教师资格证考试简答题

第一篇：教师资格证考试简答题

浙江教师资格证考试：常见美术简答题二

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浙江教师资格证考试：常见美术简答题二

1、简述美术课程作为高中学生必修课的理由

美术作为素质教育的有机组成部分，在学习课程中的作用不可替代，其课程以审美特质感化学生灵魂，使学生的视觉感官更加敏锐和细腻，不断刷新对世界的认知，激发学生洞察世界的能力。同时，美术学科与所有学科都能够建立联系，表现出夸学科学习科课程综合的亲和力，在审美教育中促进学校全体课程的学习。

2、高中美术模块的教学主要有哪些组织形式

高中美术模块的教学主要有三种组织形式：一种是沿用原来的行政班级授课;再一种是全校走班教学;第三种是采用行政班和走班相结合组成教学班教学。

3、美术课堂教学有哪些基本环节

美术课题教学的基本环节，是指美术教师常规性的、周期性的和最基本的教学工作内容，是教学在时间流程上的组织形式。课题教学的基本环节，主要包括分析教材、了解学生、拟定教学计划、实施教学过程与评价。

4、“美术鉴赏”模块的教科书内容有哪些

“美术鉴赏”模块的教课书内容分为两部分，一部分为“鉴赏基础”，另一部分为“鉴赏内容”。鉴赏内容可以按照中外美术简史的方式编排，也可以按照专题的方式编排，还可以按照地域文化的反思以及美术门类等其他方式编排。

5、简述普通高中美术课程资源的开发与利用建议 (1)各校应根据所开设的美术课程配置专用美术教室。 (2)学校图书馆应配备美术书籍和其他美术资源。

(3)各校之间应根据不同学校模块的师资需求，互通有无，共享美术资源。 (4)学校应积极开发信息化课程资源，充分利用网络获得最新的美术教育资源。 (5)广泛利用校外的各种课程资源。 (6)尽可能运用自然环境资源。

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6、简述美术教学课件的开发制作过程

课件制作要以教学设计理论为指导，运用系统的观点和方法，按照教学目标和教学对象，合理的选择和设计教学媒体与信息，并在系统中国有机地组合，形成最优化教学结构。课件制作过程包括课件设计、脚本编写、软件开发和软件修改等环节。

7、为什么不能以考试替代美术教学评价

美术教学的外部评价，包括考试分数、升学率、获奖数等转化为量化评价，主要看结果;教师业绩、学生影响转化为质性评价，主要看过程。但是，最重要的是内部评价，涉及感受、态度、情感、信仰等价值观指标，这些事涉及学生主体的本质评价。艺术学习的特点决定了艺术教育评价指向，由关注外部转向关注内部，更加关注学习情感态度的影响和作用。同时，艺术教育评价具有元评价特点，需要经常对评价者价值观进行反思和评价。因此，把知识技能、高考要求、获奖级别置于评价之首，导致对美术课程情感、态度和价值观目标的失落，从而对高中教育根本目标的偏离。

8、简述多媒体教学的优势

利用多媒体课件，能够起到丰富教材内容，引人入胜的效果。方便学生更好地欣赏美术作品，更深地感受美术作品。使教学课件具备视、听、赏、析、动多种功能，充分激发学生进行美术学习、美术创造和美术审美活动。利用网络学习，加强学生自主学习、探究学习的能力，方便学生创造交流，适应社会发展，这也是教学方法与时俱进的一种标志。

9、简述教学策略与教学方法、教学模式的关系

教学策略是根据教学目标、教学内容、教学对象、教学环境等情况对教学方法的不同集合。教学方法可以抽离教学情境而具体分列为讲授法、演示法、讨论法、实践法等;当教师出于某种目的将具体方法按照一顶程序和比重加以组合即为教学策略;而把教学实践中行之有效的某种方法组合或教学策略予以固定化即为教学模式。由此可见，教学策略与教学方法、教学模式有着密不可分的关系，同时又存在不可混肴的区别，作为教学策略的基本认识必修界定明晰。

10、美术教学的特点

综合美术的特点和教育的最求，我们可以将美术教学的特点概况为：视觉感知、情感、技能、个性、创造性和全体性。

11、什么是导向型的自主学习

导向型自主学习，指的是人们独立自主或在教师指导下自己决定获取若干知识或技能之后所进行的各种学与教活动，在这些活动中，个体主动地对自己的学习负起责罚，制定个人地址：杭州市文三路477号华星科技大厦三楼 教师微信号：zjjsks

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学习计划、使用有效学习策略、维持学习动机，同时还必须清楚地指导自己所负责完成的每个学习任务都是整个学习过程中不可或缺的环节。

12、什么是合作学习

合作学习是一种班级上课环境里教师指导学生分组以合作方式开展学习的高度组织和结构化的教学方式。它强调满足学生的学习需要，主张学生更主动和充分地学习，强调学生之间互相促进和共同提高。 (2014下半年

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格

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试

备

考

专

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13、简述现代教学媒体的特点

现代教学媒体主要是指当前广泛地应用于教育教学的各种计算机与通信设备，比如媒体计算机、网络电子、互联网、数字化课本等。现代教学媒体以信息技术和网络技术为基础，具有信息量大、多媒体、智能化、虚拟化和网络化的特点。

14、简述教学评价和教学反思的关系

教师根据教学评价获得的信息，反复地问自己几个问题：为什么教?教什么?怎么教?教到什么程度?这是教学反思。完成考试以后的试卷情况分析、完成教学以后的课后反思笔记、学期结束的模块教学工作总结等等，要对学生学习评价的基础反思教师教学的基本环节。撰写学生评语绝不是教学反思，在教学反思中教师成为自我评价的主体，教学评价主导者教学反思。

15、请谈谈你对美术鉴赏列为高中美术首先模块的理解

高中美术课标准建议将“美术鉴赏”作为首选模块，是因为美术鉴赏的学习能够成为走进美术作品的基础，有利于扩大高中学生的艺术视野，提升学生的审美能力。同时，沿袭过去开设美术鉴赏的历史，学校能够提供基本教学条件，教师比较容易开设课程。但是，在课程标准中并没有将“美术鉴赏”作为必修模块，也不是高中美术模块开设的唯一选项，“美术鉴赏”是贯穿美术模块教学的基本要求。在其余8个美术实践操作模块教学中，也必修结合美术门类进行具体作品的鉴赏学习。

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第二篇：教师资格考试心理学题库简答题

心理学的任务：基本任务是：

1、描述：心理事实

2、揭示心理规律

3、指导实践活动。

心理学在教育，教学中的功能?

1)、掌握心理规律，提高教育、教学质量。

2)、掌握心理保健知识，提高自我心理调节能力并指导学生的心理保健。

3)、掌握心理学原理，开展教育科研活动。

知觉的基本特征?

1)选择性2)整体性3)理解性4)恒常性

记忆的基本过程?

识记、保持、再现

注意的品质?

1)注意的广度2)注意的稳定性3)注意的分配

4)注意的转移

意志行动及特征分析?

意志是受意识的支配和调节。意志行动(受意识支配、表现意志的行动)，即意志的外部表现特点：1)是自觉的、有目的的行动2)意志行动与史服困难相互联系。

在复习中，提高记忆效果的方法是什么?

1)明确目的，端正态度，提高复习自觉性。

2)合理安排复习时间：1及时复习2集中复习与分散复习结合。

3)得习方法多样化，要多种感官的协调活动

4)采用记忆术，提高记忆效果。

感觉的心理规律?

1)感觉适应2)感觉对比3)感觉间的相互作用4)联觉

个性的特征

个性具有整体性、稳定性、可塑性、一般性、独特性、社会性、生物性等特征。

影响个性形成与发展的因素?

1)生物因素(物质基础)2)环境因素(决定作用)3)实践活动4)自我教育. 气质的特征?

1)气质的动力特征2)气质是先天性的个性心理特征3)气质的独特性4)气质的稳定性、可变性。

性格与气质的关系?

关系密切、互相渗透、互相影响。

1)气质可使同一性格者有不同的表现，2)气质影响性格形成和发展速度，3)性格可制约气质的表现并改造气质。性格是个性中的核心气质是附属。

性格的结构特征?

1)对现实的态度的性格特征，2)性格的意志特征，3)性格的情绪特征4)性格的理智特征

能力的个别差异?

1)能力发展的水平差异2)能力发展的类型差异3)早晚差异4)性别差异

教师的智力品质?

1)灵活的思维能力2)敏锐的观察能力3)准确迅速的记忆力4)丰富生动的想象力5)富有成效的创造力

教师的教育能力包括哪些内容?

1)组织教学能力2)言语表达能力3)了解学生的能力4)独立创造能力5)实际操作能力6)适应新情境

教师的意志特征?

1)实现教育目的的自觉性与坚韧性2)进行教育决策的果断性3)处理师生矛盾的自制性。

树立教师角色威信的意义?

1)是学生接受教育引导的心理基础2)是点燃学生积极传感的火炬3)教师威信是增强榜样力量的条件。

教师角色的心理冲突有那些?

1)社会期望角色与教师实际角色的矛盾，2)角色劳动艰辛与待遇偏低的矛盾3)主观高期望与工作实际效果的矛盾4)教师劳动的个体性协作性的矛盾。

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如何调适教师心理冲突?

1)充实提高、自勉自慰2)期望适度、不断成功3)情绪乐观、充满师爱4)宽的待人、乐交善处

知识巩固的途径与方法?

1)提高学习的自觉性2)在理解的基础上识记3)科学使用各种标记方法(正确利用机械识记、必须重视无意识记、合理安排识记材料)4)合理组织复习。

学生应用知识的一般过程?

1)审题并形成课题的映像2)响应知识的重视3)课题的类化4)做出解题判断，并向实践转化。

影响学生知识应用的因素?

1)对知识的理解水平与巩固程度2)智力水平3)课题的性质4)当时的心理状态。

动作技能怎样培养?

1)明确练习目的和要求2)掌握有关知识和正确的练习方法3)根据技能形成各阶段的特点，适当分配联系的次数和时间4)提供信息反馈，提高练习效率。

学习的特点?

1)目的的特殊性2)安排的计划性3)知识的间接性4)过程简短性5)数量的丰富性。

提高学生学习策略的方法?

