优秀作文一切皆有可能

优秀作文一切皆有可能（精选6篇）

篇1：优秀作文一切皆有可能

雨点一点一滴地飘落，要下雨了？我才刚出发不久，离学校还有好长的路啊！加速！加速！一定要在雨落大之前到达学校！“扑通！”我飞了出去，重重的摔在了地上…

前行的路不是一帆风顺，孤独和痛苦无时无刻地伴随前进的步伐，脚步越来越沉重，目标近在眼前，却又遥不可及，支撑自己的只剩意念了吗？身上的血渐渐凝固，伤扯动着嘴角，伤还要多久才不痛？

看向远方的路，思绪随着目光的前行，越飞越远…

来到操场后，看见不少人已经开始了训练，简单而又繁重的校园生活，无奈地叹了口气，假如那如同吗一般的人群中…

不知什么时候起，速度渐渐加快了些，平稳的呼吸被慢慢打乱，心也不安地跳动，”扑通，扑通！“沉重有力而又迅速地跳动着，仿佛不愿受限于我那热腾腾的胸膛。而迎面吹来的风令我暴露在外的皮肤感到生痛，好冷啊！不知是感官上的冷还是疲倦使我感到深入骨髓的”冷“。

一圈了，还有一圈了，可是，为什么我感觉那么遥不可及？停下来休息一下吧！只要短短几分钟我就可以恢复大半体力，那时再跑会更轻松许多的。不行！跑了这么久，只要坚持一会就可以完成训练了！如果停下来，不仅没有起到锻炼的效果，再起跑时还很难达到现在的速度！坚持，坚持就能成功！为了满分，冲！

“咚咚，咚咚！“仿佛身体注入了一股活力，步伐不再沉重，紊乱的呼吸虽然让我很不舒服，但没有了先前的窒息感，急促的`心跳声依然响彻耳畔，但没有了之前要从胸膛跳出来的欲望。冲吧！只剩最后一段路了，燃烧吧！

速度在不断的提升，最后又归于平静，我做到了！拖着疲惫的身躯缓缓挪动，心里却有一股说不出来的放松，过程虽然有些艰辛，但结果还是不错的。

在我们前行的道路上会受到许多挫折，这些看是不起眼的错误却能使我们遍体鳞伤，有时，我们伤得很重，血流不止，但甩甩伤口我们依然要大步向前走；也有时，我们只是擦破点皮，如果我们微笑着面对，就会发现没那么痛。

虽然不是所有事靠坚持就能成功，但，遇到困难就轻易放弃是绝不可能成功的。

坚持，一切皆有可能！

 

篇2：优秀作文一切皆有可能

一切皆有可能，什么事情在没有实现之前都有可能发生。看准的生意会赔本，说好的事情会反悔，走的好好会摔跟头，学习成绩非常优秀的考生会考砸……世上的一切都有可能。但是我们将如何对待这种种可能和不可能呢?

强者面对不可能创造可能，弱者灰心丧气而从此一蹶不振，正确对待不可能会让你走向成功走向辉煌。大家都知道我国的乒坛名将邓亚萍，她打起乒乓球来简直像只出山的小老虎，出手快捷，攻势凌厉，左推右挡，勇不可挡，往往几板就把对方制服了。这个世界乒坛上叱诧风云的人物，有谁知道她可是就自身条件来说是不可能进入国家乒乓球队的，理由是个子矮，手臂短，没有发展前途。就是这样一个不可能进入国家队的姑娘，偏偏依靠自己的刻苦训练，拼劲十足，创造了一个又一个可能。让世人为之震撼。机遇总是为那些有准备的人而出现，1986年，年仅13岁的她以替补队员上场参加了全国乒乓球锦标赛，力挫群雄，一举登上了冠军宝座，爆出了此届乒乓球赛的最大冷门，成为一匹引人瞩目的“黑马”。创造了不可能成为可能的神话。

