第一篇：陈情表重点句翻译
师说 阿房宫 陈情表 重点句默写题
默写题
陈情表
臣密言：(
)，(
)。
臣少多疾病，九岁不行。(
)，至于成立。既无叔伯，(
)。(
)，晚有儿息。(
)，(
)。 (
)，(
)。而刘夙婴疾病，(
);臣待汤药，未尝废离。
诏书切峻，(
)。郡县逼迫，催臣上道。州司临门，(
)。(
)，则以刘病日笃;(
)，则告诉不许。臣之进退，实为狼狈。
但以刘(
)，气息奄奄，(
)，(
)。臣无祖母，(
);祖母无臣，(
)。母孙二人，更相为命。(
)。
乌鸟私情，( )臣之辛苦，( )，及二州牧伯，所见明知!
阿房宫
(
)，(
)，(
)，阿房出。覆压三百余里，隔离天日。(
)，直走咸阳。二川溶溶，流入宫墙。(
)，(
);(
)，(
);(
)，(
)” 使天下之人，(
)。独夫之心，( 卒叫，函谷举， (
)，(
呜呼!(
)，(
(
)，(
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)，(
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(
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(
)。
师说
1、古之学者必有师。师者，(
2、人非生而知之者，孰能无惑?惑而不从师，(
)。
3、生乎吾前，(
)，(
其闻道也亦先乎吾，吾从而师之。
4、吾师道也，(
)?
)。戍 )!
);
)。嗟夫!
);
)，
)，
)，
)。
) );生乎吾後，
(
5、是故无贵无贱，无长无少，(
)(
)。
6、古之圣人，(
)，(
);今之众人，(
)，(
)。是故圣益圣，愚益愚。圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，(
)?
7、句读之不知，(
(
)，吾未见其明也。
8、彼与彼年相若也，道相似也，(
)。
9、孔子曰：“(
)，(
不必不如师，(
)。(
)如是而已。
)，或师焉，或不焉，
)，
)。”是故弟子
) ( (
第二篇：陈情表
教学目的：1.引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情；
2.引导学生赏析本文文思缜，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合形象生动的语言艺术；
3.继续指导学生积累常用的文言词语和相关文化常识； 教学时数：二课时。 第一课时
教学要点：1.指导学生熟读课文，背诵第
一、三段，整体感知课文大意； 2.指导学生积累文言词语及相关常识。 教学过程:
一、 导入课题
以简介作者及后人对该文的评价导入。
李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养无人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去应召。后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了《陈情表》这篇表文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。 文章言辞恳切，真挚动人。人言读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝。
千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。
二、熟读背诵
1、学生轻声诵读课文，对照注解，自己初步疏通课文；同时提醒学生注意以下词句： ○1注意以下加点字的读音和在词义：
臣以险衅 夙遭闵凶 门衰祚薄 日薄西山 茕茕孑立 床蓐 猥以贱微 生当陨首 责臣逋慢 犹蒙矜育 过蒙拨擢 宠命优渥 期功强近 终鲜兄弟 除臣洗马 刘病日笃 更相为命 ○2注意以下加点虚词的词义和用法：
以：臣以险衅 臣以供养无主 猥以微贱 臣具表以闻 圣朝以孝治天下 但以刘日薄西山 臣无祖母，无以至今日 ○3注意以下加点的实词：
