感恩节贺卡制作课件

感恩节贺卡制作课件（共8篇）

篇1：感恩节贺卡制作课件

立体贺卡制作

一、教学目标

1.知识与技能：提高学生学习折纸的能力，掌握一些常见的手工作品的制作方法

2.过程与方法：通过视频教程的同步教学，锻炼学生的观察能力以及自我学习的能力

3.情感态度与价值观：通过手工制作，培养学生乐于动手的情感态度。

二、教学重难点

1.重点：一些没有参考大小的折叠如何自行把握角度

2.难点：如何将平面的作品变为立体

三、教具

A4彩色卡纸一张、A4打印纸一张（裁剪成若干个小正方形）、水彩笔、固体胶、双面胶

四、观看视频

1.完整观看一遍折纸视频（已上传至群文件，可下载观看）

2.根据步骤随时暂停进行学习

3.完成展示

五、作业要求

将折叠好的作品自愿拍照发至班级QQ群

上交作业及答疑的时间：周一的美术课时间14：30-15：10

如果有情况无法在该时间段提交的请于晚20：00前提交

备注：卡纸颜色自选、花朵颜色自选、最后一步粘贴可用双面胶

篇2：感恩节贺卡制作课件

[ 文章摘要 ]

本文力图向学校教师乃至教育界极力推荐用Flash软件进行课件制作，介绍了在教师们认识Flash课件的存在的障碍和排除的方法。主要有以下内容的论述：一．网页上的Flash作品的收藏；二．Flash播放文件的播放；三．Flash课件的特点；

四、Flash图画制作的应用心得；

五、Flash图画制作的图库建立；六．Flash课件制作的学习方法。

[关键词]

Flash、课件、*.swf、多媒体课件。

Flash软件是我最喜欢的课件制作软件，也是当前最流行的课件制作软件。在我认识它的一年中，它从Flash4升级到了Flash5，功能有了很大的扩展。但它作为网络动画软件，Flash软件的创造者：Macromedia公司的技术开发人员对Flash软件的功能加强和扩展主要考虑的是网络动画的制作和传播应用上的改进，对面向教学的课件制作方面的研究也很少，为许多老师在对认识Flash课件应用和制作带来了一定的障碍，如在本校像我一样喜欢Flash课件制作的老师实在是不多，他们还抱着Powerpoint、Authoware、和Dreamweaver等一些软件不放，我实在是为他们的感到惋惜，我真想大叫一声：老师们，都来用Flash制作你们的课件吧！

那么，Flash课件制作存在着那些障碍，如何来减少这些障碍呢？

一．网页上的Flash作品的收藏

在“中国园丁网”的网站上有个“多媒体课堂”的栏目，该栏目上的网页上放置了化学、物理、数学、生物和语文大约五百多个Flash课件，设计个个精妙，令人爱不释手。作为教师，我自然想到要把它们带到我的课堂上，对学生的学习理解也会有很大的帮助。可Flash课件在网上演示给我们看的时候是个单文本的结构，在FLASH动画页面上点击右键，菜单里并无“文件保存”或“图片保存”这一项，也不提供下载。这给老师们收藏和应用Flash课件带来了第一个障碍。下网后，我发现用“脱机工作”还是可以看到我网上刚浏览过的那些Flash课件，于是我确信那些Flash课件在我的硬盘上。将Flash课件带到教室，我不可能每次都拆卸我的硬盘啊，必须查找到Flash课件文件在我计算机硬盘上的存放地址！

经过探索，发现方法有三：

（1）右键点击桌面上的Internet Explorer图标，查看Internet属性中“常规”下Internet临时进行“文件删除”；

（2）启动Internet Explorer后在工具菜单下找到“Internet选项”点击打开“Internet选项”进行Internet临时进行“文件删除”；

（3）利用时间重置，在点击计算机右下角的时间显示，在时间和日期属性对话框上向后更改我们还未曾出现的日期，如明、后天的日期。（本法查找工作完成后再改回来。）

再次上网浏览Flash课件网页后，再利用（时间/日期）查找或直接打开WINDOS文件夹下的Temporary Internet Files文件夹，我很快就认识到了Flash课件的文件格式为*.swf（Flash动画播放文件），并可在查找栏内直接双击*.swf进行播放。在查找栏内用鼠标选定Flash课件的文件，点击右键并移动至一个新文件夹中，再放开，在出现的对话框内选“复制到当前位置”或“移动到当前位置”就把网上的Flash课件保存在了你指定的文件夹内。但在Windows里的Temporary Internet Files文件夹内，Windows会警告你“在该项目中运行系统命令可能不安全，是否继续？”所以，你最好不要在Temporary Internet Files文件夹中作任何操作。

