自我概念自我评价

第一篇：自我概念自我评价

自我概念与自我认同（推荐）

青年期的自我概念与自我认同

自我概念是个体对自我形象的认知，是一个人对自身的连续性和同一性的认知。对自我的认识包括三种成分：其一是认识成分，即对自己的个性品质特征和独特性的认知;其二是情感成分，即对自身品质的评价及通过自我评价而产生的自尊体验;其三是品行成分，即由认识成分和情感成分而派生出来的对自己行为的实际态度。

自我概念的特点 一个人是否具有适当的自我概念，对个性发展至关重要。

1.自我概念的抽象性日益增强

青年不再运用具体的词语描述其人格特征，而是逐渐运用更加抽象的概念来概括自己的价值标准、意识形态及信念等。

2.自我概念更具组织性和整合性

青年在描述自我时，不再一一引出个别特点，而是将对自我觉知的各个方面(哪怕是相互矛盾)整合成具有连续性和逻辑性的统一整体。

3.自我概念的结构更加分化

青年能够根据自己的不同社会角色分化出不同的自我概念，他们懂得自我在不同的场合可以以不同的面目出现。

自我概念认识水平提高的主要途径

1.自我探索是自我认识发展的内动力

主动自我关注和自我探索是构成自我认识发展的内在动力。青年期有意识地通过日记等方式倾述自己的内心活动，描绘自我的情绪、情感体验，评价自己的个性特征和行为表现，以提高自我认识水平，并通过各种学习方式寻求对自我特征和表现的解释等。

2.透过他人对自己的评价来认识自我

他们关注他人对自己的评价，并能够综合评价以提高自我认识。可以说，认识自己的过程，也是通过来自他人的评价而发展起自我概念的过程。他们更注重教师、同学和家长对自己的评价。来自周围的这些重要人员的积极或消极评价，会激起他们强烈情感反应，也会巩固、增强或者动摇他们对自己的认识。这些评价的影响作用不可低估。

通过他人认识自己的途径，主要是通过把自己与同龄伙伴作比较，并与这些人产生心理上的认同感，进而加深对其自身特点的认识和了解。

艾里克森提出，自我同一性的确立和防止社会角色的混乱是青年期的发展任务。自我同一性是关于个体是谁、个体

的价值和个体的理想是什么的一种稳定的意识。每个人在青年时期都在探索并尝试去建立稳定的自我同一感，即自我认同感。

自我同一感的确立 艾里克森认为青年期自我同一感的确立是自我分化和整合统一的过程。

1.自我分化是把整体的我分化为” 青年期发现和认识本质的我，是从明显的自我分化开始的。儿童期的自我是具有稳定性的、整体的自我。青年期的自我是将整体的自我分为“主体我”和“客体我”，主体我是观察者、分析评价者、认同者，“客体我”是被观察者、被分析评价者、被认同者，即由主体我来分析、认识客体我。 其实，自我意识主要表现为自我概念、自我评价和自我理想的辩证统一。在自我分化认识自我的过程中，自我概念好比“我是什么样的人”，自我评价好比“我这个人怎么样”，自我理想好比“我应该成为什么样的人”。自我概念、自我评价和自我理想的辩证统一就是以自我概念为基础，进行自我评价，进而超越现实的自我，实现自我理想的过程。

在自我分化和自我认识的过程中，必然会产生观察者对被观察者反应的一致与否、分析者对被分析者评价的准确与否、知者对被知者的认识贴切与否的问题。于足，自然会出现主体我与客体我的矛盾斗争，造成对自我的肯定或否定的

认知。

2.通过自我接纳和自我排斥达到自我认识的整合统一 自我分化为“主体我”和“客体我”的目的是为了达到主体我与客体我的统一。“自我”经过一段时期的矛盾冲突，主体我和客体我便在新的水平上协调一致，即自我的整合和统一。新的整合和统一主要是通过自我接纳和自我排斥的过程实现的。

自我接纳是对自我积极肯定的心理倾向。自我接纳是以积极的态度正确对待自己的优点和缺点，接受自己的长处和短处;以平常心面对自我现实;能根据自己的能力和条件，确定自己的理想目标。

自我排斥是对自我消极否定的心理倾向，即否定自己，拒绝接纳自己的心理倾向。自我排斥与自我接纳一样，是自我意识发展过程中不可缺少的心理过程，是个体形成良好的心理品质所必要的心理过程。

青年期自我的发展经过自我分化，再通过自我接纳和自我排斥等过程之后，自我的发展便得到进一步深化和提高，在新的水平上达到整合统一，形成自我同一感。大多数青年人都能形成并确立自我同一感。

