幼儿园课程游戏化理念

第一篇：幼儿园课程游戏化理念

“课程游戏化”教学理念的落实

笔者所在的幼儿园地处城市边缘，孩子们不仅能接触来自城市的前沿信息，而且农村特有的文化传统也不时地影响着他们。如何让幼儿园课程游戏化体现在一日活动中呢?针对这些特点，幼儿园运用这些特有资源，运用陶行知先生的“生活教育”理论和“教学做合一”的思想，指导幼儿具体的教育实践。

重视社区活动

随着幼儿园课程改革的出现，社区体验活动得到了教师们的重视。正如《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作……创造良好的条件。”因此，我们经常带孩子深入社区，利用社区的有效资源，开展适合幼儿年龄特点的教育活动。我们结合平时的节日，定期带领幼儿参加社区活动。如：重阳节到了，孩子们带上糖果和提前精心排练的节目走进敬老院，邀请爷爷奶奶们开展“九九重阳敬老情”的联谊庆祝活动。为爷爷奶奶们晒晒被子、唱歌跳舞、包饺子等，还把礼物送给老人，老人们也情不自禁地和孩子们打成一片，大家有说有笑。老人们体验到孩子们对他们的尊敬和尊重。

社会实践活动为幼儿营造了一个自由、宽松、平等的环境，调动幼儿全部感觉器官感知事物：看、听、嗅、触，使幼儿走进社会，走进成人的世界，可以更多地了解社会，接触社会。我们根据课程安排，结合幼儿的学习需要，组织幼儿参观超市、菜场。亲身体验到菜场、超市买东西是孩子们十分开心的事，活动中孩子们不仅认识了更多的商品和水果蔬菜，而且对“钱”有了进一步的认识，初步学会了理财;能够克服“买什么”“怎么买”“钱不够”等一系列问题。同时，幼儿的人际交往能力得到了发展，语言表达能力也得到了提高。这个活动是幼儿的一种真实生活的体现，只有孩子们亲自体验实践，幼儿才会觉得更有生活情趣，更觉得快乐。

开发乡土田园教学资源

农村幼儿园区别于城市幼儿园，无尽的田园色彩随着不同季节的变化，也展现出别样的风景：春天，金黄的油菜花、红色的桃花、紫色的蚕豆花都盛开了，我们带着领孩子们走在田间小路，孩子们兴奋不已;夏天，果园里传来孩子们的阵阵笑语，那亲手摘梨的喜悦无法形容;秋天，那小山似的稻草堆惹得孩子们欢呼雀跃，拾稻穗让幼儿在无形中懂得农民伯伯的辛勤劳动，从而体会到粮食的来之不易;冬天，孩子惊讶不已的是温暖的蔬菜大棚，冬天还有西瓜、葡萄吃，真让孩子感到好奇;农村田边沟边爬行的龙虾、青蛙宝宝捉害虫、蜜蜂妹妹采花粉;每到水稻、小麦的种植和丰收季节，都是孩子们学习的大好机会。同时，收割机、压路机、大吊车、挖土机，还有果园等，都给我们提供了科学教育内容。平时只要谈到梨子，孩子们便争先恐后的讲起“那一天我摘得一只梨子有我的头大呢”“梨子就是长在这里的呀”“原来摘梨子也有技巧呀”等说不完的话题。记得有一次带孩子们捉泥螺，孩子们浑身都沾满泥水，有几个调皮的孩子还打起了水仗。

设置主题活动

在小班《瓜果乐》主题开展中，我们带孩子去农贸市场，让幼儿对各类蔬菜水果进行观察，想象香蕉像月亮，刺猬似的芋头，小老鼠似的白萝卜，小船似的毛豆荚、扁豆荚等。为了丰富孩子们的想象力，我们还给孩子们提供了许多辅助材料，如小木棍、棉签、尺子等，让幼儿充分发挥自己的想象，大胆探索使用各种工具与辅助材料。幼儿将教师提供的材料制成各种有趣的物体，这些东西只要孩子稍稍改变，就成了一只活泼可爱的小白兔;还将黄瓜、杨桃、香蕉等切成小块，再用牙签串起来，一串串不同风味的水果串看得孩子们直流口水。区域活动时，孩子们在手工区的表现更棒了，各种形状的物体造型，吸引着孩子们的眼球，也大大提高了他们对操作活动的欲望。

在今年的六一活动中，我们结合“争创文明城市，从我做起”，组织孩子开展了一次非常有意义的活动，孩子们拿着和爸爸妈妈共同制作的宣传标语小旗，走进社区工厂、街道，一路高喊口号：“秸秆还田，增产肥田;禁烧秸秆，还我蓝天。”孩子们不仅在活动中体验到童年的幸福，感受生活的快乐，还能学到一份参与环境保护的责任心。