篇3：优秀作文一切皆有可能

一、设置带“陷阱”的情境, 感受概率 (可能性) 就在身边

哪里有生活, 哪里就有可能性。偶然性是无处不在的。俗话说“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”。概率在小学也叫可能性。在处理二三年级可能性教学中在情境的设置上要有小技巧, 引学生进入我们的“陷阱”。在教学北师大版三年级下册《猜一猜》时我是这样创设的。开课时设计:一张世博门票, 一个啤酒瓶盖, 父亲与母亲谁能拿到这张票?对于该问题, 学生的兴趣很高。我问:“抛啤酒瓶盖好不好?”为什么这么问?一是让学生回忆二年级的知识, 二是利用此知识的迁移提出第二个问题:“抛啤酒瓶盖好不好决定谁去公平不?”大部分学生甚至全班学生会认为是公平的 (我上了8个班得到的结论) 。公平还是不公平不能拿嘴说, 也不能争吵, 该怎么办呢?从而很自然地引出办法:做实验。这是学生出自内心的想法。我马上追问:“正面几次、反面几次才是公平的或是不公平的?”在教学《用分数表示可能性大小》一课时, 本科的难点是“为什么非要用分数表示”, 经过分析我认为用语言已经无法解释生活中出现的这个现象。那该如何创设此情境呢?游戏导入:盒子里放一黄一白两球, 任摸一球, 公平不?加一个黄球呢?摸到白球的可能性会怎么样? (变小) 再放10个黄球呢? (更小) 100个呢? (非常小) 1000个呢? (小得不得了) 此时加一个白球呢? (变大) 我问:变小、更小、非常小、变大到底是怎么回事?引出语言表达的局限性。那么该怎么表达呢?导课水到渠成。通过这个游戏操作起到在激发学生学习兴趣及导入课题的作用。教师组织学生进行不公平游戏活动, 让学生可从活动中体验出可能性是有大有小的。教师让白球摸出的可能性越来越小, 学生通过自己的探究发现摸出白球的可能性就是越来越小, 以致很难用语言描述, 这样自然就会理解可能性大小用分数表示的必要性, 从而导入课题。

二、深挖试验中的可能性现象

动手实践、主动探索是《标准》积极倡导的一种学习方式。但是, 动手实践、主动探索绝不能简单地等同于“动手活动”。二者的主要区别在于前者有着明确的目的性和高度的思维含量。概率教学离不开试验也离不开统计。《统计数字会撒谎》一书中指出:如果要做验证, 几千次都不够;如果要做推断, 60次就足够。当实验次数越多时, 出现小概率的可能性越小。

怎样让学生们在数学上有所发现、有所体验, 就在于他学习知识的过程中是否思考, 是否经过自己本身积极的探索发现了数学结论。如果是这样, 他对数学的体验是幸福而自信的, 这就是我们所要追求的目标。《游戏公平》是北师大版第八册的教学内容。这节课一个很重要的教学目标是让学生“初步体验事件发生的等可能性”。在此之前, 学生在第一学段, 已经知道了“可能”与“一定”, 并通过摸球等活动, 初步体验了可能性有大小的。对学生而言, 从“可能性有大小”到“可能性相等”在认识上是一个飞跃:正因为有“可能性相等”, 可能性才可以用分数表示, 从而实现可能性从定性到定量的过渡。

但体验“可能性相等”对于长期习惯于确定性思维的学生来说, 是何等的艰难。他们很自然拥有的大量貌似正确实际错误的想法严重影响了这一目标的实现。要想体验“可能性相等”的丰富内涵, 实验是无可替代的。我不再害怕、回避学生各种真实的想法, 反其道行之, 让学生抛瓶盖, 在不公平的前提下, 让学生思考为什么不公平?正反两面重量不一样, 教师追问:既然正面重为什么还会出现正面, 学生理解“存在的都是合理的”, 反面为什么出现的可能性大呢?原来全班加起来反面比正面的次数多。如果有个别数据是正面比反面次数多, 和大家不一样如何是好?既不能举手表决, 又不能争吵, 该怎么办?逼着学生让这个别数据进入集体中来, 从而理解大数定律、理解偶然性。经过分析之后, 让学生思考抛什么才公平?在抛啤酒瓶盖的试验中, 我追问:为什么抛了10次, 会出现不同的结果?相同的原因就会有相同的结果, 不同的结果背后一定有不同的原因。数学学习回归生活的本质, 就能引发学生真实的生活体验, 数学因生活而灿烂。

三、追问———让课堂变得“一切皆有可能”

课堂是静态的物质存在, 因为有了学生———这活生生的生命, 才焕发出无限的生机, 才充满着成长的气息。在以往的课堂教学中, 都是老师讲、学生听, 这样就扼杀了学生的主动性和创新思维的发展。新课程下要求教师不再单纯是知识的传授者, 而更多的是一个交流者、合作者, 是学习的朋友、伙伴。

北师大版三年级《猜一猜》教材中出现了几个转盘, 转到哪种颜色的可能性大?在学生回答最后一个时追问:明明有四块为什么有两种颜色?之后我设计了一个摸奖游戏, 三个奖项, 六种颜色, 问:转动转盘, 会出现几种结果?学生马上会出现两种答案, 让学生双方互辩, 从而打破学生的思维定式, 让活动价值最大化。课本上有一道题:“明天降水概率为80%, 你带伞不?”先让学生说说这句话的意思, 追问:100表示什么?80表示什么?在此基础上我用圆盘来直观表示出80%的意思, 效果甚好。

