幼儿家庭游戏的指导

2024-04-08

幼儿家庭游戏的指导（精选6篇）

篇1：幼儿家庭游戏的指导

幼儿家庭游戏的指导

家庭游戏的种类

3—6岁孩子玩的游戏是丰富多样的，基本上分为两大类：一类是创造性游戏，另一类是有规则的游戏。

创造性游戏是指那些按孩子们的意愿，由他们自编、自玩、自由发挥、自己创造、自由结伴的游戏，在这种游戏中，孩子们处于主动而积极的状态，游戏就是他们的一种独立自主的创造性活动，因而也是孩子们最喜爱的一种游戏。那么，创造性游戏一般有哪几种呢？ 1．角色游戏

所谓角色游戏，就是让幼儿通过模仿想象，扮演某种角色，创造性地反映现实生活的一种有主题有情节的游戏。如孩子扮演解放军、拿根竹棒玩打仗游戏；扮演医生看病，玩小医院的游戏，扮演司机、警察，玩交通方面的游戏；扮演爸爸、妈妈和孩子，玩娃娃家的游戏等等。（还有邮局、理发店、超市、工厂、电视台„„）这种游戏是3—6岁孩子所特有的。这是由这一阶段幼儿身心发展规律所决定的。从3岁开始出现，5岁得到发展，6岁进入高潮，7岁以后，由于抽象思维的发展，他们对假的不感兴趣，而转入到真正的学习兴趣中，所以，7岁开始入小学是最佳年龄。

角色游戏对3—6岁的孩子来说就是他们的生活、劳动、学习。在游戏中获得广泛的社会知识，人们行为规范的知识，学习与人交往。角色游戏使他们的品德、智力、体力都能获得良好的发展。2．结构游戏（又称建筑游戏）

它是指运用结构玩具材料进行构造活动的游戏。如：搭积木、插塑、拼图、穿珠、螺丝构造等等。这类游戏对启发幼儿的想象力，激发幼儿的创造力，有特殊的效用。因为孩子在搭建构造的过程中，可以任意想象，自由建构，他们通过手、眼、脑一致协调操作会变得更聪明、灵活。结构游戏活动也将使幼儿获得丰富的关于物体结构的知识和艺术造型等方面的知识。更重要的是培养了孩子耐心、仔细、克服困难、坚持完成任务的好品德、好习惯，为他们今后入小学学习打下良好的基础。3．表演游戏

这是孩子通过扮演自己所熟悉的童话、寓言、诗歌、故事、电视、电影等文艺作品中的内容进行表演的一种游戏。这类游戏有“故事表演”，如“白雪公主”，孩子们按故事中的人物，扮演白雪公主和小矮人，并按故事的情节进行表演；还有观看电视节目后的“即兴表演”、“时装表演”等，又如一部电视连续剧播出后，孩子们会扮演剧中的人物，按剧中情节进行表演；还有木偶表演、影子戏表演等等。这一类游戏，不仅对孩子的创造力有促进作用，还可以发展幼儿的语言表达能力，也可以培养孩子对文艺作品的欣赏能力和表演水平。那么，有规则的游戏又有哪些呢？ 1．智力游戏

智力游戏是以智力活动为基础的一种有规则的游戏。它是通过让孩子们看看、听听、闻闻、尝尝、摆摆、放放、找找、猜猜、讲讲等过程中进行的。智力游戏的种类很多，大致可分为：（1）利用专门的玩具、自然材料、日常生活用品等来进行的游戏。如：插塑、结构玩具、茶具、量杯等等，根据不同的材料制订不同的规则，开展不同的玩法，由简单向复杂过渡。（出示部分玩具，演示介绍玩法）

（2）利用各种图片拼图进行的游戏。如地图拼板、六面图、及各种拼图（出示介绍玩法）还有日常用品及工具车辆等图片进行游戏。最简单的拼图是利用家里的废旧盒子，把它剪成几块也可以玩拼图游戏，这些拼图的内容，可随孩子年龄增长，知识的丰富而不断加深内容。（演示）（3）利用语言来进行的智力游戏。如猜谜、接词、说相反话、听录音故事等等。这种游戏对培养孩子的思维力、发展孩子的想象力、创造力和语言表达能力起着重要的作用。

（4）各种竞赛性智力游戏。如棋类（有五子棋、象棋、陆战棋、跳棋等）牌类游戏，按颜色、图形、数字排队，比大小、接小龙、算24等等，还有配对卡、接龙卡等。这种游戏不但能发展幼儿的智力，而且能培养孩子从小敢于拼搏，克服困难，争取胜利的意志品质。2．体育游戏这是以发展幼儿体力和基本动作作为主要内容的一种游戏。如以走、跑、跳、钻、爬、攀登等动作为内容编排的游戏。这种游戏一般都具有竞赛性，有胜负之分，需要家长的支持配合。如“猫捉老鼠”、“滚球入门”等，在玩中发展幼儿的基本动作，培养亲子之情。3．音乐游戏

这是一种在音乐或歌曲的伴奏下，以音乐活动为主的游戏。它可以培养孩子的艺术才能，发展幼儿的想象力，又能陶冶幼儿的情操。如“捕鱼”、“乒乒乓”等，孩子们可以边唱边玩。以上游戏每一家庭都能创造条件让孩子玩耍，但在家庭中孩子更喜欢玩创造性游戏。家长们一定要给予支持，切不可横加指责。

那么，要给孩子提供什么样的玩具、材料，进行怎样的指导呢？ 1．给孩子选配玩具时要三看：

一看孩子的年龄，（如1岁左右的孩子，可买些摇铃之类的、有声响的有动感的色彩鲜艳的玩具；2—3岁的孩子可买些拖拉玩具、机械玩具和操作简单的拼图等；4—5岁的孩子可买些有一定操作难度的结构类积木和角色游戏的所需物品等；6岁的孩子可提供些需要化费一定时间，集中精力去完成的，富有挑战性的玩具，如智力拼图、探索性玩具等等。）二看各种玩具的功能、特点和教育作用。

玩具要有可玩性，可操作性，又要考虑它的经久耐用，还要具有一定的教育性。三看孩子的兴趣、需要。

买玩具最好带着孩子一起去，要和孩子商量、讨论，尽量满足孩子的兴趣和需要。2．怎样向孩子提供玩具

每当买一种新玩具，先要告诉孩子玩具的名称、元件、材料。和孩子一起讨论玩法，同时还要鼓励孩子想出新的玩法。如果当这件玩具孩子不要玩的时候，父母要把这件玩具藏起来，过一段时间再拿出来玩，又会产生意想不到的效果。3．提供自制玩具和材料那时一种很好的玩具，利用一些废旧物品，如旧挂历、旧包装盒、牙膏壳、瓶盖等等经过孩子们自己制作，玩起来更有劲。

出示自制玩具介绍：A、流星火箭（夹子、布条制成），B、用糖果盒做成的汽车，C、用易拉罐、铁丝、石子做成的小响车，D、串珠、纽扣、陀螺、扇子，E、沙球（包装带制成）F、废盒剪成的简易拼图。

4．帮孩子寻找游戏同伴

如今的孩子都是独生子女，缺少交往，家长应该鼓励、帮助孩子找居住在同楼的同伴一起玩，允许孩子相互串门，这对培养孩子活泼开朗的性格以及交往能力都是有好处的。

亲爱的家长朋友们，让我们多一份细心，保留一份童心，投入到孩子们的世界中，和孩子一起玩、一起唱、一起跳。在纯洁的孩童世界里，你或许会忘却工作中的不快，去除家务事的劳累，还给你一份童真，添给你一份快乐。

让每一个孩子在我们共同的关爱中成长，愿每一个孩子都能在游戏中获得发展，都能在游戏中变得更加聪明、健康、活泼、可爱，愿我们每一位家长都有成功教育所带来的收获和喜悦。

每周周末两天双休，父母应该放下工作放下应酬，与宝宝尽享亲子活动的“盛宴”，２０个方案让你和孩子的每个周末都意义非常。安静蜗居篇

亲子共读

做法：选一些宝宝平时感兴趣的书，用夸张的语气给宝宝大声朗读，并适时地问宝宝一些简单的问题，如果宝宝回答正确了，就狠狠地表扬一下。

温馨提醒：书中自有黄金屋，培养宝宝热爱读书的习惯是永远不变的硬道理。等到孩子大了，你就会发现读书的好习惯会给他带来多大的好处。

看碟片

做法：为宝宝精心选择一些适合宝宝年龄的ＤＶＤ或者ＶＣＤ，比如《海绵宝宝》、《彼得兔的世界》等，陪同宝宝一起看片，遇到片中需要互动的地方，可以和宝宝一起动起来。

温馨提醒：丰富宝宝的储备量，同时从影碟故事中学习技巧及常识，但要注意时间的控制，别让宝宝的视力受伤害。

画画

做法：父母向宝宝谈论一些话题的时候，可以有意识地准备若干画笔和纸张，适当的时候用笔在纸上画，画完了让宝宝告诉父母画的是什么。温馨提醒：不要介意宝宝画了什么，只当这是一个锻炼宝宝想象力和语言表达能力的小游戏。

捏面团

做法：准备一些彩泥（也可以用面粉代替），父母示范着给宝宝捏些小动物、小水果，让宝宝模仿着捏。

温馨提醒：虽说玩面团是有些浪费粮食，但的确让宝宝在增强小手灵活性的同时，锻炼了想象力。如果让宝宝洗干净小手，再玩面团，那玩好的面团完全是可以食用的。

做家务

做法：父母在做家务的时候，有意识地让宝宝参与进来，剥毛豆、理韭菜等，同时不要忘了适时地给予宝宝夸张的表扬。

温馨提醒：唯一让你感觉有些难受的是，原来自己真的老了，身边那个小小的儿女居然已经会帮你做事了。这样既让宝宝认识了很多蔬菜，锻炼了动手能力，对增进宝宝的食欲也有很大帮助。

社区活动篇跳呼啦圈

做法：把几个呼啦圈一字排开，父母先顺次从一个呼啦圈跳到另一个，然后引导宝宝也来调。如果只有一个呼啦圈，父母也可以示范着把呼啦圈从自己的头顶套进去，放在地上，再跳出来。

温馨提醒：一个简单的玩具变换出多种，全方位地增强宝宝身体地协调性。当然，这也是父母自己减肥的好办法。踢皮球

做法：父母和宝宝相距三五米面对面站立，先由父母把球踢给宝宝，让宝宝用同样的方式把球踢给父母。随着宝宝“技艺”的提高，和宝宝的距离可逐渐拉大，难度可适当增加，比如故意把球踢偏。

温馨提醒：能锻炼宝宝“击中”目标的准确性，锻炼快速反应能力和短跑能力，使全身得到运动。

坐轿子

做法：父母俩分别双手交叉搭在一起做一个轿子，宝宝脚伸进爸爸妈妈手臂环成的圆圈里，坐在手腕上就像坐在轿子里面。

温馨提醒：首先锻炼宝宝的空间感和平衡能力。再则，手拉手的爸爸妈妈是不是也有一丝久违的甜蜜呢。

抓小鱼

做法：父母面对面双手对握成拱桥状，让宝宝和外公外婆爷爷奶奶等一起列队从拱桥下经过，一边走一边唱小鱼游来了游来了，快快——快快抓住他，父母立即把拱桥放平，抓住正在经过拱桥的“小鱼”。如此反复。