家园合作有效形式

“三八节”期间，我们把孩子们的妈妈请到幼儿园，让孩子们为妈妈表演节目，给妈妈送上心爱的礼物，如：孩子们自己制作的小手环、小项链等，既培养了他们的动手操作能力，又培养了孩子们的爱心。在开展亲子活动中，让家长走进我们的课堂，向幼儿介绍医生、消防员、警察等自己所从事的职业，让他们知道各种职业有其不同的特点，从而懂得尊重别人的劳动成果。通过各种形式的活动的开展，孩子们的知识面扩大了，他们在不知不觉中学到了许多课本上没有的知识，受益匪浅。

孩子们走进社区，走进田园，让课程游戏化在不同形式的活动中得到不同层次的体现。孩子们在丰富多彩的主题活动和家园合作中体验着各种角色，在轻松愉快的氛围中学习各种技能，在感知中获得生活经验。以上是教学活动中不可缺少的一部分。我们将不断摸索，争取更多的创新，将课程游戏化理念：自由、自主、愉悦、创造，真正落实到幼儿园的一日活动中。

(作者单位：江苏省如皋市东皋幼儿园)

第二篇：中心幼儿园课程游戏化

让教育回归生活，把游戏还给孩子

沛县大屯镇中心幼儿园于2015年4月成功申报江苏省课程游戏化项目。幼儿园以游戏精神为切入点，贯彻落实《3-6儿童学习与发展指南》，全面实施幼儿园课程游戏化建设。从幼儿园实际出发，想方设法为儿童创设丰富的游戏环境，引导儿童共同参与游戏环境的创设，让儿童按自己的意愿自由选择游戏、参与游戏。

在县教育局、中心校领导的大力支持下，幼儿园投资20余万元，增添了户外大型积木，攀爬架，新堆了一个小山坡，在二楼平台设立了迷宫和玩泥区。户外游戏过程中孩子们钻、爬、跳、投，多项基本技能得到有效发展。建构游戏中，孩子们用木板、树桩等材料搭建成崎岖的小路攀越、爬行，在自己构建的情景中快乐游戏。玩泥游戏中，孩子们使劲摔打胶泥，亲自体验胶泥的变软过程，最后做手工，整个过程中孩子们的揉、压、搓、捏等多项基本技能有效发展。在游戏中，孩子们互相帮助、互相合作，幼儿在游戏中的自主性增强了，教师的游戏指导理念更新了。

对活动室的空间，以游戏为目的进行规划并加以改造，针对人数多、场地小的现状，缩小集体教学区巧妙安排游戏区域。现在，每一处角落都可以作为幼儿游戏区域，幼儿随时可以自主地游戏，允许儿童跨区域游戏。

课程实施以后，幼儿园改进统一的一日作息时间安排，各班可以就场地利用、游戏开展等因素选择活动内容，制定自己班级的一日作息表，让幼儿自觉地按作息表有序地进行一日活动。幼儿园还尝试一

餐两点由儿童自主完成，老师只是自助餐的服务生之一。

总之，在课程建设过程中，大屯镇中心幼儿园把课程游戏化的过程当作是进一步深入贯彻《指南》的过程，当作是教师迎接挑战和逐步提升专业水准的过程，当作是为儿童创造更好的生活和学习环境的过程。让教育回归生活，把游戏还给孩子。

第三篇：幼儿园课程的游戏化

《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园的教育要“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。陈鹤琴先生说过，游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命，从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获的。

幼儿园课程应该是游戏化的——游戏是幼儿的基本活动。幼儿健全人格的养成有赖于游戏，游戏是对幼儿的成长最具价值的活动，是最适合幼儿身心发展特点的活动，也是幼儿最愿意从事的活动。因此，游戏也应该是幼儿园中开展频率最高的活动。幼儿园的课程与游戏密不可分。

游戏是课程的内容，是课程实施的背景，也是课程实施的途径。一个无视幼儿游戏的课程不可能是真正适合幼儿的课程，在幼儿园中，也不存在与课程无关的游戏。任何游戏都有内容，任何游戏也都有形式，游戏是内容和形式的结合。游戏所涉及的内容是与幼儿的兴趣相关联的，游戏应该与幼儿的行为相关联，游戏应该与幼儿的主动、自发相关联。因此，幼儿的游戏，是幼儿参与课程“设计”的一个途径。