慈父见背 二州伯牧所见明知 形影相吊 晚有儿息 逮奉圣朝 察臣孝廉 举臣秀才 拜臣郎中 拜表以闻 寻蒙国恩 除臣洗马 犹蒙矜育 不矜名节 愿乞终养 听臣微志 庶刘侥幸 不胜„之情 臣之辛苦 ○4注意以下句式： 是以区区不能废远。 州司临门，急于星火。
2、简要疏通以上词句。
3、指导学生朗读全文，提醒学生注意各段的感情基调。 第一段：凄苦，悲凉； 第二段：感激，恳切； 第三段：真挚，诚恳；
第四段：忠诚，恳切，期待。
4、指导学生背诵第一段。 总起：臣以险衅，夙遭闵凶 父死母嫁【生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。】 祖母抚养【祖母刘愍臣孤弱，躬亲抚养。】
少年多病【臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。】
无亲无戚【既无叔伯，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。】
祖母病卧【而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离。】
5、熟读第二段。
6、指导背诵第三段。
孝治大道【伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。】 不矜名节【且臣少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。】 宠命优渥【今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀！】 祖母病笃【但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。】
不能废远【臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年，祖孙二人，更相为命，是以区区不能废远。】
7、熟读第四段。
8、解题：讨论：结合上节课反复诵读课文的体会，你认为“情”在本文中有哪几层含意？。
引导：本文的题目是《陈情表》，“表”是什么呢？是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢贺。那么，李密的这个奏表，题为《陈情表》，“陈”是陈述的意思，“情”注解没有，那是什么呢？
提示：情：○1情况（事实）； ○2衷情（孝情、忠情）； ○3情理（忠孝之道）。（投影）
9、完成课后练习和同步训练。 第二课时
教学要点：1.引导学生赏析本文文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术；
2.引导学生赏析本文形象生动骈散结合自然精粹的语言。 教学过程：
一、 导入课题 背诵第三段导入。
二、 赏析构思艺术
1、讨论：在陈请终养祖母这个要求时，李密碰到了什么困难？ 引导：作者处在一种忠孝两难的矛盾境地里，请大家把作者的这种矛盾境地读出来。 进一步引导：什么地方写了“孝情”？
第一段，请一二组同学朗读第一段，在第三段中找一句话来概括这一段的意思。臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。 进一步引导：什么地方写“忠情”？
第二段，请三四组同学朗读第二段，也在第三段中找一句话来概括这一段的意思。过蒙拔擢，宠命优渥。
2、祖母情深似海，圣上恩重如山；在这样一个二难的境地里，李密是被动的，言辞稍有不慎，不仅达不到陈请的目的，还有可能招来杀身之祸。下面我们来看看李密是如何化解矛盾，变被动为主动的。 身世孤苦悲凉 孝情
祖母情深似海 孝治天下（理）尽忠日长 揭示矛盾 分析矛盾 解决矛盾 先尽孝后尽忠
沐清化蒙国恩 祖母病笃（情）尽孝日短
忠心 圣朝恩重如山
3、思考讨论：请补写出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。”后面省略的一句话，并想想作者为什么要省略这句话？
引导：这个一个三段论式的推理，作者大前提，小前提，但结论却没有说，请你说出结论，并想想作者为什么不把这个结论直接了当地说出来，而是宕开一笔，写自己少仕伪朝的事？
提示：故臣当终养祖母，不能废远。
