加法估算教学设计

2022-07-05

第一篇：加法估算教学设计

《加法估算》教学设计

第一问

师：第一位顾客对大家的表现很满意，请看下一位顾客的问题，买一台电话机和一辆自行车大约需要几百元? 生小组讨论，反馈 206+604≈800(元) 第二问

师：接着看她又提出了什么问题，妈妈带800元内买回这两样物品吗? 生讨论，交流 206+604=810(元) 第三问

师：继续看她还有什么问题，800元钱能买回哪些物品?

师：想一想，800元买回商品的总钱数必须怎么样?四人小组讨论，组长记录，发言。 (师巡视，全班交流)

师选择自行车，风扇。板书：604+195≈800(元)

师：一台电话机和一辆自行车大约是800元，一辆自行车和一台风扇也大约是800元，为什么带800元钱不能买回前两样物品，而能买回后两样物品? 师：通过刚才的讨论，你发现了什么?

生：估计的结果有时比实际结果多，有时比实际结果少。

师：在今天当“小营业员”的活动中，大家积极动脑，解决问题。老师为你们的表现喝彩，你们也表扬一下自己吧! 四巩固练习想想做做

第2题师:咦，这群小蝴蝶来干什么?原来它们给同学们出了一道题，谁愿意回答?(根据学生回答，点击蝴蝶，使其飞到相应的花上)

第3题师：小蝴蝶给咱们出的这道题，就是把某个数看作与它接近的整百数的练习题。根据这个知识，咱们来试着解决下面的习题。请同学们打开书40页，把估算结果填在书上。(集体订正)

第4题师：我们已会估算两个加数的和，那你会做下面的题吗? (指名口答，说出理由)

第5题师：老师要求你们独立完成下面的题，能不能做到。请同学们做40页地5题。(集体订正，同桌互说想法)

第6题师：看到同学们的突出表现，茄子老师给咱们出了一道题，大家敢不敢做?(小组讨论，派代表发言)

第7题师：同学们真聪明，想出了这么多种买法。下面，我们来看白菜老师给大家出的这一道最有趣的题。(指名口答，说出理由)

五、师总结：今天，我们学了加法估算知识.利用这个知识，我们来做爸爸、妈妈购物小帮手，好吗?谁来说说怎样估计几样商品的总价钱? 板书设计加法估算

206元接近200元大约需要几百元? 292元接近300元 206+292≈500(元) 200+300=500(元) ≈读作：约等于

第二篇：加法估算”教学案例与反思

小学数学二年级上册教案——“加法估算”教学案例与反思教学内容：第四册课本39页—40页例题，试一试，想想做做1—7题。

教学目标：

1、使学生体会估计的现实应用，理解估算的方法，并学会用“ ≈”表示估算的结果。

2、使学生体会到估算在日常生活中的应用，能结合具体情境进行估算，增强估算意识和能力。

教学重点：使学生理解估算方法，并能正确运用。

教学难点：使学生初步体会估算在实际生活的应用价值。

教具准备：课件

教学过程：

一、谈话导入：

师：同学们，这节课我们来进行当“小营业员”活动。请问大家，想不想当“小营业员”呀?

生：想。[课前测评想想做做第1题]

师：想当“小营业员”必须经过测试，合格者才能入选。请看测试题，说出卡片上的数各接近哪个整百数?(出示卡片，生口答)

问：503接近几百? 答：503接近500。

207接近几百?„„ 207接近200„„

师：同学们真棒,欢迎大家成为“小营业员”。

二、新授：

1、出示例题：(课件展示书上商品图)

师：谁来给大家介绍一下我们超市展销的商品。

生：一部电话机206元，一辆自行车604元，一台取暖器292元，一台电风扇195元。

师：你们的口才真好。咱们来听听顾客的问题吧。

(课件出示字幕：估计一下，买一台电话机和一台取暖器大约需要几百元?)

师：求这个问题，你会列式吗?

(生答，师板书 206+292)

师：这道题需要我们求出准确的钱数吗?为什么?

(生：不需要，因为问大约需要几百元。)

师：大约需要几百元，就是让我们求出整百数。四人小组讨论怎样解决这个问题?

