教师资格证答题技巧

2022-08-17

第一篇：教师资格证答题技巧

教师资格证双学考试答题技巧

在有限的时间内，能否以“纲”为纲，以“本”为本，紧扣知识点，突出重点，突破难点，消除疑点，抓住考点，强化热点，是考生朋友提高复习效率的重要保证。

1、形成知识结构考前复习的一个重要任务就是创设新的知识结构来帮助自己理解和巩固知识点。复习时应使知识连点成线，联线成网。看书时也不必面面俱到，而是先写出一章或一个单元的知识纲要，然后自己在认真思考、填写各层次的知识点，进行一定范围的联系和比较，然后再看书核对、小结或者选几个典型的实例，让自己充分展开思维，最后收拢知识点。

2、重点内容联系具体事例考前复习中，对重点再不能够“空对空”，而应立足于整个教材，将一些凌乱的基本事实置于某一重点内容的指导之下。多侧面进行联想，有利于加深对本质和原因的认识，一举两得。

3、难点简明某些章节内容在最近学习中没有完全攻克或隐含的难点，随着复习时相关信息量的增大，难点暴露得更为突出。考前复习中若不着力解决，就会给未来的考试留下隐患，这期间的难点再不能精读细列，而应把难点具体化简明化、实用化。

4、疑点拓展深化随着考前复习的深入，自己接触到的练习题多了，遇到从不同角度描述同一疑难点的问题也多了，复习中如何消除这些疑点也就显得很重要了。疑点的消除，一是拓宽知识面，消除知识间的“隔阂”，二是要深化知识点，澄清知识间的“是非”。疑点出自于对知识的片面理解和一知半解，若将相关知识进一步拓宽深化，则疑点自破。

5、分析考点自学考试考查点的设置虽无一定的规律性，但考前复习中仍可以通过分析历年来的考查点，总结出这些考查知识的形式、角度、能力层次和与其它知识点的联系等方面的规律，并且总结出解决这一考查点问题的规

律性的方法。应当指出的是，分析考查点不是消极地应付自考，而应以知识点的原理和知识点间的内在联系为依据，对考查点解题方法的应用也应是引导自己运用原理形成思路，理解性掌握解题技巧，千万不能死记硬背套题。

6、热点变形自学考试所考查的基础知识，解题思路变化并不大，只是在题目的设计上略加改变，或因果倒置等，因此，考前复习要注意充分领会所学知识会为与适用条件和范围，特别应注意运用自己所掌握知识在新情景下解决问题。为了强化热点，适应考题变化，考前复习应认真分析热点题的演变，利用现有习题通过“改头换面”，一题多变，进行定点练习。还可以围绕热点，进行了试题变形练习，以深化和扩大知识面，提高应变能力，培养发展思维能力。

三、战胜高原现象

复习中的高原现象，是指在复习到一定时期时，往往停滞不前，不仅复习不见进步，反面有退步的现象。在高原期内，并非学习毫无进步，而是某几部分进步，另外一些部分退步，两者相抵，致使复习成效未从根本上发生变化，因而使人灰心失望。高原现象常常发生较低层次的复习进入高层次的复习的过渡时期;或发生在临考复习的中、后期。

当考生朋友在复习迎考过程中遭遇高原期时，切忌急躁或丧失信心，应找出自己学习方法、学习积极性等方面的原因，向成功者请教，树立起成功的信念。需要强调指出的是，几乎每一位考生朋友都要经过高原现象阶段，有些考生朋友甚至可能会遭遇数次，这就需要及时调整复习进度，在科学用脑，提高复习效率上多下功夫。

四、重视复习“错误”

错误往往是很难避免的;同时也是很有价值的，错误对我们的价值就在于“吃

一堑，长一智”。如果在复习中不善于从错误中走出来，缺陷和漏洞就会越来越多，任其下去，最终就会蚁穴溃堤。在备考期间，要想降低错误率，除了及时订正、全面扎实复习之外，一个非常关键的问题就是找出原因，不断复习“错误”。即定期翻阅错题，回想错误的原因，并对各种错题及错误原因进行分类整理。对其中那些反复错误的问题还可考虑再做一遍，以绝“后患”。错误原因大致有：概念理解上的问题、粗心大意带来的问题，以及书写潦草凌乱给自己带来的错觉问题等。如果在应考复习中注意复习“错误”，就能有效地避免在考试时再犯相同类型的错误。

严谨治学按部就班、扎扎实实地进行迎考复习。

第二篇：2018年下教师资格证综合素质材料分析答题技巧

科目一材料分析答题技巧

科目一材料分析题前两道题目非常简单，我们以 2016 年上班年中学的第一道材料分析题为例来进行说明。

材料：李老师认为，要让孩子树立自信心，就必须要让孩子发现自己的优点。在一次课上，李老师组织孩子讨论：“你有那些优点?”同学们讨论得非常激烈，有的说自己乐于助人，有的说自己孝顺父母，有的说自己尊敬老师. .....,大家

