对韵歌教学设计公开课

对韵歌教学设计公开课（通用10篇）

篇1：对韵歌教学设计公开课

《对韵歌》教学设计

课前准备，给坐的端正小组加星

一、游戏复习上课生字：捡苹果。

老师这里有一棵苹果树，前些天我们认识了很多生字宝宝，这些生字宝宝你们还能读出来吗？待会苹果掉下来的时候，看谁能够读的又快又准。

很多同学都得到了很多的苹果，我们来比赛这节课谁的收获多。

一、对子导入，激发兴趣

同学们，你们知道吗？古代有一个叫陈文杰的人，他非常聪明，因为他对子对得好而当上了大官。要不你们你也来试试，对出来的同学，老师给他奖励。天对(地)，黑对(白)，上对(下)，左对（右），前对（后），看来咱们班的小朋友也很聪明，对子对得真不错。今天，我们来学一首儿歌《对韵歌》。(板书课文题目：对韵歌。)

二、初读课文，整体感知

1、自由读课文。

师：请同学们打开语文书13页自由读课文，边读边圈画本课的生字，不会的向同桌或老师请教。

2、（指名读）。

师：同学们读得可真热烈，谁来试着读给大家听？

3、全班齐读

师：你真了不起！还有很多同学想来读，请全班同学一起响亮、流利地读一读《对韵歌》。

师：都读得不错，把掌声送给自己吧。

三、学习生字

过渡：读了这篇课文，王老师看到了云，你看到了什么，听到了什么？

1、齐读<对韵歌> 师：现在请大家打开书，翻到第13页，我们一起来读一读这首《对韵歌》

2、同学们，你们看到了哪些景色？

师： 哦，你看到了云，你看到了雨，边说边贴图。

3、现在我们一起来认识几个新朋友（学习生字）看图认字（1）云

老师：大家看看这两张图片里的云有什么不同？ 学生：白云和乌云。老师：你们知道我们的天空什么时候会出现白云？什么时候又变成乌云呢？孩子们，你们真是善于观察生活的好孩子。（2）我们来认识第二个好朋友雨

谁能为我们描述一下下雨时的情景吗？

（3）风，刚刚有同学提到了下雨时会刮风，特别是台风来临时，我们的树木都会吹倒。

（4）同学们，你们喜欢花吗？你在生活见过哪些花？最喜欢什么花？

（5）是啊，我们大自然中不仅有美丽的花儿，还有鸟儿和虫。谁来说一说。（6）平常老师在改你们的作业时，正确的老师就会打钩，就说明你做对了，是不是？

4.我们把刚刚学的几个生字宝宝一起来读一下

师：谁能给“云”宝宝找个好朋友？（指名说）白云、乌云、师：你真厉害，一下子给她找了这么多小伙伴。这些生字宝宝可开心了，看，她在给我们招手呢，我们来认识一下吧。谁来读给大家听？

读得不错，下面我们一起来玩一个小游戏，魔方识字。老师给表现好的小组加星（魔方识字开始）（时间到，快做好）（说停就停，保持安静）

开火车读生字

很多同学想读给大家听，我们一起来开火车读吧！（小火车开起来„„）我们的火车开得快又响！邮递员送信

小火车给我们带来了几封信，老师要把它送给表现好的孩子。（叮铃铃，叮铃铃，闭上你的小眼睛，邮递员送信了）

师：睁开你的眼睛，收到信的小朋友到讲台上来。带大家读“大家跟我一起读：云云 云云云”。

四、感悟课文

我们的生字特别调皮，她躲到我们的课文里了，我们一起来读读课文吧。

1、男女读

男生读一句，女生读一句。

2、小组PK读。

3、拍手读

五、指导写字

同学们，生字宝宝回家了，现在我们一起来把云宝宝送回家。请学生说说云字的特点

1、先看视频，学笔画

2、跟着视频读笔顺

3、跟着视频书空

4、做小老师，带着生字回家

篇2：对韵歌教学设计公开课

1、复习字母a o e i uüb p m f d t n l、

2、复习巩固带调拼读音节的方法。

3、阅读《对韵歌》，通读课文，会认5个字，会写3个字。

重点难点：

1、巩固所学的字母及两拼法。

2、识字、认字

教学过程：

一、复习导入。

1、复习声母

师：小朋友们，你们喜欢猜谜语吗?老师这里有几个谜语给大家猜一猜，

如果你猜到了，就请你把谜底大声地说三遍。

(课件展示)

2、巩固带调单韵母

师：大家和声母宝宝打了招呼，韵母宝宝可着急了，快!我们也和韵母宝宝打打招呼吧!

(出示字卡，开火车读)

(设计意图：上课一开始就用猜谜语来复习上节课所学的8个声母，使学生在掌握声母发音的同时提高学习拼音的兴趣。(5分钟)

二、营造情景，拼读音节。

1、师：同学们读的可真好，为了奖励大家，老师想给大家讲个故事，你们想听吗?(想)从前，在拼音王国里，住着一位可爱的小女孩，她就是国王最疼爱的小公主。有一天小公主过生日，国王请了很多客人，有智慧姐姐，健康老人，快乐使者，大家都祝福小公主，健康，聪明，快乐。可国王忘了请嫉妒女神，女神特别生气。于是她使魔法将沙沙公主变成了一尊石像，带回了自己的城堡。国王非常伤心，智慧姐姐告诉国王，因为公主是拼音王国的公主，所以只要用拼音这把金钥匙闯过嫉妒女神设置的管卡就能救出公主，孩子们，你们愿意和智慧姐姐一起去营救公主吗?(愿意)那好，我们准备出发吧!(出示课件)

2、师：智慧姐姐告诉我们第一道关卡就是要想办法打开大门，

原来，只要能读准下面的音节，大门就会打开!孩子们，你们有信心闯过这道

难关吗?(有)有信心的孩子坐着!