1)适当地向学生传授基本的学习方法2)给学生提供灵活使用学习方法的机会和条件3)对学生进行元认知训练。 在教学过程中，为提高学生的注意策略水平，可以从以下几方便来考虑?

1)提高学生对学习的兴趣2)加强对学习任务的理解3)尽可能使学习活动有意义。

为提高记忆策略的水平，应注意以下几个问题?

1)提高学生记忆的元认知水平2)尽可能使学生掌握更多的记忆方法。

学习策略的构成要素?1)元认知知识和体验2)学习的调节与控制3)学习方法。

学习道德评价能力的发展趋势?

1)从"他律"到"自律"2)从效果到动机3)从他人到自己4)从片面到全面。

道德情感的表现形式?

从表现形式上可分三种：1)直觉的道德情绪体验2)与具体道德形象相联系的情绪体验3)与道德信念相联系的情绪体验。

培养道德行为习惯具体的途径和方法?

1) 行为模仿2)行为重复3)有意练习4)与坏习惯作斗争。

形成学生不良品德的主观因素

10缺乏正确的道德观念2)异常的情感3)意志薄弱4)不良行为习惯。

如何锻炼学生的道德意志?

1)提高道德认识丰富道德情感2)在活动中锻炼学生的道德意志3)针对不同的意志品质采取不同的锻炼措施。

幼儿期词汇发展的特点?

1)词汇数量的增加2)词类范围扩大3)词义理解的加深4)积极词汇增长。

幼儿思维发展的特点?

1)具体形象性思维2)抽象逻辑性思维萌芽3)言语在思维发展中的作用日益增强。

幼儿情绪发展的特点?

1)情绪稳定性逐渐提高2)情绪控制力增强3)社会情感开始发展且逐步丰富和加深。

幼儿言语能力的培养?

1) 创造条件，让幼儿有充分交往与活动的机会2)重视对幼儿言语能力的训练3)注意发挥成人言语的榜样作用。

儿童的学习内部动机分类?

1)为了好分数、不落人后，或是为了得到表扬和奖励而学习，2)为了履行组织交给自己的任务，或为集体争光而学习3)为了个人前途而学习4)为祖国的前途、人民的利益而学习。

小学儿童学习障碍的症状?

1)感知、思维和语言方面2)在行为、情绪和社会性方面3)其他方面问题，如发育迟缓、品德问题等。

学习障碍儿童的预防和矫治?

1)避免可能造成损伤的因素2)注意儿童心理健康，培养健康人格3)关心儿童的学习，及早提供对差生帮助，使

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他们能跟上班级的学习进度。

1)提供特殊教育2)记性行为矫正

小学生思维的智力品质特点?

1)随着年级增高而逐步发展2)抽象逻辑思维还缺乏自觉性3)抽象逻辑思维水平还处于初级阶段。

小学儿童自我意识的发展趋势?

1)小一到小三处于上升时期，小一到小二的上升幅度最大，是上升期中的主要发展时期2)小三到小五处于平稳阶段，起年级见无显著差异3)小五到小六有处于第二个上升期。

初中生思维发展特点?

1)初中生的抽象思维虽开始占优势，但在很大程度上属于经验型的，他们的逻辑思维需要更多的感性经验的支持2)从少年期开始已有可能初步理解矛盾对立统一的辨证思维规律3)初二是中学阶段思维发展的关键期。

中学生想象发展的特点?

中学生想象十分丰富、生动、而又十分复杂的其表现在：1)想象的有意性迅速增长2)想象的创造性不断发展3)想象的现实性不断提高。

初中生在哪些情况下易出现反抗行为?

1)独立意以受阻碍2)自主性被忽视或受到防碍3)当个性伸展受阻碍4)当成人强迫初中生接受某中观点，中学生拒绝盲目接受。

初中生与父母之间的关系发生了那些变化?

1)情感上的脱离2)行为上的脱离3)观点上的脱离4)榜样作用的削弱。

影响高中声自我概念的因素?

1)生理因素2)认知水平3)父母的自我概念倾向4)成功及失败经验的积累。

心理教育完成的任务?

1)心理素质教育2)心理健康教育。 心理教育与德育的关系?

二者关系十分密切"1)德育中包含心理教育的内容2)从二者的内容看，二者都侧重子人的社会化教育3)二者不同之处，心理教育侧重个体的心理素质与心理健康，而德育则侧重与个体的道德品质和道德行为4)二者相辅成，但不能相互代替。

心理教育与智育关系?

1)智育中，心理学起十分重要作用，智育中充分运用心理学的研究成果和心理规律，非智力因素也是心理教育的重要内容2)心理教育是智育的基础，侧重于人的自我认识的提高，侧重于人的心理素质的培养，3)智育体现子教学，教学蕴含心理教育，心理教育渗透与各学科教学。

心理教育与体育关系?

1)体育中包含着某些心理教育内容，2)良好的心理素质对与体质的增强也有重要影响。

心理教育工作的意义?

1)对学校教育工作和社会发展有重要意义，是素质教育对学校教育的基本要求2)其目标是，让学校产生最佳心理环境，让班集体产生最佳心理氛围，让学生处于最佳心理状态，3)社会角度，是避免各种突发事件，保持学校工作正常运转，保证家庭幸福的需要4)是保证学生健康发展的需要，①促进学生学业成功②促进学生良好品德形成③保证学生正常健康地生活与发展。

如何理解学校心理辅导?

1)学校心理辅导的顺利进行，必须的建立新型的人际关系为基础2)心理辅导是对学生进行帮助的过程3)学校心理辅导的目标是潜能开发。

心理辅导的目标?

学校心理辅导的终极目标是促进学生健康发展，为促使学校教育一致的总目标的实现。中间目标：1)培养较强的社会适应能力2)初步树立良好的自我意识3)学习建立和谐的人际关系4)发展自己健全的性格5) 促进智力的正常发展。

学校心理辅导的内容?

1)学习辅导2)生活辅导3)职业辅导。

确定心理教育课目标的原则?

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1) 超前的社会适应性原则2)发展性原则3)操作性原则4)情感体验原则5)针对性原则

诱导式教学模式的特点?

1)从教师在课堂上发挥的作用上看，教师扮演多重角色2)该模式重要环节是教师能够在班级中创设、确立并维持一个安全和温暖的环境，信赖和理解的和谐气氛3)还模式主要方式是活动与教师的诱导相结合，是学生在课程学习中充分展示内心世界，在群体互动中达到互助和自助。

教学中的心理教育功能主要表现?

1)使学生适应学习2)为学生知识学习、能力形成、思想品德、审美素质发展提供心理基础3)培养学生良好的心理品质。

学科教学中实施心理教育的基本条件?

1)树立现代教育教学观念2)树立新型的师生关系3)掌握必备的心理教育技能。

学科教学中心理教育的指导思想?

1)快乐学习，使教学活动成为一个充满快乐的过程2)教会学生学习，让学生成为学习的主人，3)学习负担适度，留给学生一块自由发展的空间，4)正确鼓励学生，不滥用惩罚5)让学习评价具有激励性6)每个教师都应成为"心理指导者"

学科教学中渗透心理教育的主要内容?

1)激发学生学科学习的兴趣2)进行学法指导3)结合学科特点进行智力训练和能力培养4)杜绝对学生的不良刺激5)锻炼坚定的意志6)培养活跃的思维7)陶冶积极的情感8)炼就字我心理修养的能力。

班主任工作中的 批评艺术?

1)批评要合理2)批评与教育相结合3)批评要及时4)批评要考虑错误的原故5)批评要和风细雨6)不要当众批评7)批评要带有鼓励8)批评不要七嘴八舌。

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第三篇： 教师资格考试心理学题库简答题篇

心理学的任务：基本任务是：

1、描述：心理事实

2、揭示心理规律

3、指导实践活动。 心理学在教育，教学中的功能? 1)、掌握心理规律，提高教育、教学质量。 2)、掌握心理保健知识，提高自我心理调节能力并指导学生的心理保健。 3)、掌握心理学原理，开展教育科研活动。 知觉的基本特征?

1)选择性2)整体性3)理解性4)恒常性 记忆的基本过程? 识记、保持、再现 注意的品质?

1)注意的广度2)注意的稳定性3)注意的分配 4)注意的转移

意志行动及特征分析?

意志是受意识的支配和调节。意志行动(受意识支配、表现意志的行动)，即意志的外部表现特点：1)是自觉的、有目的的行动2)意志行动与史服困难相互联系。 在复习中，提高记忆效果的方法是什么? 1)明确目的，端正态度，提高复习自觉性。

2)合理安排复习时间：1及时复习2集中复习与分散复习结合。 3)得习方法多样化，要多种感官的协调活动 4)采用记忆术，提高记忆效果。 感觉的心理规律?

1)感觉适应2)感觉对比3)感觉间的相互作用4)联觉 个性的特征

个性具有整体性、稳定性、可塑性、一般性、独特性、社会性、生物性等特征。 影响个性形成与发展的因素?

1)生物因素(物质基础)2)环境因素(决定作用)3)实践活动4)自我教育. 气质的特征?

1)气质的动力特征2)气质是先天性的个性心理特征3)气质的独特性4)气质的稳定性、可变性。

性格与气质的关系?

关系密切、互相渗透、互相影响。

1)气质可使同一性格者有不同的表现，2)气质影响性格形成和发展速度，3)性格可制约气质的表现并改造气质。性格是个性中的核心气质是附属。 性格的结构特征?

1)对现实的态度的性格特征，2)性格的意志特征，3)性格的情绪特征4)性格的理智特征

能力的个别差异?

1)能力发展的水平差异2)能力发展的类型差异3)早晚差异4)性别差异 教师的智力品质?

1)灵活的思维能力2)敏锐的观察能力3)准确迅速的记忆力4)丰富生动的想象力5)富有成效的创造力

教师的教育能力包括哪些内容?

1)组织教学能力2)言语表达能力3)了解学生的能力4)独立创造能力5)实际操作能力6)适应新情境 教师的意志特征?

1)实现教育目的的自觉性与坚韧性2)进行教育决策的果断性3)处理师生矛盾的自制性。 树立教师角色威信的意义?

1)是学生接受教育引导的心理基础2)是点燃学生积极传感的火炬3)教师威信是增强榜样力量的条件。

教师角色的心理冲突有那些?

