说课与试讲的比较

第一篇：说课与试讲的比较

教师招聘面试：说课与试讲的区别

很多学生无法区分说课与试讲，所以复习起来有很大难度。中公讲师王铁成为帮助考生更好的复习，特此介绍下说课与试讲的区别，希望对您有所帮助。

一、内涵不同

说课就是让教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上，面对同行、领导和专家，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。换句话说，说课就是说说一篇课文(或一节课、一个单元)该教什么、怎样教和为什么要这样教。可见，说课是对课程的理解、备课的解说、上课的反思。

讲课，也叫情景模拟，它是在有限时间内，教师通过语言、形体语言和各教学技能与组形式的展示而进行的一种教学形式。考查的是教师的综合能力。

二、目的不同

讲课的目的是将书本知识转化为学生知识，进而培养能力，进行思想教育，也就是使学生会学;说课的目的则是向听者介绍一节课的教学设想，使听者听懂。常规课堂教学是循序渐进的，达到教学目标是最终目的。教师讲课的好坏，不是单独的10分钟，或者一二节课来评判的，而是通过长期的时间来实现的。如做学生思想工作、端正学生的学习态度、传授学生学习方法等等，都是一种“磨刀不误砍柴”的铺垫。而试讲是以教学内容与环境为展示的载体，不能脱离教学环节，不能影响教学任务，必须达到教学效果，但最终的目的是表现出自己拥有成为一名优秀教师的潜力，尽量利用有限的时间把自己最优秀的一面展示，让评委人员赏识，并最终录用你。

三、内容不同

面试时，评委人员可以中途打断你的试讲，尤其是在认为你水平不行的情况下，这种打断会来得更快。在试讲中，展示自己才华的时间是非常短暂的，这个

时间值是不确实的，有长有短，有时仅仅为几分钟，或者不经意间的动作或眼神。应聘者要让评委能认真听你继续讲下去，继续保留一种期待，甚至听出兴趣，你必须在每一时间段都高质量地延续自己的才华。要充分展示自己的教学才华。此外，教学内容的安排不能贪大求全，尤其是试讲说课，不能坚持将每个相关知识点的来龙去脉都讲清楚，要学会截取一个相对独立的侧面。

四、讲授对象不同

讲课的对象是学生，通过和学生面对面地交流与合作，是建立在一种彼此信任和尊重的情境下，当然，大部分情况下这种情景是模拟出来的。也就是说我们是无生授课。而说课的对象是领导、同行或专家、评委。对于说课者来说是一种威压。

五、方法不同

讲课是教师与学生的双边活动，在教师的引导下，学生通过读、讲、议、练等形式完成学习任务，说课则是以教师自己的解说为主。

一方面，组织重要性差异。试讲时，师生之间缺乏充分的了解和相互之间的情感支持，除了需要讲课内容引人人胜外，应该特别注重组织教学。在组织教学的过程中，兼顾到下面听课评委的感受，观察他们的情绪反应，以及时调整教学。

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另一方面，组织艺术差异性。在正常的教学中，教师的目光是直视学生眼睛的，或给予鼓励，或给予获救，是一种“无声”的教学语言。而试讲时，台下都是领导或教师，面试人员的目光切记不能咄咄逼人，这样对直接影响你在他们心目中的印象。应该像公关礼仪所要求的那样，短暂扫过对方眼睛和嘴之间的部分，以体现出对对方的尊重和关注。

第二篇：说课与评课(讲稿)

说课与评课

江北区教师进修学院

谭华

一、为什么要开展说课与评课活动

1、教师专业发展的重要途径

讲台是教师职业生涯的舞台，也是“教师作为研究者”的平台，研究课堂教学是教师职业生涯永恒的主题，说课、评课是研究课堂教学的重要手段。

2、校本教研的有效形式

校本教研是随新课程改革一同诞生的一种基于学校的教研制度。校本教研的形式可以归纳为“自我反思，同伴互助，专业引领”。同新课程的实施一样，校本教研制度与教研方式仍有待改进和完善。认真总结一下，不难发现，校本教研的实施真正落实的并不多，将研究成果完整呈现出来产生推广效应的更不多。