温馨提醒：天伦之乐当然不能忘记长辈，同时锻炼宝宝的反应能力。

放风筝

做法：带上风筝，找一片篮球场大小的空旷之地，父母示范宝宝放飞风筝，如果宝宝会跑了，也可以准备一个宝宝专用的小风筝，让他体会下放风筝的感觉。

温馨提醒：一只高高在上的风筝可以让你成为孩子心中的偶像，对于宝宝，则有助于锻炼手、腕、肘、臀、腰、腿等各部位的互相配合，使全身得到锻炼。

走进社会篇

闲逛商场、超市

做法：父母带着宝宝到商场超市去走走，记得随时给宝宝介绍商品和特殊的标志，也可以在购物的时候有意识的锻炼宝宝数数和简单的计算。

温馨提醒：帮助宝宝认识更多的物品，培养宝宝的数字观念，但是一定要记得，不要因此买回很多没有用的东西。

友情串门

做法：在同一个社会，找些年龄相仿的宝宝，提前打过招呼后，父母就可以带着宝宝到小朋友家去串门，当然，一定要记得带些小玩具和小礼品。

温馨提醒：有助于提高宝宝的社交能力，通过分享玩具和互赠小礼品了解一些简单的社交尝试和技巧。

体验农家生活

做法：父母带宝宝去城郊的一些农家，陪同宝宝一起采摘水果，蔬菜，参观水车等农具。稍大些的宝宝，也可以去军营，参观打靶场等。

温馨提醒：长期生活在都市里的孩子一定会喜欢上农家的氛围，这有助于拓宽宝宝的视野，更重要的是给宝宝体验不一样的生活。

看一场儿童剧

做法：父母带着宝宝去音乐厅听一场音乐会，或者去剧场看一场儿童剧。内容题材要适合宝宝年龄。

温馨提醒：宝宝不一定能够完全看懂、听懂，但是经常感受剧场气氛，对培养宝宝的耐性和沉静气质很有帮助。另外要提醒的是，电影院并不适合太小的宝宝。

亲近自然篇

倾听大自然的声音

做法：带宝宝去远离都市的自然空间里，让宝宝听听自然界鸟的声音，风的声音、甚至雨的声音……也可模仿这些声音，并让宝宝学，比比谁学的更逼真。

温馨提醒：自然界声音纯净、自然而且真实，对净化宝宝的听力很有好处，而且在模仿发声比赛中激发了宝宝的竞争意识和观察能力。

去植物园

做法：可以去植物园或是郊外观察动植物，父母要在陪同宝宝观摩的同时，注意为宝宝讲解动植物的特点，也可以预先参考有关资料或者现场听解说员讲解。

温馨提醒：观察真实的动物比平时看画册形象很多，也有助于发展宝宝的想象力建立素材库。

饲养小动物

做法：选择些比较容易养活而且温驯的小动物，如金鱼、乌龟、蚕宝宝、小蝌蚪等，父母要记得提醒宝宝给小动物喂食了，并观察小动物每天有什么新的变化。

温馨提醒：有助于提高宝宝的观察力和耐心，培养宝宝热爱自然，尊重生命的性格，建立良好的责任感。最后不要忘记把养大的蝌蚪放生。

种植花草

做法：父母不妨在院子或阳台上种些简单的植物，如：绿豆芽；每天带宝宝观察豆芽生长的情形，并把市场上买来的豆芽拿来比较，告诉宝宝有哪些不同。

温馨提醒：有助于提高宝宝的观察力，培养耐心，更因此感受生命成长的独特魅力。

观察云的变化

做法：云有各种不同变换的造型，父母可以引导宝宝这朵云又像什么，也可以告诉宝宝云的来由等。同样的内容还可以是沙的变化，水的变化……

温馨提醒：最佳的姿势就是和宝宝躺在草坪上，发挥宝宝的想象力，锻炼宝宝口语表达的能力。

寻找小蚂蚁

做法：带宝宝去公园里，如果看到蚂蚁，父母可以引导宝宝看蚂蚁的走路线路，在蚂蚁洞口放个米粒，引导宝宝观察观察蚂蚁运米粒的场景，并适时地介绍给宝宝蚂蚁的生活情形。

温馨提醒：不错，即使是小小的蚂蚁也是一种生命，不能随意践踏，帮助宝宝建立尊重自然，爱护自然的观念。

科学研究表明，人类右脑的储存量是左脑的1万倍，而右脑的记忆潜能是左脑的100万倍。但是现实生活中95%的人，只运用了大脑的3%～5%，其余的都蕴藏在右脑的潜意识之中。日本著名教育家七田真教授在大量的实验研究中发现，人脑在3岁以前完成60%的发育，6岁以前完成90%，而右脑在3岁以前就极其发达了。

年轻的爸爸妈妈应该知道，宝宝的右脑潜能会在成长的过程中逐渐丧失，而0～6岁正是开发宝宝右脑的黄金时期。如果我们及时地采用正确的教育方法及灵活多样的游戏活动来促进宝宝右脑的发育，那您的宝宝将会具有超强的记忆力、创造力和想象力。

下面为您介绍促进0～6岁宝宝右脑开发的16则亲子游戏：

0～3岁的宝宝：右脑开发启蒙期

游戏一：踢踢腿，伸伸腰

玩法：放舒缓的古典音乐，爸爸妈妈帮助宝宝做身体的动觉训练：头颈运动(前、后、左、右)，手臂操(前、后、左、右、伸及绕环)，腿部运动(取坐位双脚做内收、外展、屈、伸、绕环)等练习。爸爸妈妈边为宝宝做操，边看着宝宝的眼睛，念口令：一二三四，二二三四……

提示：这个游戏适合0～1岁的宝宝。身体左侧部位的活动由右脑指挥，右侧部位的活动由左脑指挥。所以，爸爸妈妈经常帮助宝宝做运动，不仅能提高宝宝身体机能的灵活性和协调性，而且培养了宝宝空间的概念，促进右脑的发育。

游戏二：跳跳舞

玩法：在古典音乐的背景中，爸爸妈妈带领宝宝根据音乐节奏跳舞、拍手或做各种各样自己喜欢的动作。这个游戏适合任何年龄的宝宝，对于还不会走路的宝宝，妈妈可以抱着宝宝做跳舞的动作，或跟着节奏舞动他的手脚。当听到某一乐器发出的声音时，2岁以上的宝宝可以尝试模仿弹奏该乐器的动作。如：听小提琴曲时模仿拉琴的样子，听到钢琴曲时，左、右手模仿按琴键的姿势。也可以让宝宝跟着音乐的节奏自由发挥，翩翩起舞。

提示：古典音乐对宝宝右脑开发有很大作用，在优美的音乐伴奏下宝宝能做出许多优美和谐的动作，起到了促进右脑思维及活跃右脑功能的作用。

游戏三：像什么

玩法：让宝宝面对一面没有过多视觉刺激的墙。爸爸妈妈手里拿着图画卡片或积木等，从宝宝的左耳后方进入他的左眼视野。问宝宝：“你看这个像什么呀？”让他用自己丰富的想象来回答问题。注意：一定不要问“这是什么？”这样的问题很容易得到单一答案，禁锢了孩子的想象。

提示：这个游戏适合1岁半至3岁的宝宝玩。想象力训练可以给右脑细胞更多的刺激。只要您的宝宝不厌烦，就可以经常和他玩充满想象力的游戏。如：在晴朗的天气里，爸爸妈妈可以和宝宝躺在草地上观察天上的云朵，启发他将不同形状的云朵看成动物、仙女、天使等。千万不要小看宝宝充满好奇的探究活动，或是傻气十足“胡思乱想”，因为这些正是创造能力的萌芽阶段。

游戏四：找朋友

玩法：摊开几张字母卡片，让宝宝将两张相同的字母卡配对。如果宝宝把外形相近的两个不同的字母混淆，爸爸妈妈可在纠正错误的同时，形象地指出它们的区别。如：在解释字母B时可将其描绘成宝宝的一只耳朵，而把字母P解释为爷爷的一根手杖。

提示：这个配对游戏适合1岁半左右的宝宝。随着宝宝年龄的增长，逐渐将配对游戏发展为“归类游戏”。如：请2岁左右的宝宝将不同姿势的同一种动物的图片配成一对；请2岁半的宝宝将图片或实物中的水果、饼干等分类。

游戏五：扔纸球

玩法：拿一个篮子，菜篮或洗衣篮都可以，然后拿一些报纸，把报纸裹成一团，做成一个一个纸球，妈妈、爸爸和宝宝轮流扔纸球，每人扔10个，看谁扔进篮子里的球最多。

提示：这个运动游戏适合2岁以上的宝宝玩，需要宝宝控制自己小手的动作，对空间距离做出判断，这些都有利于宝宝的右脑开发。

游戏六：神奇的纸盒

玩法：把家里使用过的纸巾盒留下，往里面放一些玩具、糖果、水果等，让宝宝摸一摸，请他在拿出来之前说出名称，或者给他指令，请他按指令拿出东西来。对大一点的宝宝，您可以给他否定的指令。如：“请你把不可以吃的东西拿出来”“请你把不是圆的东西拿出来”等等。为了增加趣味性，也可以使用一些奖励的方法。比如：拿对了糖果，就把糖果奖励给宝宝吃，拿错了，糖果就归妈妈吃等。

提示：这个训练感官的游戏适合2岁以上的宝宝。这是一则通过触觉和视觉来进行判断的游戏，可以促进右脑的发展。

游戏七：猜一猜我是谁？

玩法：爸爸或妈妈在被窝里发出不同的动物的叫声，比如狼叫声、狗叫声、狮子的叫声等，让宝宝猜猜藏在被窝里的是什么动物。

提示：这个游戏适合2岁以上的宝宝玩。这是一则用听觉进行判断的游戏，也可以刺激宝宝的右脑功能。

游戏八：石头、剪子、布

玩法：玩具若干，和宝宝玩“石头、剪子、布”游戏，全过程都用左手完成。谁赢得多，玩具就归谁。

提示：这个游戏适合2至3岁的宝宝玩。多用左手可开发右脑，这是因为左手的动作是由右脑控制的。因此可让宝宝多用左手来画画、抓玩具、搭积木、串木珠…… 3～6岁的宝宝：右脑开发黄金期

游戏一：我和皮球做朋友

玩法一：妈妈双脚分开当球门，爸爸、宝宝轮流左脚来射门，比一比谁的命中率高。

玩法二：爸爸、妈妈和宝宝轮流左右手拍球。可以提出不同的指令，如：“把球拍得最高”或“把球拍得最低”。

玩法三：将球用绳子固定在比宝宝高出10～20厘米处，请宝宝双脚向上跳，用头顶球，顶到的计数，积累到一定的数字奖励一张贴纸。

玩法四：宝宝按照指令左右脚配合拨动地上的球，或往前或往左、右走，最后把球送回指定的“家”。

玩法五：保龄球，地上摆好4～8个绒毛玩具，爸爸、妈妈和宝宝比赛，左手对准目标滚动小球，玩具倒下的最多为胜。

提示：这种球类游戏适合3岁以上的宝宝玩，在四肢运动与脑神经系统反复作用过程中，促进大脑皮层和神经细胞的发展。

游戏二：大家一起唱

玩法：把生活中的事件编成歌曲，和宝宝边唱边玩。比如，刷牙、洗脸、吃饭，我们可以把这些活动和我们熟悉的旋律如《生日歌》编在一起来唱：我们-快来-刷-牙，我们-快来-刷-牙，我们-快来-刷-----牙，天天-都要-刷------牙。

提示：这个游戏适合3岁以上的宝宝玩，能发展宝宝的节奏感和创造能力。

游戏三：会滚动的箱子

玩法：把家里买回来的电视或其他大件物品的纸皮包装箱留下，让宝宝钻进去缩紧身体，然后滚动纸皮箱子，宝宝会乐不可支。为了避免伤着宝宝，爸爸妈妈最好在每次滚动箱子之前大声问他：“准备好了吗？”确定他做好了准备才开始，滚动的幅度也可以根据宝宝的适应情况而调整。

提示：这个游戏适合3岁以上的宝宝玩，可以锻炼宝宝的身体平衡感，也能发展宝宝的右脑功能。

游戏四：少了什么，多了什么

玩法：给宝宝看一张图片，上面有动物、食物、用品等。让宝贝指出哪些是食物，哪些是用品。然后再换另一张，上面比第一张有增有减，让宝贝说说少了什么，多了什么。

提示：

左脑的记忆为“背记能力”，遗忘率很大，而右脑的记忆是以形象记忆为主，它包含有形状认识力和类型识别力。3岁以上的宝宝已经有了形象记忆和类型识别的基础，爸爸妈妈可以和宝宝进行记忆训练游戏。游戏五：猜一猜，找一找

玩法：爸爸妈妈准备几幅虚线图，让宝宝猜一猜是什么，然后再做连线练习，看看猜得对不对；也可以让宝贝找一找隐藏起来的图形，如：蝴蝶隐藏在蝴蝶花中，让他找找，画面上有几只小蝴蝶，几朵蝴蝶花；或把一张复杂的图片给宝贝看，里面有人物、动物和色彩的变化，先让他看整体，再把局部给他看，让他说说这是整体的哪一部分。