1)社会期望角色与教师实际角色的矛盾，2)角色劳动艰辛与待遇偏低的矛盾3)主观高期望与工作实际效果的矛盾4)教师劳动的个体性协作性的矛盾。 如何调适教师心理冲突?

1)充实提高、自勉自慰2)期望适度、不断成功3)情绪乐观、充满师爱4)宽的待人、乐交善处

知识巩固的途径与方法?

1)提高学习的自觉性2)在理解的基础上识记3)科学使用各种标记方法(正确利用机械识记、必须重视无意识记、合理安排识记材料)4)合理组织复习。 学生应用知识的一般过程?

1)审题并形成课题的映像2)响应知识的重视3)课题的类化4)做出解题判断，并向实践转化。

影响学生知识应用的因素?

1)对知识的理解水平与巩固程度2)智力水平3)课题的性质4)当时的心理状态。 动作技能怎样培养? 1)明确练习目的和要求2)掌握有关知识和正确的练习方法3)根据技能形成各阶段的特点，适当分配联系的次数和时间4)提供信息反馈，提高练习效率。 学习的特点?

1)目的的特殊性2)安排的计划性3)知识的间接性4)过程简短性5)数量的丰富性。 提高学生学习策略的方法?

1)适当地向学生传授基本的学习方法2)给学生提供灵活使用学习方法的机会和条件3)对学生进行元认知训练。

在教学过程中，为提高学生的注意策略水平，可以从以下几方便来考虑?

1)提高学生对学习的兴趣2)加强对学习任务的理解3)尽可能使学习活动有意义。 为提高记忆策略的水平，应注意以下几个问题?

1)提高学生记忆的元认知水平2)尽可能使学生掌握更多的记忆方法。

学习策略的构成要素?1)元认知知识和体验2)学习的调节与控制3)学习方法。 学习道德评价能力的发展趋势?

1)从"他律"到"自律"2)从效果到动机3)从他人到自己4)从片面到全面。 道德情感的表现形式?

从表现形式上可分三种：1)直觉的道德情绪体验2)与具体道德形象相联系的情绪体验3)与道德信念相联系的情绪体验。

培养道德行为习惯具体的途径和方法?

1) 行为模仿2)行为重复3)有意练习4)与坏习惯作斗争。 形成学生不良品德的主观因素

10缺乏正确的道德观念2)异常的情感3)意志薄弱4)不良行为习惯。 如何锻炼学生的道德意志?

1)提高道德认识丰富道德情感2)在活动中锻炼学生的道德意志3)针对不同的意志品质采取不同的锻炼措施。 幼儿期词汇发展的特点?

1)词汇数量的增加2)词类范围扩大3)词义理解的加深4)积极词汇增长。 幼儿思维发展的特点?

1)具体形象性思维2)抽象逻辑性思维萌芽3)言语在思维发展中的作用日益增强。 幼儿情绪发展的特点?

1)情绪稳定性逐渐提高2)情绪控制力增强3)社会情感开始发展且逐步丰富和加深。 幼儿言语能力的培养?

1) 创造条件，让幼儿有充分交往与活动的机会2)重视对幼儿言语能力的训练3)注意发挥成人言语的榜样作用。 儿童的学习内部动机分类?

1)为了好分数、不落人后，或是为了得到表扬和奖励而学习，2)为了履行组织交给自己的任务，或为集体争光而学习3)为了个人前途而学习4)为祖国的前途、人民的利益而学习。 小学儿童学习障碍的症状?

1)感知、思维和语言方面2)在行为、情绪和社会性方面3)其他方面问题，如发育迟缓、品德问题等。

学习障碍儿童的预防和矫治?

1)避免可能造成损伤的因素2)注意儿童心理健康，培养健康人格3)关心儿童的学习，及早提供对差生帮助，使他们能跟上班级的学习进度。 1)提供特殊教育2)记性行为矫正 小学生思维的智力品质特点?

1)随着年级增高而逐步发展2)抽象逻辑思维还缺乏自觉性3)抽象逻辑思维水平还处于初级阶段。

小学儿童自我意识的发展趋势?

1)小一到小三处于上升时期，小一到小二的上升幅度最大，是上升期中的主要发展时期2)小三到小五处于平稳阶段，起年级见无显著差异3)小五到小六有处于第二个上升期。 初中生思维发展特点?

1)初中生的抽象思维虽开始占优势，但在很大程度上属于经验型的，他们的逻辑思维需要更多的感性经验的支持2)从少年期开始已有可能初步理解矛盾对立统一的辨证思维规律3)初二是中学阶段思维发展的关键期。 中学生想象发展的特点?

中学生想象十分丰富、生动、而又十分复杂的其表现在：1)想象的有意性迅速增长2)想象的创造性不断发展3)想象的现实性不断提高。 初中生在哪些情况下易出现反抗行为?

1)独立意以受阻碍2)自主性被忽视或受到防碍3)当个性伸展受阻碍4)当成人强迫初中生接受某中观点，中学生拒绝盲目接受。 初中生与父母之间的关系发生了那些变化?

1)情感上的脱离2)行为上的脱离3)观点上的脱离4)榜样作用的削弱。 影响高中声自我概念的因素?

1)生理因素2)认知水平3)父母的自我概念倾向4)成功及失败经验的积累。

心理教育完成的任务?

1) 心理素质教育2)心理健康教育。 心理教育与德育的关系?

二者关系十分密切"1)德育中包含心理教育的内容2)从二者的内容看，二者都侧重子人的社会化教育3)二者不同之处，心理教育侧重个体的心理素质与心理健康，而德育则侧重与个体的道德品质和道德行为4)二者相辅成，但不能相互代替。 心理教育与智育关系?

1)智育中，心理学起十分重要作用，智育中充分运用心理学的研究成果和心理规律，非智力因素也是心理教育的重要内容2)心理教育是智育的基础，侧重于人的自我认识的提高，侧重于人的心理素质的培养，3)智育体现子教学，教学蕴含心理教育，心理教育渗透与各学科教学。

心理教育与体育关系?

1)体育中包含着某些心理教育内容，2)良好的心理素质对与体质的增强也有重要影响。 心理教育工作的意义?

1)对学校教育工作和社会发展有重要意义，是素质教育对学校教育的基本要求2)其目标是，让学校产生最佳心理环境，让班集体产生最佳心理氛围，让学生处于最佳心理状态，3)社会角度，是避免各种突发事件，保持学校工作正常运转，保证家庭幸福的需要4)是保证学生健康发展的需要，①促进学生学业成功②促进学生良好品德形成③保证学生正常健康地生活与发展。

如何理解学校心理辅导?

1)学校心理辅导的顺利进行，必须的建立新型的人际关系为基础2)心理辅导是对学生进行帮助的过程3)学校心理辅导的目标是潜能开发。 心理辅导的目标?

学校心理辅导的终极目标是促进学生健康发展，为促使学校教育一致的总目标的实现。中间目标：1)培养较强的社会适应能力2)初步树立良好的自我意识3)学习建立和谐的人际关系4)发展自己健全的性格5) 促进智力的正常发展。 学校心理辅导的内容?

1)学习辅导2)生活辅导3)职业辅导。 确定心理教育课目标的原则?

1) 超前的社会适应性原则2)发展性原则3)操作性原则4)情感体验原则5)针对性原则 诱导式教学模式的特点?

1)从教师在课堂上发挥的作用上看，教师扮演多重角色2)该模式重要环节是教师能够在班级中创设、确立并维持一个安全和温暖的环境，信赖和理解的和谐气氛3)还模式主要方式是活动与教师的诱导相结合，是学生在课程学习中充分展示内心世界，在群体互动中达到互助和自助。

教学中的心理教育功能主要表现?

1)使学生适应学习2)为学生知识学习、能力形成、思想品德、审美素质发展提供心理基础3)培养学生良好的心理品质。

学科教学中实施心理教育的基本条件?

1)树立现代教育教学观念2)树立新型的师生关系3)掌握必备的心理教育技能。 学科教学中心理教育的指导思想?

1)快乐学习，使教学活动成为一个充满快乐的过程2)教会学生学习，让学生成为学习的主人，3)学习负担适度，留给学生一块自由发展的空间，4)正确鼓励学生，不滥用惩罚5)

让学习评价具有激励性6)每个教师都应成为"心理指导者" 学科教学中渗透心理教育的主要内容? 1)激发学生学科学习的兴趣2)进行学法指导3)结合学科特点进行智力训练和能力培养4)杜绝对学生的不良刺激5)锻炼坚定的意志6)培养活跃的思维7)陶冶积极的情感8)炼就字我心理修养的能力。

班主任工作中的 批评艺术?

1)批评要合理2)批评与教育相结合3)批评要及时4)批评要考虑错误的原故5)批评要和风细雨6)不要当众批评7)批评要带有鼓励8)批评不要七嘴八舌。

第四篇：湖南教师资格考试教育学、教育心理学简答题

教育学

1、简述学校教育的特点。

答：学校教育具有可控性、专门性、相对稳定性。

1、简述家庭教育的特点。

答：家庭教育具有启蒙性，随机性和经验性，个别性。

2、简述社会教育的特点。

答：对象的全民性;地点的广泛性;内容的实用性;时间的终身性;形式的开放性。

3、简述原始社会教育的特点。

答：教育和生产劳动，社会生活具有融合性;教育具有原始性;教育具有同一性。

4、简述学校是怎样产生的

答：生产的发展，社会生产力水平的发展，为学校的产生提供了物质上的准备;统治阶级对人才的需求，为学校答产生提供了社会条件;文字的产生和文化的发展，为学校的产生提供了现实条件。

5、简述古代学校教育的特点

答：学校教育与生产劳动相脱离，成为一种相对独立的社会活动;学校教育为统治阶级所垄断，具有鲜明的阶级性、森严的等级性;学校教育的内容主要是古典人文学科和治世之术，有明显的保守性;教学的组织形式主要是个别教学，教学方法主要是灌输和死记，同时也注重在实践中学;教育的象征性功能占主导地位;出现专科教育和职业技术教育的萌芽，但尚未形成自己的体系。

