇”，经研究，现将中小学校(含中等职业学校)体育教师教学工作运动服装发放标准通知如下：

一、享受范围

中小学校专职体育教师，包括每周承担体育课8节以上的兼职体育教师。教学工作运动服装，按每人每年1套短衣裤、1双运动鞋，两年1套长衣裤，三年1套绒衣裤，按期发给教师，供教学、课余训练等工作使用。

二、享受标准

原则上为中低档价位的国产运动服装，短衣裤不得超过100元，运动鞋不得超过120元，长衣裤不得超过180元，绒衣裤不得超过200元。

三、采购方式

市直学校以校为单位成立询价小组，镇(乡、办)以中心学校为单位成立询价小组，按程序组织询价采购，所购服装超过标准的由教师本人承担。

四、列支科目

义务教育阶段学校体育教师教学工作运动服装费用在学校公用经费中开支，列商品和服务支出中的材料费。

五、非义务教育阶段学校参照执行。

六、本通知从2009年秋季学期起开始执行。

第三篇：中小学教师评价标准

山东省中小学教师水平评价基本标准条件

一、基本条件

(一)拥护中国共产党领导，热爱社会主义祖国，遵守宪法和法律，自觉执行党和国家的教育方针，忠诚于人民教育事业。

(二)具有崇高的职业理想和坚定的职业信念，自觉遵守教育法律法规、学校规章制度和教学行为规范，具有高尚的职业道德，热爱教育事业，爱岗敬业，无私奉献，教书育人，注重身教，为人师表，以身作则。

(三)身体健康，心理素质良好，具备从事教育教学的身心条件。

(四)掌握和运用普通文化知识、教育学、心理学基本原理，自觉运用教育新观念和新理念，指导教育教学工作。

(五)具备《教师法》规定的相应的教师资格，在教育教学一线任教，切实履行教师岗位职责和义务。

(六)符合国家和省规定的继续教育等要求。

二、业绩能力水平

(一)正高级教师 1.教书育人业绩卓著

(1)长期工作在教育教学第一线，积极履行育人职责，能够结合所教学科特点，将德育教育融入课堂教学，促进学生身心健康成长，引导学生养成良好行为习惯，形成健全人格。

(2)承担班主任、辅导员等工作5年以上，工作中能够准确把握学生成长规律，及时了解学生思想状态，帮助学生正确分析、认识成长过程中的问题，尊重学生差异，既注重学生群体成长，又关注每个学生的全面发展。

(3)积极参与社会教育活动，与社区和学生家长建立良好的沟通渠道，能够针对学生的教育成长、学校教育工作和社区教育发展等提出指导性意见或方案。

2.教学业务精湛

(1)能够准确把握和使用教材，深入系统地掌握所教学科课程体系和专业知识。

(2)备课认真、严谨，课堂教学目标明确，课程内容设计周密、完整，重点突出。

(3)课堂教学能够驾驭自如，有创新点或新颖性，形成独到的教学风格，受到学生普遍欢迎，得到同行认可。

(4)课堂教学效果突出，高质量完成课程标准规定的教学目标和任务，所教学科学生的学业水平普遍高于教育质量要求。

(5)根据学生成长规律、学科特点和教学要求，创造性地组织、指导开展课外实践活动。

(6)在县(市、区)或更大范围内有较大影响，公认为教育教学领军人物。

3.教研能力突出

(1)具有主持、指导和引领一定区域或本学科领域内教育

教学研究的能力和水平。能够正确把握教育教学研究方向，及时发现并准确分析和解决教育教学中存在的问题;积极开展教育思想、教育理论和课程改革、教学方法等方面的纵深研究与总结创新，取得创造性成果，并广泛运用于教学实践;在实施素质教育中，发挥示范和引领作用。

