课型是什么意思（精选6篇）
篇1：课型是什么意思
什么是课型
课型，一般指根据教学任务而划分出来的课堂教学的类型。换个角度来说，课型就是由一节课的教学内容、教学目标、教学方式、师生双方在教学中的地位所决定的一种课堂教学结构。大而言之，有作文课型、阅读课型、听说课型，有单元课型、单篇课型等;小而言之，从阅读教学来讲，有教读课型、自读课型、学法指导课型、审美鉴赏课型，有精读课型、略读课型，有讲析课型、讨论课型、活动课型，有文学作品课型、文言文课型等;细而言之，从语言教学来讲，有语言积累课型、语言运用课型、语言品析课型等;微而言之，从语言积累课型来看，又可分吟读美文课、背诵经典课、语言模式课等等。
从另外一个角度讲，课型也可以按活动方式来进行命名，如赛读课、活动课、说话课、写作课、评讲课等。
课型的分类
课型的分类因基点的选择不同而区别。
如果以教学任务作为课的分类基点，课可划分为：新授课、练习课、复习课、讲评课、实验课等，统称单一课。
如果以教学内容的不同性质作为课的分类基点，课可划分为自然科学课、人文科学课、思维科学课、艺术科学课等，每一类课型又可再分为若干个亚型。例如，自然科学课型中新授课，按内容的不同可再分为：(1)以“事实学习”为中心内容的课型;(2)以“概念学习”为中心内容的课型;(3)以“规律学习”为中心内容的课型;(4)以“联系学习”为中心内容的课型;⑸以“方法(技能)学习”为中心内容的课型等。
如果以课的教学组织形式和教学方法作为分类基点，课可划分为讲授课、讨论课、自学辅导课、练习课、实践或实习课、参观或见习课等。
为了适应新课改的要求，又创新了几种新的课型： 其中解疑存疑、自悟互教、讨论合作型课堂的导创优势最为明显。
篇2：课型是什么意思
要想大量阅读，必须先清除生字障碍。每单元一开始，我先利用一节课的时间，让学生学会本单元的一类字和二类字。
生字过关课的模式为：
1.课前预习。上生字过关课之前，让学生把课文中的二类字和一类字分别用不同的符号标记。二类字侧重于认会，一类字进行练写，并组3个词。
2.互助自学。课堂上，首先让各小组在预习的基础上，用自己喜欢的方式学习这个单元的生字词;主要是由组长领着学，或书写，或听写，关键是在最短的时间内教会组内学习有困难的第一发言人。
3.检查督促。12个组全部过关后，老师开始检查。先检查二类字的掌握情况，找组内学习最困难的同学读。二类字检查完后，检查生字，采用听写的方式，以听写词语为主。
4.、互批汇报。听写完后，小组内同学之间互相批改。组内有错的对照课文，互相教会。组长把组内错的字写在纸上交给老师。
5.纠错练字。老师把错得多的字做重点讲解，然后对错的字进行二次过关，仍然采用听写的方式。听写完后，再汇报，老师再矫正。剩余时间教师指导学生练字。
生字过关后，我出一个囊括本单元字词的练习题，或者利用优化设计再次进行过关，我想这样多数学生都能顺利过关。在接下来的诵读课和领悟课上，生字、二类字再次得到强化，这样，知识便内化成自己的了。
(二)课文诵读过关课。
“书读百遍，其义自见。”全国著名特级教师于永正说过：“阅读教学应重视对学生的诵读训练。”诵读能发展学生的思维，激发学生的情感，学生诵读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。叶圣陶曾说：“教学语文课本和文学课本，几个重要项目里头，有一个项目，就是好好地读，读得好，就可以深刻地传出课文的思想感情，同时就是领会它的思想感情。”
在生字过关课之后，利用课文诵读过关课，让学生通过多种形式的朗读，充分表达自己的情感，深入了解课文内容，体会文中的思想感情。其模式为：课前准备--自读汇报--组际互查--点拨技巧。
1.课前准备：要求学生利用课前时间读熟课文，不理解的词语查字典。
2.自读汇报：课堂上，先由小组长领着组员读课文，可采用多种方式：齐读、轮读、找重点段读等，课文读得流利、有韵味，声音洪亮就算过关，组内每个同学都达到了这个要求了，就算过关。