其实，教师具备从事教研的最有利条件：一是研究对象最明确——每天接触学生;二是研究资源最丰富——有大量的教育教学现象和问题的积累;三是研究行为最直接——可观察、可调查、可试验、可总结;四是研究成果最实在——是鲜活的体验与参与。但这些条件要真正转化为教研成果，还需要恰当的教研形式。说课、评课不是校本教研的唯一形式，但应该算是有效的形式之一。

3、践行新课程理念的重要手段

教师是新课程理念的践行者，实施新课程理念没有多少范本可供我们亦步亦趋，更多的时候需要我们“在实践中研究，在研究中实践”，在此过程中学习领悟新理念，落实新理念。

新课程实施以来，教育教学中许多问题或困惑真真切切地呈现在我们面前，我们无法回避。解决这些问题或困惑不可能完全依赖专家，依赖各类课题的研究成果，只能依靠我们自己。

二、如何说课

(一)说课的意义

所谓“说课”，就是授课教师在独立备课的基础上，系统地谈自己的教学设想及理论依据，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。

狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。

说课，对于了解、研究和评价一节课，对于专题研究某一教学内容的教学，对于培养和提高教师的教学水平具有重要的意义。良好的说课能把理论与实践有机地结合起来，它集备中说、说中评、评中研、研中学为一体，这是优化课堂教学设计，提高教师教学能力的一种有效途径。

(二)说课的特点

1、简易性与操作性。

说课不受时间、空间、人数的限制，又不牵涉到学生，简便易行。能很好地解决教学与教研，理论与实践相脱节的矛盾。

2、理论性与科学性。 在备课中，虽然教师对教材做了一些分析和处理，但这些分析和处理是浅显的感性的。而通过说课，从理性上审视教材，就有可能发现备课中的种种疏漏，再经过修改教案，疏漏就会得到弥补。从这个意义上说。它能帮助教师更好地吃透教材。

说课的准备过程是教师驾驭教材，优化教学设计的过程。尤其说课不仅要说明怎么教。还要说明为什么这样教。这就迫使教师去学习教学理论，认真思考问题。这是教师从理论上去认识教学规律的过程。说课还需要教师写讲稿和演讲，这又是提高教师写作能力和语言表达能力的过程。

3、交流性与示范性。

说课是一种集思广益的活动，无论是同行，还是教研人员都会在评议说课，切磋教艺，交流教学经验中获益，尤其对说课者是最贴切的指导。

当然，说课也有局限性。首先，看不到教师临场发挥，处理和随机应变的教学机智，看不到学生掌握知识形成能力的实际效果。这自然在评议上就有局限性。其次，在具体实施过程中，也有说得好，但教得不好，或者教得好而说得不好的现象。这就需要在开展教学研究活动中，不能简单和孤立地看待教师说课的好与坏。要把说课评价与课堂教学评价结合起来。

(三)说课的内容

说课的内容包括：说教材，说教法、学法，说教学过程。

1、说教材 说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。

说教材包括三个方面内容：

(1)教材简析。在认真阅读教材的基础上，说明教材的地位、作用。

(2)明确提出本课时的具体教学目标。课时目标是备课时所规划的课时结束时要实现的教学结果。教学目标要体现新课程“三维目标”整合的理念。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。

(3)分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。

2、说教法、学法

中学各门学科的教学方法都是多种多样的，每一种教学方法都有其特点和适用范围，不存在任何情况下对任何年龄学生都有效的教学方法。因此，说课者要从实际出发，选择恰当的教学方法。而且，随着教学改革的不断深入，还要创造性地运用新的教学方法。

一般来说，一节课往往是多种教学方法的综合运用，说课者要注意说明这节课的教学内容应以哪种教学方法为主，采用哪些教学手段。无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长而定的。要注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。

从学法指导来看，现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和学生之间的多边活动，但教师必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学困生学习兴趣等。从教师的说课过程中要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用。

3、说教学过程

说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。

通常，教学过程要说清楚下面几个问题。 (1)教学思路与教学环节安排。

说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。

说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。

另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据(包括课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等)。

(2)说明教与学的双边活动安排。

这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，三维目标的和谐统一。

(3)说明重点与难点的处理。

要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么方法。

(4)说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么?

