学生评教的总结及思考

总结是记录某个时期的学习或工作情况，通过系统性分析的方式，编写出详细的书面报告，通过这份报告的内容，可让我们更加了解工作情况。那如何写出科学合理的总结呢？以下是小编整理的《学生评教的总结及思考》相关资料，欢迎阅读！

第一篇：学生评教的总结及思考

对学生评教若干问题的思考

学生评教是指在被评教师的任课或辅导班级中采用无记名调查方式 , 由参与调查评价的学生根据评教标准和自身学习体会 , 对被评教师分别打分衡定的一种教学评价方式 。这种评价方式是教学质量评估的必要环节 。如果应用过程中操作得当 、方法科学 、调查客观真实 、结果公正合理 , 则它对于获取教学质量信息反馈 、加强教学质量管理 , 进而提高教学质量无疑具有重要作用 。因此 , 如何有效地利用学生评教工作全面 、如实地了解教师的思想现状 、教学态度 、师德水准 、专业知识和教学方法 、教学效果以及学生各方面的综合素质 , 充分调动师生的教学积极性与主动性 , 制定积极的管理对策 , 使教学质量整体不断提高将是问题的关键 。

一 、开展学生评教的意义

11开展学生评教 , 有助于更全面地了解教师的教学工作 、有助于促进学生的学和教师的教 ,并最终提高整体教学质量

学生 评 教 是 教 师 教 学 质 量 评 估 的 重 要 方面 [1 ] , 根据学生评教获得的大量反馈信息可以帮助教师及时了解自己的教学水平 、教学状况 、教学方法和教学组织过程中的优势与不足 , 能够在一定程度上刺激并激发被评教师的竞争意识 、自主地引入竞争机制 , 有利于促使广大教师不断充实 、调整 、更新教学内容 、改进教学方法 、提高教学效率和运用新的教学手段以达到提高教学质量的目的 。此外 , 学生评教不仅能增强学生在教学活动中的主动性 , 还能督促教师更加注意倾听学生对教学的意见 、了解学生对教学的需求 , 增强教师和学生间的交流与沟通 , 达到师生在教学活动中的良好互动 , 从而提高教学效果 。实际研究资料表明 [2 ] : 一些高校自从推出学生评教活动以来 , 许多教师更加明确了教学目标和目标的实现程度 , 更加关注教学活动及其活动的有效性 ,对教学的投入明显增加 , 追求高质量的教学意识明显增强 。教师们不再以消极的态度应付教学 ,而是积极主动地投身于学校的教学改革 , 努力优化教学内容 , 改进教学方法 , 着力培养学生的学习兴 趣 , 并 使 教 学 质 量 的 总 体 水 平 有 了 明 显提高 。 21开展学生评教 , 有利于学校领导者 、决策者及教学管理部门教学管理水平的进步与提高首先 , 学生评教是教育教学评价的一种重要方式 [3 ] , 也是教学管理的一个十分重要的组成部分 。通过学生评教有利于教育行政管理部门更准确地掌握学校的教学工作状况 , 从而为强化教学管理 , 提高教学管理的科学决策水平奠定更好的基础 , 因为这样能够较好地避免教学管理与决策的盲目性 , 确保教育教学工作沿着健康的轨道发展 。其次 , 开展学生评教有助于教学管理部门及时了解教学信息 , 全面准确地掌握学校的教学工作现状 , 以加强对教学质量的监控 , 有利于对教学管理水平的提高 。再次 , 学校管理者还可以根据学生评教获得教师是否爱岗敬业 、教师的职业道德是否高尚 、教师的授课水平以及教师管理学生和驾驭课堂能力的高低等重要信息 , 便于对教师作出更客观 、公正及合理的评价 。最后 , 一方面由于大学教师的独立工作成份大 , 涉及学科门类多且复杂 , 知识专业化程度相当高 , 使得教学管理人员很难深刻理解所获得的反映教学全貌的各种信息 。另一方面由于教学管理人员大多不是教学活动的直接参与者 , 一般不直接接触课堂教学 , 难以把握实际的教学动态 , 而开展学生评教则可以在一定程度上弥补这一不足 , 因为学生是教学过程的主体 、是教师课堂教学最直接的对象 , 他们最关心也最能感受教师的课堂教学效果 , 学生根据教师的经常表现来评价其质量与水平显然更具可靠性 。这不仅可以使教学管理部门对教师的教学质量与水平做出更全面而可信的评价 , 还可以针对教学中存在的问题 , 及时采取对策 , 以更有效地控制教学过程 , 不断提高整体决策与教学管理水平 。