(出示课件)孩子们在过这一关之前，我们先复习一下我们学过的这首儿歌吧!

“声母轻短韵母重，两音相连猛一碰”。

通过下面的图来认一认上面的词语，然后再拼一拼词语上的音节，这

样你不仅会看图识字，还会看拼音识字呢!

(学生自由读，抽生读，齐读)学生试着拼读音节，教师相机指导。

3、师：大门打开了，顺着这条路走就能找到城堡，哇!终于找到城堡了，可是有三只精灵守护着城堡，他们说，只有闯过最后这一关才能救出公主。让我们看看这一关的难题是什么吧!

(出示课件，)孩子们，这是最后一关，也是最难的一关，让我们齐心协力，闯过这一关吧!(同桌互相拼读音节)

4、学生汇报。

在汇报过程中教师通过语言描述，做动作，图片展示让学生理解词义。

师：孩子们，拼音真有趣，不同的字母组合会拼出不同的词语。

(设计意图：老师设计了拯救拼音王国公主的情境，通过学生眼、耳等多种感官的参与，使学生在愉悦的氛围中巩固拼读方法)(10分钟)

三、初读课文,整体感知。

1、师：智慧姐姐就是用拼音这把金钥匙救出了公主，今天，智慧姐姐想把拼音这把金钥匙送给大家，希望孩子们，能用拼音这把金钥匙认识更多生字，学习更多的课文!下面，就让我们用拼音这把金钥匙来学习《对韵歌》。这首《对韵歌》是用对对子的方法写成的，读起来朗朗上口，让我们一起来学习这首《对韵歌》吧。

(板书课题，齐读课题)对韵歌

请大家把书翻到43页，请同学们轻声自由的读课文，遇到不认识的字，可以请用拼音这把金钥匙来解决。教师巡视。

2、抽生读课文，注意纠正“风、南、北”的读音，“地”字可以让学生自己拼读。

(注意培养学生良好的学习习惯，小手指着，眼睛看着，小嘴读着。)

4、朗读课文。

(拍手齐读，男女生赛读)

(设计意图：皮亚杰认为：“教育的宗旨不在于把尽可能多的东西教给学生，取得尽可能大的效果，而首先在于教给学生怎样学习，学习发展自己。”这一教学环节，凭借学生已有经验，让学生自己尝试，能让他们品尝成功的欢乐，同时也会树立起学好拼音的信心)(5分钟)

四、再读课文，理解内容。

1、师：大家读的可真好，智慧姐姐也想读一读，

(出示课件)请你仔细听，这首《对韵歌》里都写了哪些水果?

生：有苹果、葡萄。

师：葡萄是长在哪的?都有些什么样的葡萄，

苹果又长在哪的?都有什么样的苹果?

生1：葡萄是长在葡萄架上，苹果长在苹果园里。

(出示词卡)

生2：一串一串的葡萄，红红的苹果。

(注意引导学生说完整的话，用准确的词)

2、师：除了苹果和葡萄，这首《对韵歌》还写了李子和西瓜，李子有点苦，西瓜却很甜，这就是“李苦对瓜甜”(引读)

3、出示词卡，请学生将词卡贴在黑板上对应的水果图上。

4、学习“风习习，雨绵绵，地北对天南”

师：瞧!果园里有这么多美味的水果，风婆婆和雨姐姐都跑来了，这就是课文中写的--(引读“风习习，雨绵绵”)风婆婆和雨姐姐可温柔了，所以，我们要读得轻一点。

5、有感情的朗读课文。

师：从地北到天南到处是一片美丽的景色。让我们把这首《对韵歌》连起来美美的读一读吧!

6、学习反意词“苦-甜、北-南”

师：这首《对韵歌》是用对对子的方法写的，让我们也来对对字吧。

师：“苦对--甜，北对--南，上对--下，高对--矮”。

学生自己再出几个对一对。

五、学习新笔画“横斜勾”

，学写“风”字。

1、书空笔画，学习新笔画“横斜勾”。

师：孩子们，老师还有一串葡萄要送给你们。可是，葡萄姐姐藏着个小秘密，(出示卡片)这就是我们今天要学习的新笔画“横斜勾”。

师：谁知道我们今天学的哪个生字宝宝有这个笔画?

生：“风”。

2、学生书空“风”的笔顺，教师指导。

3、学生在书上描新笔画“横斜勾”，描“风”字。

4、学生观察“风”在田字格中的位置。

5、教师范写，提醒“风”字应写在田字格的中间。

6、学生在本子上写一个。

(教师巡视指导)

7、集体反馈，评析。

8、在写第二个"风"字。

(如果时间允许)

六、教师小结

师：孩子们，智慧姐姐告诉大家拼音不仅有趣，而且还很有用呢!瞧!我们今天的收获就很大，不仅学会了拼读音节，还在拼音这把金钥匙的帮助下认识了一些汉字，学会了《对韵歌》。今后，我们还会认识更多的拼音朋友，认识更多的汉字呢!让我们一起来读一读这句话吧“拼音真有用!