(5)说明板书设计。

说教学程序，还要注意运用概括和转述的语言，不必直接照搬教案，要尽可能少用课堂内师生的原话，以便压缩实录篇幅。

4、说课的方法和技巧

说“准”教材;说“明”教法;说“会”学法;说“清”教学意图;说“清”练习层次。

5、说课的评析

说课只说不评作用不大，只有把说和评结合起来，才能使教师从更高的理论高度去研究课，把握说课的方向，从而更有效地促使教师自我加压，提高教研的积极性。

评析说课的内容基本上和说课的内容是相对应的。 (1)评析说课者对教材的理解程度

说课者对教材所处的地位及前后联系的理解、分析是否正确。 对教学目标的确定是否明确、具体、全面。

教学重点、难点的确定是否恰当，能否分清主次，抓住主要矛盾。 (2)评析教法的选择和运用是否合理、实用 是否适合该学科的教学要求、特点。 是否根据具体的教学目的选用教法。 是否符合学生的年龄特点。 是否调动学生的学习积极性。

(3)评析方法是否具有指导性和可操作性。 教法是否符合学法。与学法相适应。

是否考虑到学生实际情况，如对不同层次的学生的不同指导，所应达到的不同目标等。

是否明确培养学生的某种能力和学习习惯。

(4)评析教学程序的设计是否科学，是否能达到教学目的。 授课内容是否科学、正确，是否注重了思想教育。 教学结构是否合理，重点是否突出，难点是否突破。 教法是否灵活多样，学法是否指导得当。

三、如何评课

1、评教学目标

(1)教学目标确定:全面、具体、适宜制订教学目标, 有针对性、导向性。

全面，指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定。 具体，指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点。 适宜，指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。

(2)教学目标实施:教学目标明确地体现在每一教学环节中，教学手段紧密地围绕目标，为实现目标服务。尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间得到保证，重点知识和技能得到巩固和强化。

2、评教材处理

知识教授得准确、科学,准确把握教材重点难点，,突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

精心组织、处理教材：根据教学规律、教学目的、学生的知识基础、认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整,充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统。

3、评教学程序

(1)看教学思路设计

教学思路设计,符合教学内容实际，学生实际;有一定的独创性，给学生以新鲜的感受;教学思路的层次，脉络清晰;教学思路实际运作的效果好。

(2)看课堂结构安排

课堂结构也称为教学环节或步骤, 一节好课的结构是：结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。

计算教学环节的时间分配，要看教学环节时间分配和衔接是否恰当，要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象，要看讲与练时间搭配是否合理等。

计算教师活动与学生活动时间分配，要看是否与教学目的和要求一致，有没有教师占用时间过多，学生活动时间过少的现象。

计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。要看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，学生个人自学、独立思考和独立完成作业时间太少的现象。

计算优差生活动时间。要看优、中、后进生活动时间分配是否合理，有没有优等生占用时间过多，后进生占用时间太少的现象。

计算非教学时间，要看教师在课堂上有没有脱离教学内容，做别的事情，和浪费宝贵的课堂教学时间的现象。

4、评教学方法和手段

(1)教学方法因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。量体裁衣，灵活运用。

(2)面向实际，恰当地选择教学方法，在教学方法多样化下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

(3)教学方法的改革与创新

看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。

看现代化教学手段的运用：看教师是否适时、适当地用了投影仪、录音机、计算机、电脑、电视、电影等现代化教学手段。

5、评教师教学基本功 看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。

看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。

看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言，有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象，有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机等熟练程度。 有的还要看在课堂上，教师对实验的演示时机、位置把握得当，照顾到全体学生。课上演示和实验操作熟练准确，并达到良好效果。

6、评学法指导

(1)要看学法指导的目的要求是否明确

帮助学生认识学习规律，端正学习动机，激发学习兴趣，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，逐步提高学习能力，有效地提高学习效率。