二．Flash播放文件的播放

Flash动画播放文件（或Flash课件）的播放应该使用Flash软件包中的Flash 播放器（standalone player）中播放，但我发现学校中的许多电脑上至今也未能装上Flash软件。那么这些电脑上能不能播放Flash课件或Flash动画播放文件呢？

回答是肯定的，当鼠标双击Flash动画播放文件后会出现一个打开文件应用程序对话框，我发现我的浏览器（Explorer5．5）就能支持Flash动画播放文件，另外：我还发现超星图书浏览器也可播放Flash动画播放文件，有的话也可一试噢。在选择上述方法的播放时，即使选择了全屏方式，也会出现上方的文本框条，美观程度上多多少少打了些折扣。只有用Flash 播放器播放才会出现真正的全屏，亮丽不打折!

当前Flash作为网上标准动画软件使用广泛，许多网页上都提供Flash 播放器插件免费下载，快快点击下载安装吧。

三．Flash课件的特点

上文我说过，老师们，大家都来用Flash制作你们的课件吧！为什么呢？比较其它一些可制作课件的软件来说，Flash有哪些特点呢？

第一、利用Flash制作的动画是矢量，不论你把它放大多少倍，都不会失真，保证了画面的亮丽、清晰。播放时，你可随时在Flash画面上点右键，选“Zoom In”放大画面，细看画面上的每一个细节，可见Flash画面可制作的很细致的喔。

第二、利用Flash生成的文件可以有载入保护功能设置，可防范他人任意修改浸透了你心血的作品，使你对完整的作品拥有完全的“版权”。这也许是网上能堂而皇之地公开Flash这一多媒体课件或Flash制作的MTV的原因吧！

第三、利用Flash生成的动画播放文件（*.swf）都非常小巧，一个精美的课件也就一、二十KB，大的、复杂的也就五百KB左右。也就是说一张软盘上足够装载下好几份“电影动画”，这可是其它软件所不能相比的了。

第四、Flash对声音的设置处理也很独到，读入*．wav声音在生成的Flash动画播放文件时，你会发现文件被压缩到了原文件的十分之一大小，历害吧！原来Flash播放文件中的声音文件可设定为mp3格式。所以，在“网易”的Flash网页上有许多Flash迷们用Flash制作了好多MTV来表达自己各种心情的，可以去下载一看，一定会有不少启发。

第五、最后想说的一点是Flash的绘画功能美妙至极，方便至极，比起Windows中的画图板来说，功能强了不知多少倍。绘画工具齐全，色彩任意设计，还有线、圆形渐层色可设定，这样你就可在二维页面上创作有立体感的图片了，我试作了两个电容器（如图），效果不差吧！[img]pic/20030606142201.gif[/img]

四、Flash图画制作的应用心得

大家发现了吧，我右面的电容器的画面是我用FLASH制作的，它竟然还可以在Microsoft Word中作为图片粘贴！

我发现的方法是：在Flash工作文件（格式为*.fla）中点击某一影格，该影格的全部画面就可复制到Microsoft Word页面上，本文页面上电容器的画面就是这么得来的，两个电容器画面为40K左右；当然你也可以仅作部分画面的复制和粘贴。比较来自Windows中的画图板上的图画粘贴，我发现用Flash的图画粘贴生成的文件要比用Windows中的画图板上的图画粘贴生成的文件要小得很多了，BMP格式时两个电容器画面一下子可达到90K左右。最小的是JPG格式为6K，但图象质量稍差。

这下好了，在我们写电子教案或编写试卷时不会再因插图多而烦恼了，一个软盘放几份试卷保证没问题。

五、Flash图画制作的图库建立

无论是Flash4，还是Flash5，Macromedia公司的技术人员在软件中都预先给我们制作了一些如按键、高级按键、声音、图像、电影片段等动画制作组件，我们课件制作时可直接引用之，但发现适合我们教师教学直接引用的组件却不多。我在此方面作了些研究和开发，有了较重大的突破，找到了建立FLASH图库的方法，我们各个专业的每一个