发现原来自己和小伙伴都有很多优点呢，这时，活泼好动的小明把手举得很高，李老师说：“小明，你说说自己有哪些优点?”小明说“你为什么总是让我们说优点呢?爸爸说，每个人都有缺点，老师也有缺点，你也有，我想说缺点。”教室一下子就安静了，李老师楞了一下，然后说：“是的，我们每个人都有优点和缺点，老师也有缺点，请大家经常帮助我哦，大家围绕小明的观点讨论一下。” 大家七嘴八舌，最后，李老师总结道：“我们谈自己优点的同时，也要正视自己的缺点，改正了缺点，我们会更棒。”最后，老师在自己的日记记录这件事，并打算在合适的时候组织学生举办一次“我的小秘密”活动，让同学们说说自己平时不好意思说出的缺点，并引导他们改掉这些缺点。问题：请结合材料，从教育的角度评析李老师的教育行为(14 分) 李老师的教育行为符合新课改的教育观。具体如下：

(1)李老师的行为体现了促进学生全面发展的理念。材料中，李老师在听到小明找出自己缺点的建议后，让大家讨论自己的缺点，并打算组织学生活动，让同学们说出自己的缺点并改正，这体现了促进学生全面发展的理念。

(2)李老师的行为体现了促进学生个性发展的理念。材料中，李老师要求每人找到自己的缺点并改正，这其实是对学生人格的完善，是一种促进学生个性发展的行为。

(3)李老师的行为体现了培养学生创新精神的理念。材料中，当小明提出不同的观点时，体现了一种与众不同的视角，是创新低额体现。对于小明观点，李老师积极肯定，并按照小明的意见要求大家讨论各自的缺点，这是对小明创新精神的保护和培养，也是对全班其他同学创新精神的发挥提供了榜样。

(4)李老师的行为体现了对学生评价上内容的综合化。材料中，李老师不光要求同学们找出自己的优点，还要求找出自己的缺点，这是对学生综合评价的表现。综上所述，材料中李老师的行为是值得肯定和学习的。资格证阅读理解词语、句子或细节的关键是把握词句概括的内容要点，基本方法如下： 1.定区域。先确定题干中的语句在原文中哪个段落，从而划定选择答案的有效区域。

2.明方向。认真审读题目，弄清所问，找准答题方向，再“瞻前顾后”结合上下文(包括上下段落)进行分析，找出最切题的语句作答。

3.巧表述。答案表述可以采用摘取、整合、归纳的办法。摘取原文中的某句话、某个词，选出有用的语言信息进行重新组合、表述。有些阅读题答案在原文语句中找不到，需要我们整体把握段前篇或全面理解上下文语境才能悟出答案。这样的题目要求我们用自己的语言把答案意旨表达出来。

重要词语、句子最常用的答题技巧为联系具体语境理解词义。如果重要词语或句子本身蕴含修辞手法，那么要结合修辞手法理解词义。如果重要词语或句子是整篇文章的中心词或中心句，那么要结合文章主旨理解词义。例如： “照着讲”和“接着讲”

冯友兰先生有一个提法：“照着讲”和“接着讲”，冯先生说，哲学史家是“照着讲”，例如康德是怎样讲的，你就照着讲，把康德、朱熹介绍给大家，但是哲学家不同，哲学家不能仅限于“照着讲”，他要反映心得时代精神，要有所发展，有所创新，冯先生叫做“接着讲”，例如，康德讲到哪里，后面的人要接下去讲; 朱熹讲到哪里，后面的人要接下去讲。

1 人文学科的心得创造必须尊重古今中外思想文化的经典创造和学术积累，必须从经典思想家“接着讲”。

“接着讲”，从最近的继承关系来说，就是要站在 21 世纪文化发展的高度，吸取 20 世纪中国学术的成果，吸收蔡元培、朱光潜、宗白华、冯友兰、熊十力等前辈学者的学术成果，对中国美学来说，尤其是要从朱光潜接着讲，之所以特别强调朱先生，主要是因为他更加重视基础性的理论工作，重视美学与人生的联系。朱先生突出了对“意象”的研究。这些对把握未来中国美学的宏观方向都很有意义。宗白华显示同样重视“意象”的研究，重视心灵的创造作用，他从文化比较的高度阐释中国传统美学的精髓，帮助沃恩捕捉到中国美学思想的核心和亮点。他的许多深刻的思想可以源源不断的启发今后的美术史、美学理论的研究。学术研究的目的不能仅仅咸鱼搜集和考证资料，而是要从中提炼出具有强大包容性的核心概念、命题、思考最基本、最前沿的理论问题。从朱光潜“接着讲”也不是专注于研究朱光潜本人的思想，而是沿着他们开创的学术道路，在新的时代条件、时代课题面前做出新的探索，这形成了每一个时代在学术研究当中的烙印。 “接着讲”的目的是要回应我们时代的要求，反映新的时代精神，这必然推动我们队前辈学者的超越。摘编自叶朗《意象照亮人生》问题：(1)请简述文中“照着讲”的意思。(4 分)