(2)任现职以来出版过或在全国中文核心期刊上发表过独创性的教育教学研究著作或论文。

4.示范引领作用显著

(1)在本学科领域享有较高知名度，为同行公认的教育教学专家。

(2)具有很强的团队精神，在教学团队的成长和发展中发挥关键性作用，在指导、培养中青年骨干教师方面做出突出贡献。

(3)积极参与学校教学改革，在推动学校发展、促进学科建设和先进教育理念的推广与普及工作中取得显著成绩。

(二)高级教师 1.教书育人业绩显著

(1)长期工作在教育教学第一线，积极履行育人职责，能结合所教学科特点，将德育教育融入课堂教学，引导学生养成良好行为习惯，促进学生身心健康成长。

(2)承担班主任、辅导员等工作5年以上，引导形成良好班风学风，及时了解学生思想状态，尊重并关注学生差异，帮助学生正确分析、认识成长过程中的问题，关注每个学生的全面发

展。

(3)与学生家长沟通良好，能够对学生的教育成长提出指导性建议。

2.教学业务精通

(1)能够准确把握和使用教材，系统掌握所教学科课程体系和专业知识。

(2)备课细致、认真，课程教学目标明确，课程设计完整，内容细致，重点突出。

(3)能够自如驾驭课堂教学并形成一定的教学特色，得到学生普遍认可。

(4)课堂教学效果突出，保质保量地完成课程标准规定的教学目标和任务，所教学科学生的学业水平高于教育质量要求。

(5)根据学生成长规律和学科教学需要，组织开展课外实践活动。

(6)在本校或更大范围内有较高知名度，为学校教育教学骨干。

3.教研能力较强

(1)具有指导和开展教育教学研究的能力和水平。能够发现并针对教育教学中存在的问题进行自我反思和评价;在教育理论、课程改革和教学方法研究等方面准确把握研究方向并取得显著成果;在素质教育创新实践中，能够指导、组织和执行教学实践、选修课程开设和开发并取得突出的成绩。

(2)任现职以来出版过或在公开出版发行的刊物上发表过与任教学科相关的具有较高水平的教育教学研究著作或论文。或具有较高水平的教研成果，在本校以及更大范围内推广应用、示范学习。

4.指导培养教师成效明显

具有良好的团队精神，能够在教学团队中充分发挥骨干作用，完成教育教学研究和实践任务，在指导、培养青年教师方面发挥重要作用。

(三)一级教师 1.教书育人业绩突出

(1)积极履行育人职责，能结合所教学科特点，将德育教育融入课堂教学，促进学生身心健康成长。

(2)承担班主任、辅导员等工作3年以上，能够与学生和学生家长进行有效交流，了解学生思想状态，关注每个学生的全面发展，在班级管理工作中引导形成良好班风学风。

2.教学成绩优良

(1)能够准确把握和使用教材，熟悉所教学科课程体系，掌握课程标准。

(2)备课认真，课程教学目标清晰，课程设计完整、重点明确。

(3)能够使用现代教育技术开展教育教学活动，较为熟练地使用教学语言和运用恰当的教学方法组织课堂教学，与学生产

生良好互动和交流，课堂教学效果良好，完成课程标准规定的教学目标和任务，所教学科学生的学业水平普遍达到教育质量要求。

(4)积极协助组织开展学生课外实践活动。

(5)在高水平教师指导下，参与教学实践、选修课程开设和开发。一般应具有讲授县级以上公开课、示范课、优质课的经历。

3.具有一定的研究能力

具有拓展专业知识和提升教育教学水平的发展潜力，能够积极参与教育教学研究，并在高水平教师指导下对教育教学进行自我反思和评价。

(四)

二、三级教师

1.积极履行全员育人职责，结合所教学科特点，将德育教育融入课堂教学，帮助学生进步。

2.协助做好班主任、辅导员等工作，关注学生的全面发展。 3.能正确把握和使用教材，独立掌握所教学科的课程标准，备课认真，课程教学目标准确，课程设计合理。

4.能够规范使用教学语言和运用现代教育技术等教学方法，与学生产生良好互动和交流，作业设计切合授课内容，能够帮助学生掌握学科知识，教学效果较好，能够完成课程标准规定的教学目标和任务，所教学科学生的学业水平达到教育质量要求。