(2)学法指导的内容是否熟悉并实施

7、评能力培养

评价教师在课题教学中能力培养情况，可以看教师在教学过程中： 创设良好的问题情景，强化问题意识，激发学生的求知欲; 挖掘学生内在的因素，并加以引导、鼓励;

培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯; 培养学生善于观察的习惯和心理品质;

培养学生良好的思维习惯和思维平时，教会学生在多方面思考问题，多角度解决问题的能力等。

8、评师生关系

(1)看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位。 (2)看能否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围。

9、评教学效果

一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。

二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。三维目标达成。

三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

四、几点建议

1、从小处着眼，理性思考教育教学现象，常常会让我们获益匪浅 例：作文训练课，老师要求学生做构思训练，用一句话表达：温暖是什么。

生1：温暖是我深夜回家母亲张望的眼睛。(鼓掌) 生2：温暖是我回家见到桌上母亲煮的荷包蛋。 生3：温暖是老师关切的问候。

生4：温暖是烟雨朦胧中母亲送伞的身影。(鼓掌) 生5：温暖是我回家闻到奶奶蒸药的药香。 师(惊奇)：为什么?

生：因为奶奶可以自己下床蒸药了。(鼓掌) „„

师：同学们，我为你们丰富的情感而震撼，也为你们睿智的角度选择而高兴，你们的选择角度小与巧，为自己的写作的脱俗厚实，为自己的情感的演绎创造了有利条件。祝贺你们。

2、摒弃“熟视无睹” 例：语文教学中的诵读

3、做好理论的储备

例：张志公先生的“文”“道”观

4、读书，读书，再读书 例：言语技能训练——阅读策略

5、不断发掘学科的美

例：《碳是女孩之最爱》(威廉斯)

碳是女孩之最爱

黄金确实很宝贵

但不会燃起你心中之火

也不会使火车长啸飞驰

碳是地球上一切生命之源

它来自太空的陨石

构成一切有机物质

在大气层中循环往复

钻石、煤炭、石油

总有一天会用完

能构成一切的将是碳纳米管

碳是女孩之最爱

6、说课、评课常因用途、对象、学科等的不同其内容、方式会有所不同

例：评《老王》

第三篇：中职教师说课与说课技巧

中职教师说课与说课技巧 平阳县职业教育中心

曾淑萍

幻灯片2 幻灯片2 主要内容

一、说课的缘起

二、说课的含义

三、说课的分类

四、说课的内容

五、说课稿的撰写

六、说课的技巧

七、说课常见问题

八、说课的评价 幻灯片3

一、说课的由来

20世纪50年代，孕育了“说课”的雏形。

80年代，“说课”活动应运而生，适应了教育发展的需要。

在全国较早开展说课活动的是河南新乡教育部门，据说1987年就推出了教改实验活动——说课。

2000年之后，说课同优质课评选、论文评选一样，成为一种非常流行的比赛形式，说课已经被教育界广泛接受和运用。

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二、说课的含义

一般来说，所谓说课，就是指执教者在特定的场合，以语言为主要表述工具，在精心备课的基础上，面对同行、专家，系统而概括地解说自己对某节课(或某单元)的教学设想及其理论依据，阐述自己的教学观点，表达自己执教的设想、方法、策略以及理论依据等，然后由大家进行评说，说者答辩，相互切磋，从而使教学设计日趋完善。 简言之，说课是对课程的理解、备课的解说、上课的反思。

说课活动通常由两部分构成，即解说和评说。我们日常教研活动一般侧重于在解说。

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三、说课的分类(说课的目的)

(一)课前说课

(二)课后说课 幻灯片7

(一)课前说课的主要侧重点——重在说理 1.教学设计理念

2.教材分析与教材处理

3.教学方法与教学手段 4.教学程序

5.教学设计说明

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(二)课后说课主要侧重点——总在说效果和依据 1. 教学达标情况

说明教学目标的达成情况;

要根据学生的学评价学习效果和教学效果。 2. 教法运用情况

教学中你所选取的教法组合是怎样实施的;