(2)简要分析当代中国的人文学科应该怎样“接着讲”?(10 分)

【文本解析】拿到一篇文章，我们首先要简单分析一下文章的结构。然后再根据题干要求，锁定答题区域，明确方向。这篇文章的第一段是举例说明“照着讲”，冯友兰对“接着讲”的阐述并举例说明。第二段是“接着讲”的过渡段。第三段段首句是阐述“接着讲”的第一层意思。后面是举例说明。第四段阐述了“接着讲”的第二层和第三层意思。

【答题思路】第一道题明显是送分的题目。考查的内容为词语的理解内容。我们先定位原文，答题区域在第

一、二段。可以采用联系具体语境理解词义的方法。第二道题是理解句子和观念探究题。锁定答题区域为第

三、四段。在了解文章结构的基础上，可以采用联系具体语境理解词义的方法逐层解题。

【参考答案】(1)照着讲：意思是哲学史家在讲述知识的时候，必须要尊重古今中外思想文化的经典创造和学术积累，将经典思想家的原本知识内容讲述出来即可。 (2)当代中国的人文学科的“接着讲”指的是：

一要从 21 世纪文化发展的高度，吸取 20 世纪中国学术的成果，吸收蔡元培、朱光潜、宗白华、冯友兰、熊十力等前辈学者的学术成果;

二要在学术研究中不能局限于搜集和考证资料，而是要从中提炼出具有强大包容性的核心概念、命题，思考最基本、最前沿的理论问题;

三要不能仅仅研究现有学者的思想，而是沿着他们开创的学术道路，在新的时代条件、时代课题面前做出新的探索，反映新的时代精神，从而超越前辈学者。

考生在答题时，首先要答出踩分点，并且语句通顺，然后字数和分数要匹配。在巧表述环节，答案表述可以采用摘取、整合、归纳的办法。摘取原文中的某句话、某个词，选出有用的语言信息进行重新组合、表述。这样，才能得分更高。

科目二材料分析

材料分析题的考点主要集中在：班主任工作与课堂突发事件、教学情境的评价与设计。我给大家总结了以下三种方法来进行应对： 1.整体分析法。即对材料所说的事情进行整体把握，从整体出发，发散思维，找到题目的答题点。这种方法适合题目要求比较宽泛，答案相对主观的题目。比如 2013 上的对破窗理论的考查。

2 2.关键词句分析法。抓住材料中的重点词语或语句，从这些重点词语或语句中分析出答题点。这种方法适合材料比较明确或直接地与知识点相联系的题目。比如要求对老师行为进行评价的题目。

3.逐一对应法。利用相关知识点，一条一条王材料上靠，靠上一条算一条。这种方法的优点在于不容易漏掉得分点，缺点在于一条条往上靠会比较费时。这种方法适用于一时找不到答题点的题目。接下来我们以 2016 上材料分析题

24、25 题为例来进行分析。

24.材料：唐老师布置学生回家用泥巴做手工，要求留意制作的过程和感受，给作文累计素材。不就，小强的爸爸就气势汹汹来找唐老师，质问唐老师为什么小强一回家就玩泥巴，不学习。唐老师就将小强的作文读给家长听。作文中提到小强曾经做过一个坦克模型，但是他爸爸非常生气，就一脚给踩坏了。家长听完小强的作文，表示理解了孩子的行为。问题：

(1)评析唐老师与家长的沟通方法 (2)试述家校合作，应遵守的基本要求分析：

第一步，这则材料涉及到家校沟通的问题，很多同学第一印象会想到班主任工作的内容。当然，题目中并没有提到唐老师是班主任，所以可以不用联系班主任工作这个知识点。那么第一问对老师与家长的沟通进行评价，该联系什么知识点呢? 第二步，迅速搜索教育学心理学知识体系，并没有特别合适的点，这就要求我们根据常识进行评价。这种评价需要我们对唐老师的行为一一分解，逐个评价，因此适合关键词句分析法。

第三步，对唐老师行为分解到尽量细，找出他们并进行评价 1.面对家长“气势汹汹”，唐老师并没有粗暴应对，说明对家长的尊重;2.面对家长的“质问”，唐老师“将小强的作文读给家长听”，“家长听完小强的作文，表示理解了孩子的行为”。说明唐老师以理服人;3.唐老师对家长的尊重和以理服人会赢得家长的认可和理解，从而加强家校合作。第四步，写出第一问答案：

