试卷成绩分析

试卷成绩分析（共8篇）

篇1：试卷成绩分析

试卷及成绩分析 28中 解水秀

俗话说“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根”，而“考”和“分”都要通过一个载体来实现。这个载体就是试卷，它是检验学生学习情况及教师授课情况和工具。

一、成绩分析的作用

1、成绩分析的反馈作用

教育是一个连续性的长期过程，教学质量的优劣，归根到底取决于教学双方，但教师起着关键性的作用。需要学生与教师之间不断地实现“反馈-矫正”。考试成绩作为教学效果反馈的一种主要形式，通过考试成绩分析，对前一阶段教学效果作出评定，对教师的教学实践和学生的学习活动都具有极大的激励作用，同时对于教与学双方都需要通过获得反馈，及时了解情况，及时作出补救。对任课教师来说，教师通过成绩分析可以了解学生掌握知识和技能的程度。了解熟悉对考试成绩分析的反馈利用机制，有助于全面提高教育教学质量。对于学生个体成绩而言，既有了参照对象，又能比较出某学生成绩在团体中的位置，有利于激发学生的学习积极性，确立自己的学习目标；对于学生团体成绩而言，既能反映出一般水平和分布状况，又便于团体间的对照比较，引发竞争意识。２、成绩分析的对教学管理的指导作用

知识需要组织，学生需要管理，教学进程则需要经营。教师对学生答题时普遍存在的问题进行分析，可找出教学方面、学生方面和教学管理方面造成这些问题的主要原因，并提出今后教学过程中具体改进意见和措施，使教师成为学生最有效的管理者。成绩分析可以指导教学计划的修订，指导教学方法的改进。

二、基于问题分析的改进措施

１、帮助学生端正学习态度，激发学生学习兴趣，提升学生的学习动力、学习能力、学习毅力，消除学生畏难情绪，抓住学生课堂良好表现，放大学生的闪光点，多夸奖、多鼓励，让学习成为学生的一件乐事，让激励评价成为学生成长的动力。

２、重视章节测试，加强章节考试成绩的监控，认真做好试题分析和成绩分析，帮助学生找到学习中存在的问题，进而解决问题。３、自身多去听资深教师和优秀教师的课，多向他们请教，努力提升自身的专业知识水平和教学水平；平时注意多积累有趣的物理现象和简单易操作的探究性趣味实验，让学生能参与其中，在参与中学习物理。

４、充分利用网络资源，不能做或者受教学条件限制，暂时无法做的实验，从网络获取视频资料，利用多媒体展示给学生，增强课堂教学效果。

考试不是目的，考试的成绩不是最终的结果。通过考试，教师找到教学中存在的不足加以改正，学生找到自己的弱点加以补救。不断完善教与学才是最终目的。

篇2：试卷成绩分析

总体看这次的试卷，题量较大，但是分值少，难度适中，但孩子们发挥不是很好。主要问题是：

1、重复错误严重。特别表现在老师反复强调过的错别字，反反复复地错，无休止。

2、不读题！不审题！这是一个致命的问题，直接反映学生的学习习惯不好。六大题查字典，不看清需要填什么就动笔，答非所问。八大题按原文填空，也是想当然乱填。特别是“（）代诗人（）”，错得非常多。十二大题要求从原文中找近义词，就有很多同学看也没看，想都没想就填了反义词。

通过这次期中考试可以反映所有孩子的学习态度。一直以来能主动学习，喜欢阅读的孩子考试基本上没有问题。而平时被老师催着、赶着学习，不爱阅读的孩子，考试失分就非常严重。

篇3：试卷成绩分析

关键词：基础化学,试卷,成绩

课程考试是高校教学过程中的一项基础性、常规性工作, 对教师、学生和教务管理部门的“教”、“学”和“管”都具有很强的导向作用[1]。科学、合理的考试方式能全面和公正地评价学生掌握知识的程度和分析解决问题的能力, 也能客观地评价教师的教学水平和效果, 诊断教与学中存在的问题, 反馈教与学过程中的各种信息, 充分调动教学双方的积极性和主动性, 提高教育教学质量[2]。所以作为成绩评价体系中重要一环笔试尤其值得关注。从考试内容的选择, 试卷题型的设计, 学生成绩的分布以及学生解题出现的问题加以分析, 有助于在接下来的教学实践中完善教学思路和手段, 改进教学方法和内容, 提高教学质量和水平。

1 试卷内容对比分析

两者题型均由选择题、判断题、填空题和计算题组成, 其中客观题主要考查基本概念和基本原理的应用, 主观题主要考查综合知识的理解与运用。客观题占整个试卷60%左右, 涵盖了溶液、热力学、动力学、氧化还原与电极电位、原子分子结构、配合物和胶体等知识点。主观题考查的知识点主要集中在溶液平衡、热力学、动力学、氧化还原与电极电位和胶体等章节。试卷考查的知识点遵循教学大纲要求, 基本实现重要知识点全覆盖, 易、中、难题比例本部为3:5:2, 独立学院为4:5:1。

试卷内容主要差异性表现为本部考查热力学和动力学的问题综合性更强, 需要在理解的基础上对知识体系灵活运用。考查平衡问题本部涉及到多种平衡及平衡之间的相互转化, 需要一定的思维活跃度。考查氧化还原与电极电位以及缓冲溶液的知识点本部实现了两者的综合运用, 独立学院单独考查两个知识点。涉及到配位化合物、原子、分子结构本部考查的问题更复杂一些。

