成绩分析会领导发言（共6篇）
篇1：成绩分析会领导发言
高2012级17班“二诊”成绩分析会发言
今天这次会议，我们专门对高三“二诊”考试进行分析，以期对高三最后110多天的教学和管理工作进行总体部署和安排。借这次会议，我讲以下六个方面的问题：
第一，正确分析我们班高三“二诊”考试的成绩，科学评估我班面临的形势。可以说，我们包班干部和任课教师身上肩负的担子是非常重的，一方面，从任务数来看，我班在普通班中与其他的班相比，跟1班、18班相同，都是2人，比2班多1人，任务重。这让我们感到压力时时在、处处在；另一方面，从“二诊”总分入围情况来看，我班在两次大型考试中与2班、18班一样，均是0。而18班又是艺体占多数的班级，所以我们班的比较对象转向了1班和2班。而1班在一诊和二诊中均有学生入围，虽然2班在二诊中入围人数由2人变为了1人，但总比0好。而2班虽为0，但它的任务数比我们少1人。两次的成绩都难以叫人从心底感到满意，不光是学校领导，我们自己也觉得过不去，所以，在“一模”考试中，我们必须要有一个大幅度的提高，负责无法向学校交代，无法向学生交代，所以我们感到肩上担子的沉重。
实事求是地说，我们这个班学生取得最后的胜利，就是要完成学校下达的任务数，2人。所以我们不得不坚定信念，不得不认真分析，不得不埋头苦干，以期在“一模”考试中取得突破。
第二，强化责任意识，努力做好高三工作。
人在高三，人心思进。这是形势的需要，也是责任心的体现。我们欣喜的看到，我们17班的每一个教师，在自己的岗位上，兢兢业业、认认真真地工作，大家都很努力。但我们清楚的认识到，在任务重的情况下，必须未雨绸缪，提前做好安排，才能够确保整个工作万无一失。为此，我觉得我们重点解决好以下几个问题：
一是要进一步端正态度，改进方法。端正态度是做好工作的前提，做任何事情，只有态度端正，才有可能做好。
做法一：盯。就是全力以赴盯上靠上前五名学生，做到有的放矢，对症下药。要把工作落到实处，抓出成效。大家心往一处想，劲往一处使，把工作做好做细做扎实。我们这个班的教师都是教过高三的老教师。
做法二：分。把学生分类。我们班的学生分为几个类。艺体„„ 音体美考生在保证学生专业学习的基础上，根据学生的文化课基础比较差的特点，有针对性的加强文化课的学习，同时，也要时刻不忘对学生进行文明守纪教育，保证专业课文化课两守都要抓，两手都要硬，确保学生不因文化课而高考落榜。
做法三：备。认真搞好教研活动，认真备好每节课。我认为我们17班有17班的特点，每个学生又都是处于变化之中，时时呈现出不同的特点，我们老师们要结合这些特点，既要完成教学任务，又要让学生能够接受得了，消化得好，记得住，会运用，得高分。在这个原则下，精心设计教学过程，结合所学内容渗透学法，注重习惯养成，注重能力培养，还要注重提高学生的学习积极性，注重课堂效率。
做法四：实。就是要抓好落实。在教学上，讲得好，不等于学生成绩高，关键在一个落实的问题。就目前学生的情况来看，普遍存在着基础不牢固，审题不认真，做题马虎，得分低的问题。这些问题是从考试中暴露出来的，问题却是在平时的教学中形成的。我们过去积累的一些成功的经验，一定要在教学中积极加以贯彻，现在各地教学中的一些先进的做法，我们一定要学习，一些适合我们学生的做法，我们要努力加以创新。
有的领导讲：我们一些老师，平时讲课还可以，为什么一到学生考试，成绩就不理想呢？我看关键就是一个落实，关键就是所教的东西是不是学生都学会了，都会运用了，我们教书的目的就是教给学生更多的知识，假如我们教的东西学生学不会，或者我们教的东西学生掌握的不好，那我们的教学就是失败的。要落实常规，就要坚决做到“四有”，即：有讲必练，1 有练必查，有查必改，有错必纠。理科生要做题，文科生也一定要做题才行。一定要克服光说不练，光看书不动笔的毛病，要有针对性的加强定时定量的练习，在这样的训练中，发现问题，提高应试技能。
针对高三阶段，月考，周练等，要通过一次次的训练，教育和培养学生认真、准确、规范、高速地完成训练题目。认真就是要认真对待每一科，认真对待每堂课，认真对待每个单元，认真对待每个题目，书写认真，美观好看；准确，就是要在做题时要立足“三准”：坚持做到看得准，想得准，做得准，消除“三一”即一念之差，一不小心，差一点儿。规范，就是要做到知识规范，思考规范，步骤规范，书写规范，审题和做题符合要求，不遗漏步骤，不遗漏要点；高速，就是在保证准确的前提下，提高做题的速度，能够在有限的时间内高速准确的全部完成训练，以适应将来高考题量加大的特点。
第三，进一步加强对学生的管理，向管理要效益，用管理促发展。班级工作一向是学校教育工作的着眼点和落脚点，班级工作的好坏直接影响到教学成绩的好坏，所以，班级工作应该是我们所有教师，尤其是班主任老师必须努力抓好的一项工作。做好宣传和发动工作，要让学生看到希望，树立信心，坚持不懈，奋斗成材。要多鼓励学生，要善于发现学生的优点和闪光点，适时地加以鼓励，鼓励不仅仅是帮助学生树立信心的法宝，也是加强和学生交流的，拉近和学生距离的有效的途径，我们是为了学生学得好，有出息，才帮助和教育学生的，假如我们在这里的目的下，实施的教育手段，造成老师和学生之间的隔阂，叫学生反感了，那我们就应该反省一下我们的教育方式，是否存在着那些不恰当的地方，并及时加以纠正，从而达到师生之间和谐愉快的交流，同心同德地进步。
在班级管理上，还要注重整体气氛的营造。班级的整体气氛应该怎么样才是最佳的呢，我个人认为，好的班级气氛四个字足以概括：那就是催人奋进。在催人奋进的班级气氛中，懒散随意不努力的学生就没有市场，每个学生都为了自己的目标而努力，大家一起为了班级的荣誉而奋斗，这必定是一个团结奋进，昂扬振奋的班集体，这样班集体中的学生一定会从整体的气氛中受益。我们常讲学生需要鼓励，反过来，老师也是需要鼓励的，对老师的鼓励就是来自学生的成功，学生都成材的了，就是对老师最大的鼓励，学生都勤奋上进，就是对老师最大的褒奖，所以，在这方面，班主任老师要和任课老师一道，和学生一道，努力营造良好的班级气氛，做到教学相长，互相促进。这样的管理，才是高水平的管理，这样的管理才是能够促进学生成长的管理，这样的管理也必定是叫师生心情舒畅的管理。我们就要是从这样的管理中提升档次，提高教学成绩。
班级管理中，不可避免地要面对那些学习成绩和道德品质双差的学生，他们无视纪律，不服从管理，屡教不改，已经成为班级的害群之马，对于他们，我们绝对不心慈手软，必须加以严厉处罚。
老师们，“二模”成绩如何，就看我们在座的各位了。我们相信，我们的老师们有信心、有能力把高三的各项工作做好，至少希望我们在“二模”考试中能有零的突破。让我们为了这个目标而一起努力。
谢谢大家
篇2：成绩分析会领导发言
二中附中 李治星
还记得上一次成绩分析会上在总结时我用到了喜忧参半这个词，那么在这次成绩分析会上我想用的词语就是忧心忡忡：上次我还可以骄傲的说，我们所有科目都平均分全部超过东部强校，400分以上我们是192人，永和一中149人，吕村一中79人，北郭一中78人，那么这次呢，我们的领先科目仅仅有语文、数学、化学，英语和永和一中持平但落后于北郭一中，但数学英语领先优势已经损失殆尽，物理、政治、历史均落后于永和一中；400分以上人数我们这次169人，永和一中127人，吕村一中97人，北郭一中67人，同比之下我们人数下降了23人，而吕村一中上升了18人，所以说这次的成绩分析我要用忧心忡忡来表达我的心情。接下来大家看一下你手中的成绩分析我从两方面来分析一下我们这次成绩的得与失：一是和外校对比，二是本校内部对比：
大家可能先看一下手中表格：蓝色部分为我校成绩，红色部分为每个分段超过我们的学校和科目，如果那一科红色部分较多，就要引起注意了，说明整个学科处于落后地位。
学科之间即协作组之间和外校相比（西部三强校水冶一中三中，铜冶一中）：语文学科远远处于领先地位，但大家要注意一个数据，我们和吕村一中成绩都远高于其它兄弟学校，这说明什么，我问了一下咱们自己的语文教师，因为我们改卷不是专业人士，得分较松，所以说我们的优势是毫无疑问的，说明我们是处于领先地位不错，但远不到可以骄傲自满的地步，生于忧患，死于安乐，还需我们的语文教师更加努力，再创辉煌！数学学科和北郭永和相比我们是略微胜出，但和西部乡镇相比尤其是水冶一中相比，我们就有差距了，平均分相差5分。英语学科看不到我们的优势，我北郭永和一中持平，和水冶三中相差5分，和水冶一中相差10分。物理学科我看了一下，上次考试我们的传统优势科目这次和永和一中水冶一中三相比都有三四分的差距。化学学科和语文学科一样都是我们这次值得表扬的学科，虽说落后于水冶一中1。3分，水冶三中0.4分，但领先于东部任何一个乡镇。政治学科落后于永和一中，和水冶一中也有四分的差距。历史学科差距较大，也是本次考试和外校差距最大的学科，和水冶一中相比就有9.3分的差距，总分50分就有这么大差距。终上所述，当看到这份成绩分析表的时候，我原先的乐观情绪真的是荡然无存，只能用忧心忡忡来代替了。