(1)对于家长的气势汹汹，唐老师并未正面对抗，而是拿出小强的作为给家长看，这充分说明了唐老师尊重家长，能够克制自己的情绪，维护了与家长的良好关系;

(2)通过给家长看小强的作文，让家长理解了老师和小强，这说明唐老师在与家长沟通时，注意以理服人; (3)通过唐老师与家长的这次沟通，也会让家长更多的理解学校，配合学校，朝着共同的方向把孩子培养好。

对于第二问家校合作的基本要求，也是非常主观的题目，要求大家根据自己的知识和常识进行作答。在做题时可以从以下几个角度进行思考：合作应是个什么状态?为什么要合作?怎么合作?(是什么、为什么、怎么办。这三个问题可以在找不到思路时问自己，帮自己找到思路)，我们得到以下答案：平等合作。(合作是一种什么状态) 方向一致，产生教育合力。(为什么要合作) 学校主导，家庭积极参与。(怎么合作) 多种沟通渠道，确保信息互通。(怎么合作) 自己对每一条进行扩充即可。

3 25.材料：杨老师在讲《分数的基本性质》。采用的导入方式是“猴子分饼”。猴山上的猴子最喜欢吃猴王做的饼了。有一天，猴王做了三块大小一样的饼分给小猴们吃，它先把第一块饼平均切成三块，分给猴 A 一块。猴 B 见到说：“太少了，我要两块。”猴王就把第二块饼平均切成六块，分给猴 B 两块。猴 C 更贪，它抢着说： “我要三块，我要三块。”于是，猴王又把饼平均切成 9 块，分给猴 C 三块。那么同学们，这个猴子这么贪心，你觉得他能吃完吗? 问题：

(1)评析杨老师所设计的教学导入环节 (2)课堂中常用的导入方式

分析：第一步，本题考查对教师教学环节的评价。这次需要大家评价的是导入环节(真题中还会涉及到新授、巩固练习、小结、作业等环节的评价)。

第二步，对于这道题目，整个材料是一个小故事，因此我们最适合采用的方法是整体分析法(或逐一对应法)。整体分析法是从材料入手，进行分析，看这节课导入的作用。我们可以看到材料的大意就是杨老师在讲《分数的基本性质》，讲了一个“猴子分饼”的故事。这时问自己一个问题，它有什么好处呢?

第三步，我们自然会想到能够激发学生兴趣、能够顺利引出本课所学内容、最后提问学生，能够调动学生积极思维，发挥学生主体地位。

再深入地想一下，这种形象的导入方式适合小学阶段学生以直观形象思维为主的特点。思考到这一步，第一问就差不多了。第四步，当然有同学用了逐一对应法。用这种方法，首先要知道导入法的作用，然后看看这些作用是否体现出来了。导入法的作用主要有以下几点：1.集中注意;

2.激发兴趣;3.启迪思维;4.明确目的;5.铺垫拓展。在此基础上一一进行对应，同样可以得到答题角度。第五步，最后，整理出第一问的答案：

杨老师的导入环节设计得非常合理。主要体现在以下方面： (1)故事具有趣味性，能够激发学生兴趣，引起学生注意。

(2)故事内容与《分数的基本性质》联系密切，能够顺利引出本课所学内容。 (3)最后老师问同学们“这个猴子这么贪心，你觉得他能吃完吗?”，这样的提问能够充分调动学生积极思考，充分发挥学生的主体地位; (4)小学生以具体形象思维为主，讲故事符合学生的认知发展特点，能够收到很好地效果。第二问需要结合科目二教学设计模块的学习进行回答。导入方式有很多，答出 3-4 种常用的即可。要注意对每一种导入方式进行适当解释。例如：

(1)复习旧知识导入法。这是最常见的课堂教学导入方法。其特点是以复习已经学过或学生日常生活中已经了解的知识为基础，将其发展、深化，引导出新的教学内容，达到温故知新的目的。

(2)设疑导入法。根据课堂要讲授的内容，设计有关问题向学生提出，以引起学生急欲所知的好奇心和求和欲。如教《花儿为什么这样红》，可设计如下导语： “同学们，每到春天我们就会看到姹紫嫣红的桃花、杏花、芍药花，那么，这些花儿为什么呈现出红色呢?”接下去教《花儿为什么这样红》，自然能抓住学生的思维。

(3)情境导入法。情境导入法就是利用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等各种手段，制造一种符合教学需要的情境，以激发学生兴趣，诱发思维，使学生处于积极学习状态的技法。

第三篇：2012澳门特别行政区教师资格证考试《小学综合素质》考试答题技巧

1、倾向于选择非常容易或非常困难任务的是()

A、避免失败者 B、力求成功者 C、自我实现者 D、追求荣誉者

2、认为学习是外部行为变化的学者是() A、桑代克 B、斯金钠 C、加涅 D、金布尔

3、以下属于非智力因素的是()