篇3：公开课教学设计“五要点”例析

一、公开课教学设计中目标设定要符合课的整体要求

案例:县级公开课。教学内容:轻物投准投远;羽毛球投准。

1. 运动参与目标:100%的学生能通过游戏来激发学生运动参与热情。

2. 运动技能目标:85%左右学生能掌握投准与投远的正确姿势。

3. 身体健康目标:发展上肢力量, 提高投掷技巧。

设计中还有社会适应目标, 本次课教学设想是用投掷纸飞机来重温童年时代的乐趣, 但这节授课的对象是八年级学生, 课中只有少数男生激发了兴趣和参与热情, 而全部女生做好纸飞机后, 根本没有按照执教教师的要求去做, 因为女生没有很好的上肢力量, 使纸飞机无法升空, 投掷1～2次失败后, 也就放弃了, 100%的学生参与的目标设定是不正确。运动技能目标设定也不明确, 投掷纸飞机的技巧一个是挥臂动作, 投准技巧是投飞镖的技术动作, 学生从小就学会了, 85%左右学生掌握与学生实际情况完全不同。发展上肢力量的身体健康目标设定也不符合整节课的实际情况, 一节课投了几次纸飞机, 投几次羽毛球, 根本谈不上发展上肢力量, 目标的设定脱离了实际。

分析:其实一节公开课目标设定需要考虑很多, 包括班级学生练习态度, 学生整体身体素质, 学生运动技能接受能力, 学生智商等因素, 听课者拿到这个教案后第一个反应是授课对象选择错误, 第二教学目标与课脱节, 设计中没有认真的思考与揣摩, 执教者在教学设计中要“知己知彼, 百战不殆”。教学设计中最先是目标的设定, 一节课教学目标设定明确, 整节课就有了引线, 而整节课的教学也是为目标服务的。反之, 目标设定错误, 表述不准确, 不符合整节课的要求, 就会与课的实际脱节, 也就没有实效性了。

二、教学设计内容的选择要符合体育与健康课程的标准

公开课内容选择必须符合体育与健康课程标准, 因为体育与健康课程中的内容都是具有教育性、健康性、娱乐性、文化性和安全性。

案例:义务教育课程标准实验教科书七～九全一册;教学内容;投掷。

在义务教育课程标准实验教科书66～69页中详细介绍了投掷的练习内容和游戏, 在书中首先介绍了投掷在生活中的运用技能, 及投掷的发展过程, 是教育性的表现, 所以在教学设计指导思想这一项中一定把这方面表达完整, 并且灌输到学生群中, 或在教学过程中渗透, 教育和传授。书中还有各式各样的投掷练习方法供教师选择, 也就是教法设想, 这些练习方法体现出健康性, 比如投远、投准、投球打靶, 在教学过程中能积极引导学生发展个性, 使每个学生体验到成功的乐趣, 这些在课的教学设计中要凸现出来。游戏教学方面有打尾巴、打木桩, 它体现为娱乐性, 利用游戏方法来调动学生学习积极性, 是每节教学设计中必须要想到和做到的。书中还介绍了投掷的注意点, 投掷器材时的安全措施等, 这些方面在课的设计中尽可能地体现, 这是培养学生自我安全保护和善于思考能力最好的方法。义务教育课程标准实验教科书每个单元都如同上述。

分析:现在的公开课教学选择的内容五花八门, 有些地区都是由教师自主选择。年轻教师一般选择自己擅长的技术内容, 比如简单的快速跑, 前滚翻, 游戏等。中年则教师选择平时经常上的内容, 比如球类、田径。而女教师不是健身操, 就是体操中的技巧。课的内容完全按根据自己个人的优势, 爱好, 熟悉程度而定, 很随便。学生上完一节公开课后, 可能反映强烈, 但实际情况是学生没有学会什么, 因为就一节课, 课后都是布置学生要去复习, 而教师教的内容又不一样, 所以现在的公开课是为执教教师准备的, 学生只是陪衬。浙师大体育与健康学院邵伟德教授曾讲到, 现在的公开课有一部分是表演课, 出现的教学内容是“不要运动技术”、“淡化运动技术”、“兴趣第一”、“安全第一”等错误观点, 给广大体育教师造成了种种的误解。而且评委也只能凭个人感觉来评定课的好坏, 失去了公平性和公正性, 无法体现教师全面的教学能力, 比如说课、备课, 只有选择统一的教学内容, 这样才能使每个执教教师都处在同一起跑线上, 设计出不同的教学理念, 展示出自己的综合能力, 更好为新课程提供课改方向。

三、公开课教学设计要符合运动技术学习的基本规律

案例:市级试教课内容:肩肘倒立

为了能更好地上好市级优质课, 前几年带的实习生来找笔者帮助, 同时她在笔者学校借七年级 (1) 班再试教一次课, 笔者认真地看完了整个肩肘倒立的教学设计过程, 其中她在教案中对肩肘倒立教学步骤是这样描述的, 教师讲解示范 (保护与帮助) , 安排学生自由练习, 教师巡回指导, 讲解错误动作进行纠正, 安排学生再次练习。可试教课下来, 学生根本做不起来, 东倒西歪, 一团糟, 为什么?原因很简单, 教学步骤不清晰, 肩肘倒立这个动作对初学者用一节课的时间是很难做成功的。笔者在课间叫停, 选择一位女生进行了演示, 首先在准备操中要求把手放在背部的那个方向, 位置表述清楚, 并进行练习;第二步进行分解动作坐位体前屈;第三步快速后倒低头, 落出后背, 双手扶垫 (手心触垫, 不要抓垫) ;第四步托背, 屈膝稳定, 这一步最重要, 俗话说得好:“地基牢靠了, 才能建房子”。第五步双腿上举, 适当帮助使其动作正确, 经过五个步骤后学生肩肘倒立做起来了, 执教教师又上了七年级 (2) 班的一节课, 效果不错, 一半做起来, 后改了教案中肩肘倒立的教学设计过程。

分析:评价公开课优劣最重要的一点是在教学设计中教学步骤是不是符合运动技能学习的基本规律, 也就是教学步骤是不是清晰而简洁, 课上下来是不是很有实效性, 学生能在短时间内掌握动作技术或运动技能, 但为了能急于掌握, 也不是教学步骤复杂化, 还要在教学步骤中节外生枝, 本来十分清晰, 再增加一些无效的练习, 扭曲了本来的体育教学规律, 动作技术不但没有学会, 而且课也变了味。比如蹲踞式跳远, 执教教师为了能使学生学会动作技术, 1步起跳、3步起跳、8步起跳、全程助跑起跳等, 而学生大半多是跑过沙坑, 有时为了踩板, 哪只脚起跳都不知道了, 学生跳远技术根本没学会, 教学步骤太过于复杂也是教学设计的一大忌。