提示：这种借助图式思考的游戏适合4岁以上的宝宝玩。在大脑的认识功能中，先着眼局部后顾及整体是左脑功能，而先认识整体再类推局部是右脑功能。图式思考游戏可使左右脑功能更加协调地沟通。

游戏六：苹果树

玩法：从年历上找出有一棵树的图画，让宝宝剪一些苹果贴在树上，注意：剪和贴都由宝宝自己来做，不要要求宝宝剪得像或贴得漂亮，只要他愿意自己动手进行创作，父母就要表现出很欣赏的样子。

提示：这个游戏适合4岁以上的宝宝玩，能发展宝宝的动手能力和左右手的协调能力。

游戏七：美丽的手镯

玩法：把用过的信封留下，横剪成一个一个环，然后和宝宝一起在环上画自己喜欢的图案和颜色，把它套在手腕上当手镯。妈妈先做一个以引起宝宝的兴趣，然后放手让他自己来做，以鼓励为主，不要计较宝宝做得是否漂亮。

提示：这个游戏适合4岁以上的宝宝玩，是多种感官配合的活动，既有手的动作，又有颜色的感觉、图案的设计等等，对发展宝宝的右脑很有帮助。

游戏八：左右不一样

玩法一：屈指：左手屈拇指，右手同时屈小指，或者左手屈食指，右手同时屈无名指，动作可由慢到快。

玩法二：指“五官”，拉着宝宝的一只手，掌心向上，让他的另一只手的食指放在鼻尖、嘴、眼睛、耳朵上，鼓励宝宝随家长拍打手心及喊出的口令而变动位置。

玩法三：摩脚敲膝，左手心向下摸左大腿，右手握拳，放在右大腿上，喊口令“开始”时，左手前后搓左腿，右拳上下敲右腿。一搓一敲，等双手习惯时再下口令“换”，左右手可交替进行。

提示：这种不对称动作的游戏适合5岁以上的宝宝玩。宝宝在按指令做不对称动作的时候，左右大脑会不断地受刺激，使脑细胞扩大功能范围，以增强脑的发育。

温馨小贴士：

游戏刺激游戏是自由、轻松、愉快的活动，宝宝特别喜欢。只有在游戏中宝宝才能主动地、自觉地接受教育，所以爸爸妈妈在现实生活中尽可能采用各类游戏的形式对宝宝进行开发右脑的训练。

综合刺激视觉、听觉和语言的“综合刺激”特别有助于开发宝宝的右脑。爸爸妈妈可以在1小时内接连不断地给宝宝看恐龙、鲜花等图案，其间穿插儿歌、外语、故事等语言刺激。因为宝宝难以对长时间的相同刺激保持兴趣，所以“综合刺激”可以分成若干小单元，如每次3分钟，然后休息1分钟。

新鲜刺激在平时的生活中，尽量不要让宝宝老走同一条路、老看同一本书、老跟同一个小伙伴玩。送宝宝上幼儿园时不妨故意改变路线，为宝宝选择的书本不妨种类多些，努力创造条件让宝宝有机会结交各种性格和爱好的小朋友，因为新鲜的经历对激活右脑功能好处多多。

绘画刺激绘画是开发右脑的最好方式之一，绘画的能力是一种综合训练，它包括了许多项内容：如视觉感受、动手能力、听觉描述、语言理解等。绘画也是提高宝贝观察能力的好方法。在绘画过程中，右脑对曲线的感受更明显，可以和宝贝多做这方面的游戏。曲线拓描和联想，是比较有趣和容易实行的绘画方式。

篇2：幼儿家庭游戏的指导

一、游戏对幼儿发展的意义 1．孩子以游戏为生命

我国幼儿教育家陈鹤琴说：“小孩子是生来好动的，以游戏为生命的。”游戏对成人来说是一种娱乐活动，可是对孩子来说不仅仅是一种娱乐，而是他们的真正生活。因为他们不象成人那样有工作，他们整天在玩。甚至吃饭、睡觉时也在玩。游戏就是他们的王国。

每个孩子都喜欢游戏，为什么呢？因为游戏开心。学前期儿童能走会说，因此好奇好动是他们的主要特征。许多新鲜事他们都想试一试，现实生活不能满足他们的欲望，只有在游戏中他们的好奇心各种欲望才能得到实现和满足。如：在角色游戏中，抱个娃娃可以当妈妈，拿只小勺喂孩子吃饭；拿张椅子当汽车，自己可以是司机；拿把玩具枪可以玩好人坏人的游戏；办个小超市，自己可以当总经理。尽管游戏是假的，但在孩子们的心目中却又是真的。现实生活中他不可能做到的，在游戏中却都能办到。游戏能带给孩子们极大的欢乐。所以，游戏在儿童生活中具有同成人的工作劳动同样重要的意义。游戏是学前儿童的主要活动。2．孩子在游戏中成长

孩子爱玩对他们的成长是好还是不好？应该支持还是制止？不少家长轻视孩子的游戏。认为游戏是“瞎白相”、“没出息”、“不求上进”，还说好孩子是不玩的。经常以功课压孩子，这些看法和做法是错误的。他们把孩子的游戏和学习对立起来，不明白游戏对于孩子来说，不仅是娱乐，也是一种学习，而且是一种最自然、最有效的学习形式。因为游戏无压力，没有负担，孩子是在进行他最高兴、最感兴趣的活动，因而学习效果最好。例如：玩计算游戏，孩子学会了数数、运算；玩娃娃家，孩子学会了交往，学到了怎样做人的道理。游戏锻炼了孩子的智力、能力和创造力，并能使他们的个性得到良好的发展。

孩子在游戏中成长的事例很多。19世纪德国天才儿童卡尔威特。他出生时先天条件比一般孩子差，人们都认为他呆、傻、是个没有希望的孩子。然而威特的父亲没有放弃对他的早期教育，而是设计了许多开发智力的游戏，让他尽情地在游戏中接受早期教育，使他9岁就成了大学生。美国的语言学教授斯特娜夫人，学习威特的教学法来教育自己的女儿维尼，也取得了惊人的效果。小维尼3岁就会写诗，4岁会写剧本，5岁出诗集。这位教授后来写了一本书，书中说：“我对女儿的教育都是采用游戏的方式进行的。”如：为了训练孩子五官的功能，设计了“七音钟”（听觉）、“颜色竞赛”（视觉）、“留神看”（注意）、“蒙眼猜物”（触觉）等游戏。为了培养维尼对数学的兴趣和学习数数，她常和女儿玩数豆、数纽扣、数吃完的瓜子壳等游戏，玩“商店游戏”学习计量，这些游戏使维尼对数学产生了极大的兴趣，并使维尼顺利地从算术一直学习到几何、代数，维尼玩的语言游戏就更多了。斯特娜夫人认为对孩子的游戏不能放任不管。“父母应高兴地跟孩子一起玩，以便通过游戏促进他们身体发育和智力品德的发展。”因此，家长们要尽可能地去充当孩子的伙伴，与孩子建立平等、和谐的亲子关系，为孩子们提供、创设游戏的环境和条件，使他们在游戏中获得知识、语言、动手能力、交往能力以及解决问题等方面能力的发展。

纵观古今中外有名的科学家、艺术家等幼年时期的游戏，可以发现游戏中闪烁着幼儿智慧的火花。在游戏中孕育着未来的科学家、艺术家。如航天科学家斯姆兰格力，小时候喜欢玩飞鸟的游戏，在游戏中他希望自己像鸟一样在蓝天飞翔，他长大后进行航天研究，造出了世界上第一架飞机；著名数学家、物理学家牛顿从小喜欢玩各种机械玩具，生物学家达尔文，他从小喜欢玩狗、玩昆虫，校长曾训斥他把时间浪费在无用的玩意儿上，他后来说：“不！那时我学到的最有用的知识，它使我走进了科学的大门。”创造我国第一部彩色动画片《大闹天宫》的著名动画片艺术家万鸣从小喜欢和母亲玩手影游戏，他常被墙上晃动耳朵的兔子、汪汪叫的小狗迷住了，形态逼真的手影游戏培养了他对动画艺术的兴趣。由于他们童年时代所萌发的兴趣爱好得到了父母成人的发掘和合理的引导，才使他们成了著名的科学家、艺术家。

以上事例都说明了孩子是在游戏中成长的。幼儿教育家福禄贝尔说：“游戏是幼儿教育的基础。”游戏作为教育手段引起世界上各国的关注。如美国的“游戏班”、澳大利亚电视节目中的“游戏学校”、美国的一所“超常儿童幼儿园”是以幼儿智力需要而建立的各种游戏室的活动为教育的基本形式。我国也非常重视幼儿游戏的作用，在我们的东方电视台、上海电视台中都有许多幼儿游戏的节目如：《开心娃娃》、《欢乐蹦蹦跳》、《三七二十一》等，都有各类的智力游戏、亲子游戏等，充分显示了大家对幼儿游戏的重视。在国家教委制订的《幼儿园工作规程》中指出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”《规程》中要求幼儿园保证孩子游戏时间，创设游戏条件，开设各种游戏室，如图书室、科学实验室、文体室、美工室、结构室等等。希望家长们也来重视幼儿的游戏，为孩子购买必要的玩具，带孩子去公园、运动场游玩，和孩子一起开展各种游戏活动，使你的孩子在愉快的游戏中幸福地成长。

二、家庭游戏的种类

3—6岁孩子玩的游戏是丰富多样的，基本上分为两大类：一类是创造性游戏，另一类是有规则的游戏。

三、家庭游戏的指导

不少家长认为，玩耍又不是上课，让孩子自己去玩，还要什么一本正经的指导。因此，在家庭中许多父母对孩子的游戏并不关注。但是要知道，活动量过大的游戏会影响孩子的健康，危险的玩法会威胁孩子的生命与安全，内容不好的游戏会造成错误的观念和形成不良的道德品质，孩子一直玩同一种游戏也会影响他们个性的全面发展。所以，孩子的游戏活动需要成人的关注和指导。指导孩子游戏也是一门教育艺术，各位家长应该根据自己的家庭条件，孩子的具体情况加以引导。为孩子创设良好的游戏环境和条件。

游戏的环境和条件主要是指给孩子游戏的时间、地点、玩具、材料和游戏的同伴。

每个父母都应该允许孩子有自由游戏的时间，放手让孩子按自己的意愿，玩他们喜欢的游戏，使他们成为游戏的主人。目前，孩子回到家里有两种情况。一种是放任不管，让他去或电视一开，万事大结；另一种是要求孩子画画、弹琴、写字、做算术，写不好重写，画不好重画，使孩子对学习产生厌倦，这样的孩子到了小学也会表现出被动的学习，社会交往能力极差。所以父母不要剥夺孩子自由游戏的时间。放学后、晚饭后都是孩子极好的游戏时间，还应充分利用好节假日，父母要尽量抽空和孩子们一起玩。

孩子游戏总要占有一定的地方，如果不给安排好，就会出现房间里到处乱跑、乱翻，弄得乱七八糟，受到父母责怪。其实，这不能怪孩子，他不懂，就认为整个房间都是游戏的场所，而不知道哪些地方可以玩，哪些地方不可以去玩。如电视机旁、热水瓶、灶头旁、有电线插头的地方，不宜作为游戏的环境。孩子们最好的游戏的地方是阳台（封闭的），其次是孩子的小房间，或在大厅里用凳子围个地方，提醒孩子玩好了要把玩具等物品整理好。开始时可以和孩子一起整理。家庭游戏的开展还必须为孩子提供适当的玩具和材料。因为玩具是孩子游戏的工具，也是孩子学习的启蒙教科书。游戏离不开玩具，年龄越小，对玩具的依赖性越强烈，因此，家长们要舍得为孩子买些必要的玩具。