再具体到我们学校内部：科目之间、班级之间。语文之间：相差分值为6.71分，数学之间：相差分值为12.3分，英语之间：相差分值为2.52分，物理之间为4.79分，化学之间为4.54分，政治之间为3.25分，历史之间为6.78分，相差分值最大的两科为数学和历史。班级之间我看了一下咱们这六个班成绩现在差距还不是太大，七科平均分最大相差才18.98分，平均到每科也就2.7分，这说明一个问题，就是我们分班时还是比较平均的，不能说这个班学生好那个班学生差，只能说明我们在上课时有可能是带着某种偏见而已或者是自己功夫没下到，记得我们曾经多次教育学生：不为失败找借口，只为成功找方法，我也希望我们教师也能做到这一点。
然后我要表扬一下几位教师青年教师代表刘莹，两次成绩都处于一二名位置确实不易，赵莉娜老师，成绩是蒸蒸日上，张新荣老师，宝刀未老，在她的带领下，整个语文学科成绩是遥遥领先，红英和小妮两个化学老师精诚合作，成绩总体分数偏高。还需表扬的班级是一班和二班，上次是5、6名，本次是3、4班，特别是我最近转的时侯，发现2班和6班的纪律特别好，6班大家都知道，那是一贯的好，2班怎么说呢，前段时间纪律自习纪律确实不怎么样，但在路伟主任带领下，有了翻天覆地的变化。另需重点加强纪律教育的班级是1班3班，4班和5班需关注。
最后我想谈一下责任意识和担当精神。对于我们普通人而言，工作就意味着完成自己的份内事，然后心安理得地拿自己那份薪水。也就是我们所说的食人俸禄，忠人之事，从这个层面上说工作既是自己谋生的手段，也是个人对家庭、对学校、对社会的一份责任。现谈两点体会：
第一，每一个人都在生活中饰演不同的角色，无论一个人担任何种职务，做什么样的工作，都对他人和自己负有责任，这是社会法则，是道德法则，也是心灵法则。对于我们教师来说，就是要清醒地认识到自己的职责---教书育人，履行好自己的职责-----尽量不耽误每一个孩子，发挥自己的能力，克服困难完成自己的教学工作。常常听到朋友或我们的教师在为孩子挑学校挑班级挑老师，挑的是什么，说到底就是责任心强的教师，责任心强的学校，我们在挑别人，别的家长也在挑我们，将心比心，人家能把孩子送到我们学校送到我们班交由我们来管理，那是对我们的信任，我们有责任有义务把孩子教育好，当然我们能力可能有大有小，但我们也应该象古代的孔子那样，每天三省吾身：为人谋而不忠乎，传而不尽心乎，传而问心无愧乎？在座的各位能力比我要强，我就不再多加解释了。当一个人意识到自己的责任并去努力承担时，责任可以使人坚强，责任可以发挥自己的潜能。责任可以改变对待工作的态度，而对待工作的态度，决定了我们的工作业绩。
第二，任何人不能逃避责任，对于自己应承担的责任要勇于承担，放弃自己应承担的责任，就等于放弃了生活，也将被生活所放弃。这就是我所说的人还要有担当精神。
还记得我在上次成绩分析会所说的，成功没有捷径，教学能力固然重要，但你的付出、你的时间观念、你的责任心更重要，说白了就是 “责任胜于能力”。最后提几点要求：也就是我和路伟今后的工作措施吧
一尽快成立完善九年级学生会，加强学生纪律、行为习惯养成管理，我个人认为良好的纪律是学生学习成绩提高的重要前提，和路伟初步商量了一下，成立学生会之后，每天都要进行纪律、卫生、两操、寝室方面的管理，还要进行九年级晚上第三节值班统计和下午第五节主动到班级辅导统计。每天一公布，一周一汇总，一月一排名，排名第一的班级要进行物质奖励（我和路伟生法解决）不代表我们学校，就我们个人心意而已。
二向高中学习，你挑战吗？结合路伟建立班与班挑战与应战机制，由班长宣读，会后各班班主任留下来商讨一下你的竞争对手，该写什么写什么，既可以挑战成绩也可以挑战其它方面，挑战失败一方可以为对方买点东西做为补偿，以此充分调动学生的学习积极性。
三成立班级协作组，18个人每班3人，进行谈心承包学生，（北郭一中周记）大型检查时或放假开学时协助班主任工作。
四自习课绝不允许学生外出；保证无声自习！
最后我用一句话作为今天的结束语：想不如说，说不如做！今天说的比较多，耽误了大家不少时间，敬请原谅！
激励大师约翰•库缇斯，天生严重残疾，没有腿，身患癌症，受尽歧视和折磨，但他取得了板球、橄榄球教练证书，他能开车，他能游泳、潜水，他能溜滑板，他能打乒乓、打网球。他的故事感动了每一个人，改变了许多人。他说“每一天都会成为你生命中最美好的一天，我想跟你说的是，如果我都可以做到，或者说如果我们都可以做到，为什么你不可以呢？如果我可以做到，那么你也可以做到！你也可以做到！你也可以！请记住别对自己说不可能！Nothing is impossible!”。爱默生也说：“责任具有至高无上的价值，它是一种伟大的品格，在所有价值中它处于最高的位置。”再折射到我们自己身上，我们大部分时间是和工作联系在一起的，假如我们非常热爱工作，那我们的生活就是天堂；假如我们非常讨厌工作，我们的生活就是地狱。放弃了对自己、对家庭、对公司、对社会的责任，就放弃了一切使命、忠诚和信守。责任是对工作出色的完成，责任是忘我的坚守，责任是人性的升华。
九年级结束课程考试成绩分析会发言稿
二中附中 李治星
到目前为止我们已经进行过三次成绩分析会了，第一次我用的是喜忧参半这个词，第二次我用的是忧心忡忡，这次呢，我想用的词语是危机四伏，为什么这样说呢，我们看一下几组数据：
附中192人，永和一中149人，吕村一中79人，北郭一中78人，附中169人，永和一中127人，吕村一中97人，北郭一中67人，附中167人，永和一中145人，吕村一中119人，北郭一中88人，第一次我还可以骄傲的说，我们所有科目平均分全部超过东部强校，第二次，我们的领先科目有语文、数学、化学，英语和永和一中持平但落后于北郭一中，但数学英语领先优势已经损失殆尽，物理、政治、历史均落后于永和一中；第三次联考我们的语文仍然遥遥领先，无人可比；其次是化学学科比东部乡镇要好，但是其它科目相比而言就有差距了，接下来我通过两方面来分析一下我们这次成绩的得与失：一是和外校对比，二是本校内部对比：
大家可能先看一下手中表格：蓝色部分为我校成绩，红色部分为每个分段超过我们的学校和科目，如果那一科红色部分较多，就要引起注意了，说明整个学科处于落后地位。
学科之间即协作组之间和外校相比：语文学科前两次考试我们学校成绩较好，我们还可以说有可能是意外，但这已经是第三次联考，我们学校语文成绩仍然遥遥领先，甚至比水冶一中都要高，这不能不说是我们的三个语文老师的功劳了；数学学科和北郭永和相比上次我们是略微胜出，和水冶一中相比，平均分相差5分，但这次呢，别说水冶一中就连永和一中相比我们平平均分也相差16分，和北郭一中相比相差8分，我看了一下数学学科，九一九二班平均分数为68分左右还需继续努力。英语学科也有所下降，上次我们平均分数和北郭永和一中基本持平，但现在和北郭差6分，永和相差13分，水冶一中相差25分，差距是越来越大了；物理学科我看了一下，平均分而言和上次相比没什么变化，比北郭吕村一中要高，但和永和一中相比要相差6分左右，和北郭一中相比也仅仅高出0.8分。化学学科和语文学科一样还是我们这次值得表扬的学科，尤其是30分以上人数远远领先于东部乡镇，平均分和永和一中相比略微低一点儿；政治学科也是我们这次考试当中较差的一科，可以仔细看一下，除了比白壁一中强之外，我们原先经常评比的北郭、吕村、永和一中都要比我们强；历史学科差距最大，上次我们的历史就是相差最大的一科（水冶一中相比就有9.3分的差距），这次也是如，咱不比水冶一中就和永和一中相比就相差不到12分和水冶一中相比差18分，什么概念？总分50分，占三分之一还要多，我不敢想，也不敢看，有时我在想：春节晚会上咱们有一首歌是《时间去那儿了》，现在我想的是《我们原先的优势科目去那儿了》，现在这个现象，可以说用四个字来替“危机四伏”最合适不过了。
再具体到我们学校内部：科目之间、班级之间。语文之间：最差的九四班和九一班相比相差分值为5.1分，分差在缩小；数学之间：九二班和九三班相差分值为19.51分，分差在逐步拉大；英语之间：九六班和九四班相差分值为5.1分，物理之间九四班和九一班相差为4.分，逐渐缩小，；化学之间九四班和九二班相差为3.20分，也在缩小差距；政治之间为4.74分和上次相比也在拉大，历史之间为2.63分和上次相比这六个班之间差距在缩小，相差分值最大的两科为数学。经过校校对比、班班对比，我想要提出表扬的是语文和化学学科这两个协作组的老师，你们也可以看到在备课室里边经常讨论学生和问题的包括检查批改作业的人员当中常有她们的身影；还有我们的大侠杨老师，直到今日我才明白，为什么姜还是老的辣；还有海艳老师，一份耕耘，一份收获，世上没有白费的努力，还有我们都在同一个备课室里，那些经常写教案、批改作业、辅导学生的老师，我们看一下她们的成绩，没有在后边的，不管是本校内部还是外校对比；反之，有些老师你算一下你们在备课室的时间有多少，你们批改作业、辅导学生的时间有多少，成绩出来之后有些心里不舒服，有些不高兴，采取措施了没有，我们天天训学生：有志之人立常志，无志之人常立志，我们做到了吗，我们有没有恒心把你的计划措施实施下去，天道酬勤，没有努力就没有成功！!班级之间我看了一下九一九二班成绩380分以上人员1、2班比3、4、5、6班要差10名学生，值得关注其差科。另外要求6个班班主任一定要关注目标生，关注他们的体育和文化课成绩。