三、任职资历等其他条件

(一)正高级教师：应具有高等教育大学本科及以上学历，在教学一线从事教学工作20年以上，并在高级教师岗位从事教学工作5年以上。城镇中小学教师原则上要有1年以上在薄弱学校或农村学校从事教学工作的经历。

(二)高级教师：具备博士学位，在一级教师岗位从事教学工作2年以上且最近连续2年在教育教学一线从事教学工作;具备硕士、学士学位、高等教育本科毕业学历，在一级教师岗位从事教学工作5年以上;具备高等教育专科毕业学历在初中或小学(幼儿园)从事教学工作，在教学一线从事教学工作15年以上，并在一级教师岗位从事教学工作5年以上。城镇中小学教师应有1年以上在薄弱学校或农村学校从事教学工作的经历。

(三)一级教师：具备博士学位;或者具备硕士学位，并在二级教师岗位从事教学工作2年以上，坚持在教育教学一线从事教学工作;具备学士学位或高等教育本科毕业学历，或具备高等教育专科毕业学历在初中或小学(幼儿园)从事教学工作，在二级教师岗位从事教学工作4年以上且最近连续3年在教育教学一线从事教学工作;具备中等师范学校毕业学历在小学(幼儿园)从事教学工作，在二级教师岗位从事教学工作5年以上且最近连续3年在教育教学一线从事教学工作。

(四)二级教师：具备硕士学位;具备学士学位或高等教育本科毕业学历，见习1年期满并考核合格;具备高等教育专科毕业学历，并在初中或小学(幼儿园)三级教师岗位从事教学工作

2年以上;具备中等师范学校毕业学历，并在小学(幼儿园)三级教师岗位从事教学工作3年以上。

(五)三级教师：具备高等教育专科毕业学历在初中、小学(幼儿园)从事教学工作，或者具备中等师范学校毕业学历在小学(幼儿园)从事教学工作，见习1年期满并考核合格。

第四篇：中小学教师专业标准

中小学教师专业标准(试行)解读学习心得体会

这一次听了国培老师对中学教师专业标准的解读，感受颇深，也对自己的工作有了更深的认识和理解。《中小学教师专业标准》进一步明确了一名合格教师的道德坐标、知识坐标与能力坐标，它是我国教师专业化进程中的重要里程碑，作为一名中学英语教师，我深刻认识到中学阶段英语教育及教育对象的特殊性，中学英语教师的专业素质应是从事中学英语学科教学的教师应具备的专业知识和教学技能方面素养的总和。

要做合格的教师，规范自己的行为，促进专业发展和自我发展的能力，提升教育思想和教育理念。在我的教学中，我要以学生为本，通过学校学习促进初中学生身心全面和谐发展。在工作中，师德为先，要富有爱心，耐心，细心，热爱学生，为人师表，给予学生精心的教育培养，保证学生快乐健康成长。增强自己的能力，只有具有较强的专业能力，才能提供发展适宜的教育策略，把理论和实践相结合，不断实践反思再实践再反思，提升专业能力，形成教育经验。坚持终身学习，了解社会和教育变革，了解初等教育改革与发展，不断追求新知识和吸纳新的研究成果，不断提升师德修养和提升教育经验。

坚持终身学习，提高自身素质和修养未来社会是一个学习型的社会，特别是对一个教育工作者来说，树立终身学习的思想，养成终身学习的习惯尤为重要。要“与时俱进”、“与学生俱进”，教学活动才能与学生产生共鸣和互动。在今天这喧嚣、浮躁的时代，教师更应以纯洁而向上的态度，从容沉静地对待读书、对待学习。学习的范围要宽泛，不仅要学习有关英语学科的知识，而且还要学习了解相关学科如物理、化学、数学、天文地理和社会科学。专业方面要读一些英语教学的理论专著，还要学习一些教育学、心理学等理论，使自己能够从容地面对学生，达到学会学习、学会合作、学会发展的境