4、思考：假设你是晋武帝与李密面谈，此时在此处李密直接提出了终养祖母的请求，你晋武帝能不能一两句话就把李密驳得哑口无言？ 引导：晋武可能会说，既然你要终养祖母以尽孝心，为什么在蜀汉你又出来做官呢？ 因此，李密深知，这段历史是不能回避的，只能剖明自己心迹：一仕伪朝“本图宦达，不矜名节”，二在圣朝“宠命优渥，岂敢盘桓”让晋武明白自己的忠心。
道理，实情也表白，最后再以一幅祖母病笃图深深打动了晋武，让他明了自己不能出仕的唯一原因只是因为祖母病重，从而提出不能废远的要求。
提示：李密在分析矛盾时将孝治天下的理与祖母病笃须尽孝的情作了对照，应作什么选择其情理不言而喻。（投影）见上图
5、朗读思考：李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么？他是怎样提出这个办法的？
引导：作者以列数字作对比的方式提出了先尽孝后尽忠这一解决矛盾的办法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晋武帝置疑，不得不答应李密的陈请。 提示：尽忠日长，尽孝日短：先尽忠后尽孝。（投影）
6、小结：将本文的第三段和第一段调整一个位置，先讲理后讲情好不好？
引导：出于情，归于理，先动之以情，再晓之以理，陈情于事，寓理于情。总之，全文首先陈述个人悲惨遭遇及家庭凄苦，突出母孙的特殊关系，作为陈情的依据。继则写自己愿意奉诏，但又以刘病日笃，处于狼狈之境，借以博取晋武同情。再则抬出以孝治天下的大旗，恳求准如所请。同时更表明自己心迹，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解决矛盾的方案。全文构思缜密，脉络分明，具有很强的逻辑力量。
三、赏析语言
有好的构思，还要有恰当的语言来表达，这样文章的力量才能发挥出来。《陈情表》明显的保留了赋的语言特点。《古文观止》评论《陈情表》的语言，说它“至性之言，悲恻动人”；有人说，《陈情表》的语言是有形的，有声的；读《陈情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲恻，看到帝王微笑背后的恼怒，看到作者诚惶诚恐的怖惧„„；你还可听少年的无助哀叹，老人病中无奈的呻吟，孝子恳切的哀告，帝王严厉的呵斥„„
请轻声朗读课文，把你认为好的语句画下来，读出来，然后结合文章的构思，说说这些语句有什么特点，好在哪？
（学生读书思考约3-5分钟，老师巡堂了解情况）
重点赏析语段（句式，用词，修辞手法，表情达意的效果）：
1、“生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。祖母刘闵臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。„„”
引导：四字骈句，语势连贯、紧凑，不拖沓，让人感到灾祸接踵而来，以情动人，让晋武帝化严为慈。
※“茕茕孑立，形影相吊”，直陈其事，白描手法，把自己形只影单，孤独寂寥，极为形象地表现出来，读之让人动容。
※“逮奉圣朝沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才。„„，诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。„„。” 引导：一连用了“察臣”“举臣”、“拜臣”、“除臣”，准确地陈述了自己“过蒙拔擢，宠命优渥”的实情以及由衷的感恩戴德之情。
※“诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上路；州司临门，急于星火。” 引导：四字骈句的排比渲染出圣命逼人的紧张气氛。
○1四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。
2、“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，”
引导：对偶句，一外一内都强调一个“无”字，写出了自己举目无亲，后代尚小无人终养祖母的困苦境地形象生动表现出来了，让人觉得急切而无可置疑。
※“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才”也是对偶句，恰当地表达了自己深受圣朝恩宠的感激。 ※既无伯叔，终鲜兄弟。 ※生当陨首，死当结草。
※臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃，欲苟顺私情，则告诉不许。 ※臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。
都是对偶句。运用对仗工整的对偶句式，使语气显得铿锵有力，语意简洁凝练，读来朗朗上口，使文章的感情倍感热切，更具说服力。
○2对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感情倍感热切，更具说服力。
3、“刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。”
以落日喻人命，贴切在刻画了祖母苍老多病的形象，融入浓烈的抒情色彩，能极大地引发读者的同情；“朝不虑夕”虽是夸张却给人无可置疑的真实；再加上四字骈句，有诗一般的韵律，如泣如诉，读之无不令人动容泣下。 ※“乌鸟私情，愿乞终养。”
以鸟喻人，回溯至动物的本性，鸟亦如此，人何以堪？其诚挚恳切之情溢于言表，岂能不打动人？
※臣之进退，实为狼狈。
以狼狈比喻进退为难的情境，形象生动。 ※臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻。 似犬似马，忠恳之情，怖惧之态溢于言表。 ※州司临门，急于星火。
“急于星火”用比喻形容情势紧迫。
○3比喻句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。
4、提问：你能说出哪些成语出自本文吗？
引导：此文的问世，为后世提供了众多的惯用语，一直流传至今，如“躬亲抚养”“零丁孤苦”“茕茕孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“气息奄奄”“朝不虑夕”“更相为命”“生当陨首，死当草结”等，均成为人们信手拈来的语句。
6、小结：
○1四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。
○2对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感情倍感热切，更具说服力。
○3比喻句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。 ○4丰富了中国语言的词汇：
四、作品评价
通过两个拓展性的问题，引导学生更深入认识本文构思慎密，语言精粹的特点。
1、讨论：有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口。你同意这一观点吗，为什么？引导：
1、李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而故意寻找借口。他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇，我们可以清楚地体昧到，他的孝心不是抽象的，而是充满了孙儿对祖母的一片真情。 引导：
2、李密对蜀汉念念于怀，他曾说刘禅“可次齐桓”。更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。不幸的是他这种想法，被晋武多少察觉到了，因此“州书切峻。责臣逋慢”。这就使李密在“再度表闻”时，发生了更大的困难。然而李密抓住了孝字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。
开放性问题，各抒已见，自圆其说。
2、讨论：晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求？
○1为李密的言辞和情理所动；○2彰显孝治天下的恩德。
3、引入前人评价，以激发学生进一步研究的兴趣。
读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友；（以上苏轼语）读《报任安书》不下泪者，其人必不为人。（后人续）作者：黄德初 huangdc@hsfz.net.cn
第三篇：陈情表
（一）教材的地位和作用