31 学生评教有利于素质教育的实施 , 有利于学生学习效率和评价能力的提高 , 有利于发扬教育民主和促使学生更加全面发展开展素质教育是当前高校教书育人的一项重要职能 , 而素质教育追求的是在课堂教学中实现完整的有关人的全面教育 , 表现为对学生认知 、情感和行为培养的全面关注 [4 ] , 包括思想政治教育 、业务素质教育和文化素质教育等 , 体现在学生的学习兴趣与好奇心 、创造的意识与能力 、认识能力与认识方法 、探索精神与合作精神 、感受能力与欣赏能力 、科学的态度与思维品质等诸多方面 。如将上述内容均纳入到学生对教师的教学评价中 , 将促使教师在全面提高学生的综合素质上下功夫 , 自觉走上素质教育的道路 ; 在过去的教学活动中 , 教师始终占据着教学活动的主动地位 , 学生则总是处于被提问 、被考试和被评价的从属地位 , 教师可以评价学生的学习 , 而学生却不能问津教师的教学 。通过学生评教 , 不仅在形式上满足了学生对师生平等的要求 , 更重要的是有利于学生主体人格的塑造 。学生评教激发了学生参与教学活动的热情 、主动性与自觉意识 , 使他们能以更积极的主人翁姿态投入到教学活动之中 , 他们不再唯老师是从 、不再迷信权威 、而敢于批判错误 , 其结果必将导致学生学习效率和评价能力的提高 。而拉近了师生之间距离的学生评教也必然营造出一种更加融洽的学习气氛 , 教师因关心自己的教学效果而随之产生的对学生的关爱 , 将不可避免地使教师克服教师中心主义的思想 , 进一步摆正教师和学生各自在教学中的位置 , 造就一种更加平等的民主氛围 。这种民主 、宽松的学习环境体现了对作为学习主体的学生的尊重 , 可以较大程度地激发他们的学习潜力 , 这是成功教学活动的保证 、更是全面创新人才培养的基础和前提条件 , 利于培养学生参与教学活动的兴趣和能力 , 能使学生从不同的角度来审视自己的学习状况 , 并在长期的教学活动实践中提高自己的评价意识 、评价精神和客观辨证看问题与处理问题的能力 , 得到更健康和更全面的发展 。综上所述 : 学生评教是教育教学评价和教学管理的重要环节 , 开展学生评教具有重要的现实意义 , 但学生评教绝不是对教师教学工作的简单肯定或否定 , 而是要通过学生评教发现问题 , 以帮助教师扬长避短 , 发扬优势 、改正缺点 , 达到更快更好提高教学水平和教学质量的目的 。 二 、开展学生评教的具体做法

学生评教是一项认真 、细致与严肃的工作 ,组织进行的好坏直接关系到教育教学改革的成败 。为达到学生评教的既定目的 , 各级教学实施部门应抽调专人负责 、精心布置 、广泛宣传 , 以取得教师和学生的积极支持与配合 , 保证学生评教工作的顺利进行 。

11学生评教指标体系的制定学生评教指标体系是对教师教学活动数量与质量的具体要求 , 是衡量教师教学活动及其效果的依据 。该指标体系的制定应遵循科学性 、可行性和导向性等原则 [5 ] , 是开展评教工作的基础与核心 , 目前多采用常用的因素分析方法来确定 ,应看作是对涉及教师教学质量评价的全部因素的综合 。

在学生评教指标体系的制定过程中 , 必须面临的问题就是自己重新设计还是应用已有的评价指标体系 。若重新设计评价指标体系 , 必因缺乏实证检验时间而使评价指标体系的科学性 、有效性和实用性难以保证 [6 ] , 因而大多数情况下都可以选择一种经过实证检验且广泛采用的指标体系 , 并可结合单位具体情况在选择指标体系的基础上作适当改进 。 已有的评教指标体系一般将教学态度 、教学内容 、教学方法和教学效果设置为四个一级指标 [7 ] , 各个一级指标之下又分为若干项二级指标 , 每个二级指标再进一步分为优 、良 、中 、差四个等级 。这样 , 评价指标体系由一级 、二级和三级指标体系一起构成 , 其结构清楚 、内容明确 、执行简单 、操作可行 、易于使用 。