四、公开课教学设计教学方法要恰当

案例一:省级公开课;教学内容:高低运球。

在进行高低运球设计中, 执教教师用击鼓与学生互动, 鼓声一方面激发了学生学习的兴趣, 另一方面用击鼓的节奏来调整运球的速度, 还有用单次、双次击鼓控制高低运球, 设计的很有创意, 而且很恰当, 学生按着教师击鼓的节奏运球, 整体感很强, 给人一种耳目一新的感觉。

案例二:省级展示课;教学内容:高低运球。

本节课执教教师在教学设计中用短绳来进行高低运球, 高运球时, 短绳放在左侧, 抬头, 目视前方, 上体前倾高运球, 当教师哨子短声, 左手捡绳, 此时两腿迅速弯曲, 降低重心, 上体前倾, 低运球, 而后长声, 放掉短绳, 起身再高运球, 此方法很合理, 正确地掌握了高低运球的动作技术, 很有创新意识, 不但学生兴趣有了, 而且对学生熟练掌握运球技术有很好的促进作用。

分析:而现在有些市县级公开课, 篮球的高低运球, 每个学生运球速度, 次数都不一样, 声音杂乱无章, 教师讲解一下, 然后便在学生中巡回指导, 纠正一下错误动作, 学生只是机械性地练习, 走一下过场, 根本谈不上激发兴趣和整节课的实效性, 而且有的执教教师设计出的一些教学方法都是反复试教过的, 让人感觉到没有什么可看、可学、可想的。公开课的教学设计中, 教学方法是否恰当, 合理, 并且是否有灵活性, 若学生在练习中能很快掌握动作技术, 就能体现出体育教师的全面教学能力, 反之, 教学方法设计不适当, 缺乏互动性, 不但整节课没有实效性, 而且学生也不能很好地理解动作技术和教师的教学理念, 也更不用说是身体各方面能力提高了。

五、公开课的教学设计要注重有亮点

案例:市级公开课;教学内容:篮球传接球。

对于高二的学生上传接球篮球课来说难度很小, 因为高中生对传接球的学习是乎习以为常, 熟练程度可想而知, 上半节课的教学使人感到无可看性的东西, 全部传接球技术复习好后, 执教教师为了使每个学生都能参与篮球运动, 教师组织了一次别开生面的比赛, 具体是这样设计的, 一个篮球场, 全班分成人数相等的两队, 比赛中圈开球, 接住球后不能动, 只能传给同伴, 同伴接球后不能运球, 再传球, 对方在防传接球时, 可以干扰或抢, 以进攻方触篮球架任何一点得一分, 得分多者为胜, 比赛教学设计很巧妙, 也很有实用性。公开课中也得到体现, 第一解决了全班参与活动的目的;第二避免人多相互碰撞的安全因素;第三提高巩固传接球的准确性, 使学生精力全集中在球上;第四避免了篮球进篮圈难的问题。

篇4：公开课教学反思

一、过度包装，成本太高

据笔者观察，现今流行的公开课大都经过精心的包装，并且评比的级别越高，包装就越厉害。如，为准备一节上档次的公开课，往往兴师动众，有的甚至竟准备一个月有余，动用大量的人力物力。一节课往往经过多次修改教案，反复地试讲，准备各种教具，请教研员或专家指导、讨论等等，一般说来，经过这样的多次打磨，好课居多。即便成功，也是多人集体智慧的结晶。但这是得不偿失的。首先，它打乱了教师和学校的正常教学计划；其次，使学生的课业受到干扰；再者，这样的课是刻意打造出来的，非常态的，一般教师即便是作课者也难以做到平时这样上课，因为投入太大。耗费学校大量的人力和物力资源，花费教师过多的精力。

二、功利性太强

既是评比，就难免把讲课者分个三六九等，无论是观摩课、研讨课，还是评优课等，对讲课者本人的重要作用是不言而喻的。能够参评县级、省级甚至国家级的优质课，一旦评上，各种荣誉和利益就会接踵而至，因此就助长了部分教师为获奖而讲的不良局面，唯获奖是从，只许成功，不许失败，一心讨好听课者和评课者，曲意逢迎，其课甚至是讲给听评课者听的。

讲公开课的教师大都追求完美无缺，在各方面尽善尽美，十分挑剔。这本无可厚非，但是太多的课都一窝蜂地使用课件教学，一味追求看点、图热闹，于是，把课上成了课件的展示课者有之；组织学生进行一些虚情假意的伪讨论和庸俗做作的表演者有之；一味亦步亦趋地模仿别人，丧失了自己的风格，以至于邯郸学步，东施效颦者更有之。

当然，公开课作为积极有益的教研活动，我们不能因为其有这样或那样的问题就因噎废食，而是应该尽力发挥它的长处，规避它的弊端。

三、教师应苦练基本功，勿作秀

上公开课的教师为了脱颖而出，或充分展示自己的个性，往往有—些做法会与众不同。如用影视、诗歌等新颖别致的导语，精心选取知识内容作铺垫，以及教学细节的处理与教学机智的运用、教具的制作，或课堂分组讨论，或组织学生表演等等，适度运用是正当的，但是如果一味追求热闹，甚至哗众取宠，都是不适当的。我们应该看到，教学方法和手段的运用，要取决于讲课的科目、本节课的内容以及学生的特点，应因材施教，不能一成不变，更要力戒矫揉造作。