2 学生成绩分布特点

本部和独立学院学生成绩分布特点见表1。通过学生成绩分布情况分析可以发现本部学生平均分和优秀率均高于独立学院, 不及格率低于独立学院。本部学生在85分左右分数段比例最大, 独立学院在80分左右分数段比例最大。原因主要是本部学生基础扎实, 学习氛围很好, 大部分学生认真刻苦, 平均成绩较高。同时从主要失分点分析发现客观题无明显差异, 两者得分率基本相当, 差异主要体现在主观题上, 本部和独立学院学生平均分大约有5分左右差距。因为主观题考查学生对所学知识融会贯通灵活运用的能力, 同时还需要理解和计算能力。本部学生主要失分点为涉及到多种平衡及平衡之间的相互转化以及氧化还原与电极电位等相关问题。独立学院除了以上失分点外, 在热力学和动力学问题上失分较多。另外两者在原子、分子结构理论方面失分率也较高。

3 启示和展望

通过试卷内容和学生成绩之间关联性分析发现主要失分点依然表现为教学难点, 例如物质结构由于比较抽象, 在理解过程中需要空间想象能力, 同时涉及到一些物理理论和原理。同时一些综合性、逻辑性较强涉及计算量较大的问题成绩也不甚理想。针对以上情况在以后的教学过程中, 一方面要加强课件制作和授课水平, 使抽象难懂的问题直观化, 另一方面要加强分析问题、解决问题的能力。尤其在习题讲解过程中要强调方法。

针对独立学院学生基础相对薄弱, 学习积极性相对不足的特点, 要积极引导充分激发学习激情, 同时要督促学生多做习题, 及时发现和解决学习过程中存在的问题。另外由于独立学院学生在新校区, 和教师沟通联系的机会和方式不足, 所以在今后的教学过程中要多渠道实现良好的师生互动。

作为教育工作者, 应努力培养适应时代发展需要的创新人才。在基础化学教学中, 我们必须确立这样的观念:只有用创造来教会创造, 用创造力来激发创造力, 用这样的观念来贯穿教学过程, 我们才能真正实现创造性教学的预期目标。发现问题就要解决问题, 发现不足就要弥补不足, 只有这样才能进一步提高教学质量。

参考文献

[1]蔡忠兵.高校课程考试改革问题研究[J].中国冶金教育, 2012 (6) :9.

篇4：找“试卷分析”要成绩

那么，如何才能通过平时的检验性考试，不断提高考试成绩呢？关键是要切实做好平时考后的试卷分析，找出错误原因并加以改进。

一、分析策略

所谓考后试卷分析，指考试后订正试卷中出现的错误，分析考试的收获及考试暴露出的问题，然后归类，逐一进行对照，并制订出自我提高的措施与方法。

通常，试卷分析有以下四策略：

1.从逐题分析到整体分析

从每一道错题入手，分析错误的知识原因、能力原因、解题习惯原因等。分析思路是：（1）这道题考查的知识点是什么？（2）知识点的内容是什么？（3）这道题是怎样运用这一知识点解决问题的？（4）这道题的解题过程是什么？（5）这道题还有其他解法吗？

在此基础上，学生可以进行整体分析，拿出一个总体结论。

通常情况下，考试丢分的原因有三种：知识不清、问题情景不清和表述不清。

所谓“知识不清”，就是在考试之前没有把知识学清楚，丢分发生在考试之前，与考试发挥没有关系。

所谓“问题情景不清”，就是审题不清，没有把问题看明白或是不能把问题看明白。这是一个审题能力、审题习惯问题。

所谓“表述不清”，指的是虽然知识具备、审题清楚，问题能够解决，但表述凌乱、词不达意。

上述问题是由低级逐步发展到高级的，研究这三者造成的丢分比例，用数字说话，就能够得到一个整体结论了。

2.从数字分析到性质分析

要点有三：（1）统计各科因各种原因的丢分数值。如计算失误失分、审题不清失分、考虑不周失分、公式记错失分、概念不清失分等。

（2）找出最不该丢的5～10分。这些分数是最有希望获得的，找出来很有必要。在后续学习中，努力找回这些分数唾手可得。如果真正做到这点，那么不同学科累计在一起，总分提高也就很可观了。

（3）任何一处失分，有可能是偶然性失分，也有可能是必然性失分，要透过现象看本质，找到失分的真正原因。

3.从口头分析到书面分析

在学习过程中，反思十分必要。所谓反思，就是自己和自己对话。这样的对话可以是潜意识的，也可以是口头表达，但最好是书面表达。从潜意识的存在到口头表达是一次进步，从口头表达到书面表达又是一次进步。所以，建议学生在考试后写出书面的试卷分析，这不仅是反观自己的一面镜子，也是以后进步的重要阶梯。

4.从归因分析到对策分析

以上分析都属现象分析，在此基础上，学生可进行归因分析和对策分析。三种分析逐层递进：现象分析回答了“怎么样”，归因分析回答了“为什么”，对策分析回答了“怎么办”。对此，学生要做到心中有数。

二、具体可分三步走

1.认真分析，挑选错题

首先，把做错的代表性题摘录下来，不一定非得抄下来，可以考虑直接剪下来或者其他更省时省力的方式，然后请教老师或同学，详细写出正确的解题过程和答案，主观性试题还应根据老师的解题思路补充齐全。

2.第一时间找出问题：知其然，还要知其所以然

及时写出对试卷的分析内容，包含以下两步：（1）综合评价，即哪些题目做得比较好，哪些题目存在失误。（2）在纠正错题的基础上，对错题进行归类，找准原因，对症下药。

错误原因一般有三种：一是对教材中的观点、原理理解有误，或理解得不广、不深、不透；二是对某些题型的解题思路、技巧未能掌握，或不能灵活地加以运用；三是表现在答题时的非智力因素方面，如遇到复杂的论述题，产生了恐惧心理等，从而造成失误。