刚才分析时我是批评居多，担扰过多，不过也有一些客观因素在里面：总人数我看了一下，东部所有乡校人数上减少的比较多，而我们减少的数量仅仅是48个学生，这也是造成我们大多数学科平均分、比率较低的一个因素，毛主席曾经说过：我们要在战略上藐视敌人，战术上重视敌人。不过话又说回来，别人都在进步，我们还是原地踏步，总有一天我们会被超越的。
另外我说一下近期采取的措施：A、配合学校七八年级检查作业教案，检查时我和路伟一块儿检查，检查详细结果公示在九年级备课室，通过本次检查到底看一下我们到底是那儿出了问题；B、按张校长所说的方法加强学生体育三项训练目标生的管理和训练；C、利用学生会加大加强对学生纪律、卫生、两操的管理！通过上周检查，已看到有了明显的进步。生于忧患，死于安乐！我们大家一定有危机意识，再也不能再沾沾自喜，夜郞自大了，要同学科之间多交流合作，多和外校之间勤联系，多学习了解一下外边的学校他们是怎样做的，脚踏实地做好教研工作，还是那句话，勤能补拙！九年级一模考试成绩分析会发言稿
二中附中 李治星
今天是我们进入九年级以来第四次召开成绩分析会了，在开会之前的上个周，聂老师还问我，这次李校该用什么词语呢，我也犯过嘀咕，该用什么词语呢，抛开优秀生选拔考试，就单纯的一模考试用什么词语最合适，思来量去，就用学生们常说的“鸭梨山大”吧，真的，优秀生考试结果出来之后，有些喜悦，但也有些担忧，即象路伟常说的如何面对后培优时代；也象上次家长会上所说的，实验考试、优秀生考试仅仅是中招考试前的两场小小的战役而已，我们将要面对的是比实验考试的分数更高的体育考试，比优秀生考试更重要的中招考试，可以说是任重而道远！当第一次看到一模考试成绩后，特别是看到北郭一中、吕村一中成绩后，我真有点压力山大的感觉（可能有老师要说李校你太悲观了，我们人数远远大于外校，而且其它职高走得多，比率肯定要低于人家，但我们抛开比率只看人数也可以看出我们的差距）：
附中192人，永和一中149人，吕村一中79人，北郭一中78人，附中169人，永和一中127人，吕村一中97人，北郭一中67人，附中167人，永和一中145人，吕村一中119人，北郭一中88人，下51人
下34人
下21人 附中116人，永和一中111人，吕村一中61人，北郭一中 67人，69.4%
76.5%
51.2%
76.1% 接下来我把本次考试和外校成绩对比情况说一下：（主要是东部四校）语文学科：虽说这次我们和外校相比，平均分不如水冶一中、永和一中，但相差无几，再加上我们的人数基数较大，可以这样说，语文学科仍然是表现最好的，特别是在100分以上、70分以上两个分数段中处于遥遥领先地位；数学学科在100分以上和永和一中相比还占优势，但在其它分数段大家可以看出差距较大，比率相差大多在15%左右，平均分在四校所占位置仅比吕村高一点儿，和永和一中相比相差16分；英语学科在本次考试当中应是比较差的一门学科，我们人数远比其它学校多得多，但在100分以上、90分以上、80分以上、70分以上每个分数段都和永和一中有差距，平均分也相差16分，同样的吕村一中职高也没走几个，但人家的英语也比我们要高，这就需要我们的英语老师做一下反思了，是我们的英语听力不行，还是学生的基础没打好，找一下原因，争取不让我们学生因英语而拉分；物理学科在50分以上这个分数段和永和一中相差最大，它们是79个，我们是69个，要知道我们的总人数整整比它们要多181人，在这个分数段上边几个学校的平均值都占不到，说明尖子生这一块儿培养还不够好，请两位物理老师加强对尖子生的拔高，其它各块儿和北郭吕村相比还可以，和永和一中相比平均分相差8分；化学成绩总体还可以，和北郭吕村相比有优势，但在40分以上分数段和永和一中相比差距较大，他们46人，我们47人，相差10个百分点，35分以上分数段相差10个百分点，说明目标生的培养还需继续努力！政治学科本次进步比较明显，60分以上我们学校和永和、吕村相比人数占优而且平均分差距也有所减少，但请看一组数据，50分以上我们101人，永和一中106人，反超我们5人，而且40分以上我们比率要比永和一中相差12%个百分点；历史学科可以说是我们这次考试当中的一个亮点：45分以上我们占10个，比其它三个学校总和要多，这一点和聂老师对教材、对中招说明与检测的准确把握有很大关系（考前催书），另外平均分和北郭、吕村一中相比都有超越，前两次成绩我们学校基本上都是垫底的，但和永和一中相比可以看到40分、35分以上我们人数和永和一中持平甚至它比我们要高，平均分也相差5分，进步是显而易见的，但仍需聂老师和现锋继续努力，争取差距再小一点。最后我想谈下总分对比：永和一中380分以上111人，我们116人，曲沟二中113人，由此看出我们的优势真的不再有了，还需请我们的老师认真分析下原因，争取下次二模考试成绩有一个质的飞跃。
接下来我再谈下我们学校内部的对比，各班总分前十名平均分相差无几，我想重点谈下总分前40名成绩的对比：语文不仅分数比外校要高，而且本校内部差距也较小（2.6分）；数学差距相对来说较大一些，九二班和九三班相差10。6分；英语学科本校内部差距不大，九一班和九四班相比差不到五分，但总体和外校相比差距较大；物理学科九三班和九六班相比相差6分，对于总分值70分的科目来说差距就较大了，还需唐教授对三班多下点儿功夫；化学九五班和九二班相差2.3分，大家也可以看出两位化学老师平时不仅注重外出交流和学习，还注重内部之间的学习，更可以看出两位化学老师平时对学生的严格要求；政治学科九三班和九二班相差2.55分，差距也较小；历史九一班和九六班相差1.73分，比上次考试差距缩小了很多；总的来说本次考试学校内部相差较大的是物理学科6分，最大的是数学10.6分。班级之间前40名平均分最好的是9.6班，最差的是9.1班，我想说的是一份
九年级二模考试成绩分析会发言稿
二中附中 李治星
今天是我们进入九年级以来第五次召开成绩分析会了，这次开会的主题词该用什么呢，其实在上次开过成绩分析会之后我再翻看大家的发言稿时就已经想好了，建鹤老师在那次发言稿上把前几次的写了一下，而且把本次也提前想好了：前途光明。那么我想就用前途光明这四个字来作为本次我的发言主题词吧，当然我这次不是空穴来风，是有一定依据的：先不说和永和一中的对比，单看我们和北郭一中、吕村一中总分的对比除了510分以上我们略有欠缺之外，其它各个分数段的比率我们均超过他们，和永和一中相比，如果我们按目标生每班每科前40名前240名算的话，我们的语文所有老师、数学上的海霞、莉娜老师、化学上的小妮、红英老师、政治上的令芳老师等8位老师均超过永和一中的平均分，和白璧一中对比，我们的语文老师、数学老师海霞、莉娜、物理金安、书玲、化学两位老师、政治两位老师共11位老师超过它们的平均分，所以说用前途光明也算为过。
接下来我把我们这次成绩还是分两部分来对比一下，校外还有校内，校外主要是和永和一中我们本届最强的对手来分析一下（也是我们联考最多的老对手）另外本次成绩分析考虑到我们人数多基数大，特地把我们的各班各科前40名和永和一中进行了对比：
语文学科：在二模考试当中我们语文学科的优势再次凸现出来，就是把所有学生平均分计算的话，我们也比永和一中整整高出3.6分，如算每班前40名的话将是7.7分，在此我代表校委会感谢以张老师为首的语文协作组，还记得在第一次成绩分析会上我说张老师是老骥伏枥，志在千里，确实如此，谢谢你们的辛苦付出；数学学科整体算的话和一模相比也有较大进步，平均分由原来的16分变为了11分，前40名的话，我们海霞老师反超永和一中平均分4.1分，莉娜老师也超了将近1分，现军老师还有5分的差距，尚需努力；英语学科，是我最近几次考试心中无法抺平的伤，所有学生算平均分相差16.4分，前40名算的话相差7.7分，和白璧一中也相差5.77分，看来我们三个英语老师真的需要反思一下了；物理学科：和永和一中相比平均分相差9.3分，前40名的话也有3.4分的差距，其中书玲老师和永和略有差距；化学学科和前几次一样，是我们这次考试当中的另一亮点，都算的话相差2.8分，但如果单算前40名的话，平均分反超永和2分；政治学科进步也较大，所有学生都算的话和永和一中相比相差3分，但和其它吕村、北郭一中相比均高于它们的平均分，这也是近几次考试来说最大的进步；前40名算的话，令芳老师也已反超永和一中,而且大家可以观察一下每个分数段的总人数,除了语文学科之外,只有政治学科每个分数段总人数超过永和一中；历史学科：所有学生算的话，平均分相差5分和上次差不多，算上前40名也有2分的差距，且每一个分数段人数均不如北郭永和一中，还需聂老师使出最后的撒手锏，争取缩小差距。在总分方面和永和一中相比大家可以看到在510、480、420分三个分数段我们和永和一中差距还是较大的，我们的优势在390分才有所体现但也仅仅领先3个，加上优秀生多的15个，也仅仅多18个，不过我感到颀慰的是360分以上我们的优势才增加了不少，还有就是和白璧一中对比我们的语文学科、数学的3456班、物理、化学学科政治学科都有较大领先优势，通过和白璧一中的对比,我发现我们的成绩还是不错的,综上所述，我们需要进步的学科有英语、物理、历史学科，数学上还需1、2班继续加强； 另外通过附中和永和一中成绩人数对比也可以看出来，（介绍看法）330人，每班每科平均30人。