那么，要给孩子提供什么样的玩具、材料，进行怎样的指导呢？ 1．给孩子选配玩具时要三看：

玩具要有可玩性，可操作性，又要考虑它的经久耐用，还要具有一定的教育性。三看孩子的兴趣、需要。

买玩具最好带着孩子一起去，要和孩子商量、讨论，尽量满足孩子的兴趣和需要。2．怎样向孩子提供玩具

每当买一种新玩具，先要告诉孩子玩具的名称、元件、材料。和孩子一起讨论玩法，同时还要鼓励孩子想出新的玩法。如果当这件玩具孩子不要玩的时候，父母要把这件玩具藏起来，过一段时间再拿出来玩，又会产生意想不到的效果。3．提供自制玩具和材料

那时一种很好的玩具，利用一些废旧物品，如旧挂历、旧包装盒、牙膏壳、瓶盖等等经过孩子们自己制作，玩起来更有劲。

出示自制玩具介绍：A、流星火箭（夹子、布条制成），B、用糖果盒做成的汽车，C、用易拉罐、铁丝、石子做成的小响车，D、串珠、纽扣、陀螺、扇子，E、沙球（包装带制成）F、废盒剪成的简易拼图。4．帮孩子寻找游戏同伴

每周周末两天双休，父母应该放下工作放下应酬，与宝宝尽享亲子活动的“盛宴”，２０个方案让你和孩子的每个周末都意义非常。安静蜗居篇

亲子共读

做法：选一些宝宝平时感兴趣的书，用夸张的语气给宝宝大声朗读，并适时地问宝宝一些简单的问题，如果宝宝回答正确了，就狠狠地表扬一下。

温馨提醒：书中自有黄金屋，培养宝宝热爱读书的习惯是永远不变的硬道理。等到孩子大了，你就会发现读书的好习惯会给他带来多大的好处。

看碟片

温馨提醒：丰富宝宝的储备量，同时从影碟故事中学习技巧及常识，但要注意时间的控制，别让宝宝的视力受伤害。

画画

做法：父母向宝宝谈论一些话题的时候，可以有意识地准备若干画笔和纸张，适当的时候用笔在纸上画，画完了让宝宝告诉父母画的是什么。

温馨提醒：不要介意宝宝画了什么，只当这是一个锻炼宝宝想象力和语言表达能力的小游戏。

捏面团

做法：准备一些彩泥（也可以用面粉代替），父母示范着给宝宝捏些小动物、小水果，让宝宝模仿着捏。

做家务做法：父母在做家务的时候，有意识地让宝宝参与进来，剥毛豆、理韭菜等，同时不要忘了适时地给予宝宝夸张的表扬。

社区活动篇跳呼啦圈

温馨提醒：一个简单的玩具变换出多种，全方位地增强宝宝身体地协调性。当然，这也是父母自己减肥的好办法。踢皮球

温馨提醒：能锻炼宝宝“击中”目标的准确性，锻炼快速反应能力和短跑能力，使全身得到运动。

坐轿子

做法：父母俩分别双手交叉搭在一起做一个轿子，宝宝脚伸进爸爸妈妈手臂环成的圆圈里，坐在手腕上就像坐在轿子里面。

温馨提醒：首先锻炼宝宝的空间感和平衡能力。再则，手拉手的爸爸妈妈是不是也有一丝久违的甜蜜呢。

抓小鱼

温馨提醒：天伦之乐当然不能忘记长辈，同时锻炼宝宝的反应能力。

放风筝

走进社会篇

闲逛商场、超市

做法：父母带着宝宝到商场超市去走走，记得随时给宝宝介绍商品和特殊的标志，也可以在购物的时候有意识的锻炼宝宝数数和简单的计算。

温馨提醒：帮助宝宝认识更多的物品，培养宝宝的数字观念，但是一定要记得，不要因此买回很多没有用的东西。

友情串门

做法：在同一个社会，找些年龄相仿的宝宝，提前打过招呼后，父母就可以带着宝宝到小朋友家去串门，当然，一定要记得带些小玩具和小礼品。

温馨提醒：有助于提高宝宝的社交能力，通过分享玩具和互赠小礼品了解一些简单的社交尝试和技巧。

体验农家生活

做法：父母带宝宝去城郊的一些农家，陪同宝宝一起采摘水果，蔬菜，参观水车等农具。稍大些的宝宝，也可以去军营，参观打靶场等。

温馨提醒：长期生活在都市里的孩子一定会喜欢上农家的氛围，这有助于拓宽宝宝的视野，更重要的是给宝宝体验不一样的生活。

看一场儿童剧

做法：父母带着宝宝去音乐厅听一场音乐会，或者去剧场看一场儿童剧。内容题材要适合宝宝年龄。

亲近自然篇

倾听大自然的声音

温馨提醒：自然界声音纯净、自然而且真实，对净化宝宝的听力很有好处，而且在模仿发声比赛中激发了宝宝的竞争意识和观察能力。

去植物园

温馨提醒：观察真实的动物比平时看画册形象很多，也有助于发展宝宝的想象力建立素材库。

饲养小动物

温馨提醒：有助于提高宝宝的观察力和耐心，培养宝宝热爱自然，尊重生命的性格，建立良好的责任感。最后不要忘记把养大的蝌蚪放生。

种植花草

温馨提醒：有助于提高宝宝的观察力，培养耐心，更因此感受生命成长的独特魅力。

观察云的变化

做法：云有各种不同变换的造型，父母可以引导宝宝这朵云又像什么，也可以告诉宝宝云的来由等。同样的内容还可以是沙的变化，水的变化……

温馨提醒：最佳的姿势就是和宝宝躺在草坪上，发挥宝宝的想象力，锻炼宝宝口语表达的能力。

寻找小蚂蚁

温馨提醒：不错，即使是小小的蚂蚁也是一种生命，不能随意践踏，帮助宝宝建立尊重自然，爱护自然的观念。

下面为您介绍促进0～6岁宝宝右脑开发的16则亲子游戏：

0～3岁的宝宝：右脑开发启蒙期

游戏一：踢踢腿，伸伸腰

游戏二：跳跳舞

提示：古典音乐对宝宝右脑开发有很大作用，在优美的音乐伴奏下宝宝能做出许多优美和谐的动作，起到了促进右脑思维及活跃右脑功能的作用。

游戏三：像什么

游戏四：找朋友

游戏五：扔纸球

提示：这个运动游戏适合2岁以上的宝宝玩，需要宝宝控制自己小手的动作，对空间距离做出判断，这些都有利于宝宝的右脑开发。

游戏六：神奇的纸盒

提示：这个训练感官的游戏适合2岁以上的宝宝。这是一则通过触觉和视觉来进行判断的游戏，可以促进右脑的发展。

游戏七：猜一猜我是谁？

玩法：爸爸或妈妈在被窝里发出不同的动物的叫声，比如狼叫声、狗叫声、狮子的叫声等，让宝宝猜猜藏在被窝里的是什么动物。

提示：这个游戏适合2岁以上的宝宝玩。这是一则用听觉进行判断的游戏，也可以刺激宝宝的右脑功能。

游戏八：石头、剪子、布

玩法：玩具若干，和宝宝玩“石头、剪子、布”游戏，全过程都用左手完成。谁赢得多，玩具就归谁。

游戏一：我和皮球做朋友

玩法一：妈妈双脚分开当球门，爸爸、宝宝轮流左脚来射门，比一比谁的命中率高。

玩法二：爸爸、妈妈和宝宝轮流左右手拍球。可以提出不同的指令，如：“把球拍得最高”或“把球拍得最低”。

玩法三：将球用绳子固定在比宝宝高出10～20厘米处，请宝宝双脚向上跳，用头顶球，顶到的计数，积累到一定的数字奖励一张贴纸。

玩法四：宝宝按照指令左右脚配合拨动地上的球，或往前或往左、右走，最后把球送回指定的“家”。

玩法五：地上摆好4～8个绒毛玩具，爸爸、妈妈和宝宝比赛，左手对准目标滚动小球，玩具倒下的最多为胜。

提示：这种球类游戏适合3岁以上的宝宝玩，在四肢运动与脑神经系统反复作用过程中，促进大脑皮层和神经细胞的发展。

游戏二：大家一起唱

提示：这个游戏适合3岁以上的宝宝玩，能发展宝宝的节奏感和创造能力。

游戏三：会滚动的箱子

提示：这个游戏适合3岁以上的宝宝玩，可以锻炼宝宝的身体平衡感，也能发展宝宝的右脑功能。

游戏四：少了什么，多了什么

提示：

游戏六：苹果树

提示：这个游戏适合4岁以上的宝宝玩，能发展宝宝的动手能力和左右手的协调能力。

游戏七：美丽的手镯

提示：这个游戏适合4岁以上的宝宝玩，是多种感官配合的活动，既有手的动作，又有颜色的感觉、图案的设计等等，对发展宝宝的右脑很有帮助。

游戏八：左右不一样

玩法一：屈指：左手屈拇指，右手同时屈小指，或者左手屈食指，右手同时屈无名指，动作可由慢到快。

温馨小贴士：

篇3：幼儿游戏的观察与指导

一、小班幼儿进行区域活动时, 教师选择介入的时机及指导方法

由于小班幼儿的年龄太小, 缺乏一定的创造力, 注意力的集中时间也比中大班短, 且易分散, 小班幼儿也惧怕尝试新事物、新活动, 害怕遇到困难。因此教师在引导幼儿区域游戏中应注意适时介入及采取恰当的指导方法, 以适应幼儿的不同特点和需要, 进而引导幼儿通过区域游戏健身各方面得到发展。以下就是我们总结出的在小班幼儿区域游戏时教师是如何适时介入及介入后的指导方法:

1.榜样示范法———以教师为榜样, 充分发挥教师和同伴的示范作用, 并以他人的思想、行为来影响孩子的方法。在示范法中教师也应该注意介入的时机, 应在孩子需要介入的时候介入才是最佳时期, 教师介入后使游戏取得一定深化时, 教师应立即退出游戏, 让幼儿自主游戏。

2.语言提示法———既帮助幼儿排除障碍, 当幼儿在游戏中出现问题、遇到问题而无法顺利进行时, 教师一两句简单的建设性提示帮助幼儿理清思绪, 从而促进游戏的顺利开展, 小班幼儿在区域活动中持久性较差, 有时会因为活动中遇到的简单问题便放弃活动, 或是对原有材料的玩法在幼儿认知范围内已玩尽时。

3. 情境材料介入法——既帮助幼儿更好地活动、游戏, 为幼儿提供丰富的材料, 让他们在自由选择的条件下进行游戏, 能促进其社会性的发展。教师一方面要提供丰富的材料, 另一方面还要根据情况及时添置新的材料。在情境材料介入法中, 教师介入的时机应是孩子对活动已经失去兴趣, 教师及时介入并出示新材料, 激发孩子对游戏的新兴趣。所以, 教师及时补充材料都是建立在观察幼儿探索过程的基础上。

二、幼儿中班在班区域活动时教师介入的时机及指导方法

对于中班幼儿来说, 他们的游戏兴趣逐渐增强, 而且水平大大地提高了, 他们能够自己组织游戏, 选择主题, 自行分工, 扮演角色等, 游戏情节丰富, 内容多样化, 为促进幼儿在活动中的交流和协作, 教师应鼓励幼儿大胆地和同伴一起游戏, 有初步的协作意识。但是由于交往技能的不足, 不知道该用哪些交往的方式可以找到好朋友, 不知道哪些交往的方式是正确的, 容易发生争执和攻击性行为, 需要我们正确对待, 耐心地在实际生活中多教孩子一些正确的交往方式。以下就是我们总结出的, 在中班幼儿区域游戏时教师介入的时机及介入后的指导方法。

1.师生合作法———就是老师以合作者的身份参与到孩子的自主学习中, 帮助孩子提高学习的能力以及让他们体验到成功的喜悦。

2.因势利导法———就是顺着孩子自主学习发展的趋势, 加以引导。中班幼儿喜欢在一定的情景中进行区域活动, 他们在活动中往往把自己在区域活动中的活动想象为在现实的情景活动中, 把自己当成了某一情境中的人物, 伴随着各种假想的心理和行为, 常沉迷于自己假想的游戏情境中, 努力模仿该人物的言行进行游戏, 游戏与活动不能分开。

3.观察等待法———既在区域活动中, 教师自始至终关注幼儿的活动, 当幼儿出现困难时, 不是急于介入, 而是给予幼儿一定的时间, 让幼儿通过充分的操作、探索, 尽可能自己解决问题。幼儿的探索兴趣无穷无尽, 他们经常会遇到自己无法解决的困难, 教师这时要“学会等待”。