指名口答，师板书：206元接近200元，292元接近300元，200+300=500(元)

2 、引出课题

师：刚才大家求出买一台电话机和一台取暖器大约需要500元。就用到了我们这节课学习的内容——加法估算。

(板书课题)

3、认识约等号

师：加法估算在生活中购买物品时经常用到。简便的写法是这样的(师板书)这个像波浪线的符号是约等号，读作约等于。请同学们

伸出右手食指，跟老师一起写约等号。指尖像在爬山一样，先上坡再下坡又上坡。在你的桌面上练习写几个。我们来齐读算式。 206+292≈500(元)

4 、小结：师指算式问：500元是怎样得来的?算式中为什么不写“=”而写“≈”?

我们在进行估算时，一般先把某个数看作与它接近的整百数进行计算，所得到的结果是一个大约的数，因此不能用“=”，而要用“≈”表示。

三、教学试一试(课件展示)

第一问

师：第一位顾客对大家的表现很满意，请看下一位顾客的问题，买一台电话机和一辆自行车大约需要几百元?

生小组讨论，反馈 206+604≈800(元)

第二问

师：接着看她又提出了什么问题，妈妈带800元内买回这两样物品吗?

生讨论，交流 206+604=810(元)

第三问

师：继续看她还有什么问题，800元钱能买回哪些物品?

师：想一想，800元买回商品的总钱数必须怎么样?四人小组讨论，组长记录，发言。 (师巡视，全班交流)

师选择自行车，风扇。板书：604+195≈800(元)

师：一台电话机和一辆自行车大约是800元，一辆自行车和一台风扇也大约是800元，为什么带800元钱不能买回前两样物品，而能买回后两样物品?

师：通过刚才的讨论，你发现了什么?

生：估计的结果有时比实际结果多，有时比实际结果少。

师：在今天当“小营业员”的活动中，大家积极动脑，解决问题。老师为你们的表现喝彩，你们也表扬一下自己吧!

四巩固练习想想做做

第2题师:咦，这群小蝴蝶来干什么?原来它们给同学们出了一道题，谁愿意回答?(根据学生回答，点击蝴蝶，使其飞到相应的花上)

第4题师：我们已会估算两个加数的和，那你会做下面的题吗?

(指名口答，说出理由)

第5题师：老师要求你们独立完成下面的题，能不能做到。请同学们做40页地5题。(集体订正，同桌互说想法)

第6题师：看到同学们的突出表现，茄子老师给咱们出了一道题，大家敢不敢做?(小组讨论，派代表发言)

第7题师：同学们真聪明，想出了这么多种买法。下面，我们来看白菜老师给大家出的这一道最有趣的题。(指名口答，说出理由)

五、师总结：今天，我们学了加法估算知识.利用这个知识，我们来做爸爸、妈妈购物小帮手，好吗?谁来说说怎样估计几样商品的总价钱?

板书设计加法估算

206元接近200元大约需要几百元?

292元接近300元 206+292≈500(元)

200+300=500(元) ≈读作：约等于

教学反思：

《数学科程标准》中指出：数学教学活动必须建立在学生的认知基础和已有生活经验上，所以我在教学过程中，结合教学内容，选取学生熟悉的日常生活情景，创设了当“小营业员”的活动，让学生体会到数学与生活的联系，增强学生学习数学的兴趣。并在学习加法估算的基础上，让学生运用该知识解决生活实际问题，感到学有所用，学生在做数学中亲身经历“数学化的过程”，较好地掌握了本课内容。

但是反思整个教学过程，仍有许多不足之处，我觉得学生的数学学习应该是学生自主学习的过程，学生应该在活动中自主探索，发现。而教师在课堂中的作用在于对学生进行有效的指导，帮助学生主动参与数学知识的发生﹑发展和形成过程，理解和掌握数学思想﹑知识和方法。这节课上，我觉得给学生自主探索的时间和空间太少，虽然教师在教学中注意发挥了学生的主体性，但是，本课容量较大，某些环节没有发掘学生内驱力，导致学生来不及细想。要真正让学生学得主动，学得扎实，学得愉快，首先还需教师从观念上转变过来，多引导，

少包办。

第三篇：加法估算教案

《加法估算》研讨课教案

黔东小学陈晓露

教学目标：

知识技能目标：使学生在解决生活实际问题的过程中理解估算的方法，认识“≈”，会用“≈”表示估

算的结果。

思维发展目标：在学习估算方法的同时培养学生的估算意识和估算能力。教学重点：学会估算，会用“≈”表示估算的结果。教学难点：培养学生的估算意识和估算能力。

教学过程：

一、游戏导入、教学例题：

师：老师有一组数字想请小朋友们帮我把它分类好(出示数字)看看你能怎样分。能分成几类?