游戏应该是自发的，游戏也可以是引发的，引发是引发幼儿游戏的兴趣，不是强加幼儿游戏的内容和形式，因而，引发的游戏不是强迫的游戏。幼儿真正的游戏应是积极投入的，主动的，自由的，有序的，享受的，快乐的，创造的。

游戏可以成为教学活动的一种手段，一个环节，但游戏首先不是作为手段和环节而发生的，游戏更不能仅仅作为手段和环节而存在。相反，应鼓励幼儿将教学活动中的经验运用到游戏过程之中，丰富和发展游戏的内容和范围，让教学为游戏服务。

幼儿园课程游戏化是指使幼儿园课程实施过程成为游戏或具有游戏特征的过程。游戏化学习则是指在学习游戏化观念的指导下，在教学设计过程中就培养目标与发展、评价手段方面，就学习者年龄心理特征与教学策略等方面，借鉴游戏，设计、选择适当的发展工具、评价方法、教学策略。

一、游戏的特性

游戏性是指“幼儿在游戏中所表现出来的以主动性、独立性和创造性为特征的主体性素质(包括动机、情感、能力与态度等)”。“游戏性，可用来描述和定义活动，这时，游戏性就成为活动的客观特征，活动可以被分为游戏性强或弱的活动”。游戏化幼儿园课程关注课程的游戏性(指活动的客观特征)，体现幼儿的游戏精神。游戏化课程充分利用游戏因素，关注环境的创设和材料的提供，使非游戏活动游戏化，让幼儿在玩中学习。

主体性是人作为活动主体在与客体相互作用的过程中表现出来的自主性、积极性和创造性。游戏是一种主体性活动，在游戏中，幼儿的主体意识和自主能力能得到最大程度的张扬，他们在活动中享有充分的选择权和决定权。游戏的这种特征在游戏化幼儿园课程中得以凸现。游戏化幼儿园课程富有弹性，为教师和幼儿的自主选择提供了空间，教师和幼儿可以根据兴趣和需要生成新的活动内容。在活动中，幼儿成为活动的主体，他们不再被动地接受教师的知性灌输，而是对活动有选择权和决定权。

放是相对于封闭而言的。游戏化课程和传统课程相比，前者是开放的，后者是封闭的。因为前者关注过程，后者更倾向于关注结果;前者有许多不确定因素，后者常常是预设好的、事先确定的;前者的结果是不确定的，后者对结果的期望常常是确定的。传统课程的封闭性在游戏化课程中得以改变。游戏的开放性，在游戏化幼儿园课程中得到了正向迁移。比如，在游戏化幼儿园课程中，设计者开始关注活动过程，幼儿有了更多到实践活动中去操作、去体验的机会，而这种实践活动又是多渠道的、可供幼儿选择的。再如，在课程实施过程中，无论是材料提供还是环境创设，都能适合不同需要和不同层次的幼儿，体现了游戏的开放性。

综合，强调的是联系以及彼此的融合。游戏相对于传统分科课程来讲，各要素及彼此间的联系和融合更直接、更便捷，因为游戏不需要人为地划分领域;而传统分科课程是以学科知识为中心来组织的，它追求的是知识和系统。幼儿在游戏中，无论是经验的获取还是能力的表现，都是以“整个”的方式进行的。因此，游戏是最具综合意义的社会实践活动，它是培养幼儿综合实践能力的有效途径。游戏的这一特性在游戏化幼儿园课程中突出地表现为课程设计中整合技术的运用。游戏化幼儿园课程坚持按生活的逻辑(因为游戏是幼儿对社会生活的模拟)，用游戏的精神和方式去组织课程;在课程设计过程中，设计者从观念、目标、内容、资源、方法、形式、手段等多方面人手，进行全方位的整合，以期让幼儿得到全面的发展。

二、游戏组织策略

游戏作为一种精神存在于课程之中杜威指出：“游戏性是一种精神态度，游戏是这种态度的外部表现形式。”游戏化幼儿园课程并不是要幼儿园课程都以游戏的方式表现出来，而是强调游戏精神在课程中的体现。如果把游戏理解为一种精神，我认为最直接的体现是：关注幼儿的主体地位，尊重幼儿的选择权和决定权;关注环境的创设和材料的提供，强调儿童与环境和材料的互动;关注活动的过程，将目标隐含在过程之中。用这种精神去设计幼儿园课程，把这些精神渗透于课程之中，既是游戏化幼儿园课程的设计思想，又是重要的组织策略。

充分开发和利用游戏因素，使非游戏活动游戏化幼儿园的非游戏活动是对幼儿园除了游戏以外的全部教育活动的总称。如何使幼儿园非游戏活动游戏化，许多幼教实践工作者进行了大量的尝试。