三、教师选择介入大班区域活动的时机及指导方法

大班的幼儿语言表达灵活多样, 并力求与别人不同, 但他们的语言概括能力、语言表达的逻辑性方面还存在差异, 大班的幼儿的理解较强, 创造求知的欲望比较强烈, 喜欢角色游戏, 动作灵活、控制能力也明显增强。因此, 教师在对大班幼儿区域活动的指导中要特别注重培养孩子的合作、创新、解决问题等方面的能力。

1.角色介入法———幼儿在区域活动中, 游戏不能继续进行下去时, 教师以适当的角色介入游戏、启发幼儿, 让幼儿能够继续进行更好的游戏。在区域游戏时, 作为教师的我们要让孩子尝试着自己解决问题, 并学会和同伴相互协商如何游戏, 共同合作完成游戏。

2. 强化情感体验法 (既无形中感染幼儿的方法) ——就是通过教师对幼儿行为的鼓励与支持, 强化幼儿已形成的情感体验。有了初步的合作意识, 但又缺乏合作的能力, 这是大班幼儿在区域活动中表现出来的一个特点。在区域活动中他们分工不够细致、交流不够大方, 因此, 合作的效果往往并不理想。如在开展活动时, 大班幼儿也能相互协商如何游戏, 但到了具体游戏时, 往往把开始的协商内容忘记了, 在游戏操作过程不能相互支持、帮助。

3.经验迁移法 (推陈出新) ———经验迁移法就是启发幼儿把自己已学过的经验在新情境中加以应用。大班幼儿创造力有了一定的发展, 但是在区域活动时他们偶尔会受客观事物的限制而在创造想象方面有所欠缺。凡是有教育的地方就会有迁移, 从来就不存在着相互之间不产生影响的学习, 可以说迁移在学校教育教学中无所不在并发挥着重要的作用。丰富幼儿的感性经验、情感、想象力、幽默感, 对于发展其创造力就显得尤为重要。幼儿在活动区游戏时, 有时往往会因为厌倦某种材料单一的玩法而放弃活动。

4.问题设置法———启发幼儿寻找问题归因。问题设置法就是教师根据幼儿在自主学习中的种种表现提出一系列有针对性的问题, 启发孩子寻找问题、解决问题。大班幼儿在自身能力相对有限且和外界要求不断增强的情况下, 常常由于心理压力较大, 情绪表现不够稳定, 解决问题的能力较弱。在区域活动时部分孩子行为遇到问题常常选择退缩、放弃、依赖教师, 活动过程中发生矛盾时常以告状或攻击行为来解决, 遇到困难往往求助老师而不知道从同伴那里寻求帮助, 同伴遇到困难时也没有意识去协助解决。

四、研究成效

通过对幼儿区域活动教师介入的指导的时机及指导方法的研究, 我们获得以下成效:

1.在幼儿区域活动时, 教师应仔细观察、正确指导幼儿的区域活动, 使幼儿从教师的指导中获得更深层次的提高, 生成新的知识经验。

2.教师应选择适当的时机对幼儿进行指导, 提高幼儿的学习兴趣, 但只有在幼儿需要教师介入时, 才是教师介入的最好时机。

3.教师对幼儿进行指导后, 教师就要大胆放手, 因为我们不能低估幼儿的能力, 当对幼儿的游戏有了启发后, 教师应及时退出角色, 让幼儿自己去进行探索创造。

4.区域活动的形式也很多样, 幼儿参加活动, 也不只是为了游戏, 反而促进了同伴之间的交往、幼儿之间的协作能力。

5.区域活动在幼儿园是很重要的活动形式, 大部分孩子都喜欢区域活动, 乐于自主参加, 只要教师运用适宜的指导方法, 可以使幼儿通过探索活动的发现、讨论、总结、迁移, 进而掌握科学的探究和方法, 学会学习, 也提高了幼儿解决问题的能力。

6.教师在介入幼儿活动时, 一定要选择正确的介入时机, 不错失任何一个具有教育价值的教授时机, 如何把握好介入时机呢?我们也总结出了以下几点:

(1) “认知结”出现时。认知结是指幼儿在探索和思考的过程中遇到可能会使其行为受到阻碍或产生停顿的某个问题, 即所谓的认知失衡时刻。这些“结”的解决可能意味着在同化和顺应基础上的知识结构的重新建构, 也可能意味着创造性智慧的产生。教师要注意到这些“结”, 并适时介入幼儿的活动, 使这些“结”成为幼儿注意的焦点, 从而使幼儿对问题有更深层次的理解。

(2) 积极等待仍没有结果时。积极等待是相对消极等待而言的, 它是指在活动中教师自始至终关注幼儿的活动, 当幼儿出现困难时, 不是急于介入, 而是给予一定的等待时间, 让幼儿通过充分的操作、探索尽可能自己解决问题。幼儿的探索兴趣无穷无尽, 他们经常会遇到自己无法解决的困难, 教师这时要“学会等待”。

(3) 当幼儿把球抛向教师时。在教学实践中, 教师要经常加入幼儿的探索过程, 成为幼儿探索发现过程的目击者和共同参与者, 因此, 教师对幼儿要抱有具有弹性的可变的期望, 教师不是一个教导者而是一个促进者。教师不要生硬地去抢幼儿的“球”, 当幼儿把“球”抛向自己的时候, 以适当的方式去“接”, 并以适当的方式把球“抛”回给孩子, 在接和抛的过程中不露痕迹地促进幼儿发展, 达到介入的目的。

7. 在区域活动教师的介入不一定是在游戏中, 也可以在游戏结束后再介入, 把幼儿游戏情况讲给全班小朋友听, 间接鼓励他, 使他更好地完成下次的游戏。

8.对幼儿区域活动的指导研究, 不仅能对孩子的能力有所提高, 同时也提高了教师在区域活动中的观察、指导、选择、记录和评价能力。

篇4：家庭亲子游戏的指导策略

关键词：家庭；亲子游戏；策略

中图分类号：G613.3 文献标识码：A文章编号：1006-3315（2014）03-116-002

一、家庭亲子游戏的背景和意义

现在的孩子以独生子女居多，生活中孩子们缺乏游戏的伙伴，这时父母就可以充当孩子游戏的玩伴，亲子游戏便应运而生。亲子游戏是儿童游戏的一种重要形式，也是家庭内成人与幼儿交往的一种重要形式。

二、家庭亲子游戏的现状

我们通过问卷形式对主要包括亲子游戏的态度，亲子游戏的类型、条件创设及指导策略等方面的情况进行了问卷调查。通过对调查问卷的统计和分析，我们发现目前我国家庭亲子游戏的问题表现在以下几个方面：

1．家长对家庭亲子游戏的重要性认识不足

通过家长对亲子游戏的“概念了解”和“作用认识”这两个方面的调查统计，发现至少有三成以上家长对“亲子游戏”的认识存在误区。家长仅认识游戏的娱乐性，忽视了教育性，没有真正认识亲子游戏的重要性。

2．家长参与亲子游戏时的态度存在误区

调查结果显示，在集体性的亲子游戏时，近三成的家长做不到参与其中；只有1/5的家长会在“工作与宝宝”之间选择宝宝；23.12%的家长，在亲子游戏时仅仅充当了“旁观者”的身份，这种现象，我们在组织亲子游戏中也时有看到。

3．家长参与亲子游戏的形式、内容等存在偏差

调查中发现了几个问题：从“家庭中参与游戏的主要人员”上来看，“妈妈”是婴幼儿游戏的主要伙伴；而“爸爸”的比率则为10%-15%，这种“男主外、女主内”的中国传统的家庭结构形式，把“教子”的责任主要放在了母亲身上。而居于“爸爸”比率之上的则是“奶奶（外婆）”，比率高达25%-30%。这个数据表明，有近三成的家庭中，婴幼儿的主要教养人是由祖辈来担当的，妈妈虽然是婴幼儿游戏的主要伙伴，但爸爸的作用显然体现的不够；从“常玩的游戏内容”来看，相当一部分家庭每天都是重复几种简单的游戏。

三、家庭亲子游戏的指导策略

1．现场交流策略

1．1专题性的讲座。我们向家长开设讲座，从亲子游戏的概念界定、亲子游戏在孩子们成长中的作用、亲子关系在孩子成长中的作用和亲子游戏与亲子关系两者间的联系等几个方面，使家长对亲子游戏有了较新的认识，也使家长初步感到亲子游戏是优化亲子关系的重要途径。

1．2针对性的家长咨询。我们发现家长在与孩子的交往和游戏的时候，家长们会碰到一些困惑；在游戏中，家长也常常会因为不熟悉游戏的玩法、规则，而使游戏经常中断，这样一来，亲子游戏和融洽的亲子关系难免会大打折扣。为此我们会进行“每月咨询会”，帮助分析解决家长在亲子活动中遇到的困难和问题，还邀请早教的专家来园开展有关的咨询活动。

1．3互动性的家长沙龙。在“家长沙龙”活动中，我们有目的邀请一些有丰富家教经验的家长介绍自己在家如何利用家庭的资源开展亲子游戏。家长的现身说法比老师的老生常谈更具有说服力、更有感染力，更容易引起其他家长的共鸣。

2．参与体验策略

2．1幼儿园大型的亲子活动。幼儿园会根据季节和重大节日开展亲子活动，如亲子种植活动，亲子郊游活动，亲子运动会、庆六一亲子游艺活动等等，以丰富多彩的活动，让家长和幼儿感受亲子互动的愉悦，激发家长参与亲子游戏的积极性，形成良好的亲子互动模式。

2．2班级特色的亲子游戏。我们每月都会邀请家长来园，与孩子进行亲子游戏。每次老师都会根据游戏的不同分类，选取有关游戏内容，现场指导家长与孩子游戏。丰富有效的活动，使家长认识到亲子游戏的重要意义，掌握了亲子教育的方法，自身素质也不断提高和完善。

2．3小组式的体验活动。在开学初我们安排好活动的时间和主题，家长可以根据自己的情况选择参加活动。我们开展了不同形式的小组式活动，如“大家动手做玩具”，指导家长巧用生活中的物品制作游戏材料，“家庭亲子表演会”鼓励家长与孩子一起来表演童话剧、亲子才艺展示等等。

3．分层指导策略

3．1游戲参与度高，有一定亲子游戏经验型。这类家长已经认识到亲子游戏的重要意义，并经常在家与孩子进行亲子游戏。为此，我们侧重了解他们游戏的状态，帮助家长分析了解孩子在游戏时的表现，科学合理地评价孩子的发展水平等。

3．2游戏参与度较高，缺乏亲子游戏经验型。这类家长对亲子游戏的热情很高，但是不知道如何和孩子进行游戏。为此，我们先给帮助他们创设良好的游戏条件，然后再入户指导家长与孩子进行游戏的基本方法：如亲子游戏时提问的方法、如何给予孩子适当的鼓励等等，有效地指导让家长们真正走进了亲子游戏，体验到了游戏带来的快乐和收获。

3．3游戏参与度低，缺乏对亲子游戏的认识型。这类家长因工作繁忙、文化程度等原因，不太重视对孩子的亲子教育，有的会把孩子抚养重任交给祖辈或是保姆。我们把他们作为重点的指导对象，从宣传亲子游戏的意义和作用，到游戏内容和材料的选择、游戏中的指导方法、与孩子的沟通技巧等等。还牵线搭桥鼓励他们参与家庭合作游戏，在你带我，我学你的过程中，互结对子经常在一起活动、游戏，孩子也有了更多的游戏伙伴。

4．跟踪指导策略

4．1亲子游戏单。我们设计了亲子游戏单，通过提供游戏内容、介绍游戏玩法、分享游戏感想等来让亲子游戏真正走进了家庭，老师则根据亲子游戏单反应的情况，进一步地分析和跟踪指导。如当发现近阶段有幼儿的亲子游戏单总是没有交来，我们就马上了解情况，提醒和督促家长不要疏忽。