A、观察力 B、记忆力 C、意志力 D、思维力

4、学生运用概念符号与环境相互作用的技能是() A、言语信息 B、智力技能 C、动作技能 D、认知策略

5、根据强化物本身的性质可以分为()

A、自然强化物和人为的近似强化物 B、积极强化和消极强化 C、正强化和负强化 D、强化和惩罚

6、教师不直接将学习内容提供给学生而是为学生创设问题情境，引导学生去探究和发现新知识和问题的方法是()

A、讲授法 B、发现法 C、掌握学习法 D、头脑风暴法

7、研究者认为创造性思维的核心是()

A、发散思维 B、聚合思维 C、形象思维 D、抽象思维

8、在相当的一段时期内对相同的被试组进行反复跟踪调查的研究方法是() A、横向比较研究 B、纵向跟踪研究 C、连续发生研究 D、跨文化研究

9、在《超越IQ》一书中提出智力的三元理论的是() A、皮亚杰 B、加德纳 C、斯腾伯格 D、戴斯

10、根据强化物本身的性质可以分为()

A、自然强化物和人为的近似强化物 B、积极强化和消极强化 C、正强化和负强化 D、强化和惩罚

11、人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，其它与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应，称为()

A、刺激分化 B、消退 C、刺激泛化 D、获得

12、布卢姆将认知目标由低到高分为那六个层次() A、知识、运用、领会、分析、综合、评价 B、知识、领会、运用、综合、分析、评价 C、知识、领会、分析、运用、综合、评价 D、知识、领会、运用、分析、综合、评价

13、学习者为了提高学习的效果和效率，有目的的有意识地制定有关学习过程的复杂方案，称为()

A、学习计划 B、学习策略 C、学习方法 D、学习规律

14、当教师非常关注自己的生存适应性时，这是教师成长过程中的哪一阶段特征?() A、关注发展阶段 B、关注学生阶段 C、关注情境阶段 D、关注生存阶段

15、一个联结的使用，会增加这个联结的力量，是指() A、效果律 B、应用律 C、失用律 D、准备律

16、以下能够测定12种人格特质的问卷是() A、艾森克人格问卷 B、Y-G人格测验

C、主题统觉测验 D、卡特尔人格因素问卷

17、平时我们所讲的举一反三，闻一知十等属于以下哪种迁移?() A、顺就迁移 B、同化性迁移 C、重组性迁移 D、具体迁移

18、在比纳-西蒙智力测验中，每完成一个题目代表几个月的智龄?() A、、1个月 B、、2个月 C、、3个月 D、、4个月

19、在相当的一段时期内对相同的被试组进行反复跟踪调查的研究方法是() A、横向比较研究 B、纵向跟踪研究 C、连续发生研究 D、跨文化研究 20、以下属于智力因素的是()

A、注意力 B、动机 C、情感 D、意志

21、在教"鸟"概念时，用麻雀、燕子说明"前肢为翼，无齿有喙"是鸟概念的本持征，这是适当地运用了()

A、命题 B、案例 C、反例 D、正例

22、个体积极探索事物的认识倾向是() A、需要 B、动机 C、兴趣 D、理想

23、编制16人格因素问卷的是()

A、艾森克 B、卡特尔 C、哈撒韦 D、霍兰德

24、奥斯本提出了()

A、教学目标分类理论 B、认知学习分类理论 C、先行组织者的教学策略 D、头脑风暴法

25、观察者因看到榜样受到强化而如同自己也受到强化一样，这称为() A、外部强化 B、自我强化 C、直接强化 D、替代强化

26、以下属于智力因素的是()

A、注意力 B、动机 C、情感 D、意志

27、强调学习是认知结构的变化的是哪位学者() A、桑代克 B、巴甫洛夫 C、奥苏贝尔 D、金布尔

28、研究者认为创造性思维的核心是()

A、发散思维 B、聚合思维 C、形象思维 D、抽象思维

29、布卢姆将认知目标由低到高分为那六个层次() A、知识、运用、领会、分析、综合、评价 B、知识、领会、运用、综合、分析、评价 C、知识、领会、分析、运用、综合、评价 D、知识、领会、运用、分析、综合、评价 30、对多方面的事物或活动具有的兴趣是()

A、直接兴趣 B、间接兴趣 C、中心兴趣 D、广阔兴趣

31、未知概念是已知概念的上位概念，则对未知概念的学习属于() A、类属学习 B、总结学习 C、并列结合学习 D、命题学习

32、加涅的认知学习分类理论将认知学习分为() A、言语信息、智力技能、认知策略 B、知识信息、智力技能、动作技能 C、言语信息、动作技能、认知策略 D、智力技能、动作技能、认知策略