篇3：成绩分析会领导发言
笔者在前几天就遇到过这样的一件事。
一次考试后, 成绩数据统计和数据分析已经结束, 考核结果还未公布, 一位班主任就来反映问题。他依据刚结束的那次考试中他们班总体成绩在全年级12个教学班中属中上等, 并且全校前10名学生他班有2名, 是全校各班级中最多的成绩数据, 坚持认为他们班级应该被评为“红旗班级” (学校的一贯做法是成绩考核最优秀的2个班级为“红旗班级”, 次之的2个班级为“先进班级”) 。并同时质疑××班一个全校前10名的学生也没有, 却每次被评选为红旗班级的不合理。当我以“前10名的学生没有, 但总体考核成绩很好”来解释说明时, 他又反驳到不注重尖子生数据考核的考核方案不合理。
刚送走这位又来一位, 他是听到有人质疑他们班学生成绩统计前10名未占一名却是“红旗班级”而来“理论”的。他的观点是国家教育方针强调的是教育均衡, 学校的办学理念也一贯是这样, 那么学生“均衡”发展的班级才是“红旗班级”, 而他们班在学生成绩均衡发展、全面发展方面无疑是年级中的佼佼者, 所以这个“红旗班级”当的是问心无愧。他并同时反问成绩在全校前10名的学生算什么、这么大个学校单凭10个学生能生存发展……
对于同一份成绩数据统计, 却有了如此的差异性解读, 并解读得似乎都言之凿凿, 理之确确!问题的实质其实在于未能深刻理解成绩数据统计分析和成绩考核之间的联系和区别。
成绩数据分析是在采集学生考试成绩的基础上, 从各个角度以一定方法计算出不同类型的统计数据。它的意义在于分析结果可以从各个方面反映学校的教学状况, 反馈当前或历次以来教学过程的教情和学情, 从而向教学参与者反馈问题、差距, 或是效果和优势。成绩数据的采集可以是全县统考成绩, 校际联考成绩, 全校成绩, 班级成绩等等;统计项目可以是均分, 及格率, 高分率, 低分率, 参考率, 差生率, 优生率, 分数段, 名次段, 成绩跟踪比对等。
成绩数据分析应有如下特点:1.全面性。尽量从不同角度统计成绩, 来反馈教学的各个方面, 数据越详实参考意义越大, 越能发现教学中存在的问题;2.科学准确性。数据的采集要来源可靠、标准统一、公信度高, 统计方法要科学合理、准确无误;3.指导性。各个项目各个类别的成绩分析数据, 对各个层面的教学参与者都具有指导作用和参考意义。
而成绩考核是以成绩数据分析为基础, 通过对教学参与个人或集体进行考核项目的统计汇总, 得出结论并进行考核评价。它和成绩数据分析之间既有联系又有区别。
二者的联系在于成绩考核的数据来源于成绩分析数据, 只有保持数据的一致性, 才能保证考核的科学合理, 公平公正。
但二者之间更多的是区别。区别首先在于成绩考核的考核项目可以是全部的成绩分析数据, 但更多的时候是部分分析数据。这些能够应用到考核方案中的数据需要具备三个要求:1.数据采集的可信性和可操作性, 如, 不能将某一次特殊的成绩数据应用到长效的考核方案中;2.数据采集的有效性, 如, 不能将在不对等条件下产生的参考分析数据应用到考核方案中;3.数据选择的科学性和引领性。任何一所学校成绩考核项目都是有所选择的, 这选择要体现教育管理者的办学理念和思想, 要引领学校的办学特色和方向, 从而引领教师的教学行为和方向。
作为学校管理重要组成部分的教学管理, 必然建立各项在考核评价基础上的管理制度。诚如前所言, 考评项目必然是有所选择的体现为为制度而规定, 并规范着学校办学方向、指导并引领着教师的教学行为。至于项目选择的科学与否则是对管理层的一个考量。
篇4：成绩分析会领导发言
[摘要]教师领导力是教师利用其职位所赋予的权利和个人所具有的影响力，去影响教学活动中的相关者，组合多种教学方法致力于全面提高学生的综合能力，改善教学效率和效能的一种能力和影响过程。从社会学习理论、社会交换理论和社会认同理论分析教师领导力影响大学生学习成绩的机制发现，教师通过建立良好的学习榜样，可提高学生的一般自我效能和学习自我效能；教师通过对学生的关心和支持可激发大学生努力学习的回报感，从而促使其努力学习；教师通过创造认同感可改变学生的学习动机，从而促使其主动地学习。因此，应注重教师领导力的建立、培训和开发工作，高校教师则应以身作则、身体力行，尊重、信任、关爱和支持大学生，重视塑造大学生的认同感，从而充分发挥教师领导力对学生学习成绩的积极影响。
[关键词]教师领导力；大学生学习成绩；社会学习理论；社会交换理论；社会认同理论
[中图分类号]G451；C933.41[文献标志码]A[DOI]10.3969/j.issn.1009-3729.2015.02.021
在我国经济社会发展到全新阶段的背景下，高等教育面临着巨大的变革，教师在高等教育变革浪潮中需要积极发展其领导力以适应高等教育发展新要求。首先，高等教育对于教师的角色定位提出了新要求，教师在教学工作中的角色应从单纯的知识传授者向教学活动的组织者、启发者、服务者和合作者转变，要强调师生在教学过程中的互动，应更加全面有效地展示其领导力水平。其次，在文化多元化和社会信息化的背景下，当代大学生的个性和思想越来越凸显出其独特性和开放性，讨厌墨守成规，他们对传统的教师权威形成了挑战。高等教育的特点也强调个体价值观、行为和能力的多元化，在团队多元化的情境下，教师作为教育情境中的领导者，其领导力和领导艺术被赋予了更高的要求。再次，大学生已经形成了完整的自我概念。相较于正在接受基础教育的学生，大学生已经形成了较为成熟的心智和较为完整的自我概念，成为一个自主思考和行动的个体，这就为师生互动奠定了基础。最后，高等教育强调大学生的学习不能仅限于书本知识，还要学习包括团队合作技能和领导技能的各种社会技能，大学教师在教授过程中也经常以团队的方式来授课，如分组讨论、分担任务等。在这种新的教育情境下，传统的教学效率和效能已受到很大影响。因此，探索高等教育新情境下教师的领导力，探索教师领导力对大学生学习成绩的影响机制具有十分重要的现实意义。作为近来被国内外学者广泛讨论的一个热点，教师领导力被认为是教师适应高等教育变革新形势的一种重要能力。本文拟在揭示教师领导力内涵的基础上，从社会学习理论、社会交换理论和社会认同理论三个角度来探讨教师领导力对大学生学习成绩的影响机制，并就如何提升教师领导力以提高大学生学习成绩提出相关对策建议。
一、教师领导力的内涵
传统观点强调领导力是领导者影响他人去达到团队共同目标的能力，认为领导力是“让其他人理解和同意如何必须去做什么和如何有效地去做的过程，以及促进个人和集体努力去实现共同目标的过程”[1]；也有学者将领导力定义为领导者影响、鼓动和促使其他人奉献于组织的效能和成功的能力[2]；还有学者认为，领导力强调共同的愿景和目标，领导者必须为团队寻找共同的愿景和目标，并激励团队成员共同为组织愿景和目标而行动[3]。领导者通常通过设置吸引人的愿景或目标，同时辅以技能的训练和过程的督导，一方面提升团队成员的努力程度，另一方面提升团队成员的技能水平，从而提升团队工作的质量和效率，最终获得团队成功[1]。因此，领导力的开发和培训已经成为各类营利性和非营利性组织达到组织目标、提高组织效率和效能的重要手段。
学界对教师领导力的关注已有几十年的时间。有研究者将教师领导力定义为“教师在提升学生学习成绩的目标下，通过个人或集体努力去影响他们同事、校长以及其他教育学术共同体中的个体来提升教学和学习的过程”[4]。可见，与传统的领导力定义类似，教师领导力也强调其目标是为了提升学生学习成绩，强调其是影响他人而共同行动的过程。也有研究者认为，教师领导力是教师运用个人所具有的知识、技能、道德、人格、魅力等对学校不同群体和个人所产生的影响力。[5]这一界定强调了教师领导力是教师影响他人的过程，但是忽略了教师领导力的目标，同时也对领导力的影响范围进行了模糊定义。综合来看，教师领导力就是教师利用其职位所赋予的权利和个人所具有的影响力去影响教学活动中的相关者，组合多种教学方法致力于全面提高学生的综合能力，提高教学效率和效能的能力和影响过程。
学界对教师领导力问题的研究虽已有几十年的时间，也取得了部分研究成果，但综观目前学界关于教师领导力的研究可以发现其存在以下不足。首先，目前相关研究关注更多的是教师领导力的定义，而对于教师领导力的发展、建立过程和对教学和学生学习成绩的影响机制的关注却很少。其次，目前教师领导力的研究对象更多的是关注校长在学校范围内对教师的领导和管理，而不是直接针对教师作为教学主体对学生的影响。再次，目前教师领导力的研究更多聚焦于那些已经建立了教师领导力的学校，而对那些尚未开展该项目的学校却没有关注[6]。特别是在中国，大多数学校尚未意识到教师领导力的重要性，也没有制订提高教师领导力研究的相关项目或相应的规划，具体实践更是微不足道。