上公开课的教师，受名利等因素的影响，常在课题的选择上避重就轻，避难就易，往往会选择自己较为熟悉的教学内容，或较易出彩的课，鲜有讲一些教师普遍感到困惑或新课程急需解决的课题。如就语文而言，讲课文者居多，很少有教师讲怎样作文和修改作文的。就是讲课文，也大都喜欢讲散文和诗歌，讲议论文的不多。因此，我们应提倡一课多讲，几人上同一节课，以利比较和取长补短。

四、正确运用课件

时下用课件上课日渐泛滥，尤其是公开课，简直到了无课件不成课的地步。当然，课件运用得当，可以起到锦上添花的功效，但是不宜过多过滥，否则五光十色的画面会使学生转移注意力，产生审美疲劳。我们不能把生动活泼的师生对话变成生硬的人机对话，更不能把课件变成现代化的黑板。我们要知道，并不是所有的课都适合使用课件，我们应运用课件去解决传统教学手段无法解决的问题，并且把传统教学与现代化手段紧密结合。

因此，我们要转变观念，评优质课的标准不应以是否运用了多媒体课件为唯一标准，评价一堂课课件的运用成功与否的标准应是：是否有利于学生的主动参与、积极探究；是否能充分发挥学生学习的主体性；是否有利于学生知识与能力的拓展与三个纬度的充分落实。

五、追求常态化

教学应该是真实自然的，大可不必去追求完美，不必去追求面面俱到。我们应充分发挥自己的教学风格，而不可一味模仿他人。无论是讲课者还是听课者，都应摆正心态，不要刻意追求功利化，而应充分展示自己平时教学的风格，使自己的教学方法与手段能为同行提供一些借鉴，力戒浮夸，追求真实。一劳永逸式的讲课不可取。

篇5：《对韵歌》教学设计

1、学习7个汉字，能读准字音，认清字形，了解字义，初步建立汉字音形义之间的联系。

3、掌握3个基本笔画，能准确说出名称，练习正确书写。学习在田字格中按笔顺书写“虫、云、山”3个生字。

3、学习用普通话正确、流利地朗读课文，读出韵文的节奏，感受大自然的美好。背诵课文。

教学过程：

一、揭题，导入新课

1、导入读题。小朋友们，今天，我们一起来学习和自然景物有关的《对韵歌》。请读课题——对韵歌。（齐读课题）

2、认识“对”字。对左边是“又”，右边是“寸”，你们知道它的反义词是什么吗？（指名说），再次认读。

二、初读课文，读通读顺。

过渡：音乐课上，老师听孩子们唱歌非常好听，其实，韵文读好了，也像你们唱歌一样好听。不信，你听———播放课文音频。

1、想自己试试看吗？请小朋友们打开语文书，自己试着读一遍。

2、检查读文。谁来试着读给大家听？指名读。

3、齐读。

三、图文对照，随文识字。

1、过渡：孩子们，看！动听的读书声把谁吸引来了？（出示：乌云图片）

2、出示字卡“云”，指导认读。

3、谁来给“云”字找个好朋友？学生组词。

4、你们知道云是怎么形成的呢？老师告诉你们：云是水蒸汽在空中遇到冷气形成的。这个小知识，我也是从书上看到的，希望孩子们多多看课外书。看到黑压压的乌云，那就说明天气将要下雨了。

5、出示“雨”的甲骨文，谁来猜一猜，这是什么字？你是怎么猜到的？（引导学生观察甲骨文的“雨”像小雨点。）认读“雨”

6、说话：你都见过什么样的雨呢？（引导学生说“大雨”、“雷雨”、“小雨”……）

7、现在我们知道了，当我们再看到天空中有这样的乌云，我们就可以告诉身边的人，天气马上要下雨了。所以，出示：云对雨（指导读句子）

8、（出示雪花图片，）乌云跑了，看，谁来了？这是什么样的雪花？（从颜色、形状引导孩子去观察）

9、雪花是个顽皮的小精灵，特别想和小朋友一起做游戏，可是它一个人怎么也飞不起来，需要谁的帮助？

10、课件出示风字。（出示：风）。认读生字———风。风是一个后鼻韵母，学生容易读错，重点指导读准字音。

11、只有风的帮助，雪花才能飞舞起来。所以，我们说—————课件出示（雪对风）。开火车读。

过渡：孩子们学得用心，听得认真，老师真为你们高兴。奖励你们欣赏几张美丽的图片。

12、（出示花的图片）你们看到了什么？认读“花”字。你们见过那些花？你们还见过那些像花的东西？（引导学生说烟花、火花……）

13、刚刚老师给大家看到的花都是长在哪里的？出示字卡“树”，指导认读。

你喜欢树吗？为什么？大树能给我们带来什么？

师：花的美丽，树的高大，都是大自然中美丽的风景，是大自然赐予我们的礼物，所以我们说——出示“花对树”，指名读，齐读。

14、瞧，我们的大树上来了一位小客人，它是谁？（出示小鸟图片）你们认识鸟字吗？出示字卡，指导认读。

比较“鸟”和“乌”：有些小朋友容易把鸟和乌混淆，你有什么好办法记住它们？引导学生说出“鸟”字里面有一点，像鸟的小眼睛。

15、有谁指导小鸟喜欢吃什么？认读“虫”。鸟和虫是一对天敌，所以我们常说“鸟对虫”。指名读句子。

四、巩固延伸

过渡：刚刚我们学习的对韵都是一个字的对韵，让我们再来读一读。（根据黑板上的字卡齐读课文前两句。）

1、小朋友们，你们想不想自己试一试对对子呀？

2、出示填空：天对日对（）红对（）大对（）

3、指名对对子。

五、学习生字

过渡：小朋友对对子可真厉害！美丽的大自然给我们送来了两个生字宝宝，还认识他们吗？

1、出示：云、虫

2、观察在田字格中的位置，说一说写的时候需要注意什么？

篇6：《对韵歌》教学设计

张静

文本解读： 1.《声律启蒙》。

《声律启蒙》是古代训练儿童应对、掌握声韵格律的启蒙读物。按韵分编，包罗天文、地理、花木、鸟兽等。从单字对到双字对、多字对，声韵协调，朗朗上口，从中可以得到语音、词汇和修辞的练习。在诸多版本中，清朝康熙年间车万育所作的《声律启蒙》，是其中较有代表性的一种。2.《笠翁对韵》。