3.组际互查：12个小组都认为自己过关，可以挑选一个对手组检查，全部检查完，再由对手组汇报情况。
4.点拨技巧：师生共同讨论出需要读的重点段，每段找2、3个组的代表读，符合要求的就算过关。老师随时点拨读法，让全班齐读。列出的重点段全检查完，课文诵读过关环节结束。
(三)“1+X”精读课。
诵读过关课之后，是“1+X”精读课。
“1+X”精读课，就是落实单元双线主题，尊重学生学习语文的规律，让学生对文章进行深入探究，进行品词析句，读悟结合，培养学生的综合能力。 “1+X”精读课的模式为：自读自悟—小组交流—精读感悟--拓展阅读---总结收获。
1.自读自悟：读课文，在自己感悟深刻的地方写出自己的体会，准备班内交流。但是教师应该指导学生去自读自悟：以《长城》为例，教师在学生自读自悟时出示预习方法:
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（1）这段主要写了什么？从哪些重点句子、词语中感受到的？ （2）用“——”画出写长城特点的句子，用“△”画出句子中关键的词语。在旁边写下体会。 （3）作者采用了哪些表达方式？
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2. 小组交流：课堂上，组长组织小组内同学交流学习收获。补充批注。
3. 精读感悟:老师提出能抓住文章中心的问题，让学生对文章进行深入探究，全员汇报交流，读悟结合，逼近课文的深层问题，感悟语言的表达方式，进行读、背、说、写等语文实践活动，老师适时点拨。
4.拓展阅读。运用精读课所习得的学习方法，进行拓展阅读。阅读文章或来自于主题语文丛书，或来自师生搜集的主题拓展文章，一般选定两三篇。
5.畅谈感悟：阅读完后，全班同学针对自己感悟最深的文章，谈一谈自己的感悟。教师也可以针对双线主题，设计一些问题让学生带着问题去读，然后组织汇报交流。
(四)群文阅读课。在学生通过上述课型完成整个单元的教材内容之后，为了进一步拓展延伸学生所学知识，升华学生情感，培养学生的阅读和理解能力，实实在在地去落实主题学习丛书上的阅读内容，我设计了群文阅读课。阅读课上，学生可以看，可以摘，可以写。其操作模式为：布置任务--自由阅读--盘点收获。
1.布置任务：教师可根据当天所学单元内容，布置阅读相关丛书内容。
2.自由阅读：学生根据布置的任务开始阅读，可以做摘抄，可以写体会。
3.盘点收获：在当堂课剩余5分左右时，让学生谈一谈:通过今天的阅读有什么收获?目的是让阅读能力强的学生，给阅读能力稍弱的学生做示范，让他们懂得阅读可以体会到无限的乐趣。
(五)综合实践课。
上述四种课型结束之后，我再通过综合训练课培养学生口语表达、搜集整理材料、写作能力等综合能力。主要是针对《语文园地》进行教学实践，开展丰富多彩的语文活动，丰富学生的思想。
1.主题背诵:每教一单元课文，就补充与之相关的名人名言，或古典诗文，让学生熟读成诵，用于体现语文教学的古今结合，雅俗结合，丰富语言积累，提高语文素养。
2.主题写作：在每教完一个单元，并诵读了相关文章后，让学生完成本单元习作任务，学会写作方法，其实就是进一步落实本单元双线主题。
3.主题展示:可以结合本单元主题进行手抄报展示、读后感交流、读书汇报会等活动。
篇3：“足下”是什么意思
那么, 为什么尊称对方用“足下”这个词呢?据刘敬叔《异苑 (yuàn) 》卷十记载:春秋时期, 晋国的晋献公因为宠爱骊姬, 导致儿子重耳逃亡他国。在逃亡中, 重耳因为长期营养不良生了病, 他喃喃呓 (yì) 语着想喝一碗肉汤。随行的忠心耿耿的介之推就割下了自己大腿上的肉, 给重耳充饥。
后来, 重耳成为历史上有名的晋文公。而对他有过大恩的介之推却带着母亲退隐山林, 淡泊名利, 无论如何都不肯下山受赏。晋文公便放火烧山逼他下山, 没料到, 介之推与母亲抱着一棵树被活活烧死。于是, 悔恨不已又伤心欲绝的晋文公, 除了命人厚葬介之推母子之外, 还将这棵树砍下来, 制成一双木屐。每当他穿着这双鞋, 就会想起那段患难与共的往事, 不由得慨叹:“足下, 悲乎!”