6、简述现代教育的特点

答：现代教育具有鲜明的生产性;现代教育逐步走上了大众化道路;现代教育内容日益科学化;班级授课制成为教学的基本组织形式;现代教育形成了比较完备的教育系统。

7、简述现代教育的发展趋势。 答：(1)教育终身化;(2)教育社会化;(3)教育生产化;(4)教育民主化;(5)教育国际化;(6)教育现代化;(7)教育多元化。

8、简述教育理论建设的原则和要求。 答：批判和继承传统的教育理论，立足现实，构建面向未来的教育学逻辑体系;学习和消化西方教育学理论，构建有中国特色的教育理论体系;学习相邻学科的研究成果和方法，建立科学的教育学理论体系;总结和升华教育实践经验，为教育理论的发展提供坚实的实践基础。

9、简述教育学研究在当代的发展趋势。 答：学科发展的分化和综合;理论导向上的冲突与融合;研究方法的多元互补。

10、政治经济制度对教育的制约 答：(1)政治制约教育的领导权和教育的享受权;(2)政治决定教育目的的性质和思想品德教育的内容;(3)政治经济制度制约教育制度;(4)教育相对独立于政治经济制度。

12、教育对政治经济制度的影响

答：培养合格公民，造就政治人才;宣传思想，形成舆论;促进社会政治民主化。

13、简述生产力对教育的决定作用 答：(1)生产力的发展为教育的发展提供基础性条件;(2)生产力的发展水平决定教育的规模和速度;(3)生产力发展水平对人才的培养规格和教育结构有制约作用;(4)生产力发展水平对教育的内容、手段和组织形式的改革有决定作用。

14、简述教育对生产力的促进作用。 答：教育是实现劳动力再生产的重要手段;教育是实现科学知识再生产的重要手段;人力资本理论。

15、简述科学技术对教育的影响。 答：(1)科学技术发展对教育者素质提出了更高要求;(2)科学技术可以影响教育的内容、方法和手段;(3)科学发展将促进学习教育专业和结构的调整与更新。

16、简述教育对科学技术发展的作用。 答：(1)教育能完成科学知识的再生产;(2)教育推进科学的体制化;(3)教育具有科学研究的功能;(4)教育具有推进科学技术研究的功能。

17、简述信息技术对教育的影响。 答：(1)信息技术改变着人们的知识结构和教育内容;(2)信息技术改变着教学和教育的观念;(3)信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。

18、简述文化对教育的作用。

答：社会文化发展提高了人们对教育的需求，促进教育事业的发展和完善;社会文化发展促使学校与社会联系加强;社会文化发展促进教学内容的质量和结构的变化;社会文化发展影响教育方法、手段和组织形式的变革。

19、简述教育对文化的作用。

答：保存、传递，交流、融合，创造、更新。

20、简述学校文化的特性。 答：(1)学校文化是一种组织文化;(2)学校文化是一种整合性较强的文化;(3)学校文化以传递文化传统为己任;(4)校园文化--学校文化的缩影。

21、简述学生文化的成因与特征。 答：成因：(1)学生个人的身心特征;(2)同伴群体的影响;(3)师生的交互作用;(4)家庭社会经济地位;(5)社区的影响。特征：(1)过渡性;(2)非正式性;(3)多样性;(4)互补性。

22、简述教育相对独立性的表现形式。 答：教育具有历史继承性;教育具有与政治经济和生产力发展的不平衡性。

23、简述人的身心发展的特殊性。 答：(1)人的身心发展是在社会实践过程中实现的。(2)人的身心发展具有能动性。

24、简述个体身心发展的一般规律。 答：不均衡性，顺序性，阶段性，个别差异性，互补性。

25、简述遗传在个体身心发展中的地位。

答：遗传素质是个体身心发展的前提，为个体身心发展提供可能性;遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用;遗传在人的发展中的作用不能夸大。

26、简述环境对个体发展的影响。答：(1)为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。(2)环境对个体发展的影响有积极和消极之分。(3)人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的。

27、简述教育对人类地位的提升作用。 答：价值的发现;潜力的发掘;力量的发挥;个性的发展。

28、简述学校教育对个体发展的特殊功能。 答：(1)学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会规范。(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能。(3)学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。(4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

29、简述教育目的作用。 答：导向、协调、激励、评价 30、简述教育目的的层次结构。 答：(1)国家的教育目的;(2)各级各类学校的培养目标;(3)教师的教学目标。

31、简述制定教育目的的基本依据。 答：

(一)教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景。教育目的是社会的历史性与时代性的动态结合;教育目的受制于生产力和科学文化的发展水平;教育目的随人类的发展而演进。

(二)教育目的体现了人们的教育理想

(三)教育目的的确定必须考虑受教育者的身心发展规律

(四)马克思主义关于人的全面发展学说是确定我国教育目的的理论基础。分析了资本主义社会中人的片面发展;分析了社会化大生产为人的全面发展提出的客观要求和创造的可能条件;教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径。

32、简述我国教育的基本精神。

答：坚持社会主义方向;培养全面发展的人;培养现代人的品质。

33、简述素质教育的内涵。 答：

(一)素质教育是面向全体学生的教育;

(二)素质教育是全面发展的教育：(1)德育;(2)智育;(3)体育;(4)美育;(5)劳动技术教育;

(三)素质教育是学生个性发展的教育;

(四)素质嘉奖业以培养创新精神为重点的教育

34、简述学生的本质属性。 答：(1)学生现实社会的成员之一。具有人的主观能动性;具有思想感情;具有个性特征。(2)学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人。教育发展的可能性和可塑性;学生身心发展的可能性和可塑性转变为现实的条件是个体与环境的相互作用。(3)学生是学习的主体，具有能动性的教育对象。学生既是教育的对象，又是学习的主体;学生以学习为主要任务，学校教育起主导作用;学生在教师的指导下学习。

35、简述教师的职业性质与特点。 答：

(一)教师职业的性质：(1)教师职业是一种专门职业，教师是专业人员;(2)教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业;教师的神圣使命是教书育人。

(二)教师职业的特点：教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。(1)人类文化的传递着;(2)人类灵魂的工程师;(3)示范者角色;(4)管理者角色;(5)父母与朋友角色;(6)研究者角色。

36、简述教师职业专业化的条件。

答：一名教师是否真正具备从事教师的职业条件，能否正确履行教师角色，根本上还在于教师的专业素养。教师的专业素养是当代教师质量的集中体现。 教师的学科专业素养：(1)精通所教学科的基础性知识和技能;(2)了解与该学科相关的知识;(3)了解学科的发展脉络;(4)了解该学科领域的思维方式和方法论。

教师的教育专业素养：(1)具有先进的教育理念;(2)具有良好的教育能力;(3)具有一定的研究能力。

37、简述教师教育能力的要求。

答：加工教学内容，选择教学方法的能力;语言表达能力;组织管理能力;交往能力。

38、简述教师的人格特征。

答：积极乐观的情绪;豁达开朗的心胸;坚韧不拔的毅力;广泛的兴趣。

39、简述教师职业道德素养内容。

答：忠于人民教育事业;热爱学生;团结协作精神;良好的道德修养。 40、简述师生关系。 答：(1)师生在教育内容的教学上构成授受关系;(2)师生关系在人格是民主平等的关系;(3)师生关系在社会道德上是相互促进的关系。

41、简述构建新型师生关系的方法。 答：树立民主思想;提高法制意识，保护学生合法权利;加强师德建设，纯化师生关系。

42、简述隐性课程的特征。

答：潜在性、整体性、持久性、非预期性。

43、简述制约课程的基本因素。 答：一定历史时期社会发展的要求及提供的可能;一定时代人类文化及知识发展水平;学生的年龄、知识、能力基础及其可能性。

44、简述如何研究学生。

答：对学生的研究通常包括三个方面：(1)了解学生身心发展的现状，并把它与理想的常模加以比较，确认其中存在的差距;(2)了解学生个体的需要;(3)了解学生的兴趣和个性差异。

45、简述课程设计的基本要求。 答：合目的性、合科学性、合发展性

46、简述我国义务教育的教学计划的基本特征。 答：(1)强制性;(2)普遍性;(3)基础性。

47、简述课程实施的结构。 答：(1)安排课程表;(2)分析教学任务;(3)研究学生的学习特点;(4)选择并确定教学模式;(5)规划教学单元和课;(6)组织教学活动;(7)评价教学活动的过程与结果。

48、简述影响课程实施的因素。

答：课程计划本身的特点;教师的特征;学校的特点;校外环境。

49、简述课程评价的功能。 答：诊断、修正、决策

50、简述国内外课程改革的趋势。

答：课程结构日趋合理化;课程内容日趋综合化;课程形式日趋多样化。

51、简述我国中小学课程改革趋势

答：课程体系三级管理的趋势;课程综合化趋势;稳定并加强基础教育的趋势;课程个性化和多样化的趋势;课程改革以学生发展为本的趋势。

52、简述教学概念的内容。 答：(1)教学以培养全面发展的人为根本目的。(2)教学由教与学两方面活动组成。(3)教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。

53、简述教学的意义。 答：(1)教学是社会经验得以再生产的一种主要手段。(2)教学为个人全面发展提供科学的基础和实践。(3)教学是教育工作构成的主体部分。

54、简述教学的一般任务。 答：(1)引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。(2)发展学生智力、体力和创造才能。(3)培养学生的良好品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。(4)促进学生个性和谐发展。

55、为什么教学过程是一种特殊的认识过程?答：教学过程是一种认识过程;教学过程又是一种特殊的认识过程，表现在：间接性，引导性，简捷性，交往性。

56、简述教学过程的基本特点。 答：(1)间接经验与直接经验相结合。(2)掌握知识与发展能力相统一。(3)教学过程中知、情、意的统一。(4)教师主导作用与学生能动性结合。

57、简述教学过程的间接经验与直接经验相结合的规律。 答：(1)学生以学习间接经验为主;(2)学生学习间接经验要以直接经验为基础。

58、简述掌握知识与发展智力相统一的关系。

答：掌握知识与发展智力相互依存、相互促进，二者统一在同一教学活动中。掌握知识与发展智力相统一，表现在：(1)掌握知识是发展智力的基础。(2)发展智力是掌握知识的重要条件。(3)掌握知识与发展智力可相互转化。

59、简述知识与智力的相互转化，应注意的条件。 答：(1)传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识。(2)必须科学地组织教学过程。(3)重视教学中学生的操作与活动，培养学生的参与意识与能力，提供学生积极参与实践的时间和空间。(4)培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差异。