(508 769 301 201 498 699 501 907 704 893 798 899)

第一类：508 301 201 501 907 704

第二类：769 498 699 893 798 899 这些数的特点是：第一类十位上是零九接近几百，比如508接近500。第二类十位上是9，百位数上是几，这个数就接近百位上的数加1的整百数，比如769接近于800。由此我们可以用这个知识来学习新的知识——加法估算

师：小朋友们，小文家刚搬了新家，要去商场买东西。你们瞧，我都看中了哪些商品?他们各是多少钱呢?(电话机、取暖器、自行车、电饭锅、电风扇) 师：每样商品各接近几百元呢?

师：现在我要买一台电话机和一台取暖器。(把商品拿出来)请你帮我估计一下，大约要付几百元?你是怎样想的呢?

1)206+292=498(元)

498元接近500元

指出：你是先算出买这两样商品需要的总钱数，再看它接近哪个整百数是吗? 2)206元接近200元，292元接近300元，200+300=500(元)，所以大约需要500元。

师：是的。206元接近200元(示206)，292元接近300元(示292)，200+300=500，

200 300

(板书：200+300=500)

我们就说206+292大约就是500元。(板：206+292 500元)

师：(如果学生出现了第一种)比较这两种估计的方法，你觉得那种方法更好些?为什么?(把两个加数都看成整百数，估算起来比较简单)(我也觉得这种方法估算起来更比较简单，给这种方法打颗星)

师：(指206+292 500 (元) )206+292不是正好等于500元，而是大约等于500元，我们就可以用这样一个符号来表示。(板书：≈)它就是约等号。(板书：约等号)我们就可以用它来表示估算的结果。

师：谁来说说我是怎样写约等号的?(两条边都先向上弯一弯，再向下弯一弯) 师：写的时候要注意什么?(上下一样长，一样弯) 我们一起来写个约等号。(竖空)

师：约等号读作“约等于”。这道算式谁会读?(指名读——齐读) 师：表示什么意思呢?(206+292大约等于500元)

师：约等于的500元又是怎样算出来的呢?(把206看作 )

二、试一试

师：说得真好。如果我想买一台电话机和一辆自行车，大约需要几百元?(将商品拿出)先想一想，在草稿本上列出算式，再和同桌说说你是怎样想的。学生先列式，说想法师：算式怎样列?

师：这儿为什么要用约等号?(因为得数不是正好等于800，而是估计的) 师：说说你是怎样估计的?

师;如果我带了800元钱，能买回这两样东西吗?为什么?

(对，206元比200元多，604元也比600元多。他们的和就应该比800元多，所以我带800元是买不回这两样东西的。)

师：请你帮我任意挑选两样东西，估计大约需要多少元?在草稿本上列出算式。学生列式——指名汇报(2——3个) (当学生说到292+195≈500元)如果我用500元，能买回这两样商品吗?为什么?

(对，292元比300元少，195元比200元少，他们的和一定比500元少，所以用500元能够买回这两样商品)

(如果学生说到305+195≈500)这儿能用约等号吗?为什么?(因为正好是500元，要用等号)

师：还有的同学想说。就和你的同桌说一说。

小结：二(1)班的小朋友真棒，会把要买的商品的价格都看成它接近的整百数，再把这些整百数相加就能得出买这两样商品大约需要的钱数。这就是加法估算。(板书课题：加法估计)要想进行正确地加法估算，首先要能找到算式中一些加数所接近的整百数。下面我们就来进行这方面的练习。

三、运用拓展。 1.想想做做第1题。

你知道每个数接近哪个整百数吗?

3、49

2、69

5、20

7、8

13、58

9、90

4、29

6、40

7、39

9、602 演示——同桌互相玩(一人出卡片，一人说接近的整百数) 同桌说——指名汇报。

2、 “想想做做”第2题

(1)东村小学有男生303人，女生301人，全校大约有学生(

)人。

指名说一说估算过程。

(2)冷饮店上午卖出汽水198瓶，下午卖出304瓶，这一天大约卖出汽水(

)瓶。

指名说。

(3)养鸡场有公鸡99只，母鸡必公鸡多395只，母鸡大约有(

)只。指名说一说;共同说一说。

3、一年级和二年级学生到剧场看木偶戏，一年级有195人，二年级有198人。剧院共有400个座位，够坐吗? 提问：够坐吗?说说你的想法。如果205+208，够坐吗?