在教学活动中引入完整的游戏，使教学游戏化幼儿园游戏既是活动的内容，又是活动的途径，因此教师常常利用游戏来组织教学活动。这时的游戏更多的是指传统游戏分类中的教学游戏，即专为教学而设计的音乐、体育、语言、科学等游戏。教学活动游戏化在设计上有两种策略：一种是整个教学活动就是一个完整的游戏，游戏在规定的教学时段里可反复进行，如体育游戏“老狼老狼几点了”、音乐游戏“开火车”、科学游戏“吹泡泡”;另一种是游戏只在整个教学环节中的某个特定时间段出现，成为教学活动的一个环节，比如用猜谜语的方式导入活动，也可把某些游戏用于教学的结束环节，以巩固某些知识或技能。这种设计在结构上比较紧凑，教师主要利用为各领域教学编制的游戏来组织教学活动，以提高教学活动的游戏化程度。

利用游戏因素，使非游戏活动具有游戏性：以游戏性的语言组织活动。这是幼儿园教育活动中经常运用的策略。这种设计主要通过富有游戏性的语言来组织活动，例如：教师经常在组织各种活动时使用这样一种语言：“今天，老师为小朋友们请来了一个客人—图形宝宝，图形宝宝很想和小朋友们一起做游戏。”

以假想的方式组织活动。在组织活动时，根据活动的需要可以有不同的假想。一种是对角色的假想，如教师在组织幼儿活动时经常以动物妈妈的身份出现，而小朋友们则是动物妈妈的好宝宝。另一种是对情节进行假想，并以此来串联活动的各个环节。在活动中教师以假想一些情节，吸引幼儿参加活动。如在美术活动“贴画”中，教师以这样一段话引入活动：“我们今天要到熊妈妈家做客，但熊妈妈家的路特别不好走，坑坑洼洼的，我们怎么办呢?”进而引出“帮熊妈妈铺一条路”;还有一种是对情境进行假想。在活动组织过程中，教师经常会根据活动的需要，带领幼儿把身边的环境一会儿假想为大海，小鱼在大海里游来游去;一会儿又假想为草地，小鸡在草地上游戏。这种假想的方式对年龄越小的幼儿运用得越多。在这类活动中，教师较多地利用了表演游戏的因素，因而增强了活动的趣味性，提高了集体活动的教育效果。

以“做做玩玩”的方式组织活动。幼儿利用各种材料自己动手做各种小实验或手工制品，再利用这些作品进行游戏，这是幼儿园课程中使非游戏活动游戏化的又一种策略。这类活动可以在教师直接指导的集体教学活动中进行，也可把材料投放在相关活动区，让幼儿在入园后、离园前、专门的游戏或自由活动时自主地选择。这类设计的策略主要是利用游戏因素，结构上比较松散。

以比赛的形式组织活动。以比赛的形式组织一些教育活动，是促使非游戏活动游戏化的一种有效手段。在幼儿园活动的组织过程中，我们常常用比赛的形式组织一些体育活动、生活活动，比如，以练习某些动作为目的的划船比赛，培养生活能力的穿脱衣比赛和叠被比赛。比赛可以在个人和个人之间进行，也可以在组和组之间进行。比赛使一些原本枯燥而单调的活动具有了游戏性，大大激发了幼儿活动的积极性。

运用生成策略将创造性游戏有机地融入课程创造性游戏对幼儿身心发展有着特殊意义，如何使之有机地融人课程，是幼儿园课程游戏化过程中需要解决的又一策略问题。创造性游戏对儿童发展的特殊影响是其他游戏不能替代的，因此在幼儿园一日活动中有专门的创造性游戏时间。由于这类游戏的目的隐含在过程中，它对幼儿发展的影响是一种渐性积淀的过程，不像音乐、体育、语言等游戏的目的来得直接，因此，在幼儿园一日活动安排中，它常常会被由教师设计的语言、音乐、体育等游戏或被为学习活动而延伸的区域活动所代替。由教学活动生成游戏，主要有两种渠道：一是从文学作品活动中生成游戏，另一种是从社会领域活动中生成游戏。

幼儿常用自己喜爱的方式，表达自己对文学作品中角色、情节的理解，从而生成新的游戏。这类游戏可分为两种：一种是动作性较强的角色表演，比如幼儿学习《小蝌蚪找妈妈》后，在游戏时常常模仿小蝌蚪的形象;另一种是情节性较强、内容丰富、角色较多的主题游戏，比如文学作品《老鼠嫁女》引起了幼儿极大的兴趣，于是围绕老鼠和猫两家发生的故事，幼儿生成了为期一周的主题游戏。