33、表现在人对现实的态度和行为方式的比较稳定的独特的心理特征的总和是()A、气质 B、性格 C、兴趣 D、能力

34、认为学习是外部行为变化的学者是() A、桑代克 B、斯金钠 C、加涅 D、金布尔

35、当教师非常关注自己的生存适应性时，这是教师成长过程中的哪一阶段特征?()

A、关注发展阶段 B、关注学生阶段 C、关注情境阶段 D、关注生存阶段

36、注重训练的形式而不注重内容的学习迁移理论是()

A、关系转换理论 B、经验类化理论 C、共同要素说 D、形式训练说

37、认知学习理论是谁提出的()

A、布卢姆 B、加涅 C、澳苏贝尔 D、奥斯本

38、根据性别、年龄、技能、拥有物、居住地以及朋友对自己进行相应的分类，称为() A、自我评价

B、自我概念(将自我作为客体进行观察，形成一系列关于自己特质与特征的认识) C、自我定义。

D、自我同一性(个体对“我”是谁，是干什么的，“我”的期望、信仰和价值观是什么的一致和内化的认识)

39、不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为，叫做：()

A、差生行为 B、问题行为 C、逆反行为 D、心理障碍行为 40、认知学习理论是谁提出的()

A、布卢姆 B、加涅 C、澳苏贝尔 D、奥斯本

41、生理自我在几岁左右基本成熟?() A、 1岁 B、 3岁 C、 5岁 D、 7岁

42、布卢姆将认知目标由低到高分为那六个层次() A、知识、运用、领会、分析、综合、评价 B、知识、领会、运用、综合、分析、评价 C、知识、领会、分析、运用、综合、评价 D、知识、领会、运用、分析、综合、评价

43、人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，其它与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应，称为()

A、刺激分化 B、消退 C、刺激泛化 D、获得

44、以下能够测定12种人格特质的问卷是() A、艾森克人格问卷 B、Y-G人格测验

C、主题统觉测验 D、卡特尔人格因素问卷

45、根据强化的性质和目的可以分成()

A、自然强化物和人为的近似强化物 B、积极强化和消极强化 C、正强化和负强化 D、强化和惩罚

46、教师在教学过程，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思能力是() A、教学设计能力 B、教学组织能力 C、教学决策能力 D、教学监控能力

47、乔姆斯基提出的语言获得理论是()

A、强化学说 B、先天决定论 C、相互作用论 D、循序渐进论

48、教师在教学过程，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思能力是() A、教学设计能力 B、教学组织能力 C、教学决策能力 D、教学监控能力

49、观察学习的提出者是()

A、荣格 B、华生 C、斯金纳 D、班杜拉

50、一个联结的使用，会增加这个联结的力量，是指() A、效果律 B、应用律 C、失用律 D、准备律

51、强调学习是认知结构的变化的是哪位学者() A、桑代克 B、巴甫洛夫 C、奥苏贝尔 D、金布尔

52、品德态度的形成包括以下阶段() A、顺从阶段、认同阶段、内化阶段 B、醒悟阶段、转变阶段、自新阶段 C、前道德阶段、因循阶段、原则阶段

D、自我中心阶段、权威阶段、可逆性阶段、公正阶段

53、编制16人格因素问卷的是()

A、艾森克 B、卡特尔 C、哈撒韦 D、霍兰德

54、人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，其它与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应，称为()

A、刺激分化 B、消退 C、刺激泛化 D、获得

55、人们在社会活动中表现出来和发展起来的能力是() A、认知能力 B、操作能力 C、社交能力 D、模仿能力

56、儿童对父母和权威表现出尊重与顺从，或者把成人的规则看成是不变的阶段称为() A、自我中心阶段 B、他律阶段 C、自律阶段 D、公正阶段

57、在心理健康教育中，依据用心理方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断过程，叫做：() A、心理评估 B、心理诊断 C、心理辅导 D、心理测验

58、不爱与人交往，有孤独感，动作显得缓慢、单调、深沉的特征属于() A、胆汁质 B、多血质 C、黏液质 D、抑郁质

59、根据巴甫洛夫的高级神经活动类型学说，强、平衡、不灵活的类型是() A、不可遏制型 B、活泼型 C、安静型 D、抑郁型 60、人际关系的发展过程一般分为()

A、互不相识、双方的表面接触、注意到对方存在、双方建立友谊、形成亲密朋友关系 B、互不相识、注意到对方存在、双方的表面接触、双方建立友谊、形成亲密朋友关系 C、互不相识、注意到对方存在、双方建立友谊、双方的表面接触、形成亲密朋友关系 D、互不相识、注意到对方存在、双方的表面接触、形成亲密朋友关系、双方建立友谊 6