《陈情表》是鲁教版第一单元“至爱亲情”的第一篇文章，它与其他三篇文章共同彰显了亲情这一主题。但它又是特殊的，它被誉为“千古散文绝唱”，其情深程度可见一斑。并且，本文并不仅仅彰显亲情，显示孝义，它还展现了忠孝两难的窘迫和达成忠孝两全的智慧。所以，学习本文对引导学生领悟亲情遵守孝道和应对人生具有积极意义 二
学情分析
本文的授课对象是高中一年级学生，他们已经积累掌握了学习文言文的基本方法，能利用工具书和课下注释疏通文意，但在此基础上归纳整理文言知识的能力还有待提高；另外，高一年级学生已经拥有了一定的人生阅历，但是对中国文化传统了解得较为肤浅，所以在理解文章主旨上会有一定的难度 三．教学目标
根据新课程语文标准，我主要从知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观1.巩固文言基础，提高文言文阅读能力。
2.鉴赏文章语言，领会作者两难到两全的智慧。 3.感悟至爱亲情，弘扬中华孝道 四，教学重难点 教学重点：
梳理课文思路，积累文言词句。 教学难点：
1、培养学生在语言文字中运用至性之言。
2、感悟至爱亲情，培养学生人文素养，在 生活中懂得感恩，懂得回报。 五，教学分析
本文情感深挚，蕴含智慧，由于阅历和鉴赏能力的局限，深度理解会有些困难，这就需要方法的介入和教师的引导。基于此，采用以下教法和学法
1、教法：利用多媒体创设情景，巧妙设问、启发和归纳。
2、学法：自主合作探究学习相结合充分调动学生主动性，使学生变被动学习为主动学习。从而培养学生听说读写的能力。
六
教学准备
教师准备
多媒体教学PPT课件录音带 学生准备
提前预习课文 七 教学时间
本文学习需要两课时，第一课时解决文言字词句的疏通和文义的理解、结构的把握。这里我主要解说第二课时的设计。
2课时
三、教学过程
教学过程有如下环节组成
问题引领，导入新知（2分钟）
初读探究，明其两难（5分钟）
品读探究，深味其情（15分钟）
悟读交流，领悟其理（15分钟）
归纳小结，落笔生花（8分钟）
（一）导入新知
李密的《陈情表》被誉为“千古散文绝唱”，正如张晓风所言：“美酒总是榨自破碎的葡萄，佳作往往源于艰难的生活”。初读本文，思考李密面对怎样的难题。 【设计意图】本导入属于评价和名言相结合。一方面评价的出示交代了文本的至高地位，能引发学生的探究热情，再次名言的介入，简捷、优美，自然过渡，快速切入文本，也易抓住学生注意力。
（二）初读，明难
问题引领：李密面对怎样的生活难题 【教学方法】我准备给学生5分钟的时间来解决这一问题，在这一过程中学生需要诵读文本，划出对应语句，自主探究。
【设计意图】快速诵读文本，既是对上节课的温习，又是本节课的开启。通过这个活动，引领学生找到“臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉不许：臣之进退，实为狼狈”，明确李密进退两难，忠孝难全。抓住了这一问题，也就批亢捣虚，纲举目张了。 三）品读，体情
1问题引领：李密忠孝两难，而“诏书切峻”,官员相逼，一有不慎，就会人头落地。但奇迹往往产生于绝境。李密陈情一表，事情以“晋武帝嘉其诚款，赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳”而善终。为什么会这样？读
1、2两段，思考作答。 【教学方法】这一部分准备给学生12分钟时间让他们充分地诵读涵咏，边读边勾画批注，接下来学生展示自己的理解，教师再予以点拨，总结。
【设计意图】加强诵读，引导学生情感认知，体会文中情感。让学生明确第一段中是孙对祖的孺幕深情，引皇帝体恤；第二段中是臣对君的感激之情，让皇帝放心。这两段目的在于以情打动帝王。 2教师范读和学生展示诵读
【教学方法】3分钟时间，美读法。配《二泉映月》，由教师范读第一段，再请学生自主展示诵读，可以是一段，也可以是感受较深的几句。
【设计意图】加深对文本的认识，引领学生进入情景，引发学生情感共鸣，也为下面理的探究做好铺垫。
（四）悟读，悟理
1问题引领：至此，孝情和忠情皆备，晋武帝会因情所动了。但这还不够，因为晋武帝这个人不同一般，史书记载“失慎于前，贻患于后，猜贼善杀，乖令史册”，可见此人猜疑，多杀。所以动之以情外，还要晓之以理。读
3、4段思考李密用何理由说服晋武帝。