4．2亲子成长档案。我们请家长把家庭亲子游戏的照片、体验等编辑在《幼儿成长档案》中，并鼓励家长自己设计的一些亲子游戏，并用绘画、照片、设想等形式记录，将活动的情况、体验等编辑在《幼儿成长档案》中。亲子成长档案留下了家长和孩子亲子互动的温馨画面，更记录下了孩子快乐成长的每一步。

此文获2010年江苏省中小学“师陶杯”教育科研论文二等奖。

参考文献：

［1］陈帼眉．《什么是亲子游戏》，《中华母婴网》，2008年2月

［2］E·G海恩斯托克著，刘彦龙译．《2-5岁幼儿家庭教育》，知识出版社，1986年2月

［3］李洪曾主编．《幼儿家庭教育指导》，北京师范大学出版社，2001年2月

篇5：如何指导幼儿的角色游戏

淮阴区大兴九年制学校幼儿园

李彩红

角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏。比如娃娃家游戏，医院游戏等等是不同的角色游戏，但都有一定的主题，所以又称为主题角色游戏。角色游戏最适合幼儿身心发展的需要，是幼儿期最典型的、最有特色的游戏。

游戏是幼儿园的重要教育手段，要想实现游戏的教育作用，并使游戏和其它活动结合起来，必须有教师的指导，那么如何在保证幼儿发挥主动性的前提下进行角色游戏地指导呢？可以总结为几下几点：

（一）为开展游戏做好准备工作。确定角色游戏在整个教育日程中的位置，分配一定的时间，角色游戏需要时间比较长，一般安排在上午课后，早晨和下午也可以让幼儿自由选择角色游戏。

（二）丰富幼儿知识和生活经验。角色游戏是建立在幼儿所掌握的知识和经验的基础上的。幼儿的知识越多，生活内容越丰富，角色游戏的主题和内容也就越新颖、越充实。教师要善于利用上课、观察、参观、日常生活、劳动、娱乐等多种活动来丰富幼儿的知识经验，加深幼儿对周围生活、人与人的关系的印象。同时帮助家长安排好家庭生活，使幼儿在家庭中获得更广泛的知识经验，为开展角色游戏打下良好的基础。

（三）准备游戏材料。教师要了解幼儿的生活经验和游戏意愿，如发现幼儿有想玩理发店游戏的想法应予以支持；事先可启发引导幼儿动脑筋思考，可对玩“幼儿园”游戏中的“老师”说：“小朋友头发这么长，怎么办？”或把准备好的自制的推剪及梳子、镜等，事先放在玩具架上，总之，要吸引幼儿自己提出玩理发店的游戏，然后教师就积极地支持他们开展游戏。如幼儿还不会开展游戏时，教师在了解幼儿对哪些主题比较熟悉或有兴趣，如喜欢玩“汽车”游戏，就可通过讲故事，木偶表演或者带领幼儿参观其它班幼儿玩“汽车”游戏，以启发幼儿开展游戏。开始时，教师还可以担任角色，带领幼儿游戏。组织游戏是指导游戏的重要组成部分。在游戏过程中，教师应随时关心幼儿的游戏，保证游戏是安全的、有教育意义的，必要时对游戏加以影响。如“乘客”抢着上“汽车”，教师可以以角色的口吻说：“我也来乘车，我排在谁的后面？”这样就可以引导幼儿排队上车。当游戏内容贫乏时，教师可以提供一些新材料，建议加某一项活动，如为“娃娃家”添置小盆，增加洗衣服。当游戏停顿时，教师应根据不同情况，帮助幼儿解决困难，如由于知识经验不足，而使“小医院”的游戏停顿，可建议医生给病人先检查身体，如由于材料不足，教师可和幼儿一道制作。同时教师的帮助不要过早，也要使幼儿在游戏中付出一定的努力，克服一定的困难。

（四）使幼儿愉快地结束角色游戏。一个好角色游戏，一般要有良好的开端，有趣的过程，愉快的结束和再做游戏的愿望。因此，教师要掌握时机，在幼儿游戏兴致尚未低落时，根据游戏的内容和情节，运用多种方式结束游戏，使幼儿保持继续游戏的积极性。结束时，应鼓励和督促幼儿收拾玩具、整理场地。根据游戏进行的情况和教育要求，有时可在游戏结束时，组织幼儿评价游戏。组织幼儿评价游戏，这也是教师间接指导方法之一。中、大班幼儿对游戏的评价是一种自我意识的增长，也表现对周围事物的态度和认识。使幼儿明确怎样才能玩得好。初步培养幼儿的是非判断能力和评价能力，还可以引导幼儿评价和讨论在游戏中谁会动脑筋，谁能克服困难，不仅学会评价自己，还能再去评价别人，并且知道以后怎样玩，还需要哪些游戏材料等等，以指导幼儿提高游戏的质量，并且激发孩子们想再做游戏的兴趣。

篇6：幼儿家庭游戏的指导

区域游戏是幼儿园课程的重要组成部分，在幼儿园的一日生活中，除了生活活动以外，占据时间最多、空间最大、物质材料最丰富的就是区域游戏了。按照幼儿的兴趣和发展的需要，区域游戏分为角色、表演、美劳、建构、益智、运动六大类。各类游戏在内容上又有所细分，全面勾勒出幼儿园区域游戏的系统结构。什么是建构游戏？

幼儿园的建构游戏是指在幼儿园建构区域进行的，利用各种不同的玩具建构材料等通过与建构活动有关的各种动作塑造物体形象、反映周围生活的游戏叫做建构游戏。

建构游戏分为积木搭建类、积塑插接类、自然物（沙水、雪、土）雕塑类三种类型。积木搭建类建构游戏

第一节目标、材料与环境创设

一、积木搭建类建构游戏的定义

利用拼接、垒高、砌接等方法把材料连接起来，表现建筑物体的玩法是搭建类游戏。

二、积木搭建类建构游戏的目标

培养幼儿对搭建活动的兴趣，发展幼儿的空间、运动智能和小肌肉的协调性，促进幼儿的想象力、创造力的发展。细化为以下目标：

1、喜欢玩积木或参与积木区游戏，兴趣持久，情绪愉快。

2、搬运与使用积木，制作与使用建筑辅材，发展手的力量和灵活性。

3、感知积木的数、形和整体与部分之间的关系，在建构过程中能恰当使用。

4、感知搭建物内部与外部和各物体之间的比例对称关系。

5、在搭建过程中获得空间感和方位感。

6、综合运用堆高、围拢、延长、增宽、盖顶等基本技能，富有创造性地搭建。

7、感知搭建物在搭建整体中的方位与布局。

8、通过主体搭建和背景装饰表达对周围事物美的认识与感受。

9、有独立自主的意识和完成任务的能力。

10、能协商制定并共同遵守游戏规则。

11、游戏逐渐体现出计划、分工与合作。

12、能相互交流个人经验，丰富搭建内容和题材。

13、愿意向他人介绍自己的搭建成果，表述清楚。

14、学会按类别收拾整理玩具物品。

三、积木区的环境创设

积木区的环境创设要体现出搭积木的游戏氛围，使孩子们来到这里就能产生搭积木的联想，激发想要动手搭积木的游戏冲动，为了引发幼儿搭积木的行为，环境的创设还要考虑空间的整体性，注意：上部与下部一致，墙面与地面一致，背景与前景一致。

四、积木区的活动材料

积木与自制积木是搭建积木的主要材料，应该由幼儿园提供，玩具和材料是促进幼儿发展的物质基础，不同年龄班的孩子玩的积木与材料在品种上、难易程度上应有所区别，辅助材料有助于激发幼儿玩积木的兴趣。

小班幼儿的辅助材料主要有教师提供。中班幼儿的辅助材料可由幼儿从家里带。

大班幼儿的辅助材料应该鼓励幼儿自己动手制作。

五、幼儿常见行为表现及问题

1、对搭积木有很大兴趣，能主动参加积木区活动。

2、有搭建积木的经验，喜欢使用常见材料进行建构。

3、搭建目的不甚明确，容易附和他人。

4、搭建比较模式化并爱模仿他人的构建，所搭建筑物没有明显特征。

5、能根据环境气氛和辅助材料的提供进行主题建构，但建构计划比较简单。

6、在搭建过程中有一定的想象力，并愿意与同伴交流自己的想法。

7、有初步的合作意识，但不能很好地解决与同伴之间的纠纷，容易为规则问题告状。

8、喜欢让别人欣赏自己的作品，并希望得到表扬和鼓励。

9、搭建完毕后场地常有散乱积木。

10、收拾积木时总是先推倒再整理，推倒时还发出快乐的喊声。

11、对搭建物体的结构交待不清楚。

六、教师的指导策略

1、创设与积木数量匹配的活动空间，提供有利于数学能力发展的基本积木和有利于思维发展的异型积木与建构板材。

2、创设有建构氛围的活动区，提供符合兴趣和游戏发展需要的建构辅材，如建筑图例、交通标志、树、房子、动物、人物、汽车模型等。

3、创设有主题氛围的活动区，提供有助于表达主题的辅助材料，并引导幼儿通过多种渠道解决建筑物特征问题。

4、有目的的引导幼儿丰富生活经验。如带幼儿观察周围建筑物和图片、照片，讨论其造型和结构方面的特点，使其知道建筑物有塔楼、板楼、平房等基本样式，房顶有梯形、三角形、平面等基本形状，建筑群有整齐划一或高低错落等分布特点。

5、建议家长带孩子观察生活中所遇到的各种建筑，并有目的的收集一些资料供孩子参考。

6、帮助幼儿养成制定搭建计划和分工合作的习惯，并经常对其计划提供一些启发性意见。

7、在幼儿搭建工程中，及时说出自己对所搭建筑物的理解，使幼儿能够通过别人的看法发现问题，改进工作。

8、适时参与幼儿的搭建活动，并根据情况提出一些问题，号召共同解决。如搭建物特征问题，道路畅通问题，建筑群分布合理问题等。

9、帮助幼儿根据实际需要适当调整游戏规则，使自己解决游戏冲突。

10、保留搭建作品一定时间，使幼儿之间有自由观摩交流的机会。

11、发现有讨论价值的搭建作品组织幼儿集体讲评，促使幼儿之间互相学习。

12、鼓励建筑师有条理的介绍自己的建筑成果，发展语言和思维。

13、引导幼儿把积木和材料合理分类，用适宜的方法收放积木。小班的搭建活动

一、目标

1、初步感知搭建材料的属性，发展知觉、触摸觉和空间感。

2、学会基本的搭建技能（简单的垒高、围拢、延长、盖顶等），训练小肌肉的灵活性。

3、根据造型需要选择合适的积木与材料，发展比较和对应的思维能力。

4、在游戏中培养幼儿相互间的初步的交流，发展亲社会情感。

二、环境与材料

为小班幼儿提供的积木应该是色彩鲜艳的彩色积木（空心、泡沫、自制混合积木），彩色积木能促进幼儿感知颜色；标准积木能让幼儿在搭建时感知积木的硬度、大小、轻重等物理属性；体会形状比例、薄厚等数学概念；还能发展视觉、触摸觉、方位知觉。辅助材料：

1、地面：地板（木制、人造革）、地毯等；

2、箱：积木筐、积木柜等；

3、模型玩具：人物、动物、植物、食品、车辆、房屋等；

4、板材：硬纸板、木板、有机玻璃、塑料板等；

5、废旧物品：易拉罐等；

6、资料：搭建图例。搭建区的积木与材料对于初入园的小班幼儿来说，要能引发他们的好奇心，使孩子们想用多种感官观察他们，尝试用多种方法来探究、了解这些积木可以怎样玩？小班布置环境时，要考虑幼儿的具体形象思维特点，小班初期可在游戏区域的墙壁上或玩具柜上贴一些简单的图例，以给幼儿明显的、简单易懂的提示，也可提供一些简单的搭建图例手册（图书、照片、卡片）。在幼儿有了一定的搭建基础后，教师可将其搭建成果画成图画或拍成照片放大布置在建构区环境中，以激发幼儿的兴趣，增强他们的自信，并给幼儿更加直观地引导。在建构区的玩具柜上及小筐上，也可以贴上一些小标记，以助于幼儿有了一定的主题意识后，布置主题背景。