基于上述不足，本文的研究目的主要有两个方面：第一，在揭示教师领导力内涵的基础上，从三个视角探讨教师领导力对大学生学习成绩的影响机制；第二，提出在中国建立、开发和培训教师领导力项目的对策建议，以使教师领导力研究在中国能够受到重视，从而提高大学生的学习质量，促进高等教育的发展。
二、教师领导力对大学生学习成绩的影响机制教师的领导力水平对大学生学习成绩的影响可以通过多种路径来实现，结合现有领导力理论，本文从以下三个视角来揭示教师领导力对大学生学习成绩的影响机制（见图1）：一是社会学习理论视角下的影响机制，学生通过对教师的学习模仿过程来实现教师领导力的有效性；二是社会交换理论视角下的影响机制，教师通过展现其高强度的社会交换的领导行为来激发大学生努力学习的回报感，从而使学生通过努力学习来实现自身成绩的提高；三是社会认同理论视角下的影响机制，教师通过提高学生的社会认同感来促使学生取得预期的学习效果。
1.社会学习理论视角下的影响机制
社会学习理论是解释领导力及其效能的主流理论，其基本逻辑是：个体通过观察和直接体验来进行学习[7]，领导者常常被视为团队的榜样，追随者在对领导者的观察和与领导者互动中对领导者进行学习，从而使领导者能够有效影响追随者去达到共同目标。在班杜拉的社会学习理论体系中，榜样的作用通过4个过程产生自上而下的影响，即注意过程、保持阶段、模仿过程和强化过程。[7]学生在社会学习过程中，在教师榜样的影响下，学生的注意力会被教师的教学行为所吸引，对教师的教学行为进行保持和记忆，接着主动模仿教师的教学内容和教学行为，最后进行强化，并展现出教师的教学内容和教学行为，这样，教师在教学情景中就承担起了榜样的角色。因此，教师不仅要讲授专业知识，更要严于律己认真做好示范，将自身的知识技能凸显出来，以便让学生能够更好地观察、模仿和学习，调动学生的学习积极性和主动性以改进其学习效果，提高其学习图1教师领导力对大学生学习成绩的三种影响机制
质量。
自我效能是社会学习理论的一个重要概念，是指个体相信他们能够成功执行行为以达到目标的信念[8]。自我效能理论可被广泛地引入到教育情境中去解释个体在学习过程中对自我学习能力的感知（如学习自我效能）。具有高自我效能感的学生相信自己具有完成某一学习任务的能力，自信能够达到某一学习目标，常常能够获得更高的学习成绩，而具有低自我效能感的学生则相反。自我效能感的获得有4个来源，即自身体验、替代榜样、言语说服和唤醒[9]。其中，自身体验可使学生在学习中获得更多的成功来增强他们的自我效能感；替代榜样可帮助学生找到其他可比较的成功完成学习任务的例子，从而使学生提高自己的自我效能感；言语说服可通过谈话、聊天的方式对学生进行鼓励，从而说服他们完成学习任务，提高他们的自我效能感，进而提高他们的学习成绩；生理和情绪的唤醒可使学生对学习充满激情和热情，提高完成学习任务的自我效能感。
总之，高校教师可以通过树立良好的学习榜样，激发学生的学习动机和学习兴趣，提高学生的一般自我效能和学习自我效能，进而提高其学习成绩。
2.社会交换理论视角下的影响机制
社会交换理论是领导力及其效能最重要的解释框架。社会交换理论视角下领导力作用过程的基本逻辑是：领导者对团队的追随者表达关心和支持，双方建立高度的尊重、信任关系，在互惠的规范下追随者具有更高的回报领导者的义务感和动机，从而会做出更多积极的行为。社会交换是世界普适的文化规范之一[10]，它强调给予和回报与回报预期之间的平衡[11]。
在高等教育教学情境中，教师作为一个团队领导者，具有更多的知识、权力等资源，在日常教学中应给予学生更多的关心、照顾、支持和指导，尊重学生，信任学生，并且愿意平等地与学生进行交流。当学生感受到来自教师的积极行为和情感给予时，就会产生回报教师的尊重、信任和支持的动机，从而愿意在学习中投入更多，做更多与学习相关的活动，进而提高自己的学习成绩，完成自己的学习目标和任务。与经济交换不同，师生之间的社会交换其本质是教师与学生之间情感的良性增益，而非物质上的资源交换。需要特别指出的是，教师与学生之间的社会交换的核心是相互尊重、信任和互惠[11]，而不是相互的经济和利益交换，后者在今天的教育情境中可能会被认定为不道德行为。
3.社会认同理论视角下的影响机制
社会认同理论也是领导力常用的解释框架，其基本逻辑是：领导者提升了追随者的认同感，从而使追随者具有共同的身份感知，愿意为共同的目标而主动努力。新近提出的认同型领导理论认为，领导者可通过自己的行为来提升追随者的认同感。例如，代表团队和团队追随者的共同身份感知可提升团队追随者的认同，使追随者关心和实现团队的利益和目标，创造一种共同的身份感知，通过多种活动来凸显团队和团队成员身份的重要性。[12]社会认同理论实际上回答了个人身份定义的问题，社会认同理论视角下的领导力研究表明，领导者可以通过塑造个体的组织认同感使个体主动地为组织做贡献。
在高等教育情境中，教师可以通过创造认同感来改变学生学习的动机，使学生主动地学习。例如，教师可以引导学生进行以团队为单位的学习，并且对团队绩效进行评估，使学生意识到他们属于团队的一份子，与团队紧密相连，鼓励学生融入到团队中以提升学生的团队认同感，从而使学生积极地、主动地为团队目标的实现而努力学习。同时，教师也可以引导学生形成以班级为基本单元团队的认同感，这不仅有利于学生学习成绩的提升，而且会增强学生对班级的心理和情感依附，增强学生与集体、与同学之间的心理连接，促使学生做出更多的亲社会行为。
三、提升教师领导力的对策建议
教师领导力作为一种综合性领导能力，符合高等教育未来变革对教师的要求，是未来高校教师的重要素质之一。笔者认为，提升高校教师领导力进而提高教学效果、提升学生学习成绩的对策，主要包括以下四方面。
第一，应注重教师领导力的建立、培训和开发工作。教师的发展需要适宜的土壤和系统性的培育，这就要求学校和高等教育主管部门为教师领导力的培养和提升提供一个良好的外部环境。《国务院关于加强教师队伍建设的意见》强调，要建立教师学习培训制度，完善教师培养培训体系。目前中国对于教师的培训大多集中在教学技能的提升和教育理念革新方面，教育价值观和团队管理培训相对薄弱。教师领导力培训可将教师的专业能力和个人素质融合升级，转化为多元的领导风格，从而多方面地影响学生的学习与生活。
第二，教师应基于增强领导力的考量，以身作则、身体力行地引导大学生积极学习。作为大学生学习行为中重要的榜样，教师有义务和责任在日常教学中展示自身师德和良好的综合素质。期望学生做到什么，自己必须首先以此为自我要求和行为准绳，学高为师，身正为范。要提升学生学习自我效能和一般自我效能，多给予鼓励和肯定，真正了解每位学生的擅长与薄弱点，给出作为教师的有效建议和关心鼓励，比如定期进行一对一的日常言语交流、提供及时有效的渠道让学生进行意见反馈或寻求帮助等，这些都是拉近师生距离、提高学生学习积极性和自我效能的有效举措。
第三，教师应基于增强领导力的考量，尊重、信任、关爱和支持大学生，以增强大学生的学习动机。教师不应该忽视与学生进行精神情感层面的互动交流，因为这种人际互动往往可唤醒学生的学习动机和动力以发挥出超过教师预期的学习效果。许多真实例子都表明，在得到来自老师的关注和关心后，学生会出于“回报老师”的心理而表现出巨大的学习热情和信心，能在很大程度上提升学生达到学习目标的速度，帮助学生达到较好的学习效果，更好更快地提升学生的学习成绩。
第四，教师应基于增强领导力的考量，重视塑造大学生的认同感，增强大学生的集体身份感知，从而为集体目标去主动学习。教师应强化班集体意识，通过系列的竞争合作活动来加强学生对集体的认同感。当学生自我有了坚定的团队成员意识后，教师的进一步工作就是集众人之慧为一体，将整个团队建设成为一个更出色更具有凝聚力，从而能更好引导各个成员自愿自主地提升自我、乐于奉献的集体。
四、结语
在中国高等教育情境下提高教师领导力以适应高等教育变革新要求，是需要我们进行认真研究的重要议题。教师领导力的内涵强调教学目标与愿景、教学过程中的人际影响。本研究提出了三个视角下的教师领导力对大学生学习成绩的影响机制：社会学习理论视角下的影响机制，教师是大学生学习的榜样，能够影响学生的学习效能和动机从而提升大学生的学习成绩；社会交换理论视角下的影响机制，教师与大学生建立相互尊重、信任和互惠关系有利于激发学生的学习义务感从而提升大学生的学习成绩；社会认同理论视角下的影响机制，教师通过塑造学生的社会认同来提升大学生主动学习的动机并提升学习成绩。另外，本文还提出了提升教师领导力的对策建议。中国高等教育的情境因素也是影响教师领导力的重要条件，应进一步探讨中国教育情境的文化、教育、心理等因素，在教师领导力对大学生学习成绩影响的作用。
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篇5：成绩分析发言稿