但就目前国内所广泛使用的上述评价指标体系分类 , 也有研究者 [8 ] 经过研究后认为 , 将评价指标归类为教学内容 、教学方法 、教学态度和教学效果等的分类不尽合理 , 而可代之以抽象的定性方面和具体的定量方面两类 , 各自再具体细分 。这种指标体系分类方法还有待更多的实践检验 , 在实际工作中当有选择性地参考使用 。 21 学生评教的具体实施 学生评教工作的实施涉及面广 、工作量大 ,需要各方通力合作 。首先应通过学校会议 、广播 、黑板报 、宣传栏 、校报 、校园网络等多种形式做好学生评教意义 、作用 、重要性等的充分宣传动员 , 使评教工作的主体即教师 、学生和领导们都能积极地投入到评教活动中去 。要让领导重视学生评教 、教师理解学生评教 、学生认真客观地对待学生评教 。只有这样 , 才能得到大家的认同与配合 , 共同把评教工作推向深入 。

其次要制定出详细而具体的 “教师教学质量评价表“和 “教师教学质量评价说明” 以统一,标准和术语 , 便于学生填写 。

再次要对学生评教的范围 、时间 、形式等进行明确的规定 , 以保证评价结果的客观公正 。评教范围应是所有承担教学任务的任课教师 , 评教时间宜安排在考试前几周课堂教学近于结束之时 , 而评教形式则可采用全体学生无记名填写评价表来进行 。但在整个评价过程中要坚持民主 、公平 、公正和公开的原则 , 要增强操作过程的透明度 , 应尽可能邀请教研室主任与教师代表参加 , 这不仅有助于提高评教结果的可信度 , 而且有助于变教师被动受评为主动了解 , 获得广大教师的支持 。

最后 , 评教结果最好不要完全公开 , 也不要简单地作为学校决定教师工作变迁 、转岗以及下岗的依据 [9 ] , 以避免各种难以预料可能性所造成的被动 , 但应将结果提供给学校和院系领导及通知教师本人 , 使领导和教师本人对教学情况都能有较清醒的认识和较全面的了解 。还应对评教结果中较为突出的 “高分教师”给予适当的物质奖励和鼓励其继续发扬 , 对于绝大多数中间分数段的教师要由各系或各教研室派人与他们座谈并探讨进一步提高教学质量的方法 , 而对于分数落后的 “低分教师”不仅要小心谨慎 , 而且要深入分析原因 , 并把重点放在对其薄弱点的帮助 、改进和恢复自信心上面 , 达到尽快改善其教学效果的目的 。

另外就是 , 在学生评教工作的实施过程中要善于总结 、不断吸取经验与教训 , 以便进一步完善评教指标体系和进一步改进评教方法 。三 、开展学生评教可能存在的问题学生评教工作的开展能够在一定程度上促进教师教学管理工作的规范化 、民主化与科学化 ,增强教师的自主 、自律和自强意识 , 但如果具体实施中准备不足 、考虑不周以及评教过程中所产生的主评者和被评者正常心理状态的变化都必然会带来一些问题 。11可能影响教师对学生的正常态度教师本以 “传道 、授业 、解惑”为己任 , 但学生评教工作的开展使得一些教师在思想上一时还不容易接受 , 对该项工作认识不足或缺乏正缺的认识 , 特别是担心学生给自己评分太低 , 因而认为只要跟学生搞好关系 , 给的分数高点 , 要求低点 , 就能获到学生的好评 。如果事与愿违 , 则可能迁怒于学生 , 认为他们故意与自己过不去 ,甚至在教学中处处讽刺 、挖苦学生 , 激起学生的不满 , 从而使师生关系陷入恶性循环的死胡同 。 21 如果教师对学生的评价缺乏足够重视 , 学生评教的目的就达不到如果教师对学生评教的目的认识不清 , 在思想上对评价结果重视不够 、抱无所谓的态度或消极应付了事 , 就不可能就评价中所出现的问题进行深刻反思 , 更不可能因此而去努力改进自己的工作 , 从而使通过学生评教调动积极性与主动性并最终提高教学质量的目的成为空谈 。 31 将学生评教作为教师考核的唯一依据不