三、幼儿特点

小班幼儿是把积木当作搭建成品来用的，即：一块积木就是一面墙、就是一扇窗、就是一扇门，或者就是整个房梁，一开始，他们可能是随意摆弄，到后来在搭各种“家”等过程中，就可能意识到有的积木长短不合适，于是就开始尝试有目的的选择积木。幼儿在这种搭积木的过程中出现的目的性和选择性就是儿童思维对应能力和比较能力发展的反应。

四、教师的指导

摆弄积木的过程也是幼儿对积木的探究过程，在游戏初期，小班幼儿也许会用手仍、会敲敲打打、会无意识的堆积，反反复复的重复各种动作，建立对积木的感性经验。但是，当幼儿的新鲜感过去了，这种探究活动可能就进行不下去了。这时，老师的介入就成为十分必要的事了。老师可以坐在幼儿中间，以游戏伙伴的形式参与搭建积木。可以边搭边表达，用自己的兴趣感染幼儿，用自己的动作示范给幼儿。让幼儿在不知不觉中模仿老师，从模仿中获得基本的搭建技能。让孩子在搭积木的过程中渐渐体会到与伙伴在一起玩的快乐，他们在一起时，也开始关注到其他小朋友的动作和行为，于是，相互之间受到启发，还会产生相互间的初步交流，获得了亲社会情感的发展。中班的搭建活动

一、目标

1、综合运用基本技能（堆高、围拢、延长、增宽、盖顶等），提高搭建水平。

2、探究更复杂的搭建主材，促进空间知觉的发展。

3、运用辅材使搭建作品形象鲜明、主题突出。

4、体会和掌握数、形、比较、对称等数学概念。

5、运用语言与伙伴沟通合作，发展社会交往技能。

二、环境材料

为中班幼儿提供的积木应该增加数量和使用难度（彩色空心积木、本色实心积木、塑胶积木、软体积木、自制混合积木等），使积木只能成为半成品材料，需要在搭建过程中组合使用，搭建材料难度的增加可以促进幼儿思维的分解组合能力的发展。辅助材料：

1、地面：地板（木制、人造革）、地毯、地板块等；

2、箱：积木筐、积木柜等；

3、模型玩具（辅材）：人物、动物、植物、食品、车辆、房屋等；

4、板材：硬纸板、木板、有机玻璃、塑料板等；

5、废旧物品：易拉罐、塑料瓶、包装箱等；

6、资料：搭建图例。中班幼儿已经具有了一定的搭建基础，游戏区面积要大，有扩展余地，可以出示一些较复杂的建筑物彩图或立体图示供幼儿参考。教师平时应注意引导幼儿保留典型的搭建成果，可以绘成图画，在装订成作品集。有条件的幼儿园还可以把幼儿的搭建作品拍成照片，整理成资料册，在平行班中进行交流。教师还应有目的的引导幼儿共同收集寻找与主题内容相关的资料（照片、画片、挂图等），使环境对幼儿游戏的指导更加符合幼儿的兴趣需要，有利于开阔幼儿的游戏思路。

三、幼儿特点中班幼儿的搭建技能已经比较熟练，认知水平和空间知觉能力也有了一定水平的发展，这样，他们对搭建作品就有了更高的要求，希望形象更高大，更复杂，在幼儿搭建作品中体现了垒高、围高、增宽、盖顶等基本技能的综合运用。中班幼儿已经有了一定的交往能力，他们能够有意识的商量搭建主题，并共同围绕一个主题进行搭建，但是，在分工和搭建过程中，由于交往水平和合作能力的局限，中班幼儿有时会出现意见分歧，影响游戏的开展。

四、教师的指导

老师可以为幼儿提供搭建图例和成果照片，帮助他们获得直观学习和参考借鉴。提供辅助材料，因为，在搭建游戏中使用更多的辅助材料，不仅可以突出作品形象，使作品更加鲜明，更易于被人理解，还有助于提高搭建本身的目的性，使幼儿对事物的特征把握越来越准确。幼儿在搭积木的过程中，要对各种各样的积木和材料进行比较，选择出大小、形状、数量合适的积木，并尝试搭法的合理和对称。这样的过程对幼儿数学能力的发展是极有好处的，老师可以引导幼儿学习比较的方法，让他们用目测、或测量的方法来选择恰当的材料。另外，也可以有意识的让幼儿欣赏有对称特点搭法的图片，或运用示范的方法，让幼儿直接理解什么是对称。

中班幼儿已经有了一定的交往能力，他们能够有意识的商量搭建主题，并共同围绕一个主题进行搭建，但是，在分工和搭建过程中，由于交往水平和合作能力的局限，中班幼儿有时会出现意见分歧，影响游戏的开展，这是，教师启发性的帮助，将起到至关重要的作用，教师指导的重点可以放到帮助幼儿有层次的完整表述的意见上，也可以放在帮助引导幼儿学会解决交往意见的分歧上。大班的搭建活动

一、目标

1、运用基本材料进行比较精细的搭建。

2、扩展主材与辅材（综合运用堆高、围拢、延长、增宽、盖顶等基本技能，进行灵活的创造性搭建），发展有儿的想象力和创造力。

3、计划较大的建构题材，发展空间布局的能力。

4、兴趣与优势互补，发展合作学习的能力。

二、环境材料

为大班幼儿提供的积木是造型简单、块数多的纯积木，它类似于实际生活中的建筑材料，使搭积木的过程更贴近解决生活中实际的建筑问题。随着幼儿搭建水平与认知能力的发展，大班幼儿细致的建构能力逐步增强，对游戏材料有了更高的要求，他们不满足只限于房屋外面的结构，而对其内部结构发生极大兴趣，产生了对房屋内部格局和户型设计的愿望。因此，象有机玻璃板、废旧物制作的小家具等这些特殊材料应随着游戏的需要及时补充到区域中。辅助材料：

1、地面：地板（木制、人造革）、地毯、地板块等；

2、箱：积木筐、积木柜等；

3、模型玩具等辅材：人物、动物、植物、食品、车辆、房屋等；

4、板材：硬纸板、木板、有机玻璃、塑料板等；

5、废旧物品：易拉罐、塑料瓶、包装箱等；

6、资料：搭建图例。大班幼儿已经具备了较强的搭建水平，在环境布置上可以出示一些较为复杂的立体图示，以帮助幼儿提升对搭建水平的要求。教师平时应注意引导幼儿保留有价值的搭建成果，以供他们在相互学习交流时使用。收集作品的形式可以鼓励幼儿思考决定，以幼儿完成为主，教师辅助（例如幼儿设计制作图册，教师帮助完成文字记录）。幼儿的作品也是他们人生发展的记录，可以做为幼儿发展评价的依据，也可以让家长留念。在大班建构区环境创设中，应特别注重幼儿的意见和创设活动中的参考性。结合主题设计环境是调动幼儿潜能的有效方法。可以让幼儿自己设计搭建图示，收集自己感兴趣的各种图片、照片、图书资料等。这样使环境对幼儿的指导更加直观，也更加适应幼儿的不同兴趣和在能力上的个体差异，还可以拓宽幼儿的创作思路。

三、幼儿特点

大班幼儿在搭建活动中已经能够考虑到建筑物的布局了，他们通过交流意见，研究建筑物整体与布局的关系，思考建筑群体的大小比例，即前后位置的合理性，并学会了参照全景建筑图，对作品进行创造性地设计。大班积木区的游戏特点是分工合作，幼儿依据各自的兴趣、性格特点和技能水平分配角色和任务，其中，小领袖式的人物非常了解小伙伴的特点，能够帮助大家协调分工，使优势得到互补，让每个人在设计、布局、搭建、装饰、介绍等不同环节中找到发挥自己特长的机会。

四、教师的指导

大班的幼儿不再需要“情境的支持”，他们需要的是满足创造的需求。幼儿关注自己的兴趣所在，对建构的具体内容及细节产生了强烈兴趣。老师更多的是要注重适宜的材料的提供。（如能看到里面的做房顶用的有机玻璃板）第二章积塑插接类建构游戏第一节目标、材料与环境创设

一、积塑插接类建构游戏的定义

运用插接、嵌接、叠接、扣接、齿轮接、组装接等方法，把建构玩具材料连接起来，表现建筑物体的方法是插接类游戏。

二、积塑插接类建构游戏的目标

玩插接类游戏有助于发展儿童的空间、运动、和小肌肉力量与协调性，并促进想象力和创造力的发展。

1、喜欢玩插塑或参与插塑区游戏，兴趣持久，情绪愉快。

2、使用插塑材料拼插作品，发展手指的力量与灵活性。

3、感知插塑的数、形和连接方式，在插接过程中体会运用。

4、感知插接物各部分之间的比例对称关系。

5、在插接过程中获得空间感。

6、有目的的选择插接材料，尝试在生活经验和插接材料之间建立联系。

7、综合运用各种插接材料表现创作题材，表达想象力和创造力。

8、在插接过程中发现事物美的规律。

9、游戏逐渐体现出主题与分工，体现出与其它区域游戏的合作。

10、能相互交流个人经验，丰富插接内容和题材。

11、愿意向他人介绍自己的插接成果，表述清楚。

12、学会按类别收拾整理玩具。

三、积塑区的环境创设

插塑区的环境创设要充分体现出建构游戏活动的氛围，使幼儿来到这里就产生出插建活动的联想，引发出表现的冲动，插塑区要给幼儿提供出插和玩的地方，提供展现插接成果的地方。

四、积塑区的活动材料

插塑和木工材料是插建游戏的主要材料，主要由幼儿园提供。玩具和材料是促进幼儿发展的物质基础，为各年龄班提供的玩具和材料应有所区别，辅助材料有助于激发幼儿游戏的兴趣性。（如胶质的小动物）

小班幼儿的辅助材料主要有教师提供。中班幼儿的辅助材料可由幼儿从家里带。可以来源于不同的渠道和方式。大班幼儿的辅助材料应该鼓励幼儿自己动手制作。

五、幼儿常见行为表现及问题

1、对小型建构充满浓厚的兴趣，百玩不厌。

2、具备一定的拼插能力，但是拼插形象单一。

3、手部肌肉发展尚不健全，手眼协调性和动作的灵活性均较差。

4、喜欢参看图片、模型进行拼插，独立建构的目的性差。

5、掌握了运用多种材料插接的方法，但不能合理运用辅助材料。

6、能够运用插塑围拢、插高、延长，但缺少镂空、盖顶的经验。

7、有合作意识，愿意为同一题材、为主题需要而插接，但合作过程中自控能力较差。

8、插接过程中有交流意识，但不能充分的表达。

9、能够分类整理玩具。

六、教师的指导策略

1、丰富幼儿的创作经验，如提供图例、玩具、插接作品等。

2、提供操作小型建构材料的良好条件，如创设独立的插塑区。

3、介绍新玩具，鼓励幼儿了解插接的基本方法，探索适宜的表达对象和表达方式。

4、鼓励幼儿为其他区域进行建构成品的提供，体验成功感。如为手机店插手机、为娃娃家插用具、为积木区插汽车、为商店插小商品等。

5、鼓励幼儿结合自己的经验进行主题式创作。如：利用材料表现公园的场景，表现马路上的热闹场面等。

6、引导幼儿通过自己的探索了解材料之间的关系，并有目的的进行玩具材料的选择。

7、建议家长与孩子一同玩游戏。

8、制作插接范例，启发幼儿的思维并引导产生联想。

9、收集整理幼儿的拼插作品供观察了解。如开展家园拼插比赛并把作品拍成照片制作成册。

10、鼓励幼儿按图插和创造插。

11、提供机会让幼儿相互交流自己的拼插作品。

12、利用家长资源，帮助幼儿积累经验和收集制作辅助材料。

13、参与游戏，及时发现幼儿遇到的困难，适时适度给予帮助和指导。

14、用欣赏的态度鼓励幼儿大胆表达、评价自己的作品。

15、有计划地补充和更换能吸引幼儿插接兴趣和能力发展的新材料。第二节小班的插接活动

一、目标

1、感知插接材料的物理属性和插接方法。

2、插出物体的简单造型，发展空间知觉和思维能力。

3、欣赏和玩自己的插接作品，发展游戏兴趣与自信。

4、关注伙伴的插接活动，发展发现问题和解决问题的能力。

二、环境与材料

为小班幼儿提供的插接材料体积要比较大，插法简单容易，以适应他们小肌肉发展不太灵活的年龄特点。大块的插塑也容易使幼儿有成功感。辅助材料：

1、地面：地板（木制、人造革）、地毯等；

2、箱：积木筐、积木柜等；

3、模型玩具：人物、动物、植物、食品、车辆、房屋等；

4、板材：硬纸板、木板、有机玻璃、塑料板等；

5、废旧物品：易拉罐等；

6、搭建图例。

三、幼儿特点与教师的指导

小班幼儿的空间思维和造型能力比较薄弱，在对游戏材料熟悉的基础上，能够进行延长、围拢等简单的基本技能，插出物体的简单造型。小班幼儿的游戏特点是缺乏明确的插接目的，兴趣重在对动作的重复，教师可以用游戏的情景和实物照片引发幼儿的游戏动机，增强幼儿的目的性。