因此, “足下”一词虽然和脚有关系, 但词意并不是将朋友踩在脚底下, 而是取其睹物思人, 感怀昔日之情, 而衍 (yǎn) 生出对朋友敬称之意。
篇4：课型是什么意思
三十多年前选择教师这个行当有好几个原因,其中一个很重要的原因就是被 “教师是太阳底下最光辉的职业”这句名言所诱引。虽然当不了堂吉诃德,但作为人来说,多少还有一点对光荣的渴望。有光荣渴望,自然就很想选择稍微光辉一点的职业!而若能从事“最光辉的”职业,那将是何等的荣幸!
但近些年来,总觉得这句名言有点问题—至少有逻辑上的问题。
问题之一:既然教师是太阳底下最光辉的职业,那为什么在中国封建社会里,在“文革”中,教师实际上并未如 “天地君亲师”那般被尊奉,而是常常被贬损为“臭老九”呢?臭老九,这不就是“最不光辉的职业”的别称么?为什么在相当长一段时间里,许多乡镇对于优秀教师的一种甚为流行的奖励方式是将其“提拔”为政府机关办事人员或者商店营业员呢?这不等于说还有比教师职业“更光辉的”职业么?为什么这些年来一旦要提高教师工资,每每就会强调“将不低于”公务员呢?作为“最光辉的职业”的从业人员,教师的工资就不能“明显高于”公务员么?
问题之二:既然教师是太阳底下最光辉的职业,那为什么最优秀的高校毕业生基本上不选择教师职业呢?为什么连许多免费师范生毕业时都要想方设法不兑现承诺而选择其他职业呢?这些青年人的“觉悟”怎么都这么“低”呢?
问题之三,也最麻烦的是:既然教师是太阳底下最光辉的职业,那是不是意味着从“光辉与否”的角度来看,这社会中缺一不可的众多职业—盗窃行骗、赌博卖淫之类的“行当”自然不在此列—可区分为最光辉的、比较光辉的、基本光辉的、不怎么光辉的、最不光辉的三六九等呢?难道实施救死扶伤的医务工作者职业就不光辉吗?难道为天下人安居、出行而风吹日晒挥汗如雨的盖房、修桥、筑路的建筑工人职业就不光辉吗?难道为我们排污掏粪、清扫垃圾、美化环境的清洁工职业就不光辉吗?即便是政府工作人员,难道这个致力于社会和谐、服务于民生民利的职业就不光辉吗?当然,如今的不少政府工作人员自私、腐败,贪得无厌,但那只是他们的个人德性问题,同政府工作人员这个职业光辉与否无关。就如同现在的不少教师对学生发展极不负责,对民族未来极不负责,甚至还有缺德教师、禽兽教师等等,但这同样只是他们的个人德性问题,同教师这个职业光辉与否不是一码事。
因此,“ 教师是太阳底下最光辉的职业”一说不太合乎逻辑。逻辑上说不通,引领实践就比较难。可以理解说这句话的初衷是要提倡整个社会尊师重教,但究竟应如何提倡,话该怎么说,也还是要讲点逻辑。事实上,至少就笔者与许多教师—包括不少优秀教师—的接触来看, 他们对于“太阳底下最光辉的职业”这一美好称谓似乎并没有多少真切的“获得感”。如此来看,这句话就很有点口惠而实不至的味道了。
篇5：从单一课型走向多元课型
在这种单一化的“新授课”教学体制下, 教师成了权威的“教书匠”, 学生成了单纯接受知识的“容器”。教师越教, 学生越不愿学习, 少数“高分”学生有时是以“牺牲”大多数学生的代价培养出来的。从某种意义上说, 这些高分学生也是教师“蜡烛”的有限光芒照射下成长起来的“不完整学生”。因为, 这些学生依然是情感被忽视、潜能被忽视、智力被忽视、思维被忽视的学生, 他们有的在情感上不喜欢学习, 也不具备终身学习能力和创新能力。单一课型与人才培养之间形成了恶性循环, 单一化课型导致单一化教学模式, 单一化教学模式导致单一化教学方法, 单一化教学方法导致单一化学习方式, 单一化学习方式导致单一化学习能力。
国家教育改革和发展纲要在“战略主题”一节明确提出:“重点是面向全体学生、促进学生全面发展, 着力提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。”这样的目标如何实现, 这样的学生怎样培养?大胆地走出单一化的授课方式、走向多元化的新课型就成为课改的关键。