在教法组合的实施过程中，学生的学习效果怎样;

运用教学手段突出教学重点的情况;

运用教学手段突破教学难点的情况。

3. 学生活动情况

课堂教学过程中学生学习的参与度如何; 课堂教学过程中学生学习的参与态度如何;

教学思想方法的渗透是否到位。 4. 教学实施情况

评价教学程序的设计合理性;

分析教学预设与教学实施出现偏差的原因以及相应的对策。 5.教学反思 幻灯片9

四、说课的内容

(一)教材分析

(二)学情分析

(三)教学目标

(四)教学方法

(五)学法指导

(六)教学程序

(七)附加说明

1.时间分配 2.说明板书设计

(八)教学效果分析或者教学反思 幻灯片10

(一)教材分析——教材处理是核心

1.分析本节内容在教学大纲、整册教材及整个单元中的地位。 2.分析教材编排意图与编排特色。

3.分析主要知识点与前后知识点的联系。 4.分析本课教材内容的重难点及理由。 5.分析对教材做处理、加工的依据。 幻灯片11

(二)学情分析

1.学生旧知基础和生活经验。

2.学生起点能力分析

3.学生一般特点与学习风格差异

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(三)教学目标

1.知识与技能——是结果性目标 目标动词

1)了解水平：陈述、回忆、再认、说出

2)理解水平：解释、说明、比较、区别、推理、估计、计算、会、学会 3)应用水平：执行、实施;区分，组织;核查，评判;生成、计划、产生 2.过程与方法——是体验性目标

3.情感态度与价值观——是体验性目标

目标动词

1)经历水平：观察、经历、体验、感知、学习、调查、探究 2)反应水平：关心、关注、乐于、敢于、勇于、善于 3)领悟水平：形成、养成、具有 幻灯片13

说教学目标要注意：

一说目标的完整性，教学目标应包括知识目标、能力目标和思想三个方面的目标; 二说目标的可行性，即教学目标要符合大纲的要求，切合学生实际;

三说目标的可操作性，即目标要求具体、明确，能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作。

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(四)教学方法

1.说教法组合及其依据。

组合：以一二种教学方法为主，穿插渗透其他教法。

依据：要从教学目标、教材编排形式、学生知识基础与年龄特征、教师的自身特点以及学校设备条件等方面说明。

常用：项目教学法、案例教学法、任务驱动教学法、讲授法、讨论法、演示法等。 2.说教学手段及其依据。

教学手段：尽可能使用现代化的教学手段。其选择一是忌过多;二是忌过简;三忌流于形式。

依据：要联系教学目标、教材内容、学生的年龄特征、学校设备条件、主要教具的功能等方面作出解释。

常用：多媒体、投影仪、录像带、挂图、实物模型、新闻图片

最适合教师自身特点，有好的教学效果就是好方法 幻灯片15

(五)学法指导及其依据

学法就是学生学习基础知识与基本技能的方法。

学法指导就是通过教学及教师引导，指导学生学会什么样的学习方法?培养哪种能力?达到怎样的学习效果?科学的学法指导，是教学目标得以实施的重要途径。

常用的学法有：预习法、练习法、实验法、小组合作探究法、社会实践法、参观法、读书指导法、研究性学习等，学为中心：自学质疑、互助释疑方法等等

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(六)教学程序——要说清楚以下几个方面 1.说明教学思路与教学环节安排。

教学思路主要包括各教学环节的时序安排及其内部结构。如课堂怎么开头?新授内容分几个环节?各环节的教学分别是先讲再练，还是先练后讲?(这个跟你的教学理念关联性很大)如何提问和组织讨论?各教学环节之间如何过渡?如何小结?最后怎样结束?等等。

2.说明双边活动安排。

这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育与智育的和谐统一。

3.说明重点与难点的处理。

要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么方法。

4.说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用，这样做的依据是什么?