如果是第一种原因，学生应针对题目所涉及的有关知识要点及原理内容，认真地加以复习巩固，真正弄懂弄通；如果是第二种原因，学生应要求自己务必掌握某一题型的答题要领。

无论是哪类题型，都有它的答题思路和方法，只有细心体会，就会有所感悟和提高。如果是第三种原因，学生应在平时训练中有意识地培养和锻炼自己良好的应试心理素质，克服不良心态，答题时尽量做到从容不迫、沉着冷静。

3.定期复习：周期性复习，强化解题思维

试卷分析写完，可以和试卷粘贴在一起保存。積累多了，可以装订成册。要注意的是，千万不要束之高阁，要经常翻阅，以达到巩固知识、加强理解、培养能力、掌握规律的目的。

[编辑：杨子]

篇5：试卷成绩分析

刘 燕

一、数学试卷分析：

1、对命题的整体评价：

本次试卷考查的范围是高考的全部内容，满分150，共有三个大题，时间120分钟，高考试卷难易度。试卷的题型着眼于考查学生的基础知识及基本技能掌握情况及综合分析理解能力。整份试卷难度较高，但没有偏、怪题，在选题和确定测试重点上都认真贯彻了“注重基础，突出知识体系中的重点，培养能力”的命题原则，重视对学生运用所学的基础知识和技能分析问题、解决问题能力的考查。

2、本试卷选择题共12道题，填空题4道题，解答题6道题，是高考题型。

（一）考查的知识点有：高中数学所有考试内容，考查全面题型符合教学大纲和高考要求。

（二）考查能力点有：对概念、公式的理解、记忆、灵活运用能力等等。如理解能力、绘图能力、推理能力、运算能力等基本技能；及综合素质能力的考查等。

选择填空难度较高，叙述题难易适中。

3、本次考试最高分74分，最低分15分，平均分29分，参加考试的学生共7人。

二、学生答题错误存在的主要问题： 学生在选择题和填空题得分较少，叙述题解答状况一般，个别较好，导致大部分学生得分较低。

从卷面上可以看出学生答题错误的原因存在下列的几个问题：

（一）在教的方面：

1、对于基础知识讲解后，对学生要求检查不够严格。

2、练习和应用强调不够。

3、内容多，任务重，学生基础差推动进度难，刚刚讲完一轮没有进行综合训练，所以提高能力训练不到位。

（二）在学的方面：

1、解题不规范，学生计算能力差，几乎所有学生在计算上都有不同程度的失分现象。中等偏下的学生中计算失分率更大。个别学困生可以说就不会计算。由此可见，我们在这方面还极为欠缺。

2、反复强调的题目学生拿不到分，本次考题中有部分为平时教学中反复强调的题目，但还有大部分学生拿不到分，分析其原因是这部分学生课上听讲吃力，解答综合性题的能力欠缺，这与平时不爱思考有关。

3、多数学生懒惰，思想懒，行为懒，不爱动笔。这也是计算能力差的一个原因。

三、今后的教学措施： 在今后教学的过程中，对于文科生教师我着重激发学生兴趣，注重学生的学习体验，提高课堂教学效率，努力提高学生的数学能力和综合素质。

1.培养学生良好学习习惯：本次学生之所以没有考得好成绩，就是因为没有学习兴趣，平时学习习惯不好。所以老师要多谈心鼓励、适当个别指导。

2.加强双基训练：有效的利用课堂时间解决课堂上的基础问题，同时在课后对不懂问题予以解决。让每个学生都学有所得，提高他们的学习兴趣。例如：提问、鼓励，课后多检查个别指导等‘

3.对重点知识要点要多重复，重要题型勤反复，加大检查力度。例如一类题多练习几遍，对尖子生定期检查指导。

4.数学能力的培养：利用有限的课堂时间适当增加能力题目的训练，增强学生处理

问题的能力。

5.加强课堂管理：从本次考试来看，成绩不好的原因是学生在课堂上没有认真听课，导致知识掌握不到位，从而引起不必要的失分。所以加强课堂管理是十分有必要的。

篇6：试卷成绩分析

年级：六（1）班 科目：科学 科任：徐世海

一、试题分析

（一）成绩分析

六年级共有学生20人，参加测试人数20人，其中有两人是智障学生，参评人数18人，平均78.55分，及格人数17人，及格率为856%，优秀人数8人,优秀率为407%，后20%人数3人，后20%比例15%，最高分为99分，最低分为22分。

通过本次检测学生的总体发挥较好，能够将本学期的知识点掌握，综合运用能力较强。说明学生在科学概念、科学兴趣以及科学态度、科学方法、科学能力方面都有长足的进步，大部分的学生在近半年的学习中，无论是知识水平还是能力的提高，都是可喜的。从卷面的得分情况来看，总体成绩不错，答卷具体情况如下：

（1）基础知识扎实，形成了一定的基本技能。

（2）考查内容广泛，培养了学生多种能力。

（二）学生答卷中的问题分析

1、学生严重缺乏生活经验。在课堂学习中，他们只注重知识的获取，而忽视了知识的来源渠道，学生在生活实际中没有去关注身边的一些事情和现象，比如：“探究与运用”考查学生斜面知识，但仍然有较多学生不会写，不会表述，失分较多。

2、生活是学生学习的源泉和基石，但是学生对生活的关注太少，他们的学习就有一定的压力。他们没有时间、机会和条件去接触新鲜的事物，对知识的理解仅仅是教师的讲解。如，第三题判断题，由于一部分学生靠硬背作答，模糊猜答案，造成丢份现象。