《笠翁对韵》是古代人学习写作近体诗词，用来熟悉对仗、用韵，组织词语的启蒙读物，从中得到语音、词汇、修辞的训练。作者李渔，号笠翁，因此叫《笠翁对韵》。全书按韵分编，包罗天文、地理、花木、鸟兽、人物、器物等的虚实应对。从单字对到双字对、三字对、五字对、七字对到十一字对，声韵协调，朗朗上口。

本篇课文编选自《音律启蒙》。韵文是中华传统文化精髓之一，课文介绍了雨、云、雪、风等自然现象，介绍了花、树、鸟、虫等自然事物，还介绍了山清水秀、柳绿桃红的自然景观。本课的教学目的：

一、是让学生认识七个生字认识三种笔画，会写三个生字。

二、是通过诵读引导学生初步认识对子这种文学形式，培养学生热爱中华传统文化的感情，激发学生积累对子的兴趣。课文对仗工整、平仄协调，读来朗朗上口，适合学生反复诵读，教学时教师要引导学生体验，感悟语言文字，从而受到中华传统文化的熏陶，除此之外，要借助课件，引导学生直观的认识自然事物，激发学生热爱大自然的情感。

《对韵歌》第一课时教学设计

教学目标：

一、会认“对、云、与、风、花、鸟、虫”等生字。

二、会写“云”字，认识新笔画“撇折”，能正确规范的在田字格中书写。

三、能正确流利地朗读课文并理解文本大意。【重点】 通过听读、游戏等方法，识记生字。【难点】 能正确流利地朗读课文并理解文本大意。突破方法：

一、利用多种方法进行识字。

二、复习田字格的构造，观察生字的每一笔在田字格中的位置，教师范写，师生交流。

三、借助图片认识自然事物，通过各种方法的朗读感悟对韵歌的节奏和韵味。课文学习

一、歌曲导入

（这是一篇节奏明快的对韵歌，读出节奏、韵味是本课朗读的重点。导入时出示对韵歌曲让孩子初步感受对韵歌独特的韵律美。）播放对韵歌《音律启蒙.一东》，图片出示古代小朋友们拍手游戏的图片。

师问:图上古代的小朋友在干什么？（唱歌、游戏。）

师：这种歌是古人发明的一种文字游戏，叫做《对韵歌》（ppt出示课题），小手指，伸出来和老师一起书写课题，教师板书课题。

二、识字教学

在进入课文之前，我们先来认识今天的生字宝宝。

1、请同学们和老师一起读“对，云，风，雨„„”（学生跟读）

2、同桌进行对读。

3、请小老师上台带读，教师纠正字音。

4、“火车火车开起来”进行开火车阅读，检查生字的认读情况。渗透识字方法：

在今天的生字宝宝中有两个字很有特点。（ppt出示“对”和“树”。）同学们，请认真观察，说一说你发现了什么？（“对”字加“木”变成“树”）这就是我常用的识字方法中的“加一加”。说一说还有那些字可以加一加：（一、口、十„„）

三、写字教学

在今天读过的生字宝宝中有几个是需要我们书写的。

1、下面就有请我们的书写小伙伴田字格。（ppt出示田字格）指导孩子复习田字格的结构。

2、同学们认真观察，“云”在田字格中的位置。说一说你发现了什么。（在田字格中出示生字“云”）师生交流字形及笔划占格位置。

3、教师范写生字，强调每一笔在田字格里的起笔位置，强调新笔画撇折。学生书空。（板书:重点笔画撇折，板书:云的笔顺。）

4、进行组词、说话练习。

5、学生进行书写：

师：下面请同学们在自己的田字格中认真书写一个“云”字,注意笔顺和每一笔的起笔、落笔位置。

（强调田字格书写规则，头不顶天、脚不踩地、胳膊不挨墙。强调书写姿势，做到三个一。）

6、展示点评：

利用投影仪进行书写展示，学生、教师分别进行点评。自查书写中的问题并纠正。

三、进入课文:

1、教师范读课文。带领学生感受课文。

2、教师带读，学生跟读。

3、出示图片对照文本，讲一讲你发现了什么。（从图片中真切的感受到文本内容，并为后面的分类打下基础。）

3、借助图片，全班齐读课文。

4、去掉文中的图片，齐读全文。

5、观察对韵歌的形式，你发现了什么？（每一行都有一个“对”字）

教师解释对韵歌的基本结构。掌握特点后，按节奏齐读对韵歌。

6、男女生进行分读。

7、观察对韵歌所对的事物进行分类。

出示云、雨、雪、风„„等字卡，学生上台利用字卡进行分类。（可以分为动物，植物，景色，自然现象等几类。）

8、学习演唱对韵歌。

总结：通过读、唱，我们发现，对韵歌读起来可以有多种形式，这就是韵文的魅力。

四、拓展延伸，推荐读书。

除了今天所学的对韵歌，还有很多有意思的韵文。古代有一个叫车万育的人，他写了一本书叫《声律启蒙》，小朋友可以找来读一读、唱一唱、对一对。孩子们，今天的课就上到这儿，下课！（出示《声律启蒙》书）

《对韵歌》教学反思

这节课我采用了多种方式的读、开火车等方法让学生识字。同学们的积极性很高，基本上每一个同学都积极举手了。但是，识字方法还是有一点单一，机械化的识记流于表面，在识字教学上有些生拉硬记的迹象。没有结合汉字特点深入探究多种识字方法，也没有将生字回归到文本中去解读。