可取对教师的评价除了学生评教外 , 还应包括同行评价 、专家评价和领导评价等 , 其能力不仅包括教学能力 , 也包括教育科研能力 、与同事的协作解决问题的能力等 , 因此学生评教只应是教师教学工作考核的一个方面 , 而不应作为考核教师的唯一依据 。尤其是对学生评教中反映出来的教学效果较差的老师 , 更不能一评了之 , 而应开展经常性的 、教学主管部门领导的教学督导组深入课堂制度 , 以了解情况 , 针对问题 , 帮助改进教学效果 , 提高教学质量 。 41 不理想的评教结果可能让教师感到委屈甚至消沉有些教师对待工作勤勤恳恳 、任劳任怨 , 对待教学兢兢业业 、一丝不苟 , 对待学生更是关怀备至 、爱心无限 , 象老师 、更象家长 。但学生对他们的评价却一般 , 甚至偏低 , 这使他们不能理解 , 难以接受 , 感到非常委屈 、苦恼以致心灰意冷 、情绪低沉 , 影响了工作热情和干劲 , 值得 注意 。

51 个别学生对教师存在报复或“讨好”心理有些学生对平常严格要求的老师心有怨气 ,在学生评教中不能做到实事求是 。一方面 , 一些学生可能因为老师的批评或者老师的某些过失耿耿于怀 , 不能正确对待 , 借学生评教之机予以报复 , 给这些老师打低分 , 作出不切合实际的评价 ; 另一方面 , 也有部分学生趁此机会给老师打高分 , 期望获得老师的好感 , 以便从老师那儿得到宽松的要求 、明确的考试范围以致较高的分数 。这种情况下 , 学生评教得到的仍然不是客观 、公正的评价 。

61 如果学生对评教工作认识不够 , 学生评教工作可能流于形式有些学生可能会认为 , 评价教师是学校或老师们的事情 , 与自己没什么关系 , 评教也不过是一种形式 , 因而把学生评教仅仅当作学校布置下来的一项任务来完成 , 采取应付策略 。他们或打分随意 , 或胡乱填写 , 甚或所有老师全打成一样的分 数 , 使 评 教 工 作 完 全 变 成 一 种 走 过 场 的事情 。

可以看出 , 在学生评教的过程中难免会出现这样或那样的一些问题 , 但只要我们敢于正视这些问题 , 并主动采取一些积极的措施和对策 , 就可以减少不良因素 , 把消极影响降到最低 。

四 、对学生评教的意见和建议

11要正确对待评价结果学生评价教师主要是对教师的课堂教学进行评价 , 涉及的只是教师工作的一个方面而非全部 , 同时它也不是学校评价教师的唯一途径与标准 。因此 , 学生评教只能是一种手段 , 而不是最终目的 , 理应正确看待评价结果 。对于被评者而言 , 既不能因为评价结果好就忘乎所以 、沾沾自喜 , 也不能因为评价结果差而灰心丧气 、一蹶不振 ; 对于教学管理部门来说 , 不仅不能以一次评价结果作为评判教师教学水平或能力高低的唯一依据 , 而且也不能作为区分教师优劣的唯一依据 , 而应结合经常性的教师自评 、同行互评 、专家和领导的听课情况对其教学水平进行全方位的考察 , 对被评者的成绩要充分肯定 , 对被评者的不足则不要过分挑剔 、更不能吹毛求疵 , 要对其面临的困难提供诚恳的咨询与建议 , 与他们共同探讨解决问题的途径 , 达到通过评价改进教师教学和科学管理教师的预期效果 。特别是对学生评教中反映出来的较差的教师 , 决不能一评了之 ,应组织专家帮其找原因 、想办法 , 使其教学效果得到迅速改善 。建议将评价结果与教师的进修和培训提高联系起来 、而不要过多地与奖惩挂钩 ,因为奖惩面对的是过去 , 而进修 、提高则着眼于未来 , 通过进修增强教师的个人能力 、提高教师的教学质量 , 从而推动学校的发展 。