3.不能确立自我同一感

如果客体我和主体我之间的矛盾难以协调，青年便难以确立自我形象，也无法形成自我概念。如是，他们在这个过

程中会表现出明显的内心冲突，甚至引起自我情感的激烈变化，引发现实的“我”与理想的“我”之间的矛盾冲突，从而导致自我同一性扩散或社会角色混乱，并造成自我同一感危机。

4.解决自我同一感危机的方式

有学者(马西亚)归纳出解决青年同一感危机的四种方式。

(1)同一性确立。体验过各种发展危机，经过积极努力，选择了符合自己的社会生活目标和前进的方向，以达到成熟的自我认同。

(2)同一性延续。正处于体验各种同一性危机之中，尚未明确做出对未来的选择，但是正在积极地探索过程中，处于同一性探索阶段。

(3)同一性封闭。在还没有体验同一性困惑的情况下，由权威代替其对未来生活做出选择。这实际上是对权威决定的接纳，属于盲目的认同。

(4)同一性混乱(扩散)。无论是否经历过同一性危机，或是否进行过自我探索，他们并没有对自己的未来生活抱有向往或做什么选择，他们不追求自己的价值或目标。这也称为角色混乱。

诚然，在一段时期内，为寻找自我、发现自我而出现暂时的同一性扩散或角色混乱，多属正常现象。通过角色试验、亲身体验的自我痛苦探求，可能实现新的、更富创造性的、

积极的自我同一。

但是，如果长期遭到同一性挫折，就会出现持久的、病态的同一性危机。他们无法知道自己究竟是什么样的人，想要成为什么样的人，不能形成清晰的自我同一感，致使自尊心受挫，道德标准受阻，长久地找不到发展方向，无法接自己设计的方式正常生活。有的会走向与社会要求相反的、消极的同一，有的甚至会出现同一性扩散征候群的特征。

第二篇：学业自我概念量表

1.我有能力把学习搞好。

2.学习是我的专长。

3.我总是无法认真上课。

4.我不喜欢上课。

5.我对自己在学习上的表现感到满意。

6.上课的重点我能了解。

7.我的学习能力比其他同学强。

8.虽然我不满意现在的成绩，但也想不出其他办法。

9.我平时花很多时间学习。

10.在学习上，我有能力帮助其他同学。

11.我对学习感到有信心。

12.做作业对我来说很容易。

13.我有能力作比较难的题。

14.我喜欢做作业。

15.上课我很认真。

16.我总是担心自己无法把学习搞好。

17.我觉得自己做不好作业。

18.我对学习很感兴趣。

19.我不知道如何学习。

20.我不可能在学习方面得到老师或同学的夸奖。

21.不管我多努力，我的成绩也不可能有很大的进步。

22.学习的时候，我的反应很快。

23.上课时，我不知道怎么做才好。

24.不管我的成绩怎样，我还是愿意努力学习。

25.我的反应很慢，所以学习成绩老是上不去。

26.我对自己现在的学习能力很有信心。

27.我的学习成绩总是不理想。

28.我常担心考试会不及格。

29.不管我怎样努力，我总是考不好。

30.不管我会不会，我总是认真做作业。

31.我要专心做作业，真不是件容易的事。

第三篇：学业自我概念的相关研究概述

摘要 学业自我概念是学习者对自己的学业能力的一种自我觉知和自我评价，它是自我概念研究的重点之一。近年来对学业自我概念的研究主要集中在学业自我概念的结构以及与学业成绩的关系进行研究，有关学业自我概念的性别及发展性特点也吸引了部分研究者的眼光。本文主要针对学业自我概念与学业成绩的关系以及学业自我概念的发展性特点进行简要阐述。

关键词 学业自我概念; 学业成绩 ;发展性特点

学业自我概念是个体对自己的学业能力的一种自我觉知和自我评价,是个体对自身学习能力的一种比较稳定的看法[1]。Shavelson等人提出的多维度层次自我概念模型中首次将自我概念区分为学业自我概念和非学业自我概念。其中学业自我概念又被细分为具体学科的自我概念，如语文自我概念、数学自我概念、科学自我概念和历史自我概念等。非学业自我概念被分为社会、情绪、身体自我概念。80年代初,Marsh等人以Shavelson的自我概念理论模型为指导, 对自我概念的理论模型进行了进一步修改，将自我概念分为数学技能、语言技能、一般学业能力、问题解决与创造性、体能、外表、同性关系、异性关系、亲子关系、宗教信仰、诚实性、情绪稳定性、自尊等白我概念。在此基础上编制了自我描述问卷 (SelfDese点 ptionQuestionnaire，简称SDQ)。王桂平使用结构方程模型技术对自我描述问卷Ⅱ进行了结构效度的检验,表明自我描述问卷Ⅱ具有较好的结构效度[2]。1984年Song和Hattie也对多维度层次自我概念模型进行了修正，发展了自我概念的等级模型，把学业自我概念直接分为班级自我概念、能力自我概念和成就自我概念三部分，能力和成就自我概念细分为数学、语文、社会研究和自然科学自我概念。能力自我概念是指个体对自己有能力成功的信念;成就自我概念是指对现实成就的情感和知觉;班级自我概念是指在班级活动中的自信。 1 学业自我概念的发展性特点研究