篇7：《对韵歌》教学反思

《对韵歌》是以对对子的小韵文出现的，读来琅琅上口。教学这首诗歌前我先带领学生复习音节，因为学生已有前面几课的拼音储备，所以我采用各用形式，放手给学生充分的时间练习拼读音节。例如：采用“识字带拼音”的方法拼读音节，以更好的帮助学生通过熟字认识字母和音节，学习拼读。

语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，为了培养学生良好的语感能力，再次学习《对韵歌》时，通过初步渗透《对韵歌》“意思相对，字数相同”的基本特点，让学生逐渐把握运用语文的规律。教学《对韵歌》时，我采用多种形式让学生在反复地朗读中识字，并在读中感悟，同时借助多媒体调动学生学习的积极性，了解植物的生长规律和自然现象。

遗憾的是本次教学设计的内容过多，时间把握不到位，可以在学生了解韵文内容后升华主题---我们应如何爱护大自然，最后教师总结以此结束本课教学。

篇8：浅谈体育公开课与常态课教学

每门学科, 每位教师每年都要举行公开课, 这在每年的考核中是必需的。但许多教师对公开课的看法不一而足。体育公开课与常态课的教学被有些教师视为是不相融的两种教学形式, 认为公开课是给大家看的, 没有实用意义, 而常态课才是真正的体育课。另一些教师认为, 公开课来源于常态课却又高于常态课, 是常态课的最高形式, 公开课对常态课有指导意义, 而常态课是公开课的基础, 二者能相互融合。

笔者认为, 公开课与常态课可以缩小差距, 公开课应该向常态课靠拢, 而常态课则可以向公开课看齐。那么, 如何让体育公开课与常态课相互融合, 甚至合二为一呢?笔者结合多年的教学实践来谈一下自己的观点, 以期与大家交流。

一体育课堂中, 师生的合作要和谐自然

说到合作, 大家立即会想到两种不同的情形。在公开课上, 教师与学生合作得天衣无缝, 而在常态课上却很难看到师生合作的景象。笔者在一节公开课上看到这样一种师生合作的场景:“同学们, 下面进行分组练习, 大家根据自己的兴趣爱好到适合自己的场地去……”同学们有序地分开并有序地练习。注意观察后发现居然每个组的人数都相等, 难道纯属巧合, 学生这么配合老师?再看另一堂公开课:“同学们, 下面我们开始学习山羊分腿腾越, 哪位同学给大家演示一下?”一位同学出来, 动作娴熟, 博得同学们的掌声鼓励。可是, 在学习过程中, 发现其他同学也是这么熟练地完成动作。这一点也不像新授课, 学生真的能这么快掌握这个动作吗?而在常态的体育课上, 笔者发现大多数的教师与学生合作都是要费一番周折的, 甚至根本就没有合作的镜头。这就是公开课与常态课的两极分化现象。一个“过于好”, 另一个却“不甚理想”, 这两种情况都是不可取的。体育教师与学生的合作应该是自然的, 顺理成章的, 每一次新的合作都要有一个学生适应的过程, 合作有成功更有失败, 在失败中才能体现合作成功的价值所在, 事先安排的合作是虚假的没有实际意义。而常态课中的“没有合作”更是不应该出现的, 体育课上没有合作是一种教育的缺失。

二要安排好场地器材

公开课与常态课在场地、器材的取舍方面存在很大的差异。公开课上, 教师想方设法地动用大量器材。在一节教学滚翻技巧公开课上, 笔者见到垫子摞在一起约有一人高, 另外还有其他器材一大堆, 可想而知, 光搬运的时间就要花费不少。而在常态体育课上却又是另一番景象:很少使用体育器材, 只是“一个哨子几个球”, 甚至不用体育器材的现象也屡屡可见。有的体育课确实不用到体育器材也无可厚非, 但每课体育课都不用体育器材不免有点过分。

这种不合理的现象一定要得到控制才行, 但细细观察又会发现, 体育教师又走向了另一个误区。例如, 在一节公开课上, 一位教师只拿了几个沙包和四块面板, 上面是上课内容的图片。课上得很漂亮, 听课者对其大加赞扬, 特别是在体育器材方面, 教师们一致认为在器材上没有造成浪费, 便于携带, 没有给体育教学造成负面影响。其实不然, 仔细观察后不难发现, 教师为了制作这四个面板是颇费工夫的, 要取照, 要冲印, 要制作这一过程不是一时半会就能完成的, 而且价格也很高昂, 上完这节公开课这四个面板也就用不到了, 造成时间与金钱的浪费。所以, 在器材的使用上, 要注意器材的实用性与循环使用性, 规格档次不要太高, 能达到预期的教学效果才是最重要的。

三让学生在课上都能学到各种体育知识和技能

现行的许多体育课上, 学生是学不到什么知识与技术的, 这话并不是危言耸听而是一个不争的事实。在常态课上, 由于学校对体育教学不重视, 教师态度不端正, 对学生的体育活动放任自流, 有的学生在体育课上看书、闲聊。但在公开课上总应该有所得吧, 其实也不尽然, 大多数教师的公开课都是表演课, 学生要学的内容早在以前就排练好了, 只不过是在公开课上重新表演一下罢了。这两种情况, 学生学不到什么就不足为奇了。如果以这样的公开课方式贯穿整个学年的教学时中还可能有期末时的学生成绩吗?显然这两点之间是矛盾的。所以说, 无论是常态课还是公开课, 要能达到一定的教学目标至关重要。公开课要做到让学生学到真正的知识, 就要实实在在地去教学生, 把学生作为公开课的主体, 而不是让公开课来展示教师, 教师课讲得再好, 学生什么都没有学到, 这节课失败无疑。如果在常态体育教学中, 教师能有这样的教学态度, 能有这种敬业精神, 把整个学年的常态体育课都上得那么认真, 完成教学任务, 达到教学目标是轻而易举的。