60、简述教学过程的教师主导作用与学生能动性相结合的规律。 答：(1)教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用。(2)学生在教学过程中作为学习主体的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性。(3)建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。

61、简述教学过程的结构。

答：激发学习动机，领会知识，巩固知识，运用知识，检查知识。 6

2、简述我国中学教学原则。

答：直观性原则，启发性原则，巩固性原则，循序渐进原则，因材施教原则，理论联系实际原则。

63、简述我国中学常用的教学方法和特点。

答：一是教师运用语言向学生传授知识、技能的方法，如讲授法、谈话法、讨论法;二是教师指导学生通过直观感知获得知识和技能的方法，如演示法、参观法、实验法;三是教师指导学生独立获取知识技能的方法，如练习法、读书指导法。有如下特点：师生的互动和联系加强;自主和合作学习方法增加;多种方法综合运用。

64、简述教学方法改革与发展。

答：发现教学;程序教学;范例教学;暗示教学。

65、简述教学工作的基本程序。

答：备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。 6

6、简述备课的主要内容。

答：钻研教材;了解学习;制定教学方案。

67、简述课的组成部分。

答：一般来说，构成课的基本组成部分有：组织教学;检查复习;讲授新教材;巩固新教材;布置课外作业等。 6

8、简述上好课的要求。

答：上好课的具体要求是：目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、课堂气氛热烈。 6

9、简述班级授课制的优缺点。 答：班级授课制的优点：(1)有利于经济有效地、大面积地培养人才。(2)有利于发挥教师的主导作用。(3)有利于发挥班集体的教学作用。

缺点：强调系统的书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节;强调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。 70、简述教学策略的基本特征。 答：综合性，可操作性，灵活性。 7

1、简述教学策略的类型。

答：内容型、形式型、方法型、综合型。 7

1、简述德育的意义。 答：(1)德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证。(2)德育是青少年健康成长的条件和保证。(3)德育是实现教育目的的条件和保证。

72、简述制定德育目标的依据。

答：时代与社会发展需要;国家的教育方针和教育目的;民族文化及道德传统;受教育者思想品德形成、发展的规律及心理特征。

73、简述选择德育内容的依据。 答：(1)德育目标。(2)受教育者的身心发展特征。(3)德育所面对的时代特征和学生思想实际。

74、简述我国学校德育的内容。

答：我国学校德育的内容：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育。 7

5、简述心理健康教育的基本任务。 答：(1)培养学生良好的心理素质，预防心理障碍的发生，(2)排除学生的心理障碍，预防心理疾病的发生(3)进行心理咨询与治疗。

76、简述心理健康教育的内容。

答：心理健康教育的内容主要分为三个方面：学习辅导、生活辅导、择业辅导。 7

7、简述德育过程的规律。 答：德育过程的规律有：(1)学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律。(2)学生在活动和交往中形成思想品德规律。(3)学生思想内部矛盾转化规律。(4)学生思想品德形成的长期性和反复性规律。

78、简述我国中学德育的基本原则。 答：导向性原则，疏导原则，尊重学生与严格要求学生相结合原则，教育的一致性与连贯性原则，因材施教原则。 7

9、简述我国德育的途径。

答：思想品德课与其他学科教学，共青团、学生会组织的活动，课外活动与校外活动，社会实践活动，校会、周会、晨会及时政学习，班主任工作。 80、简述我国德育的基本方法。

答：说服法，榜样法，陶冶法，锻炼法，品德评价法。

81、简述德育的基本模式。 答：认知、体谅、社会模仿。 8

2、简述班级管理的功能。 答：(1)有助于实现教学目标，提高学习效率。(2)有助于维持班级秩序，形成良好班风。(3)有助于锻炼学生能力，学会自治自理。

83、简述班级管理的模式。

答：常规管理、平行管理、民主管理、目标管理。

84、简述当前班级管理存在的问题。 答：(1)由于受到分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型。(2)班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低。 8

5、简述如何建立以学生为本的班级管理机制。 答：(1)以满足学生的发展需要为目的;(2)确立学生在班级中的主体地位;(3)训练学生自我管理班级的能力。 8

6、简述班集体形成的基本特征。 答：(1)明确的共同目标;(2)一定的组织结构;(3)一定的共同生活的准则;(4)集体成员之间平等、心理相容的氛围。

87、简述班集体的教育作用。 答：(1)有利于形成学生的群体意识;(2)有利于培养学生的社会交往与适应能力;(3)有利于训练学生的自我教育能力。

88、简述班集体的形成与培养。 答：(1)确定班集体的发展目标;(2)建立班集体的核心队伍;(3)建立班集体的正常秩序;(4)组织形式多样的教育活动;(5)培养正确的舆论和良好的班风。

89、简述班主任在班级管理中的地位和作用。 答：(1)班主任是班级建设的设计者;(2)班主任是班级组织的领导者;(3)班主任是班级人际关系的艺术家。

90、简述班主任班级管理的内容与方法。 答：(1)了解学生，研究学生;(2)组织和培养班集体;(3)协调校内外各种教育力量。

教育心理学

1、简述教育心理学的作用

答：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。表现在：帮助教师准确地了解问题;为教育教学实践提供科学的理论指导;帮助教师预测并干预学生;提供各种研究方法和角度。

2、简述学生心理发展的基本特征 答：(1)具有连续性与阶段性;(2)具有定向性与顺序性;(3)具有不平衡性;(4)具有个体差异性

3、简述少年期的心理发展特征。

答：少年期是

11、12岁到

14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。少年的抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维，但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱。同时，思维的独立性和批判性也有所发展，但仍带有不少片面性和主观性。

4、简述青年初期的心理发展特征。

答：青年初期是指

14、15岁至

17、18岁时期，相当于高中时期。青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。他们的智力接近成熟，抽象逻辑思维已从"经验型"向"理论型"转化，开始出现辩证思维。占主要地位的情感是与人生观相联系的情感，道德感、理智感与美感都有了深刻的发展。

5、简述中学生心理发展的教育含义。

答：(1)关于学习准备。学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。学习准备不仅影响新学习的成功，而且也影响学习的效率。同时，学习也会促进学生的心理发展，新的发展又为进一步的新学习做好准备。(2)关于关键期。个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。2岁是口语发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，4-5岁是学习书面语言的关键期。所以，我们应抓住关键期的有利时机，及时进行适当的教育，就能收到事半功倍的效果。

6、试述皮亚杰的认知发展理论。(P16)

答：瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动(0-2岁)、前运算(2-7岁)、具体运算(7-11岁)、形式运算(11-15岁)等四个阶段。感知运动阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。前运算阶段的儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，他们认为外界的一切事物都是有生命的;所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心;认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维;思维不具有可逆性。具体运算阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理。这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。形式运算阶段儿童的思维是以命题形式进行的。本阶段的儿童不仅能够运用经验-归纳的方式进行逻辑推理，而且能够运用假设-演绎推理的方式来解决问题，具备了补偿性的可逆思维。本阶段的儿童不再刻板地恪守规则，反而常常由于规则与事实的不符而违反规则。

7、简述中学生观察发展的特点。

答：观察事物的自觉性逐步增强;观察事物的持久性不断增强;观察事物的精确度不断提高;观察事物的概括性明显发展;观察事物的方法不断完善。

8、简述中学生记忆发展的特点。 答：有意识记随目的性增加而迅速发展;意义识记能力不断提高;抽象记忆有较

快发展。

9、简述认知发展与教学的关系。

答：认知发展制约教学的内容和方法;教学促进认知发展。

10、简述影响人格发展的社会因素。 答：(1)家庭教养模式;(2)学校教育;(3)同辈群体。

11简述如何指导中学生自我意识发展 答：(1)帮助中学生正确认识和评价自己;(2)帮助中学生获取积极的自我体验(3)帮助中学生提高自我控制力。

12、简述认知差异的教育含义。 答：(1)应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。(2)采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。(3)运用适应认知差异的教学手段。

13、简述性格差异的教育意义 答：(1)影响学生的学习方式; (2)影响学习的速度和质量; (3)影响学生对学习内容的选择。

14、简述学习的概念。

答：广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。(1)学习表现为行为或行为潜能的变化。(2)学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。(3)学习是由反复经验而引起的。

15、简述联结学习的有关理论。

答：(1)桑代克的尝试-错误说。(2)巴甫洛夫的经典性条件作用论。(3)斯金纳的操作性条件作用论。(4)加涅的信息加工学习理论。

16、简述尝试错误学习的基本规律。 答：效果律;练习律;准备律。 简述经典性条件反射的基本规律。 答：获得与消退;刺激泛化与分化。

17、简述操作性条件作用的基本规律。

答：强化;逃避条件作用与回避条件作用;消退;惩罚。

18、简述联结学习论在教育中的应用 答、塑造或促进良好行为：普雷马克原理;行为塑造。消除不良行为：餍足，代价，结合消退和强化。

19、简述认知学习的有关理论。 答：(1)苛勒的完形-顿悟说。(2)布鲁纳的认知-结构学习论。(3)奥苏伯尔的有意义接受学习论。

20、简述完形-顿悟说的基本内容。

答：(1)学习是对知觉的重新组织，是形成一种完形(2)学习是通过顿悟过程实现的。

21、简述布鲁纳的学习观和教学观。

答：

(一)学习观：(1)学习的实质是主动地形成认知结构;(2)学习包括获得、转化和评价三个过程。总之，布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构。

(二)教学观：(1)教学的目的在于理解学科的基本结构;(2)掌握学科基本结构的教学原则：动机原则;结构原则;程序原则;强化原则。

22、简述认知学习理论在教学中的应用。

答：重视对关系的了解;重视结构和顿悟的作用;发现学习和接受学习。

23、简述意义学习的条件 答：(1)学生必须具有意义学习的心向;(2)学习材料具有逻辑意义(3)学生认知结构中具有适当的观念。

24、试述建构学习理论的基本观点。 答：当今建构主义学习理论的基本观点：(1)知识观：建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被"革命"掉，并随之出现新的假设。(2)学习观：学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。(3)学生观：建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。

25、简述学习动机与学习效果的关系 答：学习动机与学习效果的关系是一致的，表现为学习动机可以促进学习;学习动机与学习效果之间不是完全成正比的;学生个性不同，二者的关系不同，使得学习效果反作用与学习动机。

