小学生识字教学案例分析

在中国历史上, 自从有了汉字, 便有了识字教育。据不完全统计, 到目前为止, 在我国有一定影响的识字教学方法有二三十种。可尽管如此, 识字教师却一直是摆在我们低年级教师眼前的一道难题, 连教师上公开课都尽量避开生字不讲, 觉得乏味, 单调, 没有意义, 我自己也曾经因为一堂缺少识字写字环节的研讨课而饱受争议。可是难归难, 引导学生从识字起步, 掌握识字方法, 培养学生识字能力, 提高课堂教学实效性却永远是低年级语文教师必须要完成的教学任务。现在新教材的识字量很大, 教学时间短, 这又是摆在我们面前的一道新的难题。基于以上的认识, 又结合了我校“主任务教学”的课堂模式, 本年级开展了“小学低段识字课教学模式”课题的研究, 希望通过对该课题的研究, 探索适应小学低年级学生识字教学的一些具体操作策略, 从而促进学生的识字能力, 提高识字效率, 全面提高学生的语文综合素质。

课题开展研究以来, 本年级老师们以课堂为主阵地, 扎扎实实开展了研究, 课堂中生成了一个个鲜活的案例。

一年级上册《识字4》:这一课生字共有14个生字, 识字量较大。但这些生字当中, 有11个为动物名词专用字, 在其他场合较少出现。因此, 分析字形或记忆方法没多大必要, 教师试着运用了“整体识记法”进行识字指导。

【识字教学片断】

1.师: (卡片出示生字词) 这些生字词是我们刚才观察到动物的名字, 书上有一首儿歌也是写这些小动物, 请小朋友们一边朗读儿歌, 一边找出这些小动物的名字, 并用你喜欢的符号做出记号, 把你会认的动物名字读给小朋友听, 不会认的请你的小伙伴或小组长帮助。

2.师:刚才开展小组识字活动时, 小朋友讨论很激烈, 你认识了哪些动物的名字? (指名教读注拼音的词语。)

3.师:还有谁认识这些动物的名字? (再指名教读注拼音的词语。)

4.师:现在我们进行一场读书认字比赛, 比一比, 哪个小组读得最棒? (分小组借助拼音认读生字词。)

5.师:每个小组都会认读这些小动物的名字, 哪个小组想开火车认读这些小动物的名字? (小组开火车读生字词)

6. (带“虫”字旁的生字整体出现) 你们要用什么方法记住这些生字?小组讨论, 找一找这些生字有什么特点?

7.学生观察黑板上所有生字的特点 (都是带虫字旁的生字) , 师引导认识形声字并记忆。

8.师:今天我们认识不少带有虫字旁的生字朋友, 你们在课外阅读时有没有认识带有虫字旁的生字朋友。 (小组讨论, 自由交流, 识字延展至课外。)

【学生学习活动的剖析】

该识字教学片断注意了以下几点:1.放手让学生借助拼音读儿歌。2.小组合作识字。3.课堂上提供展示、交流的机会让学生体验识字的乐趣。4.由课堂延伸至课外, 调动所有学生课外识字的兴趣。

本节课中, 学生的认知水平有差异的。因此, 在设计中教师不设定统一感知目标, 而是放手让学生划出生字词后, 自由交流, 你认识哪个生字词, 就读哪个生字词, 分层次、循序渐进地认读生字。小组合作识记字形时, 以引导学生自主发现“蚂、蝴、蜻、蜘、蚯”等字的特点, 在学生已有的“加一加、减一减”等识字方法的基础上, 引导运用形声字的方法整体识记, 学生掌握了方法之后, 再延伸至生活识字, 帮助认识更多的带虫字旁的形声字, 最终让孩子达到一种识字能力的形成。让学生体验到自己合作、自主、探究学习的成功与喜悦, 增强主动识字的兴趣。整节课通过“自由读—自主观察——方法引导——识字拓展——游戏赛读”, 促使学生兴趣盎然地投入“识字”这一活动中, 在这个识字活动中, 学生们始终在和动物交朋友的热情下识字, 精神饱满, 效果较好。

【巩固识字片断】

1. (出示没有标拼音的生字) 分男女同学认读生字。

2.打乱生字卡片顺序开火车认读。 (小组读、个人读)

3.让每个学生认读手中的词卡。 (不带拼音的词卡)

4.游戏识字:老师读字, 学生找字, 找到的迅速举起来, 比一比, 哪个小朋友找得快, 找得对。

5.两个小朋友合作识字:一个同学读字, 另一个找字。

6.各种游戏方法识记黑板上的形声字:“找朋友”、“小诗人擂台”游戏。

7.把字“送回家”, 并读一读。

(1) 认读写有蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛的词卡;

(2) 这些动物出来郊游时迷了路, 谁来把它们送回家;

(3) 指名把卡片贴在图上。

【学生学习活动的剖析】

识字巩固识字的这部分教学活动, 采用变换词序, 变换字序, 把词语送“回家”等游戏活动 (读字、找字) 来巩固识字。学生在小组活动中学会分工, 配合和协调, 学会自主和合作。发挥学生自主识字的积极性和创造性, 让他们在生活和学习中主动识字, 发现识字的奥秘, 形成自主识字的习惯。在识字巩固这一环节中, 通过各种活动、游戏识字, 培养学生学习汉字的浓厚兴趣, 当学生开始疲劳时, 我们送词语“回家”的活动 (把迷路的动物送回家) , 让学生读一读, 认一认, 找一找词语, 重新找回识字的兴趣。最后养成主动识字的习惯。这样做, 尊重了学生的年龄特点和记忆认知规律, 通过反复强调记忆, 即调动学生学习的积极性, 又再一次巩固本课的生字词。

【教师的反思】

首先, 本课时在识记生字这部分教学活动中, 主要以引导自主发现为主。识字的巩固这部分教学活动, 主要以创设宽松的课堂氛围, 让学生在愉快的游戏活动中巩固识字为主。课堂上采用个体、小组、集体交流等方式, 分步骤地层层引导, 有针对性地分组检查、落实识字的掌握情况。通过这一系列教学活动, 学生在识记本课生字词时不但记忆深刻, 也能逐渐产生主动识字的愿望。

其次, 注重教给识字方法, 逐步形成自主识字的能力。“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料, 同时充分利用儿童的生活经验, 注重教给识字方法, 力求识用结合”, 使之逐步形成自主识字的能力。本案例, 教师依据形声字的特点, 用“整体识记法“展开教学, 孩子们通过基本字和加偏旁后的新字的对比观察, 理解到了不同的偏旁的字所代表的不同含义, 在听听、看看、说说、想想的学习体验中, 充分感受到了汉字的“妙”——这哪里是在学习生字, 简直就是在玩魔术。一个字摇身一变就是几个形状极其相似, 但意思又相差甚远的生字。这样的教学, 大大调动孩子们学习生字的兴趣, 降低了识字的难度, 提高了识字兴趣。

该设计本着充分尊重学生独特的感受、体验和理解, 本着让以学生独立识字取代教师分析的宗旨, 以学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。由此也感受到, 语文教学不能脱离学生的生活实际。只有将学生的生活与课堂紧密相连, 在交流的同时激发学生的兴趣, 才能让我们的课堂焕发生命的活力!