21 要加强评教后效追踪和信息反馈及处理 工作

评教工作之后 , 不仅要注意评教信度和效度的检验 , 而且还要加强从主评方和被评方那里收集反馈信息 , 从中分析利弊得失 , 总结经验与教训 , 以便采取对策 , 进一步改进评教工作 , 使评教工作不断向科学化 、规范化和健康化的方向发展 , 真正起到通过学生评教达到提高教学质量的目的 。对于学生评教工作中 , 部分学生表现出来的认识不足 、打分随意等现象 , 需有关部门进一步向学生讲清道理 , 让他们真正明白评教工作中公正 、客观评价教师教学质量同广大同学切身利益之间的密切关系 。如果学生们能够客观 、公正 地评价教师的教学 , 将增强教师搞好教学工作的信心 , 有助于教学管理部门督促教师不断改进教学方法和提高教学质量 , 最终受益者必是学生自己 。而如果学生们不能做到公正客观 , 尤其是对那些授课水平高 、责任心强但要求较严格的老师来说 , 不公正的评价将大大影响他们的工作积极性 , 严重损害学生在教师心目中的形象 , 并有可能导致教师采取不负责任的态度 , 最终受损的也必将是学生自己 。对于一些对学生评教工作重视不够 、在学生评教工作中降低对学生的要求 、为求得到学生好评而一味迁就迎合学生进而不按要 求进行规范教学等的老师 , 可以采用专家抽查的办法来防范 , 特别是对得分较高和得分较低的教师均可使用这种办法来调查其真实原因 , 杜绝不规范现象的发生 ; 至于评教过程所造成的一些教师的紧张 、焦虑情绪以及教师与学生之间 、教师与教师之间 、教师与教学管理人员之间可能的不愉快等现象 , 不仅要通过耐心细致的思想工作使他们及时地调整自己来正确面对学生评教 , 而且要积极有效地引导与疏通他们之间的关系来统一认识以求共同致力于学生评教 , 还要通过不断完善评教方案 、改进评价技术 、更加科学地设置评 价指标体系 、竭力建立更加客观公正的评价标准和努力营造更加和谐的评教氛围等措施来进一步推进学生评教 。我们相信 , 只要大家齐心协力 ,敢于正视评教工作中出现的各种问题 , 并积极想办法来解决这些问题 , 学生评教工作就一定能做好 , 学生评教工作的目的就一定能达到 。

[ 参考文献 ] [1 ] 徐美娟 , 康光毅. 关于学生评教的探讨与研究 [J ] . 上海工程技术大学学报 , 1997 , (4) : 74～78. [2 ] 刘杭玲. 高校 学 生 评 教 的 有 效 性 及 保 障 措 施 研 究 [J ] . 江苏高教 , 2002 , (6) : 85～88. [3 ] 李涛. 学生评教工作的理论与实践探析 [J ] . 南京理 工大学学报 , 2000 , (5) : 83～86. [4 ] 李敏. 学生评教浅议 [J ] . 达县师范高等专科学校学 报 ( 社会科学版) , 2001 , (3) : 108～109. [5 ] 李仲斐. 学生评教工作探索与实践 [J ] . 哈尔滨学院 学报 , 2002 , (2) : 37～41. [6 ] 宋彩萍 , 王江红 , 李国臣. 教师教学效果评价的改革 实践 [J ] . 中国高等教育 , 2002 , (8) : 39 、11. [7 ] 王静 , 冯军. 学生评教初探 [J ] . 浙江科技学院学 报 , 2002 , (3) : 33～37. [8 ] 宋光辉. 大学学生评教的实证分析 [J ] . 教学研究 , 2002 , (4) : 317～318. [9 ] 许成安. 对高校建立教学质量评价制度的思考 [J ] . 南京金融高等专科学校学报 , 2000 , (3) : 78～81.