1、短时记忆的容量为以下多少组块?() A、4 2 B、5 2 C、6 2 D、7 2 6

2、人们在社会活动中表现出来和发展起来的能力是() A、认知能力 B、操作能力 C、社交能力 D、模仿能力 6

3、学生运用概念符号与环境相互作用的技能是() A、言语信息B、智力技能 C、动作技能 D、认知策略

64、不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为，叫做：()

A、差生行为 B、问题行为 C、逆反行为 D、心理障碍行为

第四篇：会计从业资格考试答题技巧

2017年会计从业资格考试开始了，考生们想知道怎样拿高分吗?下面小编整理了会计从业资格考试答题技巧，供大家参阅。

一、选择题答题技巧

选择题的特点是，备选答案中除正确答案以外，其余的大都具有似真性，即似是而非。应试者要注意以下几点：

1、运用排除法。

在备选答案中，如果正确答案不能一看便知，就要先排除那些明显荒诞或者不正确的答案，经过筛选留下正确的答案。排除的方法有两种：一是回忆指定教材中是否有类似的表述;二是分析备选答案的表述是否合乎情理。

2、运用比较法。

对于某些有若干相同类型答案的选择题，可直接将各个备选答案进行比较，分析它们的共同点和不同点，从中找出与题目基本上有内在联系的一个或几个正确答案。

3、有分析地运用猜测法。

当对应选答案并无很大把握时，不要轻易不答，应充分利用已有的知识进行推测，争取得分的可能。在单选题中，4个备选答案总有一个是正确的，只要你选了，就有25%的命中概率;在多选题中，备选答案中有2-4(5)个正确，选对的机会则更多。在多选题中，还要区分评分方法，如属少选可得一定分数，多选不能得分，宁可少选而不能多选;如少选、多选都不能得分，对把握不大的备选答案就可利用猜测法进行选择。

4、注意区分最佳答案和正确答案。

单选题的备选答案，大多都具有某一方面的正确性，但是最佳答案只会有一个。应全面审视题目和所有备选答案，进行分析比较，不能仅仅考虑某一答案是否正确。而多选题则是要选出所有正确答案，凡是可以成立的答案都应选入。

二、判断题答题技巧

判断题中往往包含一些似是而非或似非而是的表述，即命题人有意进行误导的模糊点。为了防止应考者“碰运气”，多数试卷还规定：判断结果错误的要倒扣。所以，对判断题要慎重对待，防止失误。

1、区分绝对语气和相对语气，合理判断。

有些判断题题目中含有“总是”、“都是”、“一定”、“决不会”等绝对词语，这种表述没有灵活性，限制性较强，“错”的可能性往往大于“对”的可能性。在没有把握做出选择时，可以分析一下是否有足够理由来证明其正确性，如找不出予以肯定的结论，判“错”就是较好的选择。如题目中含有“通常”、 “一般说来”、“在多数情况下”等相对词语，这种表述方式有一定灵活性，适应性较广，因为排除了个别的、特殊的情况，这种表述“对”的可能性就比较大。遇到这种判断题时，如找不出理由证明其错误则可做出“对”的选择。

2、注意判断题表述中是否缺少某些基本要素。

如果试题中出现了教材中的用语，但遗漏了某些要点，就要特别注意。例如，“资金由于时间因素而形成的差额价值称为资金时间价值。”一题中“资金”二字后而缺少“在周转使用中”这一重要前提，含义不确切。再例如，“年金是指一定时期内每期都发生的收、付款项。”题中“收、付款项”前缺少“等额” 二字，缺少必备条件。

3、注意是否存在对中有错或根据正确前提引出错误结论的表述。

不要看到某一正确的概念就匆忙做出肯定的判断。例如：“资金成本通常用相对数表示，是用资费用同筹资费用之和对于筹资总额的比率。”一题中将计算资金成本的几个基本因素都提到了，但三者之间的关系却没有正确表述，这也常是人们容易发生误解的地方;而“通常用相对数表示”一语则属于干扰性的题外的话。“融资租赁的手续费用，包括租赁公司的营业费用、设备维修保养费用，还包括一定的利润。”一题看来似乎是强调“还包括一定的利润”，但却夹进了不应列入手续费的“设备维修保养费用”。“经营租赁设备和融资租赁设备的所有权属于租赁公司，它们的租赁费也都在承租企业的成本费用项目下开支。”一题的前提是对的，但推论不正确，因为两者之间并无因果关系;而且在财务会计方面，按照“实质重于形式”的原则，对融资租赁费的处理应与经营租赁有所区别。

4、根据评分原则适当进行猜测。

如果规定判断错误的不得分，但未规定要倒扣分，那么即使你对判断并无把握，也要利用猜测法，尽量做出答案，不要放弃得分机会。

三、简答题答题技巧

简答题要求考生能全面系统地回答问题，但其一般涉及的范围比较窄，只要求列出基本要点，不必作展开分析。因此，解答简答题，既要全面又要精练。全面是指答案要点要全面，判卷时一般是见点给分，对于与本题有关的要点应尽可能答上，防止遗漏;精练则是指每个要点的叙述简明扼要，直截了当，不多解释，以免重点不突出，又浪费时间。