下午好!校长今天让我说说自己的教学经验，说实话，我也没有什么好的教学经验，只能跟大家交流一下我个人的几点感想吧，有不足的地方，希望大家批评指正：
首先，一份好的学习单能提高学生的学习效率，我不知道自己目前所用的学习单质量如何，但我个人认为数学学科的学习单就是要简洁，不要让学生有太多负担，建议学生完成学习单的时间要控制在5—7分钟的时间范围之内，还有学习单的批改要及时，这样教师就可以根据学生的学习情况来及时的备课。
其次，上课过程中，不管用什么方法，一定要让大部分的学生集中精力听你的课，这样上课的效率将大大地提升，相反，上课的老师讲的非常到位也很精彩，但下面没几个学生在认真的听课，那么这样的课堂效率也是非常低的。
篇6：高三成绩分析会发言稿
教导主任在高三第二次调考质量分析会上的讲话
亲爱的老师们：
晚上好！工作辛苦了！
沅江市第二次调考已经顺利完成，我校调考成绩较第一次有一定的进步。这些成绩的取得离不开我们所有高三老师的辛勤付出。可见，只要认真扎实工作，二中依旧是一个不容忽视的群体，二中依旧可以创造出骄人的成绩。现在距离高考仅剩两个多月的时间，这两个多月于学生来说，将是一段厉兵秣马、顽强拼搏的时光，是他们人生的转折点；对于我们高三年级广大的教职工而言，将是一段满怀希望而又充满艰辛的创造之旅。高考工作关系学校发展大局，高三工作关乎高考成败，牵动着社会的每一根神经，高三教职员工责任重大。最后的关键时期我们在关注学生学业成绩的同时，还需要强化教育教学管理，对学生做大量耐心细致的工作。要优化内外部环境，营造良好氛围，调适疏导学生心理，科学指导学习方法，坚定学生高考必胜信念。只有这样，学生才能发挥出应有的水平，进而实现高考既定目标。
今天我主要讲一个方面的问题，也就是高三后阶段备考工作的几点建议与思考。我将从三个层面来谈一谈后阶段的复习备考工作，如有不妥之处，还请批评指正。
第一、备课组层面。
1、增强合作意识和团队意识。搞好集体备课，研讨要常态化，加强复习的针对性和时效性，提高复习效率。打单独斗取胜的时代已经过去，只有集体智慧才更有可能取胜。
2、加强对高考的精细化研究。认真研究《考试说明》，密切关注高考信息，研究调考试题，科学诊断，预测高考。要有猜题的想法和勇气，我们可以坐下来，对于几大块的命题进行一定的预测。我想这样做对复习
备考是非常有效的。
3、加强综合科目的教学管理。最后两个多月综合可以说决定高考成败，我们要强化综合科目的团结协作，既要注意知识的到位，又要加强综合科目的练习与测试。理综组请龙一飞主任负责，文综组请王灿波老师负责。综合测试要常态化，通过强化练习来提升水平，最好每周一次，定时进行，集中阅卷，仔细研讨。课表调整的时候，我们教导处会予以考虑。
4、加大专项强化力度。做好错题标记与统计，针对学生在试卷等练习中反复出现的类型问题确定专项，有的放矢，逐一击破。可及时讲练，立竿见影；可阶段回顾，认识更清。
第二、班主任层面。
1、搞好常规管理不放松。班主任要心中有目标，心中有学生，心中有家长，把纪律、卫生、学习管理贯穿于工作的始终。不抛弃，不放弃。积极向上的班主任带出的肯定是积极向上的优秀学生。我们班主任要像一口不断涌出正能量的泉水，用我们的人格魅力去影响学生，教育学生。
2、关注学生情绪不疏忽。班主任到班要勤，让同学们感受到班主任与他们在共同努力。克服考试前的烦躁情绪，要引导学生“做好今天的事，别担心明天的事。”“做好手头的事，别想太多的事。”做学生思想工作坚持不懈，针对不同类型的学生注意采取不同的激励方法，让学生放下思想包袱，轻装上阵。
3、努力营造班级紧张迎考氛围。高三后期的核心工作是高考，是学业成绩，是分数，但是我想我们还必须努力营造出班级紧张学习氛围。直到此时，我都感觉到我们高三班级的紧张迎考氛围还不够浓，尤其是几个普通班。睡觉的，玩手机的，无所事事的太多太多。这些同学我们还是要多做正面教育，要提要求，要树正气，要逐步引导到紧张备考中来。
4、尖子生、边缘生严加管理。对尖子生不放纵、不搞特
殊，从严治学，严防后期对尖子生管理松懈的做法。对边缘学生要根据个人帮扶名单落实好目标管理，采用 “人盯人”、“人帮人”的方法进行辅导。
5、激励措施不可少。首先要有激励意识，既要不断激励尖子生，又要不断激励后进生，消除疑惧心理和对立情绪，解决后进生比例小而活动能量大、危害性大的问题。工作中要注意：多疏导，少堵漏；多指导，少压制；多激励，少泄气。其次，要用宽容的心态去对待每一个学生的过去，用期望的心情去等待学生的每一点进步，用喜悦的心情去赞许学生的每一点成功。比如：早到登记、星期日下午学习的登记、每天坚持到最后的登记等等，并第一时间予以表扬。
第三、教师层面。
1、理解复习原则。高考复习的原则是：巩固（一轮复习成果）、完善（知识体系）、综合(方法、规律、解题能力)、提高(提高做题、综合能力)。我们要遵循这一原则，并依靠这一原则。
2、尽快进入二轮复习。二轮复习要达到三个目的：一是从全面基础复习转入重点复习，对各重点、难点进行提炼和掌握；二是将第一轮复习过的基础知识运用到实战考题中去，将已经掌握的知识转化为实际解题能力；三是要把握高考各题型的特点和规律，掌握解题思路方法，初步形成应试技巧。有了二轮复习的落实，我们的学生才能适应高考。
3、教学要抓好抓实七个“环节”。练、考、改、讲、练、评、补。练，诊断性训练，通过练习，找出学生存在的不足。考，精心出题、选题，务求实效。测试题命题确保科学性(无错误)、探究性(重能力)、前沿性(有创新)、实用性(近期反馈)。改，作业、试卷批改精细化。尤其是对于希望生。讲，重在梳理知识结构，构建知识体系，解决学生的“三易”（易混点、易错点、易疏漏点）问题。坚持“三讲”、“三不讲”：讲重点、疑点、讲易错易漏易混点，讲规律方法技巧；
大部分学生已经掌握的东西不讲，学生自学就能掌握的东西不讲，讲了学生也不会的东西不讲。练，重在训练做题速度、做题质量、解题思路、方法、技巧及解题的规范。二轮复习的质量，关键看训练的质量；训练的质量，关键是训练题的质量。评，训练、测试之后，必须批阅讲评。讲评必须认真分析试卷，充分掌握学情，严禁发答案、对答案、就题讲题、一讲到底、眉毛胡子一把抓的做法。讲细讲透，经常出问题的内容要反复讲，以学生的失误为重。要尽量缩短训练与讲评的时间间隔，当天考完当天批阅，保证第二天讲评。补，即补偿性训练。讲评课要针对学生错题设计补偿训练题目，让学生做到做过的要会做，会做的题目要得满分。
4、努力实施高效课堂。老师们要精心备考点、精心备学情、精心备试卷、精心备训练、精心备高效。每一位高三科任教师要认真研究学情，排除教学的盲目性：学生掌握了什么？学生没有掌握什么? 学生的疑难是什么？存在疑难的原因是什么? 认真研究考点，讲求教学的针对性：“高频考点”有哪些？年年考的主干知识有哪些？轮流考非主干知识有哪些？认真研究考题，确保训练的方向性；加强针对性训练——专题训练、限时训练、题型训练、高频考点训练。
5、强化学法指导，提高应试能力水平。提醒学生训练时不刻意追求数量，教会学生正确处理习题和知识点的关系；多注重知识的系统化和知识迁移能力的训练；指导学生规范解题思路，训练解题步骤，锻炼解题速度，保证解题质量，争取能得之分每分必得；指导学生整理易错题和典型题，经常搞考试回头看。
老师们，俗话说：行百里者半九十。越临近高考，困难和压力越大。所以我们要团结一心，奋勇拼搏，持之以恒，力争2014届高考的胜利。同时我也相信，我们是一个非常优秀的群体，必将不辱使命，不负重托，创造二中高考的新辉煌。
谢谢大家！篇二：高三调研考试质量分析会讲话稿
高三调研考试质量分析会讲话稿
高三调研考试质量分析会讲话稿
今天参加一中高三的质量分析会，很有感触，我们这支队伍默默地付出，无私地奉献，做了大量卓有成效的工作，在此，我向大家表示衷心的感谢！对于质量分析，我认为有两点是前提，一是分析的各班要具有均衡性，均衡才有可比性；二是试题的质量，试题科学才有可比性，离散度太大，比较结果就不一定很可靠。再有就是，进行考试质量分析的时候，我想还是对事儿不对人，既然大家都是为了把工作做好，那就不要对问题说的太隐晦，是哪个班，哪个学科，哪位教师出了什么问题，都应当直言不讳。下面就质量分析和高三工作谈几点认识和大家共勉。
首先，要处理好质和量的关系。可以说全省各名校的前十名都有机会冲击全省第一名，因此我们想要拿到第一名，就应当关注前十名，以此类推，清华北大如果想考上10人，那培养的着力点就不要放在20名或30名，应当是前100名。同时我们应该特别注意要面向学生整体考虑问题，把基础盘子做大，不放弃任何一名同学，高分段群体才能被托出来，整体的质量才能提升。