小班幼儿对自己插出的作品非常喜欢，有着很大的成功感，并把自己的作品当成了玩具，在这种为自己制作玩具的游戏过程中，幼儿的游戏兴趣和自信心得到了很好的发展。小班幼儿处于独自游戏阶段，但在活动中容易受到伙伴的影响，喜欢模仿其他幼儿的活动，模仿也是学习的过程，在这种互相模仿、互相交流的过程中，幼儿的社会交往能力和解决问题的能力得到了很好的发展。中班的插接活动

一、目标

1、探究较为复杂的插接材料，培养观察与思考的能力。

2、插出较为复杂的造型，发展空间知觉和组合思维的能力。

3、运用插接材料的造型特点与连接方式表达对事物的认识和想象。

4、展示作品并与同伴交流，发展语言表达能力。

二、环境材料

为中班幼儿提供的插接材料要比小班品种多，个体小，以适应中班幼儿思维能力和小肌肉发展的需要。

辅助材料：

1、地面：地板（木制、人造革）、地毯等；

2、箱：积木筐、积木柜等；

3、模型玩具：人物、动物、植物、食品、车辆、房屋等；

4、板材：硬纸板、木板、有机玻璃、塑料板等；

5、废旧物品：易拉罐等；

6、搭建图例。

三、幼儿特点和教师的指导

随着幼儿空间思维和组合思维的发展，幼儿已能够运用多种插接方法相互组合，拼插出比较复杂的形象。

为了扩展幼儿的创造思维，培养幼儿对图的理解能力及操作能力，在活动中应有目的的投放各种图例，在这种不断的培养中，幼儿创造能力很快得到了提高。不同插接材料的造型特点与连接方式是各不相同的，中班幼儿已经能够根据特定主题合理运用插接材料表达对事物的认识，在活动过程中，教师需要帮助幼儿抓住事物的造型特点，加深他们对事物的认识，促进想象与创造。

插塑区的作品展示空间，为幼儿提供了相互学习的机会，在幼儿相互交流的过程中，幼儿的创作思维更加活跃，更有效的发展了语言表达能力。大班的插接活动

一、目标

1、探究更复杂巧妙的插接方法，发展思考与动手能力。

2、多种材料综合运用，发展思维的灵活性和创造性。

3、表现规模大的插接题材，发展构思能力和想象力。

4、将插接活动与其他区域游戏相结合。

二、环境材料

为大班幼儿提供的插接材料个体小、数量多，体现出插接材料的特点，也更能适应幼儿表达精细事物的需要，单纯一种材料已经不能满足大班幼儿造型的需要了。他们非常了解每种材料的造型及连接的特点，因此，会按照自己的创作需要选择多种材料巧妙结合，进行复杂的造型，从而更加丰富的表现事物。

辅助材料：

1、地面：地板（木制、人造革）、地毯等；

2、箱：积木筐、积木柜等；

3、模型玩具：人物、动物、植物、食品、车辆、房屋等；

4、板材：硬纸板、木板、有机玻璃、塑料板等；

5、废旧物品：易拉罐等；

6、搭建图例。

三、幼儿特点和教师的指导

随着大班幼儿的造型能力及认知水平的发展，他们已经不满足于插接单一的形象了，而是更关注于事物之间的联系及情节的发展，在大规模的插接活动中，幼儿能够大胆的构思和想象，以集体的智慧共同完成搭建作品。大班的各游戏区域之间相互开放，联合性逐渐加强，经常体现为幼儿在共同的主题下合作与分工，因此，插塑区往往成为集体任务的组成部分，参与到集体活动中，有目的的插接有效的激发了幼儿的游戏愿望，进一步培养了幼儿解决问题的能力。幼儿在活动中相互合作，伙伴间形成了优势互补，不仅每一名幼儿能较好的体现自身价值，还发展了合作的意识和能力。第三章自然物类建构游戏第一节目标、材料与环境创设

一、自然物类建构游戏的定义

运用沙水、冰雪等自然材料表现建筑物体的玩法是自然物类游戏。

二、自然物类建构游戏的目标

1、快乐地参加玩沙玩水活动，并能体会到其中的乐趣

2、探究和感知干沙的明显特征，体会干沙的流动性

3、探究和感知湿沙的明显特征，体会湿沙是可以用来建构的

4、通过造型游戏，探究沙水的比例。

5、探究和感知磁铁、石头、泥土、空气等的明显特征

6、通过造型游戏，发展空间知觉和方位知觉。

7、使用工具，发展手的灵活性，并掌握基本的玩沙技能

8、玩有题材的游戏，发展想象力和创造力。

9、喜欢在小组中用多种方式表现、交流、分享活动的过程，培养合作能力。

10、养成良好的卫生习惯，能保持环境整洁。

11、收拾整理玩具物品。

三、沙水区的环境创设

沙水区的环境创设要考虑幼儿玩沙和取水的方便，使幼儿可以毫不顾忌的积极探索、自由玩耍。较理想的设备是在户外设置沙池，并考虑为幼儿提供脱放鞋袜的地方，还可以使用沙箱。沙池和沙箱是自然物类游戏的主要材料，主要由幼儿园提供。

四、沙水区的活动材料

玩具和材料是促进幼儿发展的物质基础。玩干沙的用具和玩具有大小不同的塑料勺子、铲子、杯子、漏斗、砂轮、空心管子、小桶、筛子、小竹子、木棍、各种模具等。玩湿沙的用具大部分与干沙相同，但不用漏斗、砂轮，更多的是提供各种模具，辅助材料如：纸盒、积木、草、小树枝、车、小动物和人物模型、贝壳等，有助于激发游戏的兴趣性。小班幼儿的辅助材料主要由教师提供。

中班幼儿的辅助材料可来源于不同的渠道和方式。

大班幼儿的辅助材料应该鼓励幼儿自己动手制作和寻找。

五、幼儿常见行为表现及问题

1、喜欢探索沙水的物理属性，发现新事物。

2、喜欢并熟练使用沙水玩具，发现新乐趣。

3、喜欢从小容器向大容器倾倒沙或水。

4、爱模仿生活中感兴趣的制作活动，如生日蛋糕、汉堡等。

5、喜欢在发现的所有空洞和缝隙中灌注，探索空和满。

6、喜欢挖洞、倾泻、倒空、拍打、过筛等动作。

7、喜欢表现象征性情景。

8、能利用沙水玩角色游戏。

9、喜欢玩沙水混合游戏。

10、经常对沙水材料的质地、作品的数量等方面进行探索。

11、尝试合作，喜欢模仿别人的做法。

12、十分珍惜自己的作品。

六、教师的指导策略

1、创设玩沙水的环境。如设置沙池、沙箱。

2、提供玩沙的工具，如桶、铲子、勺子、小碗、筛子、漏斗、砂轮、空心管子、各种搅拌的和抹砌的工具，各种模具等，使幼儿能够自由选择，尽情发挥。

3、提供辅助材料，如石子、贝壳、植物、人物、动物模型及各种自制玩具。

4、创造宽松、愉快的游戏氛围，鼓励幼儿积极探索。

5、关注幼儿的作品，并给予激励性评价，为其创造条件与机会与他人交流。

6、家园合作，有目的的丰富幼儿经验，引导在作品中的呈现。

7、引导幼儿制定游戏计划，分工合作。

8、鼓励幼儿爱惜沙水材料，注意安全卫生。如讨论“沙土对我们的五官会造成什么危害？”

9、提供游戏所需的围裙、套袖、小拖鞋等。第二节小班的沙水活动

一、目标

感知沙水的物理属性，体会沙水的变化。使用沙水工具，发展小肌肉的灵活性。共享游戏环境和工具，发展亲社会情感。

二、环境与材料

辅助材料：

1、脸盆、毛巾等；

2、模型玩具：人物、动物、植物、车辆、房屋等；

3、废旧物品：小碗、塑料可乐瓶等。

三、幼儿特点与教师的指导

为了让小班幼儿充分感知沙水材料，可以先引导幼儿徒手玩沙，体会干沙和湿沙在手中的特别感受，在幼儿脱去鞋袜去踩沙时，及时提出一些感受性问题让他们去体验和做出回答。如：幼儿抓一把干沙然后放开手指让沙粒从指缝中漏下，用手在干沙中打转，用手指在沙中随意画出图案，都会得到很特别的感受，把湿沙堆成小山，在湿沙中印手印，光着脚在沙子里来回走，都是乐趣无穷的。

在游戏中，教师可提供各种玩具和用具让幼儿自由选择。教师也要注意幼儿之间的关系，引导他们互相观察，体会其中的乐趣。中班的沙水活动

一、目标

进一步探究沙水的物理属性，了解沙水的建构特征。积极与伙伴交流探讨，相互启发、分工合作。

二、环境材料

辅助材料：

1、脸盆、毛巾等；

2、辅材：动物、人物、植物、车辆、房屋等模型类玩具等；

3、物品：瓶、罐、碗、盒等。

三、幼儿特点与教师的指导

中班幼儿玩沙应更多地注重开动脑筋，想办法使游戏玩得更丰富、更有趣，教师可向幼儿提出一些启发性的问题，如：用手指缝漏干沙什么样？湿沙什么样？两者有什么不同？还可以提一些富有挑战性的问题。如：用干沙能团成冰激凌球吗？通过这些挑战性的、有趣的问题，丰富了游戏内容，促进了幼儿探索、观察能力的发展。

幼儿玩沙时，教师要注意引导幼儿制定小组计划，互相献计献策，发展他们的合作能力和交往能力。

大班的沙水活动

一、目标

探究多种玩法，发展科学意识与概念。发挥兴趣与特长，实现合作学习。

二、环境材料

辅助材料：

1、水桶、脸盆、毛巾等；

2、主题辅材：动物、人物、植物、车辆、房屋等模型类玩具等；

3、废旧物品：瓶、罐、碗、盒、板等。

三、幼儿特点与教师的指导

游戏中应该让大班幼儿自己提出问题，自己提出解决问题的办法，在中班基础上，启发、引导、鼓励幼儿开展一些科学小游戏，充分感知沙水的特性。如果提供了一些漏斗、筛子、水车等玩沙的器皿，就应该提出一些关于物体流动或运动、守恒、分类等问题，在幼儿用沙来堆砌时，就应与幼儿一起讨论他们想表现的题材与内容，并提出如何使沙丘堆得高或使沙滩平展，沙洞怎样挖才结识等探究性问题。

游戏前进行分工，有利于培养幼儿的计划能力，游戏过程中的交往、交流有助于幼儿经验的分享，游戏结束时的讲评，不仅能促进小组间的相互了解，还可以使其他幼儿也有机会了解游戏情况，从而扩大他们的知识和兴趣。游戏结束时，提醒幼儿收拾好玩具，并在老师协同下清理好卫生。幼儿积木游戏评价表项目

评价标准

1、材料的运用

1.光拿着玩，不会搭

2.对积木形、色有选择，意识不强 3.有意识选用材料，反复尝试

4.迅速选定材料，并能综合运用材料，运用有特色

2、建构的形式

1.简单排列、堆高、铺平2.能架空搭出门

3.能围封建构，造型比较复杂，能命名，但形象不逼真 4.按特定形象逼真建构，运用对称并能装饰

3、主题目的性

1.无目的，无主题

2.目的不明确，易附和他人 3.能确定建构主题，但不稳定 4.主题明确，能坚持并深化开掘