答题要尽量使用专业术语，避免随意性、口语化，这样才能做到概念准确，理论性强，取得较好的成绩。

四、计算分析题答题技巧

计算分析题通常包括资料和要求两大部分。要求部分不仅指出了应应该计算的结果，也往往显示了计算分析步骤。这种题目的特点一是难度大，涉及问题多，通常要涉及一些基本概念、基本原理、数据关系、计算公式，解题首先要弄清这些有关问题;二是份量重，分数比重高，对考试总成绩举足轻重。解题要注意以下事项：

1、详细审读试题，注意解题步骤。

计算分析题一定要认真看题，最好是阅读两遍。因为这种题目内容多、数字多，不仔细看就容易忽略必要的计算条件，不少考生就因此而丢失分数。通过审题还可以弄清楚相关数字间的关系，获得解题信息。例如，题目中要求利用以销售收入为周转额计算的流动资产周转天数，但所给的资料中却只有以销售成本为周转额计算的流动资产周转天数，那就必须通过公式推导来求得答案。同时，答题要按题目要求的步骤和计算指标循序渐进地进行演算，计算的指标一定要算出来，特别要详细列出计算过程。因为计算分析题每题所占分数较多，通常要按步骤给分，如果不按步骤答题，可能要丢分。

2、尽量列出计算公式。

在试卷上写出公式，对答题和得分都可能带来好处。首先，按公式进行演算，步骤清楚，指标关系明确，可以避免计算错误。更重要的是，答题时先写计算公式，即使在代入数字计算时出现笔误，阅卷人也可以看出这是疏忽造成的，可能会判给一定分数。但是，如果考生没有列出公式而发生误写误算，阅卷人就只能认为你理解有误，很可能会不给分数。

3、认真检查答案，核对计算结果。

计算分析题解答完毕，一定要认真进行检查。一是要按做题步骤顺序检查计算过程，尤其是对关键性的、比较复杂的数据要重新计算一遍，以免出错;二是要检查计算结果有无明显不合理现象。比如，计算出来的流动比率高达23:1，存货周转率多达52次，这显然不符合常规，说明计算可能有误;三是发现错误进行改正时，必须对错误发生以后的计算步骤依次进行改正，不能遗漏某些项目。

第五篇：会计从业资格考试答题小技巧

会计从业资格考试备考的大幕已经拉开，相信很多考生已经开始努力复习中。要知道，除了认真学习教材内容外，掌握一些答题技巧也是帮助考试顺利通关的一大利器。下面是针对会计从业资格考试,小编为广大考生整理汇总的几点答题技巧，希望能帮助到大家。

选择题答题技巧

选择题的特点是，备选答案中除正确答案以外，其余的大都具有似真性，即似是而非。应试者要注意以下几点：

一.运用排除法

二.运用比较法

三.有分析地运用猜测法

四.注意区分最佳答案和正确答案

判断题答题技巧

一.区分绝对语气和相对语气，合理判断

有些判断题题目中含有“总是”、“都是”、“一定”、“决不会”等绝对词语，这种表述没有灵活性，限制性较强，“错”的可能性往往大于“对”的可能性。在没有把握做出选择时，可以分析一下是否有足够理由来证明其正确性，如找不出予以肯定的结论，判“错”就是较好的选择。如题目中含有“通常”、“一般说来”、“在多数情况下”等相对词语，这种表述方式有一定灵活性，适应性较广，因为排除了个别的、特殊的情况，这种表述“对”的可能性就比较大。遇到这种判断题时，如找不出理由证明其错误则可做出“对”的选择。

二.注意判断题表述中是否缺少某些基本要素

三.注意是否存在对中有错或根据正确前提引出错误结论的表述

四.根据评分原则适当进行猜测

如果规定判断错误的不得分，但未规定要倒扣分，那么即使你对判断并无把握，也要利用猜测法，尽量做出答案，不要放弃得分机会。

简答题答题技巧

答题要尽量使用专业术语，避免随意性、口语化，这样才能做到概念准确，理论性强，取得较好的成绩。

计算分析题答题技巧

计算分析题通常包括资料和要求两大部分。要求部分不仅指出了应该计算的结果，也往往显示了计算分析步骤。这种题目的特点一是难度大，涉及问题多，通常要涉及一些基本概念、基本原理、数据关系、计算公式，解题首先要弄清这些有关问题;二是份量重，分数比重高，对考试总成绩举足轻重。解题要注意以下事项：

一.详细审读试题，注意解题步骤

二.尽量列出计算公式

三.认真检查答案，核对计算结果

备考注意事项