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(七)补充说明 1.时间分配 2.说明板书设计

板书设计，主要介绍这堂课的板书是类型是纲目式、表解式、还是图解式?什么时候板书?板书的具体内容是什么?板书的展现形式是什么?等。

板书设计要注意学科知识科学性、系统性与简洁性，文字要准确、简洁。说依据可联系教学内容，教学方法、教师本身特点等加以解释。

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(八)教学效果分析或者教学反思 说理念 说落实 说成败 说改进

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五、说课稿的撰写 1.简析教材

2.阐述教法

3.指导学法 4.概说教学程序

5.教学效果分析或者教学反思

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常用的说课稿格式

一、教材分析

1.教材的主要知识体系与主要内容

2.教材的地位和作用(在整个教材体系中的地位和作用，教材的前后联系) 3.学情分析(学生具体情况分析) 4.关于教材难点和重点的确定 5.关于教学目标

〔1〕知识与技能;〔2〕过程与方法;〔3〕情感态度与价值观

二、教学学法方法分析

1.关于教法的分析：老师应该怎么做以及为什么这样做

2.关于学法的指导：对学生做学生帮助其学习以及为什么这样做

三、教学过程(怎样教的步骤——变数最多)

1.导入;

2.新课教授; 3.讨论交流(重点); 4.练习巩固; 5.课堂小结; 6.布置作业

(也可以根据教学理念采用五步教学法、四步教学法等等)

四、关于本教学设计的补充说明

1.课时安排;2.板书设计;3.设计思想

五、教学效果分析或者教学反思——课前说课与课后说课不同

幻灯片22 说课方法 五说

说教材、说教法、说学法指导、说教学程序、说反思 二展示

展示板书设计、展示教学课件

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六、说课的技巧

1.仪表庄重，气质高雅。 2.充满激情，慨慷自然。 3.紧凑连贯，简练准确。 4.自然有效地使用媒体。 5.精心设计说课稿。 6. 认真思考设计依据。 7.突出重点，突破难点。

8.给自己录音录像，纠偏纠错。 幻灯片24

突破教学难点的主要方法 (1)时间化难

与突出教学重点一样，突破教学难点也需要花费足够的时间和精力。 (2)慢速化难

慢速化难是指在讲解难点内容时，放慢讲解速度和教学进度。让学生有充分思考的余地，边听、边思考、边记忆、边消化吸收。 (3)教法化难

对于由于学生感到知识抽象和实验操作复杂而产生的教学难点，可以采用加强直观教学、补充感性知识和经验这种方法去加以突破。 (4)分解化难

对于由于教学内容复杂使教师难以讲清或学生难以理解的教学难点，可以采用分解难点、各个击破这种方式方法去加以突破。 (5)温故化难

对于由于旧知识和技能掌握不牢固，使学生难于接受新知识和技能而产生的教学难点，可以采用温故知新这种方式方法去加以突破。 幻灯片25

七、说课常见问题。

1.说课成为上课的浓缩。 2.说课缺乏理论依据。 3.层次不清，重点不突出。 4.教学目标的制定教条化。 5.说课程式化、表演化。 幻灯片26

七、说课常见问题(简言之) 1.说课等同备课。 2.说课等同讲课。 3.说课等同背课读课。 幻灯片27

八、优秀说课的特征

1.突出教学理念——说课的灵魂。 2.诠释教学思想 3.体现教学能力 4.展现教学境界 5.展示演讲才华 幻灯片28

谢谢聆听

第四篇：说课与讲课有什么不同

1、说课与讲课要求不同：说课的重点在实施教学过程、完成教学任务、反馈教学信息，从而提高教学效果;而讲课要求必须有效地向学生传达知识。

2、说课与讲课的对象不同：说课的对象是同行的老师、专家;而讲课的对象是学生。

3、说课与讲课的内容不同：说课的内容是解说自己对某课题的理解、教学设想、方法、策略以及组织教学理论依据等。而讲课的内容是对某课程的内容进行具体的分析，向学生传授知识以及学习的方法。

4、说课与讲课的意义不同：说课的意义主要是提高课堂教学的效率以及教研活动的实效;讲课的意义是增加学生的语文知识以及提高语文修养。

更确切地说，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备 课理性化，对于讲课是一种更为严密的科学准备。所以，说课是教师在备课的基础上，面对同行、专家，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学 观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。