篇4：一切皆有可能

储老师的论述让我们对“什么是随机思想”“随机思想对于学生数学素养的提升有什么意义”“在概率教学中如何有机地渗透随机思想”等问题的认识，逐渐从模糊走向了清晰。但是，也许还有教师觉得从操作层面怎样去实现这样的理念，仍然还不够“直观”。正如杜威所说的，“一盎司经验胜过一吨理论”，为此我们还特意邀请储老师为大家提供了一个教学片段，或许能够从另一个角度给大家以启发。

教学内容：义务教育课程标准实验教科书苏教版数学四年级上册第79~81页。

教学目标：

1.在猜想、验证的过程中，进一步体验事件发生的可能性，理解等可能性和游戏规则的公平性。

2.在活动中，能正确辨别游戏规则是否公平，初步学会设计简单的公平游戏规则。

3.在游戏交流中，培养学生合作学习的意识及能力，使学生能够运用所学的知识和生活经验解决实际问题。

教学片段：

师：要想双方都有赢的机会，这包里必须两种球都有，现在这个包中白球和黄球都有（6个黄球，2个白球，学生看不见），白球代表班上的男生，黄球代表班上的女生，游戏结束时，哪种颜色的球摸到的次数多，就代表哪一方获胜。游戏开始之前，先了解一下游戏的要求。

（摸球游戏开始。）

师：我们看看这位同学记录游戏的结果，他采用的是画“正”字的方法进行记录的，摸到黄球的次数是13次，摸到白球的次数是7次。大家记录的结果也是这样的吗？

（多名学生上台来展示并说明自己的记录方法。）

师：比较这些记录方法，你更喜欢哪一种方法？为什么？

生：画“正”字，既简洁明了，又便于统计。

师：从结果来看，这次游戏女生获胜，女生可真厉害！

（男生表现出不服的神态。）

师：男生好像有什么意见？

生：我们还不知道包里面球的情况，有可能包中的白球放得很少。

师：怀疑球放得有问题？那我倒出来给大家看看。

（将球倒出，学生一片哗然……）

生：黄球比白球多很多，摸到黄球的可能性比白球大得多，虽然有两种球，但游戏仍然不公平！

（板书：数量不相等 可能性不相等 游戏规则不公平）

师：大家认为刚才这个游戏不公平，到底怎样的游戏才公平呢？现在该怎样改变包中的球，才能使游戏变得公平呢？

生1：再加4个白球，或者拿掉4个黄球都行。

生2：只要黄球和白球的个数一样多，随便几个都行。

生3：黄球和白球的个数一样多，这样摸到黄球和白球的可能性就相等，游戏就公平了。

（板书：数量相等 可能性相等 游戏规则公平）

师：如果黄球和白球的个数一样多，摸球的结果又会是怎样的呢？

生1：两种球摸到的次数应该相等。

生2：两种球摸到的次数应该差不多。

师：规则公平的情况下摸球的结果到底会怎样呢？实践出真知，大家分小组动手试一试，动手之前请大家先了解一下活动要求。

（学生进行摸球游戏，教师巡视。）

师：现在谁来汇报一下你们小组的结果？

生1：黄球13次，白球7次。

生2：黄球9次，白球11次。

……

师：有没有小组黄球和白球摸到的次数恰好相等？

生：我们小组黄球和白球各摸到了10次。

师：既有黄球多的，也有白球多的，也有相等的。看来游戏规则公平，只表示双方赢的机会是均等的，在规则公平的情况下同样会有输赢，游戏结果仍然是“一切皆有可能”！

（板书：一切皆有可能）

师：假如我们把各组的结果都汇总起来，大家又会有什么发现呢？课后有兴趣的同学可以自己去探索……

【说明】通过活动使学生自主建构出游戏的公平性规则，充分调动学生学习的积极性，让学生真正获得“玩数学、做数学、学数学”融为一体的愉快的学习体验。

1.玩数学，呈现探索过程的趣味性

利用摸球的游戏活动，以“数量相等、可能性相等、规则公平”为主线，让学生在真实的游戏中感受数学学习的乐趣，体验数学的价值，建构游戏规则公平的内涵。游戏中明晰活动要求显得尤为重要，如果没有明确的活动要求，那游戏的效果一定不会好，甚至会因此导致游戏的失败，至少是教学功能的丧失。

2.做数学，突出游戏结果的随机性

对于可能性的相关知识，学生已经具有一定的知识和经验基础，这里着重引导学生用已有的可能性知识，辨析游戏规则是否公平。教学中尤其要重视游戏前的预测和游戏后的反思，让学生体悟在游戏规则公平的前提下，游戏的结果仍然是“一切皆有可能”的，这也正是游戏活动的魅力所在。