小学阶段儿童学业自我概念水平的总体呈下降趋势,但在具体不同的时期表现又有所差异。刚入小学时，由于其思维发展水平的限制,及生活环境中缺少客观的评价标准,他们的自我评价往往很乐观,过高地估计自己各方面的能力，进入小学后，尤其是小学前期(1 至3 ,4 年级) 儿童在学业上的自我评价明显下降,而从小学中期(3 ,4 年级) 至6年级, 由于抽象思维的出现,儿童对自我的评判更加全面,在否定自己的同时也会看到自己的优点,这一时期儿童的学业自我概念则保持在较为稳定的水平,下降趋势变缓或有所上升。而对学业自我概

念在中学阶段(或称青春期) 发展趋势的探讨,则存在着一定的异议,但基本上都支持自我概念在这一阶段的下降幅度降低,呈现出平稳或上升的发展势头。并且中学生对自己在不同学业科目的自我概念表现的认识也更为全面、更为精细[3]。

这些发展特点得到了许多研究的证实。如Harter和Marsh均采用横向的研究。Harter【4】发现从小学3～6 年级,自我概念的变化趋势不明显,但从3 年级到9 年级,自我概念的发展则呈下降趋势,尤其是在7 年级时,下降的趋势较为明显,但到8 、9 年级时,自我概念的水平开始逐步回升。Marsh等人也发现从小学2～5 年级,儿童对自我的阅读、数学、运动等的评价都呈明显的下降趋势【5】，并且在到达青春前期之前的整个阶段,学业自我概念不断地进行分化【6】。在青春早期和中期,或者说8 ,9 年级时,个体的自我概念继续下降,并呈现出平稳发展,在10 ,11 年级时,又开始逐步回升。又如Wigfield [7]等人采用纵向的研究方法对小学1 ,2 ,4 年级的学生进行了为期两年的追踪研究,结果发现,虽然从小学4～6 年级这一时期,个体自我能力评价的下降水平不显著,但整体而言,从小学1～6 年级,儿童自我概念的发展呈下降趋势。在另一项对1～12 年级学生的追踪研究中,发现个体在数学、语言艺术、体育等领域自我概念的发展都随着年龄的增长逐步下降,不过下降的程度和速度在不同的领域有所不同[8]。

2 学业自我概念与学业成绩的关系研究

对学业自我概念和学业成业成绩之间关系的研究主要可以分成两大类：一类为相关描述性研究，一类为因果推论性研究。

2.1相关研究

学业自我概念与学业成绩的相关研究主要集中在：总体自我概念与学业成绩之间的关系;学业自我概念与学业成绩的相关研究;学科自我概念与相应的学科成绩的相关研究。在总体自我概念与学业成绩的相关研究中，Hattie[9]曾对先前的128个自我概念与学业成绩的相关研究进行分析，发现二者平均相关程度在0.21左右。不过，这些相关多因年级、文化背景、种族、测验量表等因素的差异而发生变化。在学业自我概念与学业成绩的相关研究中，Byrne[]研究认为学业成绩和能力与学业自我概念的相关高于非学业自我概念的相关，在特定领域中的成绩与相对应的学业自我概念有显著相关。并通过回顾先前的相关研究发现许多研究十分混乱、模糊不清，其主要原因是自我概念和学业成绩的概念和评价指标没有被很好的界定，相应的测量工具也各个不同，测验的被试在性别、年龄、年级、学业能力、社会经济地位等方面也是千差万别。在学科自我概念与相应的学科成绩的研究中，Marsh区分了学

业自我概念和非学业自我概念，并着重考察了语文和数学两种主要的学业自我概念。提出内外参照模式时，对学业自我概念与学业成绩的相关进行了研究，认为通过外部比较，数学自我概念和语文自我概念分别与数学成绩和语文成绩存在着高相关;通过内部比较，数学自我概念和语文自我概念之间存在着负相关，语文成绩与数学自我概念以及数学成绩与语文自我概念之间存在负相关。

国内的对与学业自我概念与学业成绩的相关研究发现，中小学生学业成绩与学业自我概念之间在着正相关。如刘晓陵、张进辅[11]的研究发现，高一学生物理学习成绩与其学业自我概念得分之间具有一致性。初中生学业自我概念与学业成就之间存在显著相关。张昭苑[12]的研究表明，大学生的英语学科自我概念与学业成绩成正相关。