目前, 从全国范围来看, 许多学校都在积极探索新课型, 根据学生发展的需要努力创新课型, 并取得了一定成果, 有效地促进了学生的发展和教师的成长, 由单一课型走向适合学生发展的多元课型。
课型创新有助于教师思维的转变。在单一的“新授课”体制下, 教师的“先教后学”的思维, 固化为“师讲生听”过程中“灌输者”的教学角色。由单一课型转向多元课型之后, 必须促进教学思维由“先教后学”向“先学后导”转变, 教学观念由“师讲生听”向师生“合作探究”转变, 教师角色由“灌输者”向“合作者、引导者、促进者”转变。
课型创新有助于学校教学模式向课堂文化转型。目前部分学校的教改仅仅是对“五步化”教学模式的改造, 虽然有些变化, 但还是没有跳出单一化的课型体系。由单一课型走向多元课型后, 原来那些封闭、古板的教学体系被打破。在新的教育理念指导下, 课堂教学要突出师生学习的行动要素, 不同课型要体现出不同的学习行动要素。只有这样, 才能将课堂建设为汇聚先进教学理念、体现课型特征、融合多元学习方法的平台, 并呈现出一种先进的课堂文化。
课型创新有助于建构智慧型教学方法。在单一的授课体制下, 教师最擅长的一般是讲授法、提问法和启发式教学法。由单一课型走向多元课型后, 教师必须创新教学方法, 根据课型特征, 采用自主探究法、小组讨论法、合作探究法、展示对话法、思维训练法、问题生成法等新型学习法。随着学生学习能力的不断提高, 教师要积极思考, 在教学方法上要适应学生学习成长的需要, 并不断调整教学策略, 逐步研究智慧型教学方法, 走向智慧型课堂教学。
课型创新有助于培养学生综合化的学习能力。由单一课型走向多元课型后, 为培养学生综合化的学习能力搭建了能力增长的宽阔平台。如唐山市银丰学校以问题学习为中心的创新课型, 在创建问题导学型课堂学习模式中, 建构了体现问题学习特征的多元课型体系, 譬如“问题发现评价课”、“问题解决展示课”、“问题拓展评价课”等课型, 有效地培养了学生发现问题、解决问题的能力, 同时又培养了自主建构、展示对话、合作探究等学习能力。如杜郎口中学的预习课、展示课和反馈课等创新课型, 有效地促进了学生能力的提高。
课型创新有助于促进学生的全面发展。单一课型走向多元课型, 为促进学生的全面发展搭建了平台。如唐山市银丰学校在以“建构问题导学”为特征的课型体系中, 将每周的主题班会创新为“情感发展体验课”, 实现了激发学生学习情感、点燃愿景、感悟人生、修正行为、培养习惯的德育目的, 使学生的道德水平日益提升、新学习习惯逐渐养成。
篇6：文学教育的课型分类
一、问答型。
师生问答是启发式教学的一种形式, 通过教师提问, 引起学生注意, 激发阅读兴趣, 在回答问题的过程中理解作品内容, 把握作品的深刻含义。师生问答的形式很多, 可以是我问你答, 可以是你问我答, 也可以是抢答。例如, 史铁生的《我与地坛》是一篇参悟生命价值的优美散文, 作者用十五年的时间解读地坛, 终于参透了人生的真谛。作者为什么会与地坛产生如此深挚的情感, 是因为他与地坛的遭遇十分相似。地坛原本与天坛一样, 是封建帝王进行大型祭祀活动的场所, 但随着时代的变迁, 两者的地位形成天壤之别:随着新中国的成立, 天坛虽然不再进行大型的祭祀活动, 却成了一处有名的旅游景点, 每天都有大量的中外游客瞻仰、游览, 备受宠爱和呵护, 它的一切设施完好无损。而地坛则命运不济, 战乱年代, 曾被驻军占用, 园内建筑屡遭毁坏。“文化大革命”又使它雪上加霜, 因惨遭毁弃及疏于管理, 园址荒芜。地坛的遭遇与作者的遭遇是那么的相似, 他在二十一岁这个“最疯狂的年龄”瘫痪了, 从此, 成了这个世界的弃儿, 人生遭遇了这一沉重打击后, 他找不到工作, 找不到出路, 这时, 他偶然间“走”进地坛, 从此, 与地坛结下了不解之缘, 就在与地坛的心灵对话中, 史铁生解读了地坛, 解读了人生的真谛。