26、简述学习动机的有关理论。 答：(1)强化理论。(2)马斯洛的需要层次理论。(3)阿特金森的成就动机理论。(4)维纳的成败归因理论。(5)班杜拉的自我效能感理论。

27、简述马斯洛的需要层次理论。 答：马斯洛认为人的基本需要有五种，由低到高排列依次是：生理的需要，安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要，自我实现的需要。生理需要是最基本的需要，自我实现的需要是最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。

28、简述如何培养与激发学习动机。 答：

(一)树立自信心(1)提高学生自我效能感;(2)设置合理的目标;(3)进行归因训练。

(二)促使学生积极参与学习(1)使任务更有趣;(2)引发认知冲突;(3)合理使用表扬;(4)合适的反馈。

29、述迁移的作用。 答：(1)迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。(2)迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。(3)迁移规律对于学生学习和教师教学具有重要的作用。

30、简述学习迁移的基本理论。 答：(1)早期的迁移理论有形式训练说(沃尔夫)、相同要素说(桑代克和伍德沃斯)、经验类化理论(贾德)、关系转换理论(苛勒)等。(2)现代迁移理论主要是美国教育心理学家奥苏伯尔曾提出认知结构迁移理论，辛格莱和安德森的产生式论，格林诺情境性理论。

31、简述影响迁移的主要因素。 答：(1)相似性;(2)原有认知结构;(3)学习的心向与定势。

32、简述如何进行促进迁移的教学。 答：(1)精选教材，重视基础知识和基本原理。(2)合理编排教学内容。(3)合理安排教学程序。(4)教授学习策略。(5)在真实生活中学习。

33、简述如何提高知识直观的效果。 答：(1)灵活选用实物直观和模象直观。(2)加强词与形象的配合。(3)运用感知规律，突出直观对象的特点。(4)培养学生的观察能力。(5)让学习充分参与直观过程。

34、述知识直观的感知规律。 强度律，差异律，活动律，组合律

35、简述如何有效地进行知识概括。

答：(1)用好正反例证。(2)正确运用变式。(3)科学地进行比较。(4)自觉进行自觉概括。

36、简述错误观念的性质。

广泛性;自发性;顽固性;隐蔽性。

37、简述错误观念转变的条件。 答：(1)引发学习者对原有观念的不满;(2)使学习者意识到新观念的可理解性;(3)显示新观念的合理性;(4)使学习者意识到新观念的有效性。

38、简述促进错误观念转变的教学内容。 答：(1)诊断错误观念(2)引发认知冲突(3)理解新观念(4)应用新观念(5)反思观念转变过程。

39、简述遗忘的理论解释。 答：(1)痕迹衰退说(桑代克)。(2)干扰说。(3)同化说(奥苏伯尔)。(4)动机说(也叫压抑理论，弗洛伊德)。 40、简述如何运用记忆规律，促进知识保持。 答：(1)深度加工与主动参与。(2)运用记忆术。(3)进行组块化编码。(4)适当过度学习。(5)合理进行复习。

41、简述技能及其特点。

答：所谓技能，指通过练习而获得，顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式。技能的特点：(1)技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为。2)技能是一种活动方式(3)技能是合乎法则的活动方式。

42、简述技能的作用。

答：(1)调节和控制动作(2)技能还是获得经验、解决问题、的手段和前提条件(3)影响学习者的个性品质。

43、简述操作技能与心智(智力)技能的形成阶段。

答：(1)操作技能的形成可分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段。(2)我国教育心理学家对心智技能提出原型定向、原型操作、原型内化的三个阶段。

44、简述操作技能的培训要求。 答：(1)准确地示范与讲解。(2)必要而适当的练习。(3)充分而有效的反馈。(4)建立稳定清晰的动觉。

45、简述高原现象产生的原因。 答：提高成绩需要采用新的结构和方法;经过长时间练习后，学生的练习兴趣有所下降，注意力分散，学习动机下降;在个人知识方面，基础知识不牢固的学生很容易遇到高原现象。

46、简述有关心智技能形成的理论。 答：(1)加里培林的心智动作按阶段形成理论：他将心智动作的形成分为五个阶段：一是动作的定向阶段，二是物质与物质化阶段，三是出声的外部言语动作阶段，四是不出声的外部言语动作阶段，五是内部言语动作阶段。(2)安德森的心智技能形成三阶段论：他认为心智技能的形成需经过三个阶段，即认知阶段、联结阶段、自动化阶段。(3)我国教育心理学家对智力技能提出原型定向、原型操作、原型内化的三个阶段。

47、简述心智技能的形成特征。

答：对象脱离了支持物;进程压缩;应用的高效率。

48、简述心智技能的培养要求。 答：(1)激发学习的积极性与主动性。(2)注意原型的完备性、独立性与概括性。(3)适应培养的阶段特征，正确使用言语。(4)创设条件，提供心智技能练习、应用的机会。

49、简述学习策略对解决教学改革的意义。

(1)可以改进学生的学习，提高学生的学习质量;(2)能更有效地促进教师的教;(3)有利于学生更好地适应和发展。 50、简述学习策略的分类。

答：学习策略可分为认知策略、元认知 策略、资源管理策略三个方面。认知策略包括复述策略、精细加工策略、组织策略。元认知策略包括计划策略、监视策略、调节策略。资源管理策略包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、社会资源利用策略等。

51、简述学习策略训练的原则。

答：主体性原则，内化性原则，特定性原则，生成性原则，有效的监控，个人自我效能感。

52、简述学习策略训练的方法。

答：指导教学模式，程序化训练模式，完形训练模式，交互式教学模式，合作学习模式。

53、简述复述策略的常用方法。

答、利用随意记忆和有意记忆;排除相互干扰;整体记忆和分段记忆;多种感官参与;复习形式多样化;注意复习时间的合理安排;试图回忆;画线。

54、简述精细加工常用的策略。 答：记忆术：位置记忆法;缩减和编歌诀;关键词法;谐音联想法，视觉想象，语义联想。做笔记;提问;生成性学习;利用背景知识，联系实际。

55、简述资源管理策略的使用。

答：学习时间管理;学习环境的设置;学习努力和心境管理;学习工具的利用;社会人力资源的利用。

56、简述问题解决的过程。

答：发现问题，理解与表征问题，提出假设，检验假设。

57、试述影响问题解决的主要因素。 答：问题的特征;知识经验;定势与功能固着。

58、简述如何进行提高问题解决能力的教学。 答：

(一)形成有组织的知识结构，提高学生知识储备的数量与质量。(1)帮助学生牢固地掌握和记忆大量的知识;(2)提供多种变式，促进知识的概括;(3)重视知识间的联系，建立网络化结构。

(二)教授与训练解决问题的方法与策略。(1)结合具体学科，教授思维方法;(2)外化思路，进行显性教学。

(三)提供多种练习的机会。

(四)培养思考问题的习惯。(1)鼓励学生主动发现问题;(2)鼓励学生多角度提出假设;(3)鼓励自我评价与反思。

59、简述创造性与智力的基本关系。

答：(1)低智商不可能具有创造性。(2)高智商可能有高创造性，也可能有低创造性。(3)低创造性的智商水平可能高，也可能低。(4)高创造性者必须有高于一般水平的智商。

60简述如何进行创造性的培养。 答：

(一)创设有利于创造性产生的适宜环境。(1)创设宽松的心理环境;(2)给学生留有选择的余地;(3)改革考试制度与考试内容。

(二)注重创造性个性的塑造。1)保护好奇心;(2)接受学生的想法;(3)重视学生的独特性;(4)提供榜样。

(三)创造性思维策略训练。(1)培养学生的批判思维;(2)发散思维训练;(3)学会容忍模糊性;(3)推测与假设训练;(4)自我设计训练;(5)头脑风暴训练。

简述中学生品德发展的基本特征。

答：

(一)伦理道德发展具有自律性，言行一致。(1)形成道德信念与道德理想;(2)自我意识增强;(3)道德行为习惯逐步巩固;(4)品德结构更为完善。二)品德发展由动荡向成熟过渡。(1)初中阶段品德发展具有动荡性;(2)高中阶段品德发展趋向成熟。

61、简述影响态度与品德学习的条件。 答;(1)外部条件：家庭教养模式，社会风气，同伴群体。(2)内部条件：认知失调，态度定势，道德认知。

62、简述良好态度与品德的培养方法。 答：(1)有效的说服——正反面论据;(2)榜样示范;(3)价值澄清;(4)群体约定;(5)赏罚控制。 6

3、简述心理健康的标准。 答：(1)情绪稳定、乐观。(2)人际关系和谐。(3)人格完整。(4)正确的自我观。(5)良好的环境适应能力。(6)心理行为表现符合年龄特征。

64、简述心理健康教育的意义。

答：(1)预防精神疾病、保障学生心理健康的需要;(2)提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要;(3)加强心理健康教育是改正和加强学校德育工作的客观要求。

65、简述影响学生行为改变的方法。 答：(1)行为改变的基本方法，包括强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、消退法、处罚法、自我控制法等。(2)行为演练的基本方法，包括全身松弛训练法、系统脱敏法、肯定性训练。(3)改善学生认知的方法，如艾里斯的理性

情绪辅导方法。

66、简述布卢姆的教学目标分类。

答：布卢姆在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。认知领域的教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合、评价等六个层次，形成由低到高的阶梯。情感领域的教学目标根据价值内化的程度而分为五个等级：接受，反应，形成价值观念，组织价值观念系统，价值体系个性化。动作技能教学目标指预期教学后在学生动作技能方面所应达到的目标。有知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化。 6

7、简述加涅的九大教学事项。 答：(1)引起学生注意;(2)提示教学目标;(3)唤起先前经验;(4)呈现教学内容;(5)提供学习指导;(6)展现学习行为;(7)适时给予反馈;(8)评定学习结果;(9)加强记忆与学习迁移。 6