3、教师教学中对知识的延伸和拓展不够好，对科学现象的分析不到位，使学生出现知识盲点，如第二题7小题电磁铁的概念、第三题9小题哺乳动物的定义理解，大部分学生模凌两可而失分。

4、对生活实际现象问题解决的少，导致综合运用题失分。

（三）对试卷的具体分析

1.判断、选择、失分较少。学生平时掌握的较好，基础知识较扎实。

2.填空、实验、综合题失分较多。

（1）填空题第5题绿色植物是通过光合作用来制造有机物。有半数学生没有做对。

（2）探究题，学生对于实验操作比较熟悉。本次检测的实验，在教材中有，教师演示过，学生也操作过。大部分学生印象比较深，但是还是有部分学生审题不清。尤其是设计“斜面的坡度大小对省力是否有影响”的探究方案中，写操作方法表述不清，失分情况严重，只有半数学生得高分，本题得分率为41%。

(3)观察与实验题的第3小题得分率也只有57%，学生对电磁铁的有关知识掌握不够好。

（4）选择题、判断题：分值较高，考查的是学生对知识的综合掌握，绝大部分学生掌握得较好，这部分满分率较高。但仍有部分学生因马虎而失分。

三、今后的教学建议

1、教师在教学过程中要注重知识和技能并重，既要准确传授知识，又要在传授知识的过程中注重培养学生的各种能力。

2、注重每位学生的发展与进步，注重后进生的转化。

3、在教学中，将课中的知识点进行强化，逐一过关。另外，加强课外的拓展学习，进行相关联的引申，便于把教学教活。

4、重视科学概念的教学。利用概念图让学生建立科学概念（科学事实）之间的联系性，提高学生对科学概念的理解能力。

5、在课堂上，老师尽量为学生供给丰富的观看和试验材料，指引学生进行探究性学习，注重培养学生实验方法的指导和学生观察实验、分析数据的能力，提高实验教学的有效性；

6、教学中要进一步贯彻新课改理念，加强自主、合作、探究式学习的科学教学方法，让学生真正成为学习的主人，学会学习；

篇7：试卷成绩分析

关于印发《考试命题 试卷分析 成绩评定 试卷整理等应该注意的问题》的通知

各系、部、教学中心：

为加强教学过程管理，提高教学管理水平，教务处研究提出了有关考试命题、试卷分析、成绩评定和试卷整理装订等应该注意的问题，现印发给你们，望你们按此通知的要求做好命题、试卷分析、成绩评定和试卷整理装订等工作。

湖北汽车工业学院教务处

二○○六年五月二十五日

主题词:考试命题 试卷分析 成绩评定 试卷整理 通知

湖北汽车工业学院教务处 2006年5月25日印发

共印30份 关于考试命题、试卷分析、成绩评定、试卷整理等

应该注意的问题

一．考试命题

1.试卷命题的期望值Eζ表示什么? 答:试卷命题的期望值Eζ是命题时对学生考试平均成绩x的预计，从另一个角度也可以说是命题教师对于教学情况掌握程度的衡量尺度，学生考试的平均成绩x与期望值Eζ符合(值越接近)程度越好，说明命题教师对学生学习情况掌握得非常清楚，命题的质量越好；反之，则说明命题教师对学生的学习情况不甚了解，命题的质最也就越差。

2．期望值Eζ与平均值有什么关系? 答:按教育部有关的规定，试卷命题的期望值Eζ应符合 析。

期望值Eζ一般应选择在70-80间为宜，Eζ值低于70，不及格率会超过15%以上，高于80则不及格率会低于5%，过大过小的不及格率都将有碍于教学质量的进一步提高。

3.命题时应注意些什么问题? 答:(1)依据课程教学大纲命题。课程教学大纲不仅是教师进行课程教学的依据，也是教师命题的依据，超过或者低于课程教学大纲的试卷都是不符合要求的。

Eς-x2

不符合此条件，即视为命题情况异常，就应对此情况进行分(2)命题设计思路清晰。是指在命题时应当遵守命题的一些基本规则，主要有：

◆符合课程教学大纲，符合程度越高越好； ◆选择恰当的期望值Eζ和难度；

◆在命每一道试题时，要考虑整个试卷的覆盖面、题量、难易、重点、综合性提高性试题等及其相互搭配。

◆依据课程教学大纲、期望值Eζ和难度的要求，合理调整各道试题的分值。

(3)题量适当。要保证绝大多数学生在规定的时间内能够做完试卷，也要避免多数学生在不到考试时间一半就缴卷离开考场。

(4)难易程度。试题的难易程度要搭配恰当。基本题要考虑只要学习努力的学生一般都能取得合格成绩；在另外一些题中，应取难度不同的试题，有稍难的试题，是针对取得中等成绩学生而设计的，这些学生应该能够做出来；有较难的试题，这是针对取得良好成绩学生而设计的；有难的(综合性、提高性题目)试题，这是针对取得优秀成绩学生而设计的。

(5)覆盖面。试题应基本覆盖课程的教学内容，不能出现某个章节的内容试题特别多，而另外一些章节的内容一个题都没有的现象。

(6)试题中综合性、提高性题目的水平。在试卷中也应该有一道或二道试题是具有综合性质(即要使用许多章节的知识点才能解出的)或提高性质(即教材中不能直接找到答案，而必须通过认真思考，使用抽象、分析、概括等思维方法才能获得题解的)的试题(但分值不宜大)。