四课堂教学应追求简单与高效

大家在看公开课的时候, 都有一种紧张的感觉, 上课的前前后后都很慎重, 看课之后还有一种激烈的评课。特别是授课的教师, 在上课时为了尽可能地表现自己, 为了把课上得无一遗漏而忙前忙后, 唯恐漏了自己设计的每一点, 也唯恐评课的教师看不到自己的长处。有的教师把表面上看似完美的体育课上得不伦不类, 从课的开始就上成了课的重点, 到课的结束也不敢懈怠, 致使看不到课的重点是什么, 目标是什么。这样的教师始终没有弄明白“面面俱到”的课堂教学看似完整却很容易迷失方向。常态的体育课需要简单、实用、高效。课堂组织简单实用, 内容不要过于繁杂;教学过程需要简单实用;教学方法也要简单实用。常态的教学需要突出重点, 而教学重点的确立则需要教者从学生成长的角度深入地理解与把握教材。

五结束语

总之, 公开课与常态课都是体育教学中的一部分, 把公开课与常态课孤立起来看是不符合学理的。常态课有它自身的优点, 教师们要以端正的心态去接纳它, 不要仅仅看到它的缺点, 还要看到它的优点, 并且有效地利用公开课的优点来弥补常态课的缺点, 用公开课的理念指导常态课, 用常态课的优点作为公开课的基础, 使公开课与常态课有机结合, 共同发挥自身的优势, 把体育教学搞上去。

篇9：公开课教学探究

如今泛濫的各种教学比武、公开课比赛，使得教师带着功利心对待公开课：只求在课堂上表演得无限精彩，不管学生“配合”的牵强生硬；只求教师个人风采的完美呈现，不管学生内心的疑虑困惑。这样的公开课因急功近利已经变味，远远偏离了公开课的初衷和本义。这样上课的教师也早已不是为人师者的最初模样。何为师者？传业授道解惑也。教育的主体从来都是学生，课堂的主人也只能是学生。课堂是学生成长收获的天地，是学生尽情挥洒的舞台。我觉得无论是公开课还是常规课，都应该让学生学有所获、心有所得。

任何事物的存在，必有其一定的合理性和必要性。公开课也是如此。公开课我们应该重视，但不该过分重视。虽然目前关于公开课的利弊众说纷纭、莫衷一是，但我认为公开课对于教师成长和历练上的积极意义是毋庸置疑的。一堂课，不论是激情四溢中的水到渠成，还是波澜不兴下的暗潮涌动，只要能让学生惑有所解、疑有所析就是一堂好课。但实现这一点绝对离不开教师对教学文本的深刻解读、对教学流程的精心设计、对教育理念的独到感悟。诚然，公开课是一种范本，集各种规范模式和优秀经验之大成，对年轻教师的成长和提高起着事半功倍的作用。但公开课绝不仅仅只是范本，它也融入了教师鲜明的个性特点、独特的生命体验以及与学生交互时电光火石的默契和灵感。是不可重复也是不可重现的。当然，授课过程中亦不可避免的存在一些遗憾和瑕疵。所以，我们没有必要把公开课当成一件十全十美的艺术品来雕琢，也不必怀着“只能成功，不许失误”的决绝去面对。公开课公开的绝不仅仅只是如阳光般炫目的光华，那黑子似的错误和遗憾更值得我们去珍视。公开课公开的是教师认真踏实的工作态度，殚思竭虑的教学设想，厚积薄发的学识素养，教无定法的临场机智……从这个意义上来说，公开课其实并无高低之分，成败之别。

上好一堂公开课确实需要充分的准备，但这个准备绝不只是开讲之前数周的精心预想，而更在于每堂常规课的磨炼和反思，在于不断学习中的积累和心得，在于历久弥新的创新和探索，在于平日里点点滴滴的坚持和认真。

篇10：《对韵歌》教学反思

一、诵读多形式，熟读巧背诵

“学习用普通话朗读课文，背诵课文。”这个目标，是教学重点，而且对于这首对韵歌，让学生在很短的时间背诵下来，就需要老师的多种形式，让学生产生对韵文的兴趣，掌握韵文的节奏，达到熟能成诵。本课中，采用范读、领读、指读、分组读、男女生读、打节拍读等多种形式，重复而不机械，让学生读出兴趣，读出节奏，在读中达到背诵。

二、读思相结合，特点记心间

激发学生对对子的兴趣，就得让孩子了解对子特点，明白如何对对子。我采用了读、找、思相结合的方法，让孩子从浅到深地理解对子的特点是每一个对子里都含有一个对字，而且对字前边和对字后边的字数相等，一个字对一个字，两个字对两个字。

对对子不仅要注意字数相等，还要注意对子的内容，不能乱对。这是本课的难点，我充分发挥教师引导作用，以课文为例，让孩子一句一句的去诵读、理解并发现，同类的字可以对对子。在尝试对对子的环节，我不仅让孩子对了同类对，还让他们尝试对了对相反对和相对对。进而告诉孩子们对对子的另一个特点是内容相关。

三、兴趣从心生，阅读来积淀

从课堂效果来看，孩子们已经爱上了对对子。可如何更好地对对子，不仅要掌握对子的特点，还要有相关词汇的储备量。于是我推荐孩子们亲子共读《声律启蒙》和《笠翁对韵》这两本书。

教育常常伴有遗憾和缺失，本节课课堂中有一个生成性问题我没能明确地给孩子做出反馈。郑书铉小朋友在课堂中提出课题对韵歌也是对子，虽然在接下来的课堂中孩子们了解了对子的特点，但我却没有清楚的解释对韵歌为什么不是对子。在第二课时课前，我一定会把这个问题再次提出来并解决它。