在社会领域活动中，幼儿常常在教师带领下参观社区环境，了解社区周围的设备、设施，如参观医院、邮局、银行、超市等，这类教学活动是幼儿生成角色游戏的又一条渠道，他们会把自己看到的、听到的以及自己对环境和角色的理解，在游戏中表现出来。在教学活动中，运用生成策略，适时地引发幼儿的创造性游戏，其关键仍然是环境的创设和材料的提供。幼儿园课程游戏化是一个动态的课程建构过程，它需要寻求有效的整合策略，使课程和游戏自然、有机地融为一体。

三、游戏与教学的结合

游戏和教育是两种不同的活动。游戏是一种不受外力约束的、是游戏者自发自选的活动，而教育则是一种有目的、有计划地由教育者对受教育者施加影响的活动。因此游戏是由内在动机控制下的游戏者之间平等的自主活动，而教育是由外部要求控制下的教与学的双边互动活动;游戏侧重于从游戏者的需要、兴趣和能力出发来开展活动，而教育则立足于由教育的目标、任务和内容为核心组织的活动;游戏是在游戏者已有知识经验基础上的自我表现活动，而教育旨在使受教育者在一个未知领域里接受新知识的活动。

“游戏的教育化”和“教育的游戏化。幼儿园教育如何实现教育和游戏的结合，也就是如何实现自然状态下的幼儿游戏向教育背景中的幼儿游戏的转化。现实中的这种结合和转化，主要就体现在游戏要教育化和教育要游戏化的认识上。

游戏的教育化，这是针对自然状态下的游戏放任状态而提出的，目的是为了改变重上课轻游戏的现象，突出游戏在幼儿园教育中的地位，实现游戏对教育的服务功能。具体便落实在用教育目标来关注游戏，以教育的内容和任务来分类组织游戏活动，以儿童游戏的年龄特点为依据，加强对游戏的引导，使游戏对儿童的发展能够迎合教育的方向。

教育的游戏化，是针对幼儿园教育日益趋向于小学化而提出的，目的是为了使心理机能尚未完善的幼儿，不至于过早地承受正规教育所带来的强制性压力，使他们在轻松愉快的活动中发展个性。具体就落实在以游戏的特点来组织教育活动，在教育的过程中谋求游戏般的乐趣，使枯燥的说教变成生动有趣的活动，从而使幼儿获得游戏的心理体验。

总之，儿童的发展是游戏与教育内在联系的纽带，游戏对幼儿具有自然发展的价值，教育对幼儿具有引导发展的价值。游戏的特征和游戏的发展价值告诉我们，游戏这种活动形式，虽不是以获得系统而特定的知识和能力为目的的，但对前述能力的培养却是举足轻重的。为此，幼儿园教育必须谋求游戏与教育的结合。

第四篇：幼儿教育课程游戏化初探

摘 要：《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确规定：幼儿园“以游戏为基本活动”。这一命题确定了游戏在幼儿园教育活动中的地位，对幼儿园课程改革提出了新的要求，也为我们开展《幼儿园课程游戏化的组织策略研究》这一课题的研究提供了的重要依据。根据《幼儿园教育指导纲要》精神，要以游戏为基本活动，探索将教学游戏化、教育综合化的幼儿教育实践模式，把游戏融汇于幼儿园一日生活中，充分体现寓教育于游戏之中。要为幼儿提供平等表现的机会，使幼儿的能力、个性得到和谐发展，让幼儿在教学活动、日常生活中，积极探索、主动活动、思维活跃。因此，在幼儿园适时、合理地开展游戏活动是培养幼儿各种能力、促进幼儿全面发展的有效途径。

关键词：学前教育 游戏 研究 改革

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578(2016)04-0226-01

在学前教育改革进程中，课程游戏化是近期涌现出的一项显著成果，其在提高幼儿学习兴趣及促进学前教育深入发展方面发挥了积极作用。广大教师要重视这一研究，积极深入、主动参与，做好课程游戏化教学改革。

1 学前教育课程游戏化研究的积极意义

学前教育的对象是幼儿，而课程游戏化研究则是针对幼儿身心特点而开展的一项专题研究，具有以下三方面的积极意义。一是适应了学前阶段幼儿的身心特点。幼儿最显著的特点是形象思维占主导，对趣味性较强的事物感兴趣，课程教学如果枯燥乏味，就无法调动他们的兴趣。开展课程游戏化研究，顺应了学前阶段幼儿的身心特点，具有更强的针对性。二是有利于打造更具趣味性的课程。课程趣味性高低直接关系到幼儿学习参与度和实际效果。以游戏化作为主要模式，孩子们会学得更加有兴趣，他们会以积极的举动回应教师的启发引导，在趣味性活动中有效达成教学目标。三是可以打造学前教育的特色品牌。学前教育应当向着特色化、品牌化方向发展，在教改方面要有所体现、有所表现。开展课程游戏化研究拓展，能提高幼儿园的办学影响力，并以此为抓手，走出一条特色化发展之路。