8、简述教学策略的类型。

答：(1)以教师为主导的教学策略。(2)以学生为中心的教学策略。有：发现教学、情境教学、合作学习。(3)个别化教学。有：程序教学、计算机辅导教学、掌握学习。

69、简述影响课堂管理的因素。

答：(1)教师的领导风格;(2)班级规模;(3)班级的性质;(4)对教师的期 望。

70、简述群体动力的表现。

答：群体凝聚力，群体规范，群体气氛，群体成员的人际关系。 7

1、简述教师成长的历程。 答：(1)关注生存阶段;(2)关注情境阶段;(3)关注学生阶段。 7

2、简述课堂管理的目标。

答：争取更多的时间用于学习;争取更多的学生投入学习;帮助学生自我管理。 7

3、简述教学测量与评价的功能。 答：为师生调整和改正教学提供充足的反馈信息;学校鉴别学生学业成绩，家长了解学生学习情况的主要方式;教学过程的一个重要组成部分;教育评价好决策的功能。

74、简述课堂纪律的类型。

答：教师促成的纪律，集体促成的纪律，任务促成的纪律，自我促成的纪律。 7

5、简述教师社会角色。

答：知识的传播者;父母，长者，朋友和管理者;榜样和模范公民;教学的研究者。

第五篇：教师资格证热点简答题

1述我国教育的基本精神。

答： 1.强调为社会主义建设事业服务，培养“劳动者”和“社会主义接班人”

2.培养德、智、体等方面的全面发展。 3.强调教育与生产劳动相结合，是实现我国当前教育目的的根本途径。

2、简述小学生学习兴趣的特点。 答：1.由直接兴趣向间接兴趣转化。

2.兴趣广度扩大，但缺乏中心兴趣。

3.逐渐由不稳定向稳定发展。

3、简述形成良好班风的基本措施。 答：1.发挥班主任表率作用。

2.发挥舆论阵地的宣传作用。

3.发挥身边的榜样作用。

4.发挥任课教师和家长的作用。

4、简述皮亚杰理论中7~12岁的小学生思维发展的特征。 答：1.思维中形成了守恒观念。

2.思维运算必须具有具体的事物支持，可以进行简单抽象思维。

3.理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不敢改变。

4.思维具有可逆性。

5、简述家校联系的基本方式。

答：1.家访。由学校的教师和干部到学生家庭进行访问，一般是与家长沟通情况，交流感情，密切关系，商讨共同教育儿童、青少年的方式方法。

2.班级家长会。主要目的是使家长与班主任及学科教师直接面对面的集中沟通，交流意见或建议，增进互信理解与支持，共同为学生进一步发展协调配合。

3.家长学校。指家长在专业教师的引领指导下，学习教育学、心理学方面的知识，以及教育子女的方法。

4.家长沙龙。以家长为主体，一学生学习成长为中心，以教师及专家学者为咨询指导，旨在提高家长教育素养，提升教育理念，转变传统教育观念，实现以家庭教育为突破口，最终形成教育合力的一种形式。5.家长委员会。由关心学校、关心教育事业，具有教育子女经验的家长代表组成，其主要职责是参与学校和班级的教育与管理，协助做好学生教育工作。

5、简述教育研究中文献检索的基本要求。

答：1.全面性，放宽视野，检索内容客观全面。2.准确性，检索过程要认真细致。

3.勤于积累，检索方法要多样化，建立个人资料库。4.善于思考，用创造性思维综合分析文献内容。

6、简述班主任工作的主要内容。 答：1.了解和研究学生。

2.组织和培养班集体。3.建立学生档案。 4.开展班会活动。5.协调各种教育影响。 6.对学生进行操行评定。 7.撰写班主任工作计划和总结。

7、简述当前我国基础教育课程改革所倡导的学生观。 答：1.学生是发展的人。2.学生是独特的人3.学生是具有独立意义的人。

8、简述影响个体发展的主要因素。

答：影响个体的主要因素有四个分别是遗传、环境、学校教育和个人的主观能动性。其中，遗传是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象等，是遗传提供的发展可能性变为现实。学校教育在人的发展中起主导作用。主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素。

9、简述教育报告的一般结构。

答：教育报告一般结构包括报告的题目、引言、征文、结论以及参考资料和附录。题目是指报告的标题或者课题名称;引言往往简明扼要的说明目的、背景、价值和意义;正文是报告的主体部分，一般要求客观、真实地对研究材料和数据进行分析;结论就是对问题给出答案;参考资料和附录就是对报告中所引用的资料标明出处来源。

10、我国第八次基础教育课程改革倡导自主学习，合作学习和探究学习，简述你对这三种学习方法的理解。

答：1.自主学习是以学生作为学习主题，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，及主动地自觉自愿的学习，而不是被动地或不情愿地学习。

2.合作学习是学生为了共同分完成任务，有明确责任分工的互助学习。

3.探究学习是学生参与的学习下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在所研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展、自主构建知识体系的一种学习方式。

11、简述奥苏伯尔有意义学习的条件。 答：1.学习材料的逻辑意义

2.有意义学习的心向

3.学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。

12、简述小学德育实施的主要途径。 答：1.思想品德课与其他学科教学

2.课外、校内活动 3.校内活动

4.少先队活动5.班会、校会、周会、晨会 6.班主任工作

13、简述确立小学教育目的的基本依据。

答：1.社会政治、经济、文化因素

2.人的身心发展特点与需要

3.制定者的教育理想和价值观

4.马克思关于人的全面发展学说是我国雀帝教育目的的理论依据。

14、对“教学即对话”的理解。

答：教学即对话建立在民主、平等、尊重以及信任关系的基础上，突出师生之间的情感、思想以及价值观等多方面的沟通和交流，是不断追求创新、尊重学生主体性的教学方式。教学即对话指的是教学本质上的一种交流，一种对话，而不是一种灌输行为。对话作为教学的手段，可以充分发挥对话在教学中的积极作用。通过对话可以了解学生的学习状况，活动课堂气氛，促进学生学习，是提高教学效率和质量的一种有效手段。它包括一下几个方面内容：

第一，教学过程中的对话是师生平等的交流;第二提问是教学过程中对话的关键;第三，教学过程中的对话需要师生间的合作。

15、教师在教学对话中的角色位置。 答：第一。学生真诚朋友的角色。

第二，首席发言人的角色。

第三，主持人和裁判员的角色。，

16、简述如何利用记忆规律促进学生有效学习。 答：1.明确记忆目的，增强学习主动性。

2.理解材料的意义，少用机械记忆。

3.对材料进行精细分工，促进深度理解。 4.运用组块化学习策略，合理组织材料。

5.运用多重编发方式，提高信息加工处理的质量。

6.注重复习方法，防止只是遗忘。

17、简述如何存进小学生良好学习的习惯。

答：1.发挥课堂主渠道作用，培养学生良好的学习习惯。 2.课堂中正确引导。 3.注重激励与表扬，对学生进行强化教育。

4.开展丰富多彩的活动，在活动中培养学生良好的学习习惯。5.发挥家长的作用，形成家庭与学校共同培养学生学习习惯的合力。 6.分层渐进，注重对学生进行个别辅导。 7.建立小学生良好学习习惯评价体系。

18、简述当前班级管理中存在的主要问题和解决策略。 答：问题：第一，由于受到分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型。第二，班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低。

解决策略：1.以满足学生的发展需要为目的。 2.确立学生在班级中的主题地位。

3.训练学生自我管理班级的能力。

19、简述一堂好课的标准。

答：1.目的明确

2.内容明确

3.方法得当

4.结构合理

5.语言艺术

6.气氛热烈

7.板书有序

8.态度从容 20、简述小学生情绪情感发展的特点。 答：1.小学生情绪情感的丰富性不断扩展

与学习活动和学校生活相关的事物内容构成了小学生情绪的主要内容。此外，儿童在班集体的地位以及与同伴之间、老师之间的关系、老师对学生的评价等，都会引起小学生负面的情绪体验。小学生的社会性情绪也在不断发展。小学生的各种搞基情感的不断发展也丰富小学生的情感世界。

2.情绪情感的稳定性逐渐增强

随着儿童进入小学，在集体生活和独立学习生活的影响下，儿童控制情绪的能力逐渐提高。虽然与成年人相比，小学生的情绪仍然具有很大的冲动性，还不善于掩饰、控制自己的情绪，但他们的情绪已开始逐渐内化，小学高年级学生已逐渐能意识到自己的情绪表现以及随之可能产生的后果，情绪的稳定性和平衡性日益增强，冲动性和易变性逐渐消失。

3.情绪的深刻性不断增加

小学生的情绪与学前儿童相比，不但内容上丰富多彩了，而且其情绪体验也更加深刻了。随着儿童年龄的增长，儿童的归因能力不断得到提高，情绪体验逐步深刻，愤怒的情绪开始逐渐减少，并更加现实化。

21、简述我国笑声班级管理的主要模式

答：1.常规管理：常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。

2.平行管理：平行管理是班主任通过对集体的管理简介的影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。

3.民主管理：民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方法。

4.目标管理：目标管理是班主任和学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推动班级管理活动，实现班级目标的管理办法。

22、简述杜威的教育观点。

答：杜威是活动中心课程理论的主要代表人物，其教育观点如下： 1.新三中心论：“儿童中心(学生中心)”“活动中心”“体验中心”2教育即生活：“教育即生活的过程，而不是将来生活准备”。3.教育即生长。4.教育即经验的改组货改造：这是其教育思想的基础和核心。

5.学校即社会。6.五步教学法：创设疑难情景;确定疑难所在;提出解决问题的种种假设;推断哪个假设能解决这个苦难;验证这个假设。

23、简述讲授法运用的基本要求

答：讲授法是学校教育中教师最常采用的教学方法，运动的基本要求如下：

1.讲授内容要有科学性、系统性、思想性。既要突出重难点，又要全面，系统;既要是学生获得可靠知识，又要在思想上有提高。2.注意启发。在讲授中善于诘问并引导学生分析和思考问题。使他们的认识活动积极开展，自觉的领悟知识。

3.讲究语言艺术。力图语言清晰、准确、简练、形象、调理清楚、通俗易懂，讲授的音量，速度要适度，语调应抑扬顿挫;以姿势助说话，调高语言的感染力。 4.要组织学生听讲。

24、影响能力发展的因素有哪些? 答：1.先天的遗传因素2.早期经验的影响 3.教育和实践活动的影响4.个人勤奋的影响

25、简述小学德育的方法

答：1.说服教育法。说服教育法是借助语言和事实，通过摆事实讲道理，以影响受教育者的思想，使其明白是非，提高其思想认识的方法。

2.榜样示范法。榜样示范法是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成绩来影响学生的思想、情感和行为的方法。