第二篇：学生评教流程及注意事项

一、学生课程评教流程

登录校园网站→输入“用户名”(学号)和“密码”，登录到“综合管理系统”→点击[学生信息平台]→点击[学生评教]→点击[学生课程评教]→对应课程，点击[评教]→对应每一项进行评教并填写意见或建议→评教结束后点击[保存]→显示新增学生评教成功，点击[确定]→进行下一门课程评教→完成列表中所有课程评教

二、教师排名评分流程

登录校园网站→输入“用户名”(学号)和“密码”，登录到“综合管理系统”→点击[学生信息平台]→点击[学生评教]→点击[教师排名]→点击[新增教师排名评分]→对应每一位教师进行排名→完成排名后点击[保存]

三、学生评教注意事项

1、班主任提供本班学生帐号和密码(与选课帐号、密码一致)，帐号和密码下载路径：

班主任平台：基本信息查询 → 班级学生信息查询 → 班级选课条

2、特别提醒：相关专业系和班主任负责对本班学生评教的具体组织和指导工作，向学生强调评教工作的重要性，要求学生本着公平、公正、客观的原则对任课教师进行评价，向学生说明评教的流程、要求和注意事项，跟踪学生评教情况，保证在规定时间内完成评教工作。

3、学生评教时所有选项不能都只选择同一个等级(如全选“优”)，否则评教无效。

4、学生评教须在学校要求的时间内完成。

教务处

二○一三年十二月十二日

第三篇：学生评教总结

心理10-3班学生评教总结

1.教育技术学理论：老师讲课过程中理论联系实际，讲解详细略得当，理论知识丰富，授课过程中联系自己的生活，不照本宣科，但讲课中使用的课件与书本内容不符，上课笔记量过大而且重点不突出。 2.教育技术学上机：上课很有耐心，详细解答学生的问题，但上课的教学内容过泛，不能很精细地讲解，所以感觉学到的东西不多，不能很灵活地掌握和运用所学知识。

3.实验心理学：老师专业知识渊博，在上课过程中与同学互动交流，耐心解答疑难讲解到位，但授课过程中太繁琐重点不突出，而且上课缺乏趣味

4.SPSS应用：老师上课幽默风趣，讲解仔细，且专业知识丰富。由于此科目为上机课目，老师没有细致讲解操作原因，使同学们无法形成明确的体系而且讲解操作过快，同学们操作练习时间较少。 5.班级管理与班主任工作：教学内容联系实际，举例丰富，可以让学生有更多自己的感悟并在授课过程中给学生自我展示的机会，针对专业进行引导。如果给学生更多时间实现效果应该会更好。

6.英语：老师上课用英语授课口语很好，注意细节但讲课过程中授课方式死板，上课气氛太低沉，讲解题目不够到位。

7.新疆地方史：老师专业知识很强，并能清晰的将知识传授给学生，内容丰富并且组织学生去博物馆参观，但上课过于严肃，气氛不够活跃。

8.维语：老师教学计划很有条理，并考虑到学生的接受能力，从最基本的知识进行讲解，并注重培养学生的学习兴趣，运用身边的资源进行有效的学习。但老师对学生的作业不够重视，希望可以多教点日常用语。

第四篇：学生评教活动总结

为充分了解学生对任课教师在教学中的意见与建议，帮助教师改进教学，提高教学效果，根据学校安排，由政教处组织学生开展评教活动，在各位领导及老师的密切配合下，评教工作顺利完成，现就此项工作简要总结如下：

一、评教对象

本次评教工作面向全校所有教学班，以所有任课教师为对象参与评教。在评教活动中，学生对各项指标逐项评价并给出评价分值，政教处统一对数据进行统计，并把学生对教师的建议和意见进行了收集整理及时反馈给老师们，帮助教师进行有效地整改。

二、情况分析

1.学生对老师“关心学生、严格要求、教育学生过程中不带刺激性、侮辱性语言、不体罚或变相体罚学生。”、“老师勤下教室，主动找个别学生辅导和谈心，为学生排忧解难”、“老师工作敬业，课前准备充分，认真负责，准时上下课。”三项指标评价较高，说明了广大教师对教学负责、对学生负责的责任心较强。

2.在“教学方法”这一指标中，“老师上课期间，富有激情和感染力，且课堂氛围活跃而有序。”和“通过教师的教学，使学生学习兴趣大为提高。”、“重视学法指导，培养学生自学能力和掌握该学科的学习方法”学生的评价较多，反映出在今后教学中应加强教与学的互动，注重学生学习积极性的激发，提升教学效果。