我想在我以后的教学生活中我会全面的了解每一位学生，把握好教材，在学科教学中对学生进行思想教育，合理地组织教育教学活动，有效地管理并指导学生学习。

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第五篇：山东中小学教师职称标准

山东小学标准:正高须教学20年以上

[ 2012/12/20 8:45:00 | By: 尹明哲 ]

2012-12-19 10:01:21来源： 济南时报

小学教师也能评正高当教授了，18日，本报刊发了山东建立中小学教师统一职称体系的消息后，不少市民特别是中小学教师都很关注教师职称评聘需要卡哪几条杠。

根据山东省人力资源和社会保障厅颁布的《山东省中小学教师水平评价基本标准条件》，正高级教师必须是同行公认的教育教学专家，在教学一线从事教学工作20年以上，并在评为高级教师后继续教学5年以上。

正高级：教学领军人物学业水平高

根据规定，正高级教师应具有高等教育大学本科及以上学历，参评教师需承担班主任、辅导员等工作5年以上，尊重学生差异，既注重学生群体成长，又关注每个学生的全面发展;能够结合所教学科特点，将德育教育融入教学，促进学生身心健康成长，引导学生养成良好行为习惯，形成健全人格。

在课堂教学中，教师能够驾驭自如，有创新点或新颖性，形成独到的教学风格，受到学生普遍欢迎;教学效果突出，所教学科学生的学业水平普遍高于教育质量要求。

参评教师在本学科领域享有较高知名度，为同行公认的教育教学专家;在教学团队中发挥关键作用，在指导、培养中青年骨干教师方面有突出贡献。高级：城镇教师须有支教经历

具备博士学位的教师参评高级，需在一级教师岗位教学2年以上且最近连续2年在教育教学一线教学;具备硕士、学士学位、高等教育本科毕业学历的教师，需在一级教师岗位教学5年以上;具备高等教育专科毕业学历在初中或小学(幼儿园)教学的教师，需在教学一线教学15年以上，并在一级教师岗位教学5年以上。城镇中小学教师应有1年以上在薄弱学校或农村学校从事教学的经历。

参评教师需承担班主任、辅导员等工作5年以上，能够自如驾驭课堂教学并形成一定的教学特色，得到学生普遍认可;教学效果突出，所教学科学生的学业水平高于教育质量要求;在本校或更大范围内有较高知名度，是学校教育教学骨干。

一级：有博士学位可直接参评

教师具备博士学位可直接参评;具备硕士学位的教师，需在二级教师岗位教学2年以上，并坚持在教育教学一线教学;具备学士学位或高等教育本科毕业学历，或具备高等教育专科毕业学历在初中或小学(幼儿园)教学的教师，需在二级教师岗位教学4年以上且最近连续3年在教育教学一线教学;具备中等师范学校毕业学历在小学(幼儿园)教学的教师，需在二级教师岗位教学5年以上且最近连续3年在教育教学一线教学。

参评教师需承担班主任、辅导员等工作3年以上;课堂教学效果良好;一般应具有讲授县级以上公开课、示范课、优质课的经历。

二、三级：不需要班主任经历

具备硕士学位的教师可直接参评二级教师;具备学士学位或高等教育本科毕业学历，见习1年期满并考核合格的也可以直接参评;具备高等教育专科毕业学历的教师，需在初中或小学(幼儿园)三级教师岗位从事教学工作2年以上;具备中等师范学校毕业学历的教师，需在小学(幼儿园)三级教师岗位从事教学工作3年以上。

根据规定，三级教师需具备高等教育专科毕业学历在初中、小学(幼儿园)从事教学工作，或者具备中等师范学校毕业学历在小学(幼儿园)从事教学工作，见习1年期满并考核合格。

二、三级教师应协助做好班主任、辅导员等工作，关注学生的全面发展;作业设计切合授课内容，能够帮助学生掌握学科知识，教学效果较好，所教学科学生的学业水平达到教育质量要求。

