案例教学模式论文提纲

论文题目：学科教育课程案例教学模式研究 ——以《语文教学设计与实施》课程为例

摘要：高师院校学科教育课程案例教学是一个不断升温的话题,案例教学作为经验型、案例型、创新型的教学方式,能给课堂教学带来全新转变,符合卓越教师培养的战略。作为教师教育师资培养的高校和专业担当着未来教师培养使命,尤其本科教育质量提升是重中之重。教育部发文指出“本科教育是提高高等教育质量的最重要基础。……人才培养是本,本科教育是根。建设高等教育强国必须坚持‘以本为本’,加快建设高水平本科教育”。（1）高师院校本科教育质量提升,重点就是培养高水平教师。课程教学改革的大背景下,学科教育课程作为教师教育专业人才培养的交叉性学科,专业性要求和师范性呈现相辅相成,学理积淀和经验实践互相“嵌入”,才能达到培养高素质、专业化、创新型教师的要求。论文采用个案分析方法,以《语文教学设计与实施》这门课为例,对学科教育课程案例教学模式进行归纳和解析。研究者以课堂实习教师身份进入部属师范大学、地方师范学院、地方综合性大学的语文学科教育课程的课堂,进行总计六个月的调研与观察,通过与执教教师深入接触,与学生的直接交流,站在课堂之内去感受案例教学的具体实践。同时,作为研究者也要站在课堂之外,对案例教学实践、调研和搜集资料进行分析,提炼和归纳,形成对学科教育课程案例教学模式具体剖析和理性认知。论文由引论和正文构成。引论对研究背景、研究问题、研究意义、研究框架进行介绍和说明。正文部分由八章构成,依照逻辑关系大致分为五部分:第一、二章主要对案例教学及研究现状进行分析;第三章以《语文教学设计与实施》课为例设计研究思路,开始具体课程的描述。第四、五章是对语文学科教育课程案例教学模式的理性解析和课例分析。第六章是案例教学实践拓展,研究案例教学的丰富存在样态。第七章是学科教育课程案例教学优化策略与反思展望。第一,论文开篇部分是对案例教学进行追溯和本质分析。文献综述部分追溯案例教学的源头,苏格拉底“产婆术”、孔子“举一反三”教学思想的铺垫,舒尔曼最早将案例教学应用于师范教育,案例教学在与传统教学方式的博弈中逐渐勃兴。案例教学具有情境性、开放性、工具性等本质特征,是一场教育思想深度变革,有建构主义、对话教学、交往教学理论作支撑,将发挥教学价值和教育价值。第二,论文分析学科教育课程现状,发现问题,进而以一门课《语文教学设计与实施》为个案课程,进行案例教学研究设计。教育理论和实践连接不畅、课程垂直衔接和平行衔接不充分等问题急需解决,语文学科教育课程运用案例教学解决了部分问题,从研究角度进行设计和呈现这一课程的案例教学与实施。第三,论文在调研、访谈、观察基础上,提炼并剖析语文学科教育课程“研读——预设——对话——实践”案例教学模式。从形成历程、目标定位、指导思想、流程环节、保障条件、价值追求几个方面解析“四位一体”的案例教学模式。随即在第六章用三个具体课例阐释了案例教学模式的课堂应用,并对应用效果进行了数据调研和具体分析。数据表明案例教学在教学目标达成、师生参与、教学内容理解、教学环境配置等七个方面学生好评率均较高。第四,论文不止于课堂案例教学研究,还对三所学校学科教育课程案例教学在理论和实践中拓展应用进行了追踪调研。发现,案例教学从课上到课下、从校内到校外、从案例观摩学习到案例创造学习,有突破性实践,值得借鉴。这也吻合了国家倡导学校、政府、中小学等相关部门联合培养卓越教师的政策。第五,论文的最后概括学科教育课程案例教学策略,并进行反思和展望。教学场域开放,教育主体扩大,教育课程横、纵衔接,增加真实情境体验,在开发案例、应用案例、研究案例过程中寻求系列化发展。目前,学科教育课程案例教学问题固然存在,但是应用和研究前景广阔。综上,学科教育课程案例教学适应教学变革和教育人才培养要求,根据学生实际、学校内部机制和外在环境的不同,探索适合学科教育课程的案例教学模式,仍然有很大现实空间。案例教学情境开放、场域打开等很多问题都值得进一步研究。

关键词：案例教学;学科教育课程;案例教学模式;案例教学策略

学科专业：课程与教学论

摘要

Abstract

引论

一、研究背景

(一)学理背景：后现代观念变化和经验主义理论

(二)政策背景：新时代教师队伍建设的国家诉求

(三)经验背景：案例教学在学科教育课程中应用

二、研究内容

(一)语文学科教育课程的案例教学

(二)案例教学模式解析与优化策略

三、研究意义

(一)理论意义

(二)实践意义

四、研究框架

(一)研究阶段

(二)内容结构

第一章 文献综述

一、案例教学历史溯源

(一)案例教学国外源头追溯

(二)案例教学我国教育溯寻

二、案例教学研究综述

(一)案例教学与传统教学博弈

(二)案例教学功能与价值认识

(三)案例教学模式在具体课程中应用的破竹之势

(四)案例教学是学科教育课程教学变革的“稻草”