2.2因果研究

学业自我概念与学业成绩之间的因果关系，一直是一个争论不休的的问题。技能发展论主张学业成绩为因，学业自我概念为果，而自我增强论则主张自我概念为因，学业成绩为果。许多研究者支持技能发展观，但同时也支持自我增强观，因此有研究者提出了交互影响模型，这是一种符合现实的折中说法，认为学业成绩和学业自我概念两者之间的关系应当是一种双向的、互为影响的关系，学业自我概念既影响学业成绩，又受学业成绩的影响。要辩明谁是结果谁是原因是很困难的。20世纪90年代，许多心理学家对学业成绩的因果关系顺序提出了一种新的观点——发展观，即随着学生年龄的增长，其因果关系顺序也发生着变化。对于年幼儿童来讲，主要表现为技能发展模型，而对于年长儿童和青少年来讲主要表现为自我增强型和交互影响型。[13]

3 学业自我概念的本土化研究趋势

我国学业自我概念的研究应该说处于一个对西方研究的模仿和验证时期，大量的学者进行的研究都是对西方的学业自我概念的理论的验证，用西方的相关量表对我国的大、中、小学生进行验证性研究。这些立足于西方文化资源的学业自我概念理论在我国并不是完全适应的，而且容易发生歧义。因此我国现在有些研究者已经注意到本土化研究的重要性，已经着手进行一些本土化的研究。

总之，学业自我概念理论在中国本土心理学中具有深厚的文化资源和研究基础，因此立足于中国的本土文化，对学业自我概念进行理论研究一定会对我国的教育具有积极地、重要的作用和贡献。

第四篇：高中自我评价+教师评价+高三上学期自我评价+高三下学期自我评价

高中自我评价

高中对我来说，是收获的时期。通过努力，高中阶段我获得了一个又一个令人欣慰的成果。在学习上，刻苦让我收获了成绩。对待学习一丝不苟，上课能紧跟老师进度并进行自学，对待作业态度认真，并且能及时复习。因此，我的成绩一直名列前茅，多次获得学习标兵称号。高中阶段，我一直担任课代表之职，作为联系老师和同学间的纽带，既能及时将同学们的问题反映给老师，又将老师布置的任务传达给同学，每天尽心尽力的奔走，赢得了同学们广泛的好评。在日常生活中，我热爱集体，能积极参加各项活动。而且能与同学和睦相处，关心、照顾有需要的同学，给予同学帮助，这让我收获了同学间的友情。同时，能遵守各项纪律，遵守中学生日常行为规范准则。课余时间，我爱好广泛，关注新闻时事，还参加了学校的科技社，这些都增加了我的见识，拓宽了我的知识面。

高中教师评价

xxx同学一直都是一个勤奋刻苦、思维活跃的学生。你用高一的梦想，高二的执着和高三的坚强证明了自己，优异的成绩是你的骄傲，善解人意，让你得到了每一个人的肯定。你总是能突破自己，取得更大的进步。你的成绩始终独占鳌头;你的性格乐观开朗，感染着同学;你的为人亲和，受到大家的爱戴……这些都是你人生里的荣耀，是你成长之路的丰碑。老师真心的为你而骄傲。面对紧张的学习，你保持着从容;面对残酷的竞争，你坚持着乐观;面对艰苦的高中，你保持着坚强。我相信，成功会属于你。在苦乐交织的高中，你能够积极向上地追求理想，在困难面前，你总能保持最乐观的心态。课堂上的你，专注而好问;课下的你，活跃而自信。前进吧，我相信，你是那道最靓的风景。望你继续努力，多思考，多总结，多学习，将知识连点成线，连线成面。继续保持良好的带头作用，成为班级的道德标兵。你在高中的磨砺中成长为了一个坚强的人，成为一个刚毅的人。是雄鹰就要振翅，希望你一直驰骋在蓝天上，征服浩渺!

高三上学期教师评价

进入高三后，xxx同学能很快地适应快节奏的生活，学习态度积极。平时待人随和、诚恳，处事稳重，与同学和睦相处，热爱集体。你对学习付出的努力获得了回报，你用成绩证明了自己。凭借着恒心与毅力，相信一切困难你都能迎刃而解，老师希望你树立更高的目标，戒骄戒躁，取得更加辉煌的成绩!

高三下学期教师评价

xxx同学进入高三后半学期后，能积极调整心态应对高考。上进心强，刻苦钻研，在困难面前不屈不挠，勇于向新的高度挑战，使自己更上一层楼。凭借着你的努力与实力，你一定能取得更优异的成绩。希望对自己多些信心，为自己的理想大学梦而奋斗。加油!

第五篇：高中学生学期自我评价-自我评价

> 高中学生学期自我评价 推荐度： 学生学期自我评价 推荐度： 高中学生自我评价 推荐度： 学生学期总结自我评价 推荐度： 高中学生简短自我评价 推荐度： 相关推荐