参考答案： ①圣朝以孝治天下
-——以子之矛攻子之盾
②本图宦达不矜名节 ——自降身份去其疑虑
③乌鸟私情愿乞终养 ——如不应允人不如兽
④密四十四刘九十六 ——先尽孝义后尽忠心
【教学方法】由于这一部分具有思维上的挑战性，给学生15分钟，采用小组合作探究法来解决，学生先诵读思考，再交流碰撞，然后展示，教师加以点评总结。 【设计意图】由上一环节的 “情”，进入本环节的“理”，对文本理解进一步深化，由感性到了理性层面，符合学生情感认知规律。通过这一环节，学生会领会到李密由忠孝两难到忠孝两全的智慧。
（五）归纳，落笔
任务引领：用一幅对联总结本节所学，可以是对李密的评价，也可以是对孝或者是人生智慧的认识。 示例：祖母危浅更相为命但求保卒余年，先孝
臣密微陋过蒙拨擢岂可希冀盘桓，后忠
【教学方法】8分钟时间，自主思考写作，然后小组交流，每组推一生板书展示，师生共赏同评。
【设计意图】既能对课堂内容做理顺和总结，又加深了学生对文本的整体把握，并且锻炼了学生的写作表达能力。 结束语：《品文》评价《陈情表》为“吐辞如泣血，陈言似剖胸”，一篇文章呈现给我们的不仅仅是一些单薄的文字，更是丰厚的灵魂。推荐课后诵读和《陈情表》并称为三大深情至文的《出师表》和《祭十二郎文》，愿大家亲近经典，与文字结友，和灵魂交心。
【设计意图】激发学生对文言经典的兴趣，从个别推广到一般。
四、板书设计
进，难孝
两
动之以情
两
先退尽孝
退，不忠
难
晓之以理
全
后进尽忠
【设计意图】此板书随课堂进行逐步成型，有利于学生对课堂内容的把握。“两难”和 “两全”的鲜明对比，更易使学生体会到李密的智慧。
第四篇：陈情表
《陈情表》练习题
1、给下面加点字注意。
险衅（
） 行（
）年四岁 祚（
）薄 （
） 应（
）门之童 猥（
）以微贱
床蓐（
） 陨（
）首 责臣逋（
）慢 日笃（
） 拔擢（
） 宠命优渥（
）
2、本文中出现了很多成语，请识记下列词的意思。 （1）孤苦伶仃：
（2）茕茕孑立：
（3）形影相吊：
（4）日薄西山：
（5）气息奄奄：
（6）人命危浅：
（7）朝不虑夕：
（8）皇天后土：
2、注意下列古今异义词并解释在文中的意思。
则告诉不许（告诉：
；不许：
） 至于成立（成立 ：
） 九岁不行（不行：
） 臣之辛苦（辛苦：
）
后刺史臣荣举臣秀才（秀才：
） 臣以供养无主（无主：
） 非臣陨首所能上报（上报：
）
3、指出对词类活用情况解说错误的一项（
）
A、茕茕孑立，形影相吊（孑，名词做状语，像孑孓一样）
B、臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃（日，名词做状语，一天天）
C、历职郎署（职，名词做动词用，任职）
Ｄ、是以区区不能废远（远，形容词做动词用，远离）
4、指出下列句子的句式特点
（1）急于星火
（2）非臣陨首所能上报
（3）谨拜表以闻
（4）逮奉圣朝，沐浴清化
（5）则告诉不许
（6）少仕伪朝
5、解释下列多音字
⑴微
①微斯人，吾谁与归（范仲淹《岳阳楼记》）
②夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺（欧阳修《伶官传序》）
③听臣微志（《陈情表》）
④今臣亡国贱俘，至微至陋（《陈情表》）
⑤童微伺其睡（柳宗元《童区寄传》）
⑵息
①宋将军屏息观之（魏禧《大铁椎传》）
②武气绝，半日复息（班固《汉书》）
③请息交以绝游（陶渊明《归去来兮辞》）
④老臣贱息舒祺，最少，不肖（《战国策．触龙说赵太后》）
⑤夜夜不得息（《孔雀东南飞》）
⑥门衰祚薄，晚有儿息（《陈情表》）
⑦陈涉太息曰（司马迁《史记》）
⑶期
①以五年为期，必复之全之（龚自珍《病梅馆记》） ②良马列期乎千里（《吕氏春秋•察今》） ③外无期功强近之亲（《陈情表》）
④谁为我临期成此大节者（全祖望《梅花岭记》）
6、翻译下列句子
（1）臣以险衅，夙遭闵凶。
译文
（2）茕茕孑立，形影相吊。
译文
（3）逮奉圣朝，沐浴清化。
译文
（4）猥以微贱，当侍东宫，非臣陨首所能上报。 译文
（5）今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀。 译文
（6）乌鸟私情，愿乞终养。
译文
（7）臣生当陨首，死当结草。
译文
练习答案
1、