3.学数学，展现数学活动的全面性

教学过程分为设计游戏规则、猜测游戏结果、组织游戏活动、汇总游戏数据、分析游戏内涵等五个环节，逐层推进，是一个学生“看、听、说、想”多种感官全面参与的高品质数学活动。活动过程中，良好的合作学习习惯的养成，显得尤为重要，活动的过程也是培养学生合作精神和交流能力的好机会。

纵观整个教学过程，以游戏为链条，引领学生进入兴趣盎然的探索知识内涵的情境当中，充分体现了教者“生动且深刻”的课堂教学追求。（作者单位：江苏省海安县实验小学）

□责任编辑 孙恭伟

E-mail:jxjymsdh@126.com

篇5：一切皆有可能作文

海德格尔曾悲叹，这是一个不再思考的年代，有多少人懂得突破思维上的枷锁，走一条崭新的路呢?只知道事情的结果只有一种却不知道事物的答案不止一个。临渊羡鱼，不如退而结网，蜘蛛尚且懂得不墨守成规，那么人呢?不能用常识遮挡了思考的视线，大胆推开常识，尝试着可能发生的事。

泪已尽，牙已碎，本以为他会引刀自决;身已残，心已钝，本以为他会饮毒自裁;朋友弃，亲人离，本以为他会悲赴黄泉。然而他打破人们的常规，认为他会就此结束自己的一生，可是他却隐忍苟存，备受人格撕裂的痛苦存活下来，这看似不可能发生的事却变成可能。在众人不解的情况下，他打破众人皆以为自己会赴死的常识，已淋漓的鲜血、惨淡的人生铸成了《史记》。在想与做之间，在可能与不可能之间，她――阿长却把它变成可能。

想与做的鸿沟一般是难以跨越的。“我”对《山海经》的“念念不忘”很多人都知道，可是能帮“我“买到的，却只有长妈妈。”我“认为这是不可能的事，也从来没有这样想过，可是这样事的确发生在一个文盲的身上，她把不可能的事变为可能。原来知道想与做到，中间竟然隔一条鸿沟，不是每一个人都能做到的、都能逾越的。人的一生的认真的做好每一件事，就连这位小孩也在做着。

一名10岁小孩爱爱在生日宴会上决定：”爸妈一直教育我要学会与人分享，我也希望我能够给别人带去快乐和幸福。人们说‘舍得’，如果要从这两个字中选一个字，我会选择‘舍’，因为有‘舍’才会有‘得’”。爱爱将宴会上20多万德礼金全部都捐献出来，还动员父母捐出棉被棉衣送到四川地震灾区。这一举动也许我们连做梦也想不到，可是它却真的发生了，发生在一个10岁的小孩身上，这是值得我们思考的，看似不可能的发生的事，却被人们一个又一个的实现了。我们的力量有限，但是我们也要竭尽全力做好每一件事。

一天猎人带着猎犬看见一只兔子，猎人放下猎犬去追，结果不用多说大家都知道。兔子肯定是九死一生，可是兔子逃过了这一劫，回到母亲身边它说：猎犬只是尽力而为，抓不到我不过它只不过回去挨主人一顿骂;而“我”去是竭尽全力跑，这可是我的命啊这又是一个把不可能做到的事而做成功了。看，一切都可能发生。我们学习也是如此，不能只尽力，也要竭尽全力。

篇6：一切皆有可能作文

可是接下来的一周，妈妈出差，茶具还没买全，放弃比赛吗?我犹豫了。既然报名了，我就要去试一试。当我下了决心后，每天睡觉前，对照视频复习泡龙井茶的顺序，然后一遍一遍回忆，口中还念念有词。爸爸看到我痴迷的样子，还以为我走火入魔了呢。星期五，妈妈终于回来了，因为第二天就要比赛，我赶紧练习泡茶。可是手忙脚乱，不断出错，心里一着急，竟哭了起来。妈妈平静地说：“不要急，我们一起来练习!”于是，我擦干眼泪，和妈妈一起练了一遍又一遍，终于能熟练泡茶了。

第二天，比赛如火如荼地进行着。轮到我们上场时，我和妈妈相视一笑。“尽力就好!”我默默地想，深吸一口气，开始展示龙井茶冲泡。我先把热水倒满杯子的1/4，拿起杯子轻轻转动，再把水倒掉，杯子就变得又干净又温暖。再用茶勺取一些茶叶放入杯中，铺满杯底，慢慢倒入1/4的热水，用双手捧着杯子轻轻摇晃，这就是“摇香”。这时就可以闻到一股淡淡的茶香。我一手用茶巾托着水壶，一手拎着壶把，慢慢提上放下三次，一股细细的水流冲进茶杯里。这就叫凤凰三点头。等水差不多倒七分满时，茶就泡好了。这时候原本澄清透明的茶汤微微泛出一股青青的翠绿色，像春天的池水。茶香更浓了，沁人心脾。