三、改进措施

1.加强宣传引导和组织管理

学生的参评率反映了学生对教学的参与意识，也反映了学校对课堂教学质量评估的重视和关注程度。表现比较突出的班级，充分体现了年级组长、班主任在组织动员工作中的作用。

2.提高评教工作的客观性与科学性。目前评教指标体系还不够完善，教师的差距不能拉开，原因一方面是评教体系中某些指标涵盖内容宽泛，学生不能很好把握区分等级。

3.定期召开学生座谈会，及时了解学生的需求，加强沟通交流。 4.认真实施学校“学案导学”课堂教学模式，提高教学效率。从对教育教学行为的规范和课堂教学效率的提高两方面入手。课堂教学是实施素质教育的主渠道，是提高教学质量基本措施之一。因此，我们在学校教学模式的基础上，积极探索学科教学教学模式，改进课堂教学，要求教师全身心地投入教育，钻研教材、研究教法、学法。出来，以便帮助和促进教师改进教学工作，不断提高教师的教学水平和教学质量，真正打造一所让家长满意的学校。

*****中学

2017年5月19日

第五篇：学生评教活动总结

柳垭小学关于我校三评情况调查

分析报告

调查目的

1、通过调查与收集资料，了解教师的教学情况，以便获得第一手资料及时改正存在的问题，进一步提高教学质量。能根据调查结果写出完整的调查报告。

2、通过三评活动，引导学生在生活和学习中得到发展，培养学生健全的人格，提高学生辨别是非的能力，培养学生的社会责任感和参与社会实践的能力，提高学生的主人翁意识。

3、培养学生收集信息的能力，分析问题、总结问题的能力，养成主动探究、敢于实践、合作交流的学习习惯，促进学生个性健康发展。

4、在评教中增长学生见识，有针对性地对教师教学及教师的发展空间提出合理的建议。 调查方法

抽样问卷调查法、走访调查法和学生座谈调查法 调查对象

学校六年级部分学生 调查地点

教室 调查分析

1、三评活动总体上是客观公正的有较高的可信度

从教育教学和家长评校及教师评管等评价结果的总体看，教师教学质量评价为优良等级的居多，中差等级的相对较少，这基本符合我校教育教学发展的状况;从教学等级评价结果的动态变化来看，是符合逻辑的，随着教师学历、职称、教学经验、业务水平、实践经历和科研能力等的不断提高，教学质量也在不断提高;从各年龄段和不同职称的教师教学等级评价结果看，年龄、职称与教学等级评价基本成正比;从不同性别的教师教学等级评价结果看,教师性别的不同不会对教学质量产生明显的影响;

从三评所使用的数据看，我校在教育教学、学校管理等方面的评价是客观公正的，可信度也比较高。当然，在此需要指出的是, 教学设备、教学环境、课程的性质和趣味性、学生对评教指标的理解以及教师对教学的严格要求程度等，都会对评价结果产生一定的影响。因此，不排除个别教师的教学评价结果会受到此类因素的影响。

2、绝大部分课程教学质量和教师、家长对学校的管理得到了保障

从结果来看，第一学期被评为优良等级的教师占绝大多数。由此可以发现，我校课堂教学质量是有保证的，且得到绝大多数学生的认可。不过，课程教学质量涉及教与学的两个方面, 一方面要求教师教得好，另一方面还要学生努力学。学生的基础、学习主动性、兴趣志向、学习生活环境以及家庭环境等因素都会对学生的学习产生影响。因此，学校部门还要做好学生学习方面的调研，从教与学两个方面来提高教学质量。 学校也结合三评调查表，对提出的问题进行及时商量的处理，以保证三评落实到位。 存在的问题与对策

1、实施情况：三评后对存在的问题不能进行及时改正与解决，看不到评教带来的改观效果，只是一种形式与应付;参与三评的人担心对自己不利或害怕报复，不能反映实际评价情况。

2、教师方面： 班主任或任课教师暗示学生，甚至做学生工作，以得到好的评价;有的班主任或任课教师还找对自己评价低的学生谈话，甚至对这样的学生有成见。

3、学生方面：不少学生对评教有无所谓的态度，评价不真实;有的学生对教师有成见，把评教作为一次报复的机会，不能如实评教，也不能提出切实可行的建议;学生对评教存有怀疑态度，起不到应有的作用。 建议和设想