第五篇：梅珊 英语说课与教案大全

English Lesson Interpretation Good morning everyone,

Today, I’ll say something about Unit 1 in Module2. Background on the reformation of curriculum, this book can connect the life and act, emphasize the interest and experience of the students, the pictures are active and vivid. Grade five in primary school is the initial stage of English learning, so it stresses on the emotion of the students, creates a well beginning for the students. This Unit has 4 parts, we’ll learn Part 2 mainly, it embodies the repeating characterize. Review the learned language points “We bought…”and the new language points will be represented in the following units. So this unit forms connecting links with a special meaning in this book. The content of this period is to use “How much…”and “How many„”. And according to the contents and the fact of the students, I establish the following two teaching aims of this period: The first one: Students can use the sentence pattern: What did you buy? The second one: Students can understand when to use “How many” and when to use “How much”. I think the most difficult point of this period is to make sure the students can use the patterns “How many„ ” and “How much„”in their daily life correctly. And I will use some pictures, videos and the multi-media computer to help me achieve the aims. The task-based method, communicated method, group cooperate method will be used in this period. To accomplish the aims, I design the following steps: 1. Let students listen and look at the video 2. Ask students to close their books and answer questions about the text 3. Let students read the text by following the video.

4. Introduce the idea of “countable” and “uncountable” nouns. Make sure the students understand that “How much…” is used for uncountable nouns, while “How many…” is used for countable nouns. 5. Pay more attention to the third part---At Home: let students follow the video again sentence by sentence. Make sure my students understand most of the sentences. 6. Practice the ask and answer with the structures:

According to the contact with my students in class, I know they have been familiar with the fruit names, such as, apple, banana, pear, orange and watermelon. So during the teaching and learning, I will pay more attention to the sentence pattern---“How many” and “How much”

That’s all for my lesson interpretation.

The Teaching Plan of Module 2 Unit 1 what did you buy? Students Analysis: According to the contact with my students in class, I know they have been familiar with the fruit names, such as, apple, banana, pear, orange and watermelon. So during the teaching and learning, I will pay more attention to the sentence pattern---“How many” and “How much”. Textbook Analysis:

Since students learn English, this is the first time for them to meet the sentence pattern about the quantity. It’s very important in grammar, so it’s the foundation. Teaching Objectives: 1. Students can use the sentence pattern: What did you buy? 2. Students can understand when to use “How many” and when to use “How much”.

Teaching Key Points: Learn the sentence pattern---“How many” and “How much”. Teaching Difficult Points:

It may be very difficult for students to read the text fluently because it’s very long and has three contexts. Warm up:

1. Sing a song in Module1---THE LONDON EYE

2. Review the vocabulary of fruit previously learnt with the students.

3. Practice the sentence pattern: ----Do you like apples/bananas/oranges/pears?

----Yes, I do. /No, I don’t. Lead in:

1. Play the “Look, listen and say”

2. Have students imagine what Sam bought and what he ate.

3. Add items to the list and lead the questions like “how many/much…did he buy?” and “how many/much…did he eat?” Presentation: 7. Let students listen and look at the video 8. Ask students to close their books and answer questions about the text Examples: T: How many pears did they buy?

Ss: Four pears.

T: How many apples did they buy?

Ss: Four apples.

T: How many eggs did they buy?

Ss: How much cheese did they buy?

T: I don’t know. 9. Let students read the text by following the video.

10. Introduce the idea of “countable” and “uncountable” nouns. Make sure the students understand that “How much…” is used for uncountable nouns, e.g. cheese, meat, milk, and rice. While “How many…” is used for countable nouns, e.g. apples, bananas, eggs and oranges. 11. Pay more attention to the third part---At Home: let students follow the video again sentence by sentence. Make sure my students understand most of the sentences. 12. Practice the ask and answer with the structures: A: What did you buy? B: I bought… A: Did you buy any…? B：Yes, I bought …. Homework:

Finish the exercise book in Unit1 and make four sentences with “How much…”and “How many…”