Xìn
xíng
zuî
bï
yìng
wěi
rù
yǔn
bū
dǔ
wî
zhuï
2、
（1）孤苦伶仃：（形容孤单困苦，无依无靠。孤苦：没有依靠，生活困苦。伶仃：孤独。） （2）茕茕孑立：（形容孤苦伶仃，无依无靠。茕茕：孤独无靠的样子。立：孤单单地呆着。） （3）形影相吊：（只有自己的身体和影子互相安慰，形容十分孤单。形：身体。吊：慰问。） （4）日薄西山：（太阳快要落山，比喻人衰老临近残废或事物腐朽即将灭亡。薄：迫近。） （5）气息奄奄：（气息微弱，形容快要断气的样子。气息：呼吸时进出的气。奄奄：气息微弱的样子。） （6）人命危浅：（形容寿命已经不长，即将死亡。人命：寿命。危：危险。浅：不久，时间短。）
（7）朝不虑夕：（早晨不能考虑晚上会怎样，情势危急，随时都可能发生变故。） （8）皇天后土：（古代对天地的尊称。皇天：指天。后土：指地。）
3、A
4、
（1）介词结构后置 （2）判断句
第五篇：陈情表
文言文断句，传统上称之为“句读”。
明辨句读，是阅读古文最基本的能力。平时，我们就重视文言文的诵读，目的就在于能通过熟读培养文言文学习的语感。而文言文断句的基础在于对通篇文章的领会，因此诵读就显得尤为重要。碰到断句篇段，不要急于答题，应当先诵读这个篇段，通过诵读，力求对全文的内容有个大体的了解，凭语感将能断开的先断开，逐步缩小范围，然后再集中精力分析难断处，遵循先易后难的原则。 找虚词：
文言虚词（特别是语气词），往往是该断句的地方。
刘勰在《文心雕龙》中提到：“至于夫惟盖故者，发端之首唱，之而于以者，乃札札句之旧体，乎哉矣也【者】，亦送末之常科。”文言文中常见放在句首的发语词有：夫、盖、焉、惟、斯等等；放在句尾的语气词有：也、矣、乎、哉、与（欤）、焉、耶（邪）等等；出现在句中的虚词有：于、为、则、而、以等等。当然，还有些复音虚词（包括一些复句中的关联词）也是我们的好“帮手”。它们大体上都位于一句话的开头，这些词前一般要断句。比如：且夫、若夫、乃夫、已而、至若、于是、虽然、至于、是故、向使、纵使等等。 例〔1〕：于是余有叹焉∕古人之观于天地∕山川∕草木∕虫鱼∕鸟兽∕往往有得∕以其求思之深而无不在也∕夫夷以近∕则游者众∕险以远∕则至者少∕而世之奇伟∕瑰怪∕非常之观∕常在于险远∕而人之所罕至焉∕故非有志者不能至也。（《游褒禅山记》）
我们通过熟读语段可知，本语段中可置于句末的虚词有：焉、也、焉、也；置于句首的有：夫；分句首的有：以、则、则、而、而、故。这一语段，共有18处标点，可依据虚词来断句的就有11处之多，如果不考虑中间两处并列词语“天地∕山川∕草木∕虫鱼∕鸟兽”与“奇伟∕瑰怪∕非常之观”，这道断句题基本上可以根据找虚词的方法一次性解决了。 例〔2〕：襄子曰：“不及纣二日耳，不亡何待？”优莫曰：“桀纣之亡也∕遇汤武∕今天下尽桀也∕而君纣也∕桀纣并世∕焉能相亡∕然亦殆矣！” （《新序·刺奢》）
这一语段中的位于句首的虚词有：而、焉、然；句末的虚词有：也、也、也。找出这些虚词，本题差不多就解决了。
察对话：
文言文中对话、引文常常用“曰”“云”为标志，两人对话，一般在第一次问答出现人名，以后就只用“曰”，而把主语省略。遇到对话，根据上下文判断对话双方，来断句。 例〔3〕：沛公曰∕孰与君少长∕良曰∕长于臣∕沛公曰∕君为我呼入∕吾得兄事之（《鸿门宴》） 依总分：
例〔4〕：孔子曰∕益者三乐∕损者三乐∕乐节礼乐∕乐道人之善∕乐多贤友∕益矣∕乐骄乐∕乐佚游∕乐宴乐∕损矣。（《论语·卷八》）
熟读这句话，我们可发现句中提到了“益者三乐”“损者三乐”这两个总说的句子，继而分别阐述各是哪三乐，也就是说这是一种总分关系，这样问题就好办了。
据修辞：
文言文也是讲究修辞的，顶真、排比、对偶、对称、反复是文言文中常见的修辞方法。句式整齐，四六句多，又是文言文的一大特点。利用这两大特点，我们就可以比较好地断句。 例〔5〕顶真：具告沛公∕沛公大惊。（《鸿门宴》）
例〔6〕：秦王坐章台见相如∕相如奉璧奏秦王∕秦王大喜，传以示美人及左右∕左右皆呼万岁。（《廉颇蔺相如列传》）这两个例句中都有紧密相连的相同的词语，我们就可以根据顶真这一修辞来考虑句读。