学生对任课教师的教学评价大部分是客观公正的，但在对学生评教的分析中发现，学生对有些任课教师的教学评价与事实存在一定差异，因此可能存在这样几方面的原因：(1)、学生参与评教可能受所设定的课程教学质量评价体系和标准的影响。学生往往只能依据评价标准来评价教师的教学质量。而评价标准仅是保证学生科学、合理评价教师教学质量好坏的前提条件和基础。(2)、学生评教可能会受非教学因素的影响。

例如，比较注重自己外表和形象的教师, 善于利用课堂和课外对学生做出关爱姿态的教师会弥补教学的不足而得到良好的评价结果。(3)、对不同性质课程教学质量的评价缺乏可比性。学习思辨性较强的理论学科通常比学习应用性较强的经验学科更困难，而且学习效果短期内不太明显。所以，从事理论学科教学的教师要想获得学生的良好评价, 需要付出更多的努力。

针对以上存在的问题及原因，我们认为，要进一步完善学生参与课程教学质量评价的手段、方法和机制，正确、有效地利用学生参与评教的结果，克服其局限性。

1、不断完善评价指标体系

学生参与课程教学质量评价的效果，在很大程度上依赖于指标体系的科学化程度。因此，建立适合学校、学科及学生特点的科学评价指标体系，是学生参与评教的基础和保证。学生参与课程教学质量评价的指标应充分反映课程教学质量形成的内在规律，应具有全面性、代表性、定量性、形成性和可操作性的特点。在保证评价指标体系完整性、科学性的前提下，每项指标的内容应具体确切，区分度比较高，便于学生把握，评价时不会有太大偏差，使评价结果客观、公正、真实和有效。目前我校评价指标体系设计还比较适合我校学生学科的特点，有较强的针对性。

2、严格控制学生评教的过程

学生参与课程教学质量评价的过程指从组织学生参与评教到得出评价结论的全过程。为了保证课程教学质量评价结果的严肃性和有效性，要对该过程中学生参与评教效果影响较大的各环节进行监测、调控、纠错、反馈和修正，以减少各种干扰因素的影响，使学生对课程教学质量的评价更加客观有效。目前我校采用的的形式，在问卷参评过程中，学生采用匿名的评价方式，不必担心身份暴露。集体问卷形式，学生都会按时参与评教，保证了课程教学质量评价的回收率，通常能达到90%左右。

3、合理使用三评的结果

三评工作只是学校、教师工作的一个方面，它不是学校评价的唯一途径和标准。因此，三评只能是一种手段，而不是最终的目的，应正确看待评价结果。对于学校教学管理部门来说，不能以一次评价结果作为评判的唯一依据。

4、改变评价形式：1)采用座谈会的形式，通过面对面的交流解决实际问题;2)用书面建议更直接、有效，避免师生关系的尴尬;还有的学生提出利用网络聊天或写邮件的形式进行，这也不失为一种好的评价方式。

5、改变评价内容：改变以选择题为主的选择形式，以具体评价内容为主，如“教师讲评中什么内容引起了你的兴趣”、“这节课你哪方面的能力得到了提高?”等等，评价内容的具体化更利于有针对性地解决问题。

6、反馈评价结果：评价是一种调节和控制活动的形式，是活动中的反思，具有导向、鉴定、改进、激励等功能，而学生评价的结果往往起不到这样的作用，那么三评都只能成为一种形式，因此学生提出对评价的情况要及时反馈到教师手里，并有针对性地解决问题，及时改进以便促进教学质量的提高。

活动反思

1、“三评”活动带给了我们很多值得深思的东西。对待“三评”我们应该客观的对待，不能不重视，也不能太重视。要重视，是因为他在一定程度上反映了我们的教育教学和管理水平。不能太重视，是因为他并不是评价的唯一标准。

2、学生的评价给老师们发现了优点和缺点的机会，作为一名有涵养的教师要以一颗平常积极的心态对待，问心无愧!在教学过程中发扬自己的长处，弥补自己的短处，力争做得更好。

3、在活动中，充分尊重了参与者的意见，把自主权完全放到了他们手中，让他们自己讨论、交流，正确的评价。通过三评活动，学生体验了生活并得到了发展，培养了学生辨别是非的能力和参与社会实践的能力，提高了学生的主人翁意识。

4、在三评中增长了学生见识，培养了学生收集信息、分析、总结、提炼问题的能力，有针对性地对教师教学及教师的发展空间提出了合理的建议。

柳垭镇小学校三评情况调查

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