2 学前教育课程游戏化的要点分析

在课程游戏化研究推进过程中，教师要在推动研究深入开展和质效提升方面，发挥其重要作用，教师重点要从以下五个方面着手。

2.1要确定本园课程游戏化实践的计划方案

虽然幼儿园针对这一研究有具体的工作方案，但最关键的落实环节还在于广大教师。教师既是课程的执行者，又是课程研究的实践者，因此要确定适合本年级、本学科的课程游戏化方案。教师要深入分析幼儿的年龄特点、情感兴趣，针对教学内容中的可结合之处开展分析研究，使课程游戏化活动能具体落实到课程，落实到教学内容，落实到教学对象，制订更具针对性的实践活动方案，这是深入推进课程游戏化研究的重要基础。 2.2要落实课程游戏化研究中的教师角色定位

教师角色定位在整个游戏化研究中具有重要的意义，教师要成为研究的倡导者、引领者、推进者。首先，要积极响应和重视这一研究，要摆脱陈旧的教学观念，以课程改革要求为抓手，广泛搜集资料、研究他人的成果，寻找游戏化改革研究中的有效突破点。其次，教师要身体力行，在教学方案编写、教学活动设计中主动融入这一研究，使课程游戏化研究贯穿于学前教育全过程。另外，还要相互协作、共同探讨，使自身能够在研究中发挥更为重要的作用。

2.3要将教研活动与游戏化研究紧密结合

教学研究是推动教学改革的重要抓手，幼儿园要将教研活动和课程游戏化研究紧密结合起来。一方面要将课程游戏化研究作为教研教改的重要课题，列入学期、教研计划，制订详细的教研活动安排。另一方面，要针对研究课程游戏化过程中所遇到的难点、障碍因素，探究如何有效突破。经过这样的融合，为课程游戏化研究增添强劲动力。

2.4 要体现课程游戏化与培养目标相结合

教师要重视幼儿的全面发展，在教授知识、培养优秀习惯与良好技能的过程中，融入游戏化教学内容，使孩子学得更加轻松快乐，不知不觉中受到熏陶，以游戏化的趣味形式促进培养目标的实现。如在口语交际教学中，可以设置一些情境化游戏，要求幼儿扮演顾客和售货员、扮演医生和患者等。以这样的活动提高幼儿的参与兴趣，对他们进行口语交际、文明礼貌方面的教育，既提高了他们的口语表达能力，又强化了文明礼貌教育。游戏化模式的改革使教学充满了活力，受到了幼儿的广泛欢迎。再比如，为了培养幼儿动作协调能力，教师可以在室外体育活动中设置一些协调性小游戏，如拍球、队列等，可以训练幼儿的动作协调性。以游戏方式代替单调的教学或训练，可以让幼儿以更加浓厚的兴趣参与到课程学习之中，有助于培养目标的顺利实现。

2.5要定期交流总结游戏化研究的成果

开展课程游戏化研究不是一蹴而就的过程，有一个逐步深入推进的进程。因此，教师在具体实践中的经验总结非常重要。教师要善于回顾，将自己在研究中的经验体会总结出来。幼儿园要定期组织教师在教研活动中交流心得，通过相互观摩、开设示范课等形式进行总结交流，使教师在研究中获得的成果得到推广。这是进一步放大课程游戏化研究运用成效的有效路径。

3 学前教育课程游戏化实施的注意点

教师在学前教育课程游戏化研究中，要注意提高科学性、实效性。一是要注意博采众长。既要从教学网站、教学资料中搜集相关的研究成果，也要注重与其他教师进行交流，将大家总结的经验作为自身工作的参考，从中汲取有用之处进行拓展。二是要注意因地制宜。不同学科、年级段的幼儿在课程游戏化研究中具有鲜明的特色，教师要结合学科特点、幼儿年龄特点及现有设施条件，科学组织各种游戏化活动，做好安全、卫生等方面的保障。三是要注意家校联动。一些益智游戏、行为习惯游戏，对孩子的成长具有重要帮助。幼儿园要和家长取得联系，向他们通报这些游戏的内容和方式，与他们交流，请他们配合开展，在家庭中实施游戏的延续，更好地促进幼儿成长。

综上所述，学前教育课程游戏化研究非常必要，也很重要。教师要深入参与、主动作为，在教学改革推进中充分发挥自己的作用。

参考文献：

[1]柳卫民.游戏与课程、教学关系的辨析[J].晋中师范高等专科学校学报，2004(03).