其次，要处理好师与生的关系。刚才大家谈到高效课堂、小组合作学习，都非常好。师生关系教师起主导作用，特别是高三复习备考的关键阶段，教师要发挥引领作用，这一点非常重要。所以老师们自己得先提升起来，把高考研究透彻，才能把学生培养的更好，这是师生关系的一个方面。师生关系的另一个方面显得更加重要，那就是教师的爱心，就是爱的教育，老师们要用爱心引领学生由“要我学”向“我要学”转变，用爱心滋润学生的心灵，激发学生的潜能，启迪学生的智慧，进一步形成良好的学风、班风、校风。要引导学生把高三看作是生命中非常有意义的一个阶段，不应该说高考就注定是压力，学生需要的是快乐学习，高效课堂的宗旨也是这样的，把快乐学习融入教学的各个环节，才能全面提升教育教学质量。所以，我们要使学生的心灵在相对轻松的状态下，提升学习成绩，并使人格更加完善。
再次，我要说一下点、线、面的关系。首先是我校和别的学校之间的关系，就是我们和全省同类学校比优势在哪里？劣势在哪里？做了什么？还有什么需要做的？复习到哪里了？还有什么是薄弱的？我们可以向兄弟学校学习借鉴什么？这些我们都要深入思考。点线面的关系的另一个方面，就是教师是一个点，教研室是一个线，学年就是一个面。老师们做为教学主体，要努力提升自己，这样每一个点强了，线和面的发展就有了基础。
再有就是关于应试技巧问题。我想，老师们不仅要教会学生怎么答题，还要教会学生怎样答卷，让学生知道考试时间怎么分配，绝不是泛泛的指导，而应该做更加深入细致的
研究，不同学科间应试技巧也存在差异，要具体问题具体分析，具体对待。
还有一点非常重要，就是怎么能让学生把学到的东西在考试中有效地发挥出来，我认为这需要加强对高三学生系统的心理辅导，养成紧张状态下的相对轻松的心理状态，这是一种心理素质，怎么提高这种素质呢？我想就是让学生把分数的提升和个人的成长联系起来。考试衡量的标准是分数，而从另一个角度说又不单单是分数，要让学生感悟到，高三的过程确实是个人成长的关键点，也是学生历练自己迎接更加重要选择的前奏，要把高考看成整个人生中不断拼搏进取的一个点。
今天参加高三学年的质量分析会，看到大家分析的科学性、针对性、专业性都很强，让我感到欣慰。xx中是xx教育的代表，也是xx教育自身成长和发展的希望。祝愿大家，同时也相信大家能在高考中带领我们的学生取得佳绩，不辜负家乡父老对xx中的殷切希望，用事实、用成绩、用无悔的付出向全省人民展现我们群体的良好形象。篇三：在2014届高三二模质量分析会上的讲话
在2014届高三二模质量分析会上的讲话
各位领导、老师：大家好！
在高考前的五十几天里，全体高三老师必须保持清醒的认识，增强危机感、紧迫感、使命感，增强责任意识、执行意识，提振“精、气、神”，迅速调整好状态，踏实做好每一件事，不折不扣地贯彻好、落实好王主任代表年级部提出的各项具体工作要求，努力实现本届高三高考的“双突破”。为此，我主要讲以下三点意见：
一、班级管理：咬定目标不放松，寻求提升着力点
1.整体推进目标生，切实抓好“两头”
小班、强化班好中差要一起抓，抓到位。要采取切实措施做好提优保苗工作和边缘生推进工作，采取人盯人战术，注重过程管理；普通班要将三次市统考中出现的有效生抓牢、抓实。各班级要把目标生、边缘生的分类推进工作迅速分解到每一位科任老师手中。
班主任要会同科任老师从基本情况、存在问题、后期工作措施等方面制定出本班级最后一阶段的整体提升方案，任课老师人手一份，报年级部一份。年级部要进行过程性督查，实行动态监控，发现问题，及时整改。
2.强化“数学”，突破“双语”，关注选修匹配
本科能否达线，与两门选修有关，但主要靠语数英三门，对有效生而言，三门一门也不能差。如何提高三门达线人数，语数外老师要认真反思自己和备课组在一轮、二轮复习中的得失，在考前50几天的时间里，要静下心来，沉下身子，加强研究，加强协作，努力寻找学科成绩提高的关键点、支撑点，着力点、增长点，努力突破学科成绩提高的“瓶颈”。
3.加强引导，调整好心态
这一阶段，部分学生已经或逐步表现出一些焦虑心理和浮躁情绪。这些非智力因素对后期学习成绩提高会带来一定的消极影响，必须引起高度重视。我建议：一是多与学生沟通交流，了解学生的情绪及心理状态，及时做好疏导工作；二是指导学生充分认识复习与测试、过程与结果的关系，杜绝急功近利思想，引导学生从关注结果到关注过程上来；三是指导学生制定“两套”学习计划，课堂上跟着老师计划走，自习课跟着自主学习计划走；四是积极营造宽松
和谐的学习氛围；五是加强学习方法的引导、复习策略的指导。
二、课堂教学：以问题为抓手，以效益为中心，突出学生主体
二轮复习前一阶段课堂教学中普遍存在六个“不到位”，即：（1）知识体系建构不到位；（2）题目筛选组合不到位；（3）学生领悟反馈不到位；（4）问题讲解剖析不到位；（5）试题训练纠正不到位；（6）错误思维曝光不到位等。在今后的课堂教学中，必须尽快采取切实措施逐一加以解决。如何进一步提高后期课堂效益？建议主要做好以下三点：
1.通研《考试说明》、近三年高考试题
要通过学习研究搞清2014年学科《考试说明》与往年《考试说明》的区别所在。进一步把握考查内容的重点和热点，提高复习的针对性，增强对命题方向的预测。
2.加强集体备课和个人备课，优化复习内容
全体老师要切实提高备课效益。在备课组长引领下，充分发挥全组成员集体智慧。平行班级同学科老师教学进度、教学案、限时训练等必须统一，坚决反对单打独钓，我行我素。
3.抓住课堂效益提高的关键点：“五精”
“精讲”：一定要了解和把握学情，做到有针对性。该讲的，必须讲清楚、讲到位，力争举一反三；该让学生思考的必须留足时间让学生充分思考，不能一味追求讲题数量，不顾讲题质量。要注重变式训练，不忽视能力迁移。
“精选”：现在外地试卷、信息很多，全体老师一定要主动关注。充分利用时间，加强对外地二模、三模试题、考前试题及信息的研究，力求将有价值的精品试题选编到教学案、课件、限时训练、周练中，切忌照搬照抄，生吞活剥。
“精练”：杜绝浪费学生精力和时间的漫天撒网式考试、训练。凡是班级有效生都会的题目坚决不练，凡是可练可不练的坚决不练，凡是班级有效生大部分学生练不会的坚决不练，增强试题和训练的针对性和实效性。
“精批”：批改必须及时、精细，批改要适当增加对尖子生、优秀生、边缘生的面批。批改致力发现学生知识理解的薄弱点、思维的模糊点、审题的马虎点、答题的不规范点、能力提升的突破点。
“精评”：试卷的讲评，不要从头到尾逐题讲评，甚至读题目对答案，要在充分进行试卷分析的基础上讲解：一是讲有代表性、典型性、迷惑性、共性的问题；二要讲思路、讲方法、讲策略、讲学科思想、讲应试技巧。
三、年级管理：挖掘智力潜能，排除非智因素干扰
1.抓冲刺，优化备考策略
市教科院顾院长要求高三各学科要对考前五十几天的教学工作做出详尽的安排，具体到每天。年级部已经对课时、限时训练、周练、午自习、晚自习等作出了微调。各学科备课组要把控好教学节奏，规划好每天的复习内容，年级
部将对各备课组每天课堂教学内容实行动态跟踪督查，发现问题，及时通报，坚决整改，确保最后百米冲刺扎实高效。
2.抓渗透，提高应试技巧。为了使学生在考场上少失分、多得分、把握住高考应试技巧，科任老师在讲评课中，就具体试题分析必须向学生反复讲明如何规范答卷、得分技巧和卷面要求及解题步骤、规范答题等，向卷面要分数，促使学生多得分、得高分。
3.抓心态，挖掘非智潜能。随着高考的临近，一部分学生会出现情绪焦虑、烦躁等心理现象，影响自信心，另一部分学生由于成绩较好，而盲目乐观、情绪懈怠，如何及时有效地发现、调整好学生的状态，除与多与学生谈心、沟通、交流，还应多给学生信心，多鼓劲，少抱怨，少批评，以积极进取之心面对每一天的复习，以一颗平常心去面对高考，力争在高考考场上得到了正常甚至超水平的发挥。
4.重细节，强化过程管理
高考复习进入最后关键阶段，既不能乱了方寸，没把乱抓，又要稳扎稳打，扎实推进；既要认真反思，不断总结，又要精打细算，不放过一个细节、一个因素。全体教师都要有高度的责任感和奉献精神，关注学生的吃穿住行、言行举止、喜怒哀乐，无微不至的关心帮助学生，一丝不苟的做好教学工作，竭尽全力、尽职尽责。年级部要求所有高三老师每天晚两节课坐班（备课、批改、命题等）必须落实到位。
我们坚信，在校党委、校长室的正确领导下，在各职能处室的密切配合下，经过高三全体师生员工的共同努力，顽强拼搏，我校2014届高考一定会创造奇迹，创造辉煌！
谢谢大家！篇四：高三第二次月考质量分析会讲话稿
高三第二次月考质量分析会讲话稿
高三第二次月考质量分析会讲话稿
高三第二次月考也已经结束，高三年级正处于第一轮复习的关键阶段，但我们的工作还存在着一些差距。今天就是针对我们的差距讲一些与教学相关的要求、措施与做法。
一、目前存在的主要差距
从两次月考的结果看，目前我们存在的主要差距是：三个不平衡与一个不明显：三个不平衡是学科与学科之间不平衡、学科内部不平衡、班与班之间不平衡；一个不明显是指对学困生的帮扶效果不明显。
1、学科与学科之间不平衡。各学科备课组一定要认真组织分析两次月考的情况，寻找本学科与高考之间的差距，这是月考的重要功能之一。
2、学科内部的不平衡。学科内部的不平衡是指同一学科内教师所代各班的成绩差距大，一些学科同样情况的班级及格率相差高达20%。这严重制约学科整体成绩的提升。