4、小结。

5、谈话：在数学上，大约等于多少，有一个专用的数学符号：约等号。

6、先估算大约等于几百，再用竖式计算。 199+297≈(

)

403+208≈(

) 95+106≈(

)

704+198≈(

) 392+407≈(

)

506+399≈(

)

四、板书设计

电话：暖气：

加法估算

206元接近于200元

292元接近于300元

200+300=500(元)

206+292≈500(元)

约等号——读着“约等于”

第四篇：《估算》教学设计

【教学内容】人教版小学数学教材二年级下册第98页【教学目标】

1.体会估算在日常生活中的应用价值，增强估算的意识，并能结合具体情境选择适当的单位进行简单的估算。

2.在解决实际问题的过程中，进一步体验数学与生活的联系，增强应用数学的意识。

3.调动学生的学习主动性，产生对数学的积极情感，初步形成独立思考的习惯。

【教学重点】结合具体情境选择适当的单位进行简单估算。【教学难点】在现实情境中，培养学生主动运用估算方法解决实际问题的意识和能力。

【教学过程】

一、根据具体情境，选择合适单位

(一)引出课题

师：我知道咱班小朋友特别爱乐于助人，森林王国的小动物们也想让大家帮它解决一个问题，咱去帮帮它们好吗?

(出示货场情境图：小兔来到货场运货，货车的载重量是400千克，一箱货物重188千克，另一箱重193千克)

画外音：小猪正在焦急的算着，小猴却很快的判断出了结果。师：小朋友们知道小猴为什么这么快吗?(生答)

师：生活中有很多问题我们只要大致估一估就能快速的解决问题，今天我们就一起继续学习估算。(板书：估算)

(二)估成整百数

1.理解“载重量是400千克”的意思

2.提出问题：大家帮小兔想一想，能不能把这些货物一次运走? (学生独立思考后汇报)

生：193大约是200,188大约是200，200+200=400，所以能运走。师：正好是400，那是不是一定能运走呢?说说你的想法。

生：把两个数都看大了才400，而实际比400小，所以肯定能过去。师：是啊，193看成200，比实际多估了7千克,188看成200比实际多估了12多千克，这样一共比实际多估了19千克，所以一定能过去。师：刚才大家估成整百数能够很快的帮我们解决了这个问题。现在小兔可以顺利出发了吗?(课件演示小兔装车后离开货场)

(三)估成整十数

师：这时小猴子也来到了货场，它能一次运走这些货物吗?

(课件出示：小猴子货车载重量是500千克，一箱货物重278千克，另一箱重235千克。)

1.凸显矛盾冲突

生1：能够运走。278大约是300,235大约是200,200+300=500，所以能够运走。(板书)

师：哦，估成整百数，有道理，还有不同想法吗?

生2：278估成280,235估成240,280+240=520(板书)，520大于500，所以不能运走。

师：哎?这位同学把这两个数估成了什么样的数?(整十数，学生说不出来时，教师可以说。)哦，估成整十数也有道理，看来运不走。我糊涂了，有同学认为这样估能运走，而这样估又运不走，难道真的是这样吗?

2. 小组讨论

师：请把你的想法和小组内的成员交流一下。

3.解决矛盾冲突

小组汇报：

生1：我把两个数分别估成300和200,300+200=500，所以肯定能运走啊!

师：正好是500啊?实际是比500多呢还是比500少呢?

生2：因为把278估成300，多估了20多，把235估成200少估了35，所以最后结果是少估了10多个，所以小猴的车运不走这些货物。师：说得多棒啊!谁能像他这样再说说?(生说)为什么这个就不能运走呢?