“小学教授”不好当

小学老师也能参与正高级职称评选，这对于很多老师来说是一个利好消息，但从公布的评审标准来看，一名小学老师要想当上“教授”并不容易。根据评审规定，参与正高级教师的评选需要满足三条“硬杠”：具有高等教育大学本科及以上学历，在教学一线从事教学工作20年以上，并在高级教师岗位从事教学工作5年以上。“在高级教师岗位工作5年以上就能挡住绝大部分人。”市区一小学王老师透露，在他们学校大部分老师职称到顶就是“小学高级”，根据相应职称对应关系，这仅是新职称体系中的“一级教师”，在小学阶段满足“高级教师”这一条职称要求的老师属凤毛麟角。“其实正高级教师更像是一种激励，作为小学老师来说，工作起码有了更多的动力。”一位从事教师人事工作的老师说，可能在中学有老师会有“一步”冲击正高级职称的机会，对小学老师来说，前面还有“高级”这道门槛，所以一开始估计不会有太多的小学老师冲击“正高”。

在新的中小学职称体系中，对正高级教师标准要求很高，不仅在教书育人方面业绩卓著、教学业务精湛，还需要科研能力强，在本学科领域享有较高知名度，是同行公认的教育教学专家。据了解，正高级教师由省人力资源社会保障厅、省教育厅组织评审，最终需要报人力资源社会保障部、教育部审核批准，比其他级别的教师评审更严格。

在编教师均进入新职称体系

山东中小学职称体系改革后，普通中小学、幼儿园等具有教师职称(职务)的在编教师都将过渡到统一后的职称。

根据规定，凡在普通中小学、职业中学、幼儿园、特殊教育学校、工读学校，以及设区的市、县(市、区)教学研究、电化教育和少年宫等校外教育机构

中具有教师职称(职务)的在编教师，都将按照原中小学教师专业技术职务与统一后的职称(职务)对应关系，直接过渡到统一后的职称(职务)体系。

统一后的中小学教师职称(职务)与原中小学教师专业技术职务的对应关系是：原中学高级教师(含在小学中聘任的中学高级教师)对应高级教师;原中学一级教师和小学高级教师对应一级教师;原中学二级教师和小学一级教师对应二级教师;原中学三级教师和小学二级、三级教师对应三级教师。

已取得中小学教师专业技术职务任职资格但未聘用到相应岗位的人员，资格予以保留，待相应岗位出现空缺时，可按规定程序参加竞聘上岗。教师职称评审不超核定岗位

根据新出台的《山东省中小学教师职称评审办法》规定，山东中小学教师职称评审，须在核定的教师岗位结构比例内进行，已取得相应专业技术职务资格未被聘用的和未取得相应专业技术职务资格、符合岗位条件的教师均可参加竞争推荐。通过竞争推荐，已取得相应专业技术职务资格的教师，可由学校(单位)直接聘用;未取得相应专业技术职务资格的教师，须按规定程序和要求参加职称评审，通过评审的，由学校(单位)聘用到相应教师岗位。

经拟聘学校(单位)同意，中小学教师可以跨校竞聘、申报，并根据推荐、评审情况，由该学校(单位)按职称评审、岗位聘用等有关规定予以聘用。(完)

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首批“中小学教授”全省二百名

据了解，新的中小学教师职称评审淡化学历和论文发表情况，更加注重师德素养，更加注重教学业绩和教学能力，更加注重向基层倾斜、向一线倾斜、向农村倾斜，鼓励和引导中小学教师扎根基层，在教育教学一线建功立业。根据新的评审规定，今后将突出学校一线教师在竞聘推荐中的作用，突出同行专家在评委会评审中的作用，注重遴选教育专家和经验丰富的一线教师参加职称评审工作，尽可能全面反映教师的师德表现、业绩贡献和能力水平，体现社会和业内认可。

记者了解到，虽然在新方案明确提出会增加小学副高职称比例，但是正高职称数量还是比较少，全省范围内大约只有200名，分配各地市则更少，只会有10人左右，因此对大多数中小学教师来说，想评正高职称并不是件容易事。