3.情感陶冶法。这是教育者自觉创设良好的教育情景，是受教育者在道德和思想情感方面受到潜移默化的感染、熏陶的方法。

4.指导实践法。教育者组织学生参加各种实践活动，在行为实践中式学生接受磨练和考验，以培养其优良思想品德的方法。

5.品德评价法。品德评价法是教育者根据一定的要求和标准，对学生的思想品德进行肯定或否定的评价，促使其发扬优点，客服缺点，督促其不断进步的一种方法。

6.品德修养指导法。教师指导学生自觉主动地进行学习、自我反省，以实现思想转化及行为控制。

26、简述班杜拉自我效应的概念以及影响因素。

答：自我效能感指人们对自己是否能够成功的从事某一成就行为的主观判断。这一概念由班杜拉最早提出。

班杜拉指出影响自我效能感的因素有四种：成败经验、替代经验、言语信息、情绪和生理状态。其中，影响自我效能感形成的主要因素是个体自身行为的成败经验。

27、简述班级授课制的优缺点。

答：优点：1.有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定的质量。

2.有利于大面积的培养人才。 3.有利于系统的传教知识。、

4.能够充分发挥教师的主导作用。

缺点：1.强调系统书本知识的学习，容易产生理论和实际脱节的现象。 2.强调教学过程的标准同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。

28、简述建立以学生为本的班级管理新机制的要求。

答：建立以学生为本的班级管理新机制是新课标下倡导的“以人为本”的教育理念的体现，建立以学生为本的班级管理新机制的要求如下：1.以满足学生的发展需要为目的。学生的发展是班级管理的核心。2.确立学生在班级中的主体地位。发展学生的主体性是学校管理的宗旨。3.有目的的训练学生进行班级管理的能力。

29、简述教学的基本原则

答：1.科学性与教育性相结合的原则 2.直观性原则3.启发性原则 4.巩固性原则5.循序渐进原则 6.因材施教原则7.理论联系实际原则 8.量力性原则

30、简述操作技能的形成阶段

答：1.操作定向：也称作操作的认知阶段，即理解操作活动的结构和程序的要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程。

2.操作模仿：学习者沟通过观察，实际在线特定的示范动作或行为模式。

3.操作整合：是吧模仿阶段习得的动作依据其内在联系结合起来，固定下来，并使各动作成分互相结合，成为定型的、一体化的动作。

4.操作熟练：是操作技能掌握的高级阶段，这个阶段形成的动作方式对各种变的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度程序化、自动化和完善化。

31、简述循序渐进原则及其实施要求。 答：循序渐进原则是指教师要严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学，使学生系统掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力。 1.按照教材的系统性进行教学。2.注意主要矛盾，解决好重点和难点的教学。

3.由浅入深，由易到难，由简到繁。

32、简述遗传素质在人的身心发展中的作用

答：遗传素质作为身心发展的因素之一，具有重要作用，是指： 1.遗传素质提供了人身心发展的可能性2.遗传素质的心里成都制约着人的身心发展过程和阶段

3.遗传素质的差异性在构成身心发展的个别特点上具有一定的影响。

33.简述教师成长与发展的基本途径 答：1.观摩和分析优秀教师的教学活动 2.开展微格教学3.进行专门训练 4.反思教学经验

34、教育过程中班主任如何做好后进生的工作?答：后进生具有不是读的自尊心、学习动机不强、意志力薄弱等心里特征。针对以上心里特征，应注意以下两方面：1.关心爱护后进生，尊重他们的人格。后进生特别需要温暖和关爱，因为他们经常遭受到同学的白眼，家长的嫌弃。人格上得不到尊重，就会与教师、同学、家长处于对抗状态。老师只有爱他们，才能转化他们。 2.培养和激发学习动机。强化学习动机，启发自觉学习;里永远有学习动机的转移，产生学习需要;利用其学习成果的反馈作用;提高分辨是非的能力，形成正确的是非观。班主任要一分为二的看待后进生，利用其有点作为推动他们前进的动力和转化的良好开端。、

35、教学过程中贯彻直观性教学的原则有哪些基本要求?答：1.根据教学任务、教学内容以及学生的年龄特点适当的选择直观教学和教学手段。2直观手段的运用必须与教师的讲解密切配合3.重视运用语言直观。教师要善于运用生动形象的语言，帮助学生掌握知识。

36、简述培养心智技能的几点措施

答：由于心智技能是按一定的阶段逐步形成的，因此在培养方面必须分阶段进行，才能获得良好的教学成效。为提高分阶段训练的成效，必须充分依据心智技能的形成规律，才去有效措施。因此，应注意以下几个方面：1.激发学习的积极性和主动性2.注意原型的完备性、独立性和概括性3.适应培养阶段特征，正确使用语言4.注意学生的个别差异

37、简述个体身心发展的一般规律以及教育启示答：1.个体身心发展具有顺序性，要求在教育工作中药循序渐进2.个体身心发展具有阶段性，要求在教育工作中要分阶段教学，不搞一刀切

3.个体身心发展具有不平衡性，要求在教育工作中药抓住学生发展的关键期。 4.个体身心发展具有互补性，要求在教育工作中要扬长避短 5.个体身心发展具有个别差异性，要求在教育工作中要因材施教

38、简述小学班主任的作用

答：班级管理中，班主任扮演者多重角色，负担着多种责任，发挥着特殊作用。小学班主任的作用具体表现在一下几个方面：1.班主任是班级工作的组织者、领导者和教育者、 2.班主任是校长、教导主任的有力助手 3.班主任是各任课老师的协调者 4.班主任是学校、家庭、社会的沟通者

39、简述操作技能的训练要求

答：1.准确的示范和讲解2.必要而适当的练习3.充分而有效的反馈4.建立稳定清晰的动觉

40、简述贯彻尊重学生与严格要求相结合原则的基本要求。答：尊重学生与严格要求学生相结合的原则，是指进行德育教育时，要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，是教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。贯彻这一原则的基本要求是：1.爱护、尊重和信赖学生 2.教育者对学生提出的要求做到合理正确、明确具体和严宽适度3. 教育者对学生提出的要求要认真执行，坚定不移的贯彻到底，督促学生切实做到

41、简述教育目的的层次结构

答：教育目的包括国家的教与目的、各级各类学校的教育目标、教师的教学目标三个层次

1.国家的教育目的。国家的教育目的是国家对培养人的总要求，它规定着各级各类教育培养人的总质量规格和标准要求 2.各级各类学校的培养目标。培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会需求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求3.教师的教学目标。教学目标是教育者在教学的过程中，在完成某一阶段(如一节课、一个单元或一个学期)工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化

42、简述班主任的常规工作包括哪些?

答：班主任的工作内容非常的多，其常规工作主要包括以下方面：1.了解学生

2.组织和培养班集体3.建立学生档案4.个别教育5.班会活动6.协调各种教育影响7.操行评定8.班主任工作计划与总结

43、简述小学生学习兴趣的发展特点

答：小学儿童的学习兴趣是促使儿童自觉地从事学习活动的一种重要推力。其发展特点如下：1.儿童最初对学习的过程、学习的外部活动更感兴趣，以后逐渐对学习的内容、需要独立思考的学习作业更感兴趣。2.儿童的学习兴趣从不分化到逐渐产生对不同学科内容的初步分化感兴趣。这种对学科兴趣的分化时间一般从三年级开始，既有客观(如教师的教学水平)的原因，又有主观(如觉得有用，能动脑子等)的原因。3.在整个小学时期内，对有关具体实施和经验的知识较有兴趣，对有关抽象因果关系知识的兴趣在初步发展着。4.游戏因素在儿童的学习兴趣上的作用逐渐降低。5.在阅读兴趣方面，一般从课内阅读发展到课外阅读，从童话故事发展到文艺作品和通俗科学读物。6对社会生活的兴趣逐步在扩大和加深

44、简述如何培养良好的班集体

答：1.确立班集体的奋斗目标1.建立的里的班集体核心2.建立班集体的正常秩序

3.培养正确舆论和良好的班风4.开展形式多样的教育活动

45、简述激发学生学习动机的方法

答：1.利用教学内容与方法的新颖性，引发学生对学习内容的直接兴趣，调动学生的学习积极性。 2.实施启发式教学，创设问题情境，激发学生的学习兴趣和求知欲3.根据作业难度，恰当控制动机水平 4.充分利用反馈信息，有效进行奖罚5.合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛

6.正确指导结果归因，促进学生继续努力。

46、小学生心理发展的发展特点

答：注意力：1.有注意逐渐发展，无注意仍起作用2.注意的范围依然有限3.注意的集中性和稳定性较差4.注意的分配和转移能力较弱

观察力：1.观察的目的性较差2.观察缺乏精确性3.观察缺乏顺序性4.观察缺乏深刻性

记忆力：1.有意记忆逐渐增强2.意义记忆迅速发展

情绪：1.小学生情绪情感的丰富性不断扩展2.情绪情感的稳定性逐渐增强3.情绪的深刻性不断增加

47、布鲁纳的认知发现学习论

答：学习观：1.学习的实质是主动地形成认知结构2.学习包括获得、转化和评价的三个过程

教学观：1.教学的目的在于理解学科的基本结构2.提倡发现学习3.掌握学科基本结构的教学原则

48、简述学习指导有哪些类型

答：1.领悟式指导法2.迁移式指导法3.点拨式指导法4.反馈式指导法5.矫正式指导法6.对比式指导法7.兴趣式指导法8.渗透式指导法

49、简述小学德育的原则

答：导向性原则：1.坚定正确的政治方向2.德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求3.要把德育的理想性和现实性结合起来

疏导原则：1.讲明道理，疏导思想2.因势利导，循循善诱3.以表扬激励为主，坚持正面教育

尊重学生与严格要求学生相结合原则：1.爱护、尊重和信赖学生2.教育者对学生提出的要求要做到合理正确、明确具体和严宽适度3.教育者对学生提出的要求要认真执行，坚定不移的贯彻到底，督促学生切实做到 教育的一致性与连贯性原则：1.要统一学校内部各方面的教育力量2.要统一社会各方面的教育影响，争取家长和社会的配合，逐步形成以学校为中心的“三位一体”德育网络3.处理好衔接工作，保持德育工作的经常性、制度化、连续性、系统性。 因材施教原则： 1.