3、班与班之间的不平衡。各平行班之间的差距也是明显的。
打铃上课，打铃下课，同样是教师，同样是当班主任，辛苦投入不一样，责任心不一样，下来的结果就不一样。
4、对踩线生的帮扶效果不明显。这里所说的踩线生指一本、二本踩线生，是人数不少的部分人。现在我们暴露出来的最明显的问题就是对踩线生的帮扶效果不明显。从两次月考的轨迹走向看，那些可上可下的学生不是上去了，而是下来了。三年的辛苦，成败的衡量标尺就在于此。这些人下来就是最大的失败，说明我们在教学实践中没有把踩线生拿到手，帮扶措施不得力，所以各班要制定踩线生帮扶的具体细则并认真组织实施。鉴于目前的情势与我们所暴露的问题，我想与大家坦诚地谈一些想法看法，希望我们能够达成共识，改变这一现状。这就是我今天要说的第二个问题。
二、改变现状的三个方面
1、用心做事。我们所说的用心，是用心去做事，遇到问题解决它，遇到困难克服它，只要你有积极向上的心态，你有强烈的责任意识，那么办法总比困难多；用心不是用心找理由找借口。如果心思用在找理由找借口上面，我们可以找到不计其数的理由和借口。困难面前互相推诿，责任面前不敢担当，那我们还做什么事？用心做事的四个关键词是：重点、心态、责任、辛苦。
⑴重点。我们必须重点明确，达成共识，形成合力。必须有明确主攻方向，齐心协力。必须解决实际问题，而不是表面的忙忙碌碌。现在我们的主攻任务：重点班就是出高分学生，就是要选准苗子，有针对性的培养；平行班就是帮扶踩线生，一定要把帮扶对象拿在手上，真真切切，了解他们的弱科弱项薄弱环节。要给予时间上的有力保障，空间上的师生对位。弱科之所以弱，就是因为这些学生对这门课程的学习兴趣没有，动力没有，自觉性、主动性更没有。要让他们自觉地投入这种科目的学习是不现实的。所以需要我们老师与这些学生直接对接，在教学的各个环节——课前辅导、课上提问、作业批阅、考后总结等都必须关注到这些学生。在一定阶段中让学生“敢拿敢放”，在薄弱学科上投入时间和精力。这就需要我们的老师要用真诚的心和学生交流与合作，课上课下有计划地对接起来，这样坚守，才能有效。
⑵心态。要有积极向上全力争取的心态。不管做什么事，都要向前看，向上看。这是一个人应有的基本心态，做教师教书育人为人师表更应有这样的心态。面对我们的现状，向前看，向上看，总能找到我们存在的问题，总能想出赶超前进的办法；面对我们的现状，向下看，向后看，总会找到我们安于现状，固步自封的理由。
⑶责任。我说的责任就是担当责任，要有责任意识，内心强大的人才能有担当意识。首先，我们的班主任要勇于担当，同样一个教师，在别的班成绩是正数第一，在你班却是倒数第一，作为班主任的你必须找出你自身的原因。同时，作为代课教师当你的成绩落后时，你更应面对同一个班的学生你的成绩在这个班里为什么不是最好？作为任课教师应担当什么责任？教师是各自学科成绩的第一责任人。各自主动担当责任，换来的才是班主任与科任教师之间的真诚合作。
⑷辛苦。不论是管理，还是教学，起决定作用的说到底还是辛苦。没有辛苦，一切都无从谈起。一个好的班主任，一个好代课教师不是凭经验，而是靠辛苦地付出，全身心地投入，除此之外，别无捷径。
2、有效教学
高三上学期半个学期过去了，可资我们利用的时间已经越来越少。我们必须紧急行动起来，抓住关键，突出重点，有效工作，创造佳绩。
我们的主阵地是课堂，但课堂教学的现状不能令人满意。在课堂教学这块主阵地上，我们不能把握学情，不能针对学生存在的问题讲，更不能解决课堂生成问题，就这样下来，课堂教学的无效劳动太多。高三高考学科课时最少的有7节，多的有10节。课时够多了，我当了20年管教学的副校长，从来没有看到过这么多的课时。所以现在不是课少的问题，是如何提高课堂效益的问题，我们老师们一定要认真研究研究。我们拿到一套题目，挨到挨到的从头讲到尾，管他学生懂不懂都讲，哪有那么多课？
所以就课堂教学的现状，我强调老师们必须做到两把握，两回归。两把握就是把握考纲，把握学情。把握考纲的难度与维度。把握学情要把握到具体的问题与具体的人。也就是说把我们所预设的模糊的学情转化成具体的问题与学生个体对接，特别是要了解学困生的问题，了解他们的理解、消化、落实情况如何。这就是解决课堂教学针对性的根本途径，也是创设高效课堂关键所在。
两回归是讲题要回归题型，讲知识点要回归知识体系。讲题回归题型才能让一道具体的题有了典型性、代表性，有了举一反三的功效。要传授解题思路，获取试题暗示信息，过滤试题迷惑信息，提炼试题条件，找到解题突破口。要通过试题功能的开发，在我们做不完所有题的客观现实中，让学生有会做所有题的能力。授予方法，提炼能力比单纯地给知识更重要。讲知识点要回归知识体系，才能让学生建立自己的知识网络，相互联系，融会贯通，强化综合运用知识的能力，激发临场的悟性，处变不乱，应对自如。两把握、两回归是课堂教学的最低要求。那句老话大家必须牢牢记住，那就是：强化基础，注重落实。
3、共同坚守
现实是严峻的，这一点已是我们的共识。坚守是一种承诺，承诺了的必须坚守。下面的几点就是我们必须做到的，也是我与大家的共同承诺：
⑴年级组严格检查。年级组必须全面严格检查教学过程的各个环节工作，以求落到实处，落实到老师个体。
⑵全体老师要对教学负责，对教学成绩负责。课上课下按规矩来，把学困生拿在手上，放在心上。按学校与年级组的要求把握好教学过程的各个环节。
⑶班主任要对班风负责。班风表现在各个方面，如学风、考风、纪律、卫生，班主任要负起责任来，像收交作业这样的细节也要了解，不能遗漏。⑷备课组长要对本学科的整体复习计划负责。复习的内容要控制在适量、适度、适宜的范围。每次月考或统考题，学科组长只要有条件，必须提前做出答案，以供教师讨论参
考。
老师们，在这不到一百天的时间里，放下心事，真诚地用心做事，全力以赴，齐心协力，把工作做细做好做到位。只有这样我们才能面对结果无怨无悔；也只有这样，我们才能达到我们预期的目的。篇五：08年高考质量分析会议发言稿
08年高考质量分析会议发言稿
一、生物试题考试情况简介
08年我省理综生物试题共占72分，平均分为42.74分，难度为0.5936。其中ⅰ卷（选择题，计30分）平均分为19.14分，难度为：0.6380；ⅱ卷（简答题，计42分）平均分为23.60，难度为0.5619。
从试卷整体来看，试题难度符合高考要求（高考试题难度要求一般在０.50-0.60之间），略显容易，与07年的大致相当（07年的难度为0.582）。同物理和化学两科相比，也是最容易的，其中物理的难度为0.51，化学的难度为0.53。
二、郑州市理综考试情况
08年我省理综试卷平均得分为156.03分，我市理综试卷平均得分为157分，高于省平均分0.97分，位居全省第7名，与去年相比理综成绩有所退步。去年我市理综平均分超出我省平均分数6.24分，位居全省第6名。就市区和五县相比，五县要好于市区，其中市区平均分为153.9分, 五县平均分为159.36。
三、生物试题评析 1．知识与能力层次分布
2．试题特点评价 1．稳中求变，变化明显。
试卷基本上体现了重点章节重点考查的命题指导思想，整体难度与07年的相当（07年的试卷难度为0.58，08年的试卷难度为0.59），体现了高考试题的稳定性。与06年和07年的高考试题相比，08年的试题在考查的内容和考查的方式上又有所变化，且变化较为明显。有关免疫的选择题今年没有出现，生物工程方面的选择题出现了两道。第30题和31题没有出现实验设计，对实验设计的考查是以一道选择题的形式出现的（选择题第1题）。2．知识能力并重，答案简洁唯一。
选择题的第1、2、4题和第ⅱ卷的第31题，都凸现了对学生逻辑思维能力以及运用所学知识分析问题和解决问题能力的考查。第30题和31题两道主观试题的答案简洁唯
一、客观标准，克服了以往过多的文字叙述，给阅卷带来了方便，提高了给分的合理性。可商榷的试题 1．选择题的第2题，从题干中所给的信息不难判断出水池中仅存在一条食物链：甲（藻类）→乙（浮游动物）→丙（专吃浮游动物的某种鱼）。从食物关系上看，三者彼此之间构不成竞争关系。在一个生态系统中，仅有捕食关系是不可能导致种群灭绝的，因为捕食者与被捕食者在数量是相互制约的。
2．选择题的第4题，从考查的知识上来看，几乎没有任何生物学基础知识。从能力上看，倒像是一道小学生的智力游戏。
3．第31题的第（1）、（2）小题考查的知识点几乎是一致的，即答案都是“f1 植株是杂合体，f2代会出现性状分离”。
四、学生在答卷中反映出的问题
1．基础知识掌握的不牢固。如对微生物生长所需要的生长因子的概念，消化细菌代谢的特点等掌握的不好是导致选择题第3、5题失分的主要原因。类似的还有第30题的第ⅰ小题的第（3）、（4）题出现的错误，第31题第（3）、（4）出现
的错误。另外还有像f1代与f2代不分，母本与下一代不分等现象。
2．审题不认真，不按要求作答。如第31题的第（3）小题，题干中明确要求“只考虑穗型和种皮色这两对性状，请写出f2代的表现型及其比例”。有些考生偏要写出三种表现型，有些不写表现型而写基因型，有些则把表现型和基因型都写出来。