二．试卷分析

4.为什么要重视考试统计值? 答:考试的数据统计值是考试情况客观情况的反映，它集中地反映了考试的总体情况。因此，考试分析首先应当从考试的统计值是否正常开始。如果产生了考试统计值是一回事，分析又是一回事，就会给外界造成这样一些不良的印象：一是对考试分析不认真；二是高等教育的基本理论修养欠缺，对考试理论基本不懂；三是一所理工科大学为主的高校，其教师数理基础差。例如考试统计结果明明是分布不正常，而考试分析中却说是“分布正常”；明明是平均分数过低，不及格率过高，而分析中仍然说是“教学质量有保证”；明明是标准偏差过小，而分析中还在说“命题恰当”等。

据此，我们必须重视考试统计值，并对其进行正确的分析。

5.是分析考试试卷的成绩，还是分析学期成绩? 答:只分析考试成绩，不要分析学期成绩。这里需要特别请各位老师注意的是，虽然只要求分析考试试卷的成绩，但考试成绩与学期成绩之间存在着密切关系，给出学生学期成绩时要公正、公平，要有依据，必须要避免:一是所有学生平时成绩完全相同或基本相同；二是把平时成绩当作“调整”学生学期成绩及格的手段——考差了，多给点平时成绩，送其“过关”；三是随意给出，没有根据；四是对个别学生没有任何充足理由而给予及格。

6.考试试卷分析的范围多大为好? 答:以教师的讲课教学班为单位(以下简称为教学班)。同一门课程，同一个教师，同一个时间开设的所有学生可以放在一起进行分析。在分析范围内的所有试题册使用同一份样卷、同一个参考答案、同一个评分标准和同一份课程考试情况分析表。

参考答案、评分标准、课程考试情况分析表的原件装订在教学班试卷的第一册，其余各试卷册可使用复印件。

7.学生卷面成绩统计与画直方图有什么关系? 答:学生卷面成绩统计是按习惯上成绩的统计而设计的，它的目标并不是为了画直方图。当标准偏差落在正常范围时(7≤σ≤12)时，按成绩统计表画直方图基本能够反映成绩分布的情况。若标准偏差值过大或过小，按成绩统计表画出的直方图就有可能不能真实地反映成绩分布的情况。

8.最高得分Mmax、最低得分Mmin和全距H

答:最高得分Mmax表示学习最佳学生所能取得的成绩，最低得分Mmin表示学习最差学生的成绩，全距H则表示学习最好学生与最差学生考试成绩差别的程度。

若最高得分Mmax达不到优秀标准，或虽达到优秀但优秀人数的比例极低，则说明难题的命题方面与学生学习情况有偏差；若最低得分Mmin达不到30分，或虽然达到30分以上但不及格人数的比例过大，则说明基本题的命题方面与学生学习情况有偏差。

全距是一个参考值，一般全距大，标准偏差σ也大。

9.标准偏差σ表示什么? 答:标准偏差表示试卷命题或学生考试成绩的区分度。区分度在考试上的意义是好的学生应当考出好成绩，差的学生应当获得低的成绩，通过考试能把好、中、差的学生区分开来。标准偏差是学生试卷改出后通过计算而得，其计算公式为:(x-x)∑in2σ＝i1n

式中

σ——标准偏差

n——参加考试的人数 x——平均成绩

xi——第i个学生的考试成绩

一份好的试卷，不是标准偏差越大或越小越好，而是应该有恰当的值，按教育部的规定，标准偏差应满足

7≤σ≤12

标准偏差超出此范围，说明试卷命题或教学中存在问题；

若＞＞12，则表示难题过易或权重过大(即所占的分数太多)，以至于原来只能考得中等及其以上成绩的学生都考出了优良的成绩，这就便这部分学生的(x-xi)2变得很大；另一方面基本题太难或基本题权重过小，以至于原来可以考及格的学生考不及格，考不

2及格的学生成绩极低，这就使得这一部分学生的(x-xi)变得极大。

7　若，则表示难题过难或权重过小(即所占的分数太少)，以至于原来应得优良成绩的学生不能获得优良成绩，这就使这部分学生的(x-xi)2变得很小；另一方面基本题太易或基本题权重过大，以至于原来只能考及格的学生考出较好的成绩，考不及格的学生也考及格，这就使得这一部分学生的(x－xi)2变得极小。对于标准偏差超出标准不多时可以简单地分析，超出标准值过大的在课程考试情况分析表中就必须进行认真的分析。

10.统计样本范围

答:在进行成绩统计分析时，因作弊、缺考、缓考等没有成绩的学生不作为统计样本。

11.学生卷面成绩分析可以考虑写些什么内容? 答:学生卷面成绩分析可以考虑写以下一些内容：

(1)学生成绩是否符合正态分布，若分布不符合正态分布，例如偏态、过陡或过平甚至双峰或三峰等，此时即应分析造成分布不正常的原因。所谓偏态是指分布中心两边不对称，高分(右偏)或低分（左偏）过多的现象；过陡是指分数过于集中于分布中心的两边（值过小)，高分和不及格学生人数过少的现象；双峰、三峰是除了分布中心一个峰外，还有其它的分布中心，形成马鞍形。

(2)不及格率是否过高或过少，一般不及格率应控制在10%左右。若过高或过少均应分析原因。

（3)平均成绩是否过高或过低，一般平均成绩应在70－80间。若过高或过低均应分析原因。

(4)标准偏差值是否正常，一般应在7一12间，如果没有落在此区间，就应分析原因。

12.改进课程考试及教学工作的建议和设想写些什么 可以针对学生卷面成绩分析出来的问题，提出改进考试和教学工作的建议和设想。但这里要注意一个问题：不要今年说的是这些问题，明年的考试总结中仍然是这些问题，数年“一贯制”，几年没有作丝毫的改进，这说明考试总结没有起到丝毫的作用，只是一个形式。