例〔7〕对称：中山君喟然而仰叹曰：“与不期众少∕其于当厄∕怨不期深浅∕其于伤心∕吾以一杯羊羹亡国∕以一壶餐得士二人。”（《战国策·中山策》） 例句中出现了多个对称句。“与不期众少”与“怨不期深浅”；“其于当厄”与“其于伤心”；“以一杯羊羹亡国”与“以一壶餐得士二人”，我们只要注意到了这些对称句，断句就迎刃而解了。
例〔8〕反复：“我孰与城北徐公美”“吾孰与徐公美”“我与徐公孰美”（《邹忌讽齐王纳谏》）这几句在文章中间隔反复出现，抓住这一特点，自然有助于断句。
辨句式：
文言文中的句式特别是文言文的固定结构可以帮助我们断句。
比如：“„„者„„也”是典型的判断句式（有些省略“者”或“也”的判断句，或表示判断关系的词，如“为、乃、即、则”等，都可以为我们断句提供帮助）；“不亦„„乎”“孰与„„乎”“其„„乎”“安„„哉”“何„„为”等反问句式；“为„„所„„”“受„„于„„”“见„„于„„”等被动句式；还有“如„„何”“况„„乎”“何（以）„„为”等固定句式。这些都是我们断句时很好的“帮手”。 例〔9〕：学而时习之∕不亦说乎∕有朋自远方来∕不亦乐乎∕人不知而不愠∕不亦君子乎？（《论语》）句子中的“不„„乎”这一句式显而易见地帮我们做好了这一题。
例〔10〕：呜呼∕其信然邪∕其梦邪∕其传之非其真邪？（《祭十二郎文》）这个句子中的“其„„邪”句式很清楚地为我们解答了问题。当然，这些所谓的断句方法并不能孤立运用，而应该是多管齐下，综合运用，才能奏效。
例〔11〕：子墨子曰∕万事莫贵于义∕今谓人曰∕予子冠履∕而断子之手足∕子为之乎∕必不为∕何故∕则冠履不若手足之贵也∕又曰∕予子天下而杀子之身∕子为之乎∕必不为∕何故∕则天下不若身之贵也∕争一言以相杀∕是贵义于其身也。这段话可断为十六句。其中借助语末助词“也”和“乎”可断五句；借助表示对话关系的“曰”可断三句；借助疑问语气词“何”可断两句；借助“子”放在句首作主语可断两句；借助前后相似的对偶句可断两句；借助先总后分再总的论述方式，又可断两句。至此可以断完十六句。
苏绰字令绰，年轻时喜欢学习，广泛阅读各种书籍，尤其擅长计算的方法。他的从兄苏让出任汾州刺史，周文帝宇文泰在长安城外为他饯行。临分别时，问他：“你家的子弟里面，谁是可以任用的？”苏让于是推荐了苏绰。周文帝就把苏绰召来，任命为行台郎中。在位一年多，没有被周文帝赏识。不过行台的各位官员遇到疑难的问题，都是向苏绰请教然后决定。各部门的公文，苏绰又为它们拟定条款格式。行台中的官员都称赞苏绰的才干。周文帝与仆射周惠达讨论政事，惠达不能回答，请求出外面找人商议。于是叫来苏绰，把讨论的事情告诉他，苏绰立即为他酌情裁定。惠达进入里面呈报，周文帝叫好，问：“谁为你出这个主意的？”惠达说出苏绰的名字，并称赞他有辅佐帝王的才能。周文帝说：“我也听说他很久了。”不久就任命苏绰为著作佐郎。有一次，苏绰跟随周文帝和公卿们去昆明池看鱼，走到城西汉代原来的仓池，周文帝回头问左右的人，没有一个知道的。有人说：“苏绰知识渊博，见多识广，请问他吧。”周文帝就叫来苏绰询问，苏绰将有关情况全部作了回答。苏绰既有口才，应对如流。周文帝更加赞赏，于是跟他并马徐行到昆明池，忘记了看鱼，结果连网也没张就返回长安城。于是留住苏绰在府里一直到夜里，继续询问治理国家的方略。周文帝整理衣裳端正地跪着，不觉膝行到了前席。就这样一直谈论到天亮也不觉得厌倦。第二天一早，周文帝
对周惠达说：“苏绰真是个奇才，我现在要任命他处理政事。”立即授予苏绰大行台左丞职位，参与主管机要事务。从此对苏绰的宠信日益深厚。
周文帝正想改革时政，以求拓展强国富民的路子，所以苏绰能够全部发挥他的聪明才智，辅佐周文帝成就大事。他又拟了六条诏书，奏请施行。第一条先修心，第二条敦教化，第三条尽地利，第四条擢贤良，第五条恤狱讼，第六条均赋役。周文帝非常重视，经常把它放在座位旁边。又命各部门官员熟读它，那些不能通晓六条诏书以及计帐方法的刺史太守县令，不准担任官职。
苏绰生性节俭朴素，不经营产业，家中没有多余的财物。因为四海还没有平定，常把治理天下当作自己的责任。他广泛地寻求优秀人才，共同拓展为政之道，凡经他推荐的人，都做了高官。周文帝也诚心诚意地委任他，而没有闲话。有时外出巡游，常预先在白纸上签署自己的名字而交给苏绰，如果有需要处理的事，就及时安排施行。等到周文帝回来，禀告他知道就可以了。苏绰常常和公卿讨论，从白天到黑夜，事情无论大小，都像是筹划在手掌之中。长期思虑劳累，于是得了气血不通的疾病。大统十二年，苏绰死在任上，时年49岁。