学习这篇文章时, 可设计下面的问题让学生思考、回答, 从而达到理解文章的目的。问答形式应采用我问你答。1、这篇文章的总体思路是什么?用简要的语言概括两部分的内容。2、文章第一部分是史铁生在园中的思考, 十五年来, 他思考了些什么问题?这几个问题史铁生解决了没有?3、既然如何面对命运是本文的重点, 是追思的核心, 那么, 第一部分那么多的景物描写和第二部分写母亲又为的是什么?4、作者和地坛有着什么样的联系?在作者的人生经历中, 它起了什么样的作用?5、第四段写道:“我一下就理解了它的意图”, 理解的是什么意图?6、作者在文中描写地坛, 写了不少园子里的荒芜冷落、败堵残阳, 从这样的景色中能感悟出人生的真谛吗?作者为什么写“园子荒芜并不衰败”?为什么说:“一个人出生了, 就不再是一个可以辩论的问题, 而只是上帝交给他的一个事实, 上帝在交给我们事实的时候, 已经顺便保证了他的结果, 所以, 死是一件不便急于求成的事, 死是一个必然会降临的节日”呢?7、作者在感悟之后, 已能够平和、豁达地打量死亡了。“剩下的就是怎样活的问题了。”可作者为什么仍徘徊于地坛之中?本部分最后一段所写景物同前文有什么不同?8、在第一部分中, 作者重点写了母亲给自己生存的启发, 那么母亲给了作者哪些启发?围绕这些问题, 学生用步步为营的办法边读边思考, 在教师的引领下, 回答问题, 各个击破。像这样的课文还有《胡同文化》《剃光头发微》《米洛斯的维纳斯》等。
二、讲解型。
一些作品, 由于内容较深奥, 理解有难度, 教师就需要讲深讲透, 帮助学生理解作品, 教给学生阅读作品、分析作品的方法。例如, 鲁迅的《记念刘和珍君》一文, 是写给1926年段祺瑞执政府制造的骇人听闻、震惊中外的“三一八”惨案中死难烈士的记念文章, 由于事件发生的时代离我们较远, 加上文中大量使用的反语, 学生自读根本无法理解, 教师在引导学生理清文章结构层次的前提下, 抓住含义深刻的句子, 结合背景材料讲深讲透。诸如, 作者三次提到“有写一点东西的必要了”, 继而又说“可是我实在无话可说”, 难道作者真的“无话可说”吗?这里之所以“无话可说”, 是因为“所住的并非人间”。因为四十多个爱国青年无辜被杀, 而且只能写一点东西来表示哀思, 使鲁迅感到愤懑之极, 加上反动文人的无耻谰言, 不得不使鲁迅先生“出离愤怒”了, 但这里的“出离愤怒”也绝不是离开愤怒, 而是超过了愤怒的感情阶段, “无话可说”实际是愤懑之极的言辞。又如, 恩格斯的《在马克思墓前的讲话》是一篇酣畅淋漓的讲演稿, 全文结构明晰, 条理清楚, 概括了马克思一生在科学上的两大发现和革命实践中的一大贡献。其中, 讲到马克思发现人类历史的发展规律时, 与达尔文发现进化论类比, 这段文字是一个复杂的单句, 教师可以结合语法分析讲解这段文字, 不仅让学生理解文章内容, 而且学到必要的语法知识。这样的文章还有《说“木叶”》《<呐喊>自序》等。
三、赏析型。
现行高中教材中选了许多优美的散文, 像朱自清的《荷塘月色》、李乐薇的《我的空中楼阁》、郁达夫的《故都的秋》等, 学习时, 抓住散文某一方面的美, 通过阅读, 品味领略。例如, 《荷塘月色》第四段, 写的是月色下的荷塘, 作者抓住这幅画很有层次感的特点, 先写荷叶, 次写荷花, 再写荷香、荷波, 最后写荷韵。从静态和动态的角度, 展示了一幅优美的画面。《我的空中楼阁》则抓住景物之间互相映衬的特点, 展示了小屋的玲珑美、飘逸美、色彩美、朦胧美、人情美、静态美。《故都的秋》抓住北国之秋清、静、悲凉的特点, 运用对比手法, 描绘出晨院赏秋、秋槐落蕊、秋蝉残声、秋雨话凉、北国秋果五幅图画。教材中还选了许多优美的古典诗词, 她们不仅具有声韵美, 同时也具有画面美, 通过诵读, 不仅可品味领略得到美的享受, 而且还能陶冶学生情操。例如, 王维的《山居秋暝》、杜甫的《登高》、苏轼的《赤壁怀古》等。教材中还选了许多优美的古典散文, 她们不仅构思精巧, 用语贴切生动, 而且具有很高的语言技巧, 诵读时可以品味领略语言美。例如, 《触龙说赵太后》《烛之武退秦师》《邹忌讽齐王纳谏》等。