三．成绩评定

13.以书面形式考核的课程，考核成绩可以是卷面成绩，也可以学期末(或课程结束后)的考试成绩为主，适当参考平时成绩（但平时成绩不得超过30%）。考试成绩的评定，采用百分制记分。考查课程的成绩评定，以学生平时听课、完成实验、实习、作业、参加课堂讨论等方面的情况以及测验成绩等进行综合评定。考查成绩的评定，可以采用百分制，也可采用五级分制，即优秀、良好、中等、及格、不及格记分。实验课占课内20学时以上的课程，实验课成绩可单独考核，其成绩按30%比例计入该门课程的总评成绩。单独开设的实验课，同其它课程一样，进行单独考核和评分。金工实习、生产实习、课程设计、毕业设计或论文、毕业实习均按五级分制评定成绩，并均以一门课程计算学分。

14.集体阅卷。公共课程和基础课程原则上应该集体阅卷，以减少判分中的误差，提高阅卷的正确度。

15.使用红笔。批阅考卷时一律使用红笔，不要使用兰笔或黑笔。

16.成绩上交后，自查试卷检查的问题，不应在试卷上乱涂乱改，应附有“试卷复查记录单”。成绩上交前应在试卷改动之处签有教师姓名。在试卷复查中，凡是错改的必须改正，而宽严不纠。17.使用加分形式。为了使累分时少产生错误，在判阅试卷时一律给做对的分数，可以直接写出给定的分数，也可以写成“+(分数值)”；不要使用“一(分数值)”、“扣(分数值)”的形式。

18.评分标准和参考答案能否合并? 答:不提倡评分标准和参考答案合并成一个文件。

19.对于大作业或论文形式考核请教师针对本课程特点制定出评分标准。现将机械系制定的非试卷考核评分标准参考格式提供给大家，仅供参考。

小论文成绩分为优秀、良好、中等、合格、不合格五等（或成绩段），评定标准如下：

（1）优秀：观点明确、新颖、材料详实、充分，结构完整、谨严，论证深入、有力，语言流畅，格式规范。从总体上看，文章具有一定的独创性和理论性，表明作者确已很好地掌握了本课程的基础理论、专门知识和基本技能。完全达到课题要求。（2）良好：观点明确，材料详实、充分，结构完整，论证有力，语言流畅，格式规范。从总体上看，文章具有一定的新意，表明作者确已较好地掌握了本学科的基础理论、专门知识和基本技能。较好达到课题要求。

（3）中等：观点明确，材料详实，结构完整，论证有力，语言通顺，格式规范。从总体上看，文章没有明显的漏洞或缺欠，表明作者已有一定的专业知识基础和素养，并且能用所学专业知识分析和解决问题。基本达到课题要求。

（4）及格：观点明确，材料较为详实，结构完整，语言通顺，格式规范。但没有完全达到课题要求。（5）不及格：有下述情形之一者成绩不及格：观点不明确或明显错谬；内容空泛或材料虚假；结构不完整，缺少层次感和逻辑性；语言不够通顺，病句或错别字较多；格式不够规范，不合乎文体特征；有剽窃、抄袭及其他弄虚作假行为者。以上格式仅供参考，教师亦可以其它形式（如分项给出小分后累加）有依据说明成绩即可。

四．试卷整理

20．多少份试卷装订成一册? 答:试卷装订时，以教学班为单位，按学号自小而大排列，然后依次取50份试卷装订一册，最后不足50份的为一本。如果是自然班的，也可以一个自然班装订成一册。

21．试卷册按什么顺序装订? 答:试卷册按以下顺序装订:学生成绩单，样卷、参考答案、评分标准、课程考试情况分析表、学生试卷。

五．其他

22．公选课考试管理

公选课考试考核、阅卷、分析、试卷存档、成绩评定要求同必修课程。

23.在试卷评阅和试卷分析中经常出现的问题。

（1）成绩分析表不一致，有些教师对总评成绩进行分析，有些教师对试卷进行分析。成绩分析应该是对卷面成绩进行分析；（2）课程卷面成绩不及格过高，但成绩分析不是很合理，试卷分析时统计数据与所写的内容不相吻合，甚至相悖；（3）考试分析没有对教学工作产生作用。该分析的没有分析，不该分析的写了一大堆。本次分析内容与上次分析的内容完全一样，一字不差；

（4）给出学生的学期成绩随意性大，与考试成绩不相称或说不清理由；

（5）阅卷时给定的分数任意涂改且没有教师签名；

（6）阅卷时统分错误，特别是在60分左右的分数更要注意不能统错；

（7）试卷批阅过程中不严格按参考答案和评分标准判分，随意性较大；错判，学生做对的不给分，而做错的反而给分；

（8）使用试卷题头不规范，试卷上该签名或该填写的内容不签名、不填写；

（9）教学日志填写不规范较随意，在教学日志中平时成绩无量化记载，只有打“√”记录，因此造成平时成绩评定较随意；（10）教学大纲过于简单不符合要求（请按照教学科要求的规范样本编写教学大纲）；

（11）试卷批阅过程不规范，没有扣分标识，即错处没有打“×”，对处没有打“√”。有些试卷的大题题头没有标分值；（12）总评成绩在教学日志中没有体现评定依据。（13）试卷不按学号整理装袋。

（14）在试卷评阅中没有问题，但对卷面成绩大面积不及格的处理方法是将平时成绩比重加大至40%，且平时成绩给分较随意；

（15）以大作业（论文）为考核形式的考查课程，没有制定成绩评定标准，且在作业评定中只有评定成绩没有任何评语；

（16）五级分制分为优秀、良好、中等、及格和不及格五个分数等级，它与百分制的对应关系一般定为:优秀为90－100分，良好为80一89，中等为70一79分，及格为60－69分，60分以下为不及格。