[2]邓铮.面向幼儿生活世界的教学研究[D].上海师范大学，2006.

第五篇：幼儿园课程游戏化的思考

摘要：幼儿园应以游戏为基本活动。课程游戏化不是把幼儿园所有活动都变为游戏，而是确保基本的游戏活动时间，同时又可以把游戏的理念、游戏的精神渗透到课程实施的各类活动中。

《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要(试行)》都明确指出：幼儿园应以游戏为基本活动。《3-6岁儿童学习与发展指南》也强调：要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。那么如何才能实现幼儿园的课程游戏化呢?笔者认为：

一、首先教师要理解课程游戏化的实质

课程游戏化不是用游戏去替代其他课程实施活动。 课程实施的途径有很多，所谓课程游戏化不是把幼儿园所有活动都变为游戏，而是确保基本的游戏活动时间，同时又可以把游戏的理念、游戏的精神渗透到课程实施的各类活动中。也就是说，专门的游戏活动时间要确保。确保是指幼儿每天有自选活动的机会，能自选游戏，自由游戏时间应得到保证。与此同时，我们还需要把游戏理念及精神渗透到课程实施的各类活动中去。这其中包括一日生活、区域活动、集体教学活动等。

二、在一日生活中要体现课程游戏化

陶先生在《生活教育》中通俗易懂地提出:

一、解放儿童的头脑，使之能思;

二、解放儿童的双手，使之能干;

三、解放儿童的眼睛，使之能看;

四、解放儿童的嘴，使之能讲;

五、解放儿童的空间，使之能接触大自然和社会;

六、解放儿童的时间，不逼迫他们赶考，使之能学习自己渴望的东西。从幼儿早上入园开始，晨间活动、早操、早点、教育活动、户外游戏、午餐、午睡、游戏、午点、游戏、离园以及课间过度的环节，无不贯穿着游戏活动。时间短的我们可以玩手指游戏、学习儿歌歌曲;户外活动我们可以进行体育游戏等等。目前幼儿园里幼儿的游戏活动存在有多种形式，因此我们必须贯穿在幼儿一日活动的各个环节，幼儿一日活动是幼儿一日在园生活和接受教育的全部内容。其组织安排、设计要符合幼儿的身心发展规律，符合教育规律，要通过丰富多彩、形式多样的一日活动，做到保教结合，完成幼儿园的保教任务，达到锻炼幼儿体格、开发幼儿智力、

1 陶冶幼儿情操、养成文明习惯的宗旨。有了一日，才有一年，乃至三年，一日活动开展的好，有特色，幼儿身心才能得到全面和谐的发展，提高幼儿一日活动质量才有可靠保证。

三、在区域活动中要体现课程游戏化

我园地处山水之间，这里的田野山丘到处有宝藏，这里的民俗民风也是孩子们游戏的资源。春天我们开展“家乡蔬菜变变变”游戏：在种植区孩子们种植蔬菜，采摘蔬菜、认识蔬菜;在厨房孩子们帮助厨房的阿姨挑拣蔬菜;在活动区，孩子们把蔬菜根变成玫瑰花的印章，把蔬菜叶变成美丽的裙子，把蔬菜花变成美丽的粘贴画。每位幼儿在区域游戏中都有自己探索的目标，他们观察、记录、操作、展示作品等。秋天我们以“丰收的季节”为主题开展各种游戏：带孩子们游山玩水，把自己喜欢的宝贝带回家。瞧：农贸市场里有玉米、高粱、稻子、山芋、花生、柿子、石榴、苹果、枣、萝卜、菜花、菜叶、菜根，孩子们在实物前自由挑选、买卖、制作，有的孩子把菜叶变成金鱼，有的孩子把菜根制成玫瑰花，有的孩子把玉米粒穿成项链。不同的季节不同的果实，春天花瓣雨，夏天绿叶情，秋天果实多，孩子们奇思妙想的玩法都能在这里体现。冬天里的运动就更丰富了。操场上的公共体育区是孩子们的乐园，是一道快乐的风景线。乡村特有的体育器械成为孩子们的最爱，踩高跷、滚铁环、跳皮筋、玩沙包、翻跟头等，玩的不亦乐乎。尤其是下雪天的堆雪人、打雪仗等孩子们简直玩疯了。