三、案例教学研究述评

(一)案例教学研究的重要结论

(二)案例教学研究的主要进展

(三)案例教学研究面临的问题

(四)案例教学研究的发展趋势

四、学科教育课程的现状分析

(一)学科教育学的理解

(二)学科教育课程教学现状

(三)学科教育课程存在的问题

第二章 案例教学基础理论研究

一、案例教学的概念诠释

(一)案例的“来龙”

(二)案例教学的“去脉”

(三)案例教学模式的“探秘”

二、案例教学的本质追问

(一)案例教学的内涵辨析

(二)案例教学的本质属性

(三)案例教学的主要特征

(四)案例教学的应用原则

(五)案例教学的意义指向

(六)案例教学的价值追求

三、案例教学的理论原点

(一)知识、学习、教学的三重建构

(二)教师、学生、案例的三种对话

(三)自我、他人、生活的三维交往

(四)内在、思维、创造的三层顿悟

第三章 研究设计

一、研究方式的确定

(一)个案研究的方式

(二)“场内人”视角

(三)经验描述与解释

二、研究资料的收集

(一)资料收集的途径

(二)资料收集的分类

三、研究路线的设计

(一)总体路线

(二)研究步骤

(三)研究方法

(四)研究工具

四、研究对象的素描

(一)课堂历经阶段

(二)主讲教师成长

(三)学生成长个案

第四章 “研读·预设·对话·实践”案例教学模式解析

一、理论背景

(一)认知迁移理论与案例学习

(二)教师教育改革与案例学习

二、形成历程

(一)初试期的案例教学

(二)发展期的案例教学

(三)完善期的案例教学

三、内涵构成

(一)内涵界定

(二)构成要素

四、目标定位

(一)学科教育课程目标

(二)学科教育学习目标

五、流程环节

(一)研读文本

(二)预设教学

(三)对话案例

(四)实践反思

六、指导思想

(一)教学理论：对话教学和学习共同体

(二)认知理论：建构主义学习和认知迁移

(三)行为理论：“反思——实践”行为

七、保障条件

(一)心理环境：平等民主

(二)物理环境：整洁有序

(三)人文环境：小组合作

(四)课堂样态：开放式课堂

(五)设备保障：多媒体辅助

八、价值追求

(一)案例教学是面向未来的教育

(二)案例教学需建构开放的课堂

(三)案例教学立足培养卓越教师

第五章 “研读·预设·对话·实践”案例教学模式课例分析

一、课例一：吟诵教学案例理解古诗教学法

(一)案例信息

(二)课例分析

(三)课例反思

二、课例二：民间故事教学案例理解语文阅读教学本质

(一)案例信息

(二)课例分析

(三)课例反思

三、课例三：绘本教学案例理解课堂学习共同体的关系

(一)案例信息

(二)课例分析

(三)课例反思

四、案例教学效果与分析

(一)师生参与和教学目标,最突出项与薄弱项

(二)教学组织和教学方法、手段,评价良好项

(三)教学内容,需要调试和扩展项

(四)教学环境,需要改进和建设项

五、案例教学反思与评价

(一)案例教学的使用年级和比重

(二)案例教学的内容选择和变化

(三)案例教学的课程目的和追求

第六章 学科教育课程案例教学模式实践拓展

一、校内到校外：协同培养教师的机制探索

(一)协同培养教师的背景

(二)协同培养教师的机制

(三)协同培养教师的意义

二、课上到课下：建立职前卓越教师工作坊

(一)卓越教师工作坊的内涵

(二)卓越教师工作坊的创立

(三)卓越教师工作坊的运行

(四)卓越教师工作坊的价值

三、观摩到实践：优秀课引领职前教师发展

(一)优秀课视频蕴含课堂教学的设计策略

(二)优秀课教师推进职前教师的职业认知

(三)优秀课现场促动职前教师的专业成长

(四)优秀课反思激发职前教师的深度学习

第七章 学科教育课程案例教学研究结论、策略和反思

一、学科教育课程案例教学研究结论

(一)学科教育课程案例教学本质的认知

(二)“研读·预设·对话·实践”案例教学模式的阐释

二、学科教育课程案例教学优化策略

(一)主体扩大：大、中、小学教师、师范生共同体

(二)场域开放：大学课堂、实践基地、工作室联盟

(三)有机衔接：学段衔接、课程衔接、师生衔接

(四)情境体验：课堂转换、教学转换、角色转换

(五)深度探索：案例开发、应用、研究系列价值

三、学科教育课程案例教学实践反思

(一)学科教育课程案例教学的特点与优势

(二)学科教育课程案例教学的问题与不足

四、学科教育课程案例教学愿景展望

(一)案例学习者：学习、对话、共同体

(二)案例数据库：专业、细化、规模化

(三)案例教学样态：真实、对话、开放

(四)案例教学场域：模拟、仿真、情景

(五)案例教学追求：生本、自由、创新

参考文献