24.试卷的命题、评阅及成绩评定必须具有客观性，客观性指的是在整个测试过程中尽可能地减少主观因素对考试的干扰，主要有以下一些考虑：

（1）必须按照课程教学大纲命题，并且一般一张试卷应覆盖整个大纲；

（2）试题要明确，不许可有模棱两可的答案；

（3）试题的目的性清楚，不能出与所考内容关系不密切的试题；

（4）一张试卷中的主观题的分量不宜过多；

（5）试题尽可能少让任课教师知晓；

（6）评分标准要全面、客观、严格，尽可能减少随意性；

（7）考试范围、考试时间、考试要求应考试前告知学生，但不许可圈划重点，特别严禁教学内容有引导性的复习指导；

（8）计入学期成绩的平时成绩应在试卷阅卷前给出，并且应有依据，不能将平时成绩作为学生成绩的“调整环节”；

（9）提倡集体流水阅卷和密封批阅试卷；

篇8：试卷成绩分析

一、体育专业学生英语水平状况

一般来说，在大学中体育专业学生英语水平普遍较差。这是由多方面的因素造成的：首先，考入大学的体育学生有两类，一类是经过高考考入大学的，这类学生很大一部分选择体育不是因为喜欢体育，而是因为学习成绩差体育专业录取分数低容易进入大学;而另一类是体校等中专生考入大学的，这类学生文化水平比较低，有些甚至没怎么接触过英语。另外，体育专业学生课程大部分是训练课，都是高强度、高运动量，这样，学生的体力精力消耗很大，难以投入到英语学习上。除此之外，学校对于体育专业学生的英语水平要求也不高，只需达到英语三级水平。并且，部分学校体育专业还规定只要参加全国比赛获奖就可以加分获奖学金，因此，在这种情况下体育专业学生对英语这类公共课程并不重视。这些情况都导致了体育专业绝大多数学生的英语水平过低。

二、大学英语成绩测试的重要性及其目前存在的问题

对于英语教学来说，测试是一个必不可少的环节。成绩测试是依据某一教学大纲及其相应的教材内容和要求来命题对学生进行检查的测试，是“用来考查个别或全体学生在学习外语的某一阶段或最终阶段的成功程度”(束定芳、庄智象，1996)。它包括了“期末测试和阶段性测试”(Hughes, 2000:10)。如本文开头所讲，非英语专业大学都要参加两种测试，大学英语四、六级考试及学校组织的校内考试。本文所谈的便是指校内考试，包括期中测试、期末考试等。

成绩测试目的在于检查和评定学生在一个教学阶段里学习上所取得的成绩，看其在教学大纲和教材所要求的范围内，外语水平达到的程度。研究表明：“有效发掘、延伸期末考试的正面反拨作用，可实现英语教学向课堂外延伸，帮助学生形成正确的学习方法，提高英语运作能力。”(赵亮，2002)“成绩测试不仅可促进学生对课本知识的掌握，而且有利于提高他们的整体语言水平”(原萍，2002)。

由此可见，成绩测试在大学英语教学中起着举足轻重的作用。在大学英语教学中，如何科学地运用成绩测试是必须解决的问题。刘润清(1991)说过，“有些语言教师开始掌握语言测试的理论和方法，也设计出了一些比较成功的试卷。……但从全局来看，我国的语言测试还相当落后”。目前，我国的大学英语成绩测试仍然存在一定的问题，设计试卷的科学性和测试结果的可靠性仍然难以得到保证。比较常见的情况是题型设计的不合理。如一些院校为了保证评分更加“方便、快捷、公正”，把试题大都设制成多项选择题，这就产生了很大的弊端，Hughes (2000:60-62)在谈到多项选择题时列举了其存在的六个方面问题：1)只能检测应试者的语言识别能力，不能全面真实反映其语言应用能力;2)猜测成分很大且难以确定其在得分中所占比值;3)严重限制了测试内容;4)设计出成功的题项很难;5)反拨作用往往不好;6)考生作弊更容易。

那么，在下面一节，本文以某校一份期末试卷为例，结合体育专业学生的英语学习状况，对该试卷进行了信度和效度分析。

三、信度与效度分析

这份试卷是2008年12月体育专业学生的期末试题。现将试题概况列表如下：

LC=listening comprehension, RC=reading comprehension, VS=vocabulary and structure, CL=cloze, WR=writing, M/C=multiple choice, O=objective test, S=subjective test

1. 信度分析

信度和效度，是衡量学期成绩测试质量高低最重要的指标。信度指的是测量数据和结论的可靠性、稳定性程度，也就是考试结果的可靠性，即测量的结果是否真实客观地反映了考生的实际水平。李筱菊(1997)认为，信度就是测试的结果是否可信。可信的测试结果应该能够准确地反映测试参加者的能力。准确地说，语言测试的信度就是测试结果对测试者的表现而言有多可信。影响测试信度的因素很多，就试题本身来说，信度取决于测试范围与题量;而评分的信度则取决于评分标准的客观性和准确性。

先看这份试卷的测试范围。这次试题对学生各个方面的能力都进行了考核。听力部分考核了数字、地点、人物关系等。阅读部分包括了推断题、主旨题、词义题、态度题等。词汇与结构部分主要考查了动词短语的用法、介词短语与其他词语的搭配，同义、近义词辨析等。完型填空部分是选词并用适当形式填空，主要考查了学生的理解能力，及其对词型变化的掌握。写作部分则是要求学生对目前学校进行的每学期一次的口语考试提出自己的看法，学生联系实际状况，与目前形势结合，以所学知识各抒己见。从题量上看，这份试题共有5大题81小题，考试时间定为2个小时。对于大学二年级的学生来说，即使是英语水平较差的体育专业学生，这次考试的题量和时间安排也是比较合理的。从评分标准来看，如表中所示，这次考试试卷的组成中客观题占了85%，主观题只占了15%，可以说，评分很大程度上兼具了客观性和准确性。