此外，班级布置也应体现强烈的主题色彩，通过主题墙展示师幼对课程的理解和课程的进展，让幼儿感受主体地位，激发参与热情。班级布置时，要将活动室的空间更多的留给各个区角，为小组学习和个别学习提供可能。为此我们设计了各种活动区，如“建构区”、“益智区”、“美工区”、“科学区”、“生活区”、“阅读区”等。幼儿可根据自己的兴趣和爱好选择参加所喜爱的各种活动。如“美工区”内的幼儿，可以充分的发挥自己的想象，绘画出许许多多色彩丰富、别具一格的美术作品及泥工作品。在“建构区”内，幼儿选择大小不

一、形状各异的积木设计建造“飞机”、“大炮”、“轮船”等，并边玩边嘴里发出“呜呜、轰轰”的声音。在各个区角，教师应充分地为幼儿提供自主活动、自由表现以及交流的机会和条件，随时提出问题，提供信息，调整区角的材料，观察了解幼儿对某些领域显示出的特别的兴趣和专注。针对不同幼儿在多元智能方面的强项和弱项，适 2 时给予帮助和引导，制定实施个别化教育的方案，充分激发幼儿内在的学习动机，发挥主动性和创造性，促进同伴间的合作互动，促进幼儿富有个性的发展，为他们的终身学习和发展奠定基础。使幼儿在丰富多彩的各种活动中，过完了一天愉快有意义的园内生活。

四、在教学活动中要体现课程游戏化

游戏是幼儿的主要活动，也是一种重要的教育活动组成形式。在设计教育活动时，应充分考虑游戏这一活动形式的运用。对于幼儿来说，游戏是最快乐的，有了游戏就有了愉快情绪的保证;游戏是最生动的，有了游戏就有了认知和审美的环境条件;游戏是最丰富的，有了游戏就有了探究、操作的保证。因此，在设计幼儿教育活动时，应从幼儿年龄特点出发，选择新颖多样的游戏材料开发其功能性和可变性。还应充分尊重幼儿选择游戏的意愿，确保提供多样性的游戏活动，在游戏活动中切实安排幼儿动手、动口、动脑、动身的活动。比如，《图形》为主题的集体教学中幼儿己对《图形》有概念的基础上教师首先摆好很多种大小不同的《图形》。然后，让幼儿随意辨认、分类，识别大和小的《图形》等等。最后让幼儿用《图形》展示一下，用图形制作服装扮演模特。这样，在比较宽松的氛围中充分激发了幼儿参与兴趣和感觉器官的体验，无意识中认识了《图形》的种类。这就是在集体教学的游戏活动中渗透教育的一种形式。

游戏化意味着游戏不只是教学的手段，还是课程的重要组成部分，游戏不只为教学服务，游戏也有它自身存在的价值，因此教学也应为游戏服务。孩子以“融合式”的认知方式来认识世界，这种“融合式”的认知方式通常转化为幼儿的游戏。孩子们在游戏和生活实践中，通过与周围环境中的人、事物等互相交往和接触，学习和积累相关的经验，游戏既是课程的内容，又是课程的实施途径。于是，我们充分利用孩子这种独特的认知方式，调整和实践我们的课程，鼓励孩子通过自己的游戏和实践获得多方面的经验。游戏和教学一体化是将幼儿已有的生活经验与教学内容相结合，从幼儿生活中来又回到幼儿游戏中去，并在游戏和教学一体化中实现整合，积累经验。在组织了一个教学游戏化及自主游戏的半日活动后教师问：“今天你们做了什么?”幼儿开心地回答：“我们一直在做游戏、在玩。”事实上，教师只是在教学环节上追求了游戏化效果，幼儿便有了置身游戏中的体验。在这样的学习过程中，孩子们也许从头到尾都是在“玩”，但也正是在“玩” 3 的同时引发、支持并促进了他们的学习活动。他们在玩的过程中学习语言，同时也张开想象的翅膀尝试解释科学，或者萌生用歌唱或舞蹈的方式来表达自己的感知„„只要我们做到心中有目标，把教育目标从有形转化为无形，渗透到游戏之中，孩子们就能在游戏中自主地学习。

虞永平教授说的好“游戏化是一个系统工程”。需要我们这些幼教工作者不断探索和实践，使课程游戏化迈上一个高的层次。

参考文献：1. 虞永平：学前教育学

2. 虞永平：课程游戏化的意义和实施路径 3. 陶行知：生活教育

4. 幼儿园教育指导纲要(试行) 5. 幼儿园工作规程

6. 3-6岁儿童学习与发展指南