生：这个是把278估成280，多估了2，把235估成240是多估了5，加起来一共多估了7，520减去7得到510多，所以肯定运不走。师：大家都同意他的想法吗?我们来看看是不是这样呢? (出示课件：条形图)

师：哦，也就是说，如果估成整百数，这样估得太粗略了，而估成“几百几十”的数就比较接近了。

小结：所以说，当估成“整百数”不能解决问题时，我们要学会调整调整，把它估成“几百几十”的数进行估算，在解决这个问题时估成“几百几十”的数会更合理一些。

(设计意图：本环节创设了帮助小兔子装货物的问题情境，培养学生的估算意识，同时感受以“百”为单位进行估算比较快捷。但是在帮助小猴子解决问题时就出现了“矛盾”，学生在“矛盾冲突”中体会到，解决这个问题如果估成整百数，结果就会比较粗略，同时调整方

法选取以“十”为单位进行估算。通过两个情境的对比，让学生感受结合具体情境，选择适当的单位进行简单估算，并体会估算在生活中的作用。)

二、练习巩固

1.师：现在小动物们都装好了货，准备过桥呢!(出示课件)仔细观察，你发现了什么信息?(限重600千克) 师：“限重”是什么意思? 生：就是大于600千克的过不去

师：也就是最多能承受600千克的重量。

2.师：首先开过来的是小狗的卡车，请小朋友们帮忙估一估，它的卡车能安全通过吗?

(1)小狗的卡车：车身重324千克，货物重287千克

(2)灰太狼的卡车：车身重378千克，有三箱相同的货物。每箱货物重98千克，能安全通过吗?(先不出示车身和货物重量) 喜洋洋的卡车：车身不够200千克，货物重100多千克，能安全通过吗?

(3)师：大家能想个办法让这两辆卡车依次通过吗?

生：可以把灰太狼的一箱货物放到喜洋洋车上，这样两辆车就都能过去了。

师：你真是个爱思考的孩子。(课件演示过程)

(设计意图：此环节要让学生充分理解“100多”“不够200”的含义，在估算时灵活选用估算方法。在帮助小动物的过程中，体会帮助他人的快乐。)

3.师：刚才大家帮小动物解决了问题，我这还有个问题想请大家帮帮忙呢?

(出示：济南到青岛的火车票96元，住宿费284元，大约带多少元就够了?)

4.两个车站之间的距离用米还是厘米作单位呢?如果给一个相框装花边，用哪个作单位好呢?

师：两个车站的距离是8米，80米还是800米呢?家到B站的距离大约是多少米呢?

5.学校组织同学们去看儿童剧，剧场内一共有800个座位，现在有四所学校分两场进行观看，你认为哪两个学校在同一场观看比较合适呢?要保证每个学生都有座位啊!

三、总结

师：今天我们用估算的知识解决了生活中的很多问题。你会在哪用到估算?(生说)是啊!在解决实际问题时，可以把数估成整百数，也可以估成整十数，只要你认真观察、认真思考，你会发现估算在生活中有很大用处的!

第五篇：估算教学设计

《美好回忆》教学设计

文峰小学刘川川

【教学内容】青岛版小学数学二年级下册第一单元信息窗5—美好回忆第20—23页【课标要求及解读】课标要求：

在生活情境中感受大数的意义，并能进行估计课标解读：

1、能结合具体的情境进行估计，体会估算的重要性,初步学会估计的策略与方法

2、经历估计事物的过程，进一步发展学生的估算意识和能力。

3、通过估算，感受数学与生活的密切联系，体验解决问题策略的多样性。【教材分析】

在引导学生认识千以内及万以内的数的同时，始终将数的估计与数的认识结合在一起，并专门设计了本信息窗，呈引导学在具体的情境中提出“这篇日记大约有多少个字?”“这张板报大约有多少字?”等问题，在解决问题的过程中学习估计的策略与方法，体验解决问题的策略的多样性，使学生经历在具体情境中估计事物的过程，同时发展了学生的数感。

【学情分析】

在学习了近似数的基础上，进一步借助情景图让学生说一说板报内容，引导学生提出问题，解决问题，经历估计事物的过程，引导学生能按照一定策略进行估计。

【教学目标】

1、通过圈一圈，估一估学生能够认识到估算的必要性

2、掌握几种简单的估算方法【教学重点、难点】

1、能结合具体的情境进行估计，体会估算的重要性,初步学会估计的策略与方法。

2、经历估计事物的过程，进一步发展学生的估算意识和能力。

3、通过估算，感受数学与生活的密切联系，体验解决问题策略的多样性。

【教学准备】

多媒体、投影仪、课件【教学评价设计】

1、通过活动

二、三检测目标