这样看来，这份试题的信度似乎比较高，但是，认真看这份试卷，发现阅读理解部分2篇文章选自课本后TEST阅读理解原文，另外2篇来自2002年大学英语4级考试阅读理解原文。课文中原文会使学生更方便作弊，而且学生可能会将答案记住参加考试而不是真正去阅读，4级考试的题目又远远超过体育专业大多数学生的英语实际水平，这样的测试并不能真实反映学生英语学习情况，不能达到测试的目的，测试可信度很低。还有完型填空部分，选自课文原文选段，测试的结果并不真实。

2. 效度分析

Henning (1987，引自Alderson, 2000)将效度定义为：“效度通常是指测试的恰当性或者测试的任何组成部分发挥出其测量的作用。有效的测试应该能够测试出其应该测试的东西。”他认为测试有各种作用与目的，不应该错误使用测试，如果错误使用了，测试就失效了。效度的概念有几个方面内容效度、标准相关效度、结构效度、表面效度等。其中内容效度是最重要的，如果测试内容不能测试被测试者的能力，那么这个测试就失去效度。内容效度研究有以下几个方面：测试内容是否和测试目标有关;测试内容是否有代表性;测试内容是否全面地、充分地体现了要考查的各方面内容;试卷中是否有足够的题目去体现所要考的各方面内容;测试内容是否适合测试对象等。

这份试卷的测试对象为大学二年级体育专业学生;测试目的是检验学生对本学期教学内容的掌握情况，了解学生在这一学期学习之后的英语水平;测试的范围是上海外语教育出版社出版的《大学英语精读》第二册5—10单元及第三册1—2单元。

试题听力部分分两种题型，Section A要求学生听10段简短对话，每一对话一道题目，Section B要求学生听3段小短文，每段短文3—4道题目。听力原文中并未出现生单词，且语法项目与学生学过的内容基本保持一致，仅在答案选项中有个别生单词，但是并不影响学生选择正确答案。因此，该部分的考核存在比较高的效度。

第二部分阅读理解，一共四篇文章。阅读理解题着重考查学生对语篇的理解，它能够考查学生根据所提供的语境提示，综合利用信息解决实际问题的能力。这四篇文章内容涉及多个领域，但是作为一次成绩测试，这四篇文章并不能反映学生的真实水平。Passage 1和Passage 2是《大学英语精读》第二册“Test yourself 2 (Units 6—10)”中选取的两篇阅读理解文章，并且题项完全相同。学生对于这种课堂上已经做过的题目在考试中只需凭自己的记忆选择正确答案即可。若是学生提前从老师口中得知考试题目会从课本Test中选取，学生会死记硬背正确答案，考场上找到对应的选择。并且，这样的题目更方便了学生作弊，产生不良后果。而Passage 3和Passage 4选自2002年1月大学英语四级考试，大学英语四级考试属于水平测试，而这份试题是期末考试，也就是成绩测试。选取四级考试的题目与测试目的不符合，并且，对于体育专业大多数学生而且，四级考试题目远远超过了他们的英语水平，并不能真正检验学生的英语状况。因此，阅读理解部分效度过低。

第三部分词汇与结构，共30题，有18道题目与本学期教学内容符合，均选自《大学英语精读》的课件中对重要词汇短语的讲解例句。余下题目考查了一些比较基础的语法知识，如动词时态的使用、连词的使用等。对于体育专业学生来说，这样的题目难易适中，既考查了学生对课堂讲解内容的掌握情况，也对其基础知识的了解进行了检验。因此，这一部分有效度较高。

第四部分完形填空，出题者选取了课本Unit 10的课文第4, 6, 14自然段，将这几小段组成一篇短文，让学生从给出14个单词中选择恰当的单词并用适当的形式补充短文空白处。需要补充的地方都是一些形容词、名词，没有对一些如介词短语搭配等进行考查，学生只是凭记忆选词填空，并且这样使学生更方便了作弊。这部分的测试并不科学，效度极低。

最后部分写作，题目为“Is a Test of Spoken English Necessary?”要求学生写100个词以上。对于体育专业学生来说，这个题目比较接近他们的实际，他们有一些自己的看法，能够有话说，而100个单词对于大二的学生并不困难。因此，作文部分能够比较有效地考查到学生水平，效度较高。

四、结语

总的来说，这份试卷设计并不科学，信度和效度都较低。对于体育专业学生，要根据他们的英语实际水平，设计有质量的科学合理的试题，从而能够真实有效地检验和考查他们的英语学习状况。

参考文献

[1]Alderson, J., Clapham, C., and Wall, D.Language Test Construction and Evaluation, Beijing:Froeign Language Teaching and Research Press, 2000.

[2]Hughes, A.Testing for Language Teachers, Beijing:Froeign Language Teaching and Research Press, 2000.

[3]李莜菊.语言测试科学与艺术.长沙:湖南教育出版社, 1997.

[4]刘润清, 韩宝成.外语测试和它的方法 (修订版) .北京:外语教学与研究出版社, 2000.

[5]束定芳, 庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法.上海:上海外语教育出版社, 1996.

[6]原萍.成就测试对外语教学的正面反拨效应.外语教学, 2002, (4) :18-21.