四、探究型。
“新课标”将“研究性学习”规定为一门课程, 这是新课改的一大亮点, 设置这门课程的目的不仅仅是转变学习方式, 而是在尊重每个学生独特个性和具体生活的前提下, 促进每个学生的发展, 为他们提供充分发展创造的空间。教学过程中, 我们发现, 正是这门课程所具的时代特征和人文色彩, 使有些篇目更有利于进行“研究性学习”。文学教育的“研究性学习”, 可以是单篇作品, 也可以是多篇作品, 还可以是整个单元的作品。例如:第六册教材中节选自《史记》的《屈原列传》, 是一篇弘扬爱国主义精神, 激发当代青年爱国热情的优秀人物传记, 教学中可引导学生开展研究性学习, 让学生自己探究屈原爱国主义精神的具体表现, 激发学生爱国热情, 在深入阅读、探究、理解的基础上, 结合现实生活中能够体现“爱国”这个主题的材料, 开展以“爱国主义”为话题的作文训练, 让研究性学习把读与写联系起来, 达到培养学生读写能力、自主探究能力以及团结协作意识的目的。具体过程是:
1、读文章前, 教师设计如下问题, 引导学生阅读、探究。
(1) 屈原所处的时代有什么特征?
(2) 传记中如何展示屈原的文学才华的?
(3) 屈原一生的遭遇分哪几个阶段?如何概括?
(4) 屈原的爱国主义精神表现在哪些方面?
2、分组学习, 借助多种渠道获取第一手资料。学生分组查寻资料写成小论文。
3、集体讨论, 明确屈原“爱国主义”精神的体现。
除此之外, 两篇题材或体裁相近的课文, 也可以进行比较阅读式的“研究性学习”。例如:高中语文第六册的“史记”单元, “红楼梦”单元, 非常适合整个单元的“研究性学习”。像这样的单篇课文还有《鸿门宴》《〈名人传〉序》《拿来主义》等, 多篇课文有《六国论》《过秦论》《阿房宫赋》等。另外, 学习古诗词时, 也可以就某一首诗词作品拓展开来, 进行“研究性学习”, 例如:学习《念奴娇·赤壁怀古》, 就可以让学生进行“苏轼专题”的“研究性学习”, 或作品, 或作者, 都可以开展。
五、展示型。
多媒体教学, 是现代化教学手段的集中体现, 它有容量大、直观性强的特点, 可以将视听器官全面调动起来, 从而达到最佳的教学效果。但使用不当, 就会使学生眼花缭乱, 热闹有余, 效果不足。因此, 把握住课型, 合理运用多媒体教学手段, 就显得十分重要。尤其是小说、戏剧类文学作品。像《林黛玉进贾府》《阿Q正传》《窦娥冤》《长亭送别》等, 运用多媒体视听效果, 增强文章的感染力, 让学生将画面与文字对照阅读, 不仅可加深对作品内容的理解, 而且可使身心得到愉悦。另外, 有些讲演稿、散文也可以用多媒体手段展示。像《我有一个梦想》《道士塔》《胡同文化》等。
六、练习型。
有些作品, 由于距离我们的时代较近, 加上文章语言浅显, 主题鲜明, 条理清晰, 理解起来没有难度, 就可以通过练习来帮助学生阅读, 学生可以边读边完成练习, 达到掌握文章内容的目的。例如, 江泽民同志的《在北京大学建校一百周年庆祝大会上的讲话》可设计下面的练习完成阅读。1、课文基础知识练习:将字音、字形、词语方面的知识设计为单项选择题, 让学生边读边选择, 理解、掌握。2、精读课文, 理清结构, 弄清文章的总体思路后填空。 (1) 文章的第一段是这篇演讲稿的一部分, 属于文体特征段。 (2) 文章的正文可分三部分, 概括段意, 写在下面的横线上。第一部分 (2-5) ____;第二部分 (6-11) _____;第三部分 (12-18) _______; (3) 文章的总体思路是。3、围绕文章的思想内容和艺术特色, 设计一些问答题, 学生在阅读过程中解决。适合练习型的课文还有《〈宽容〉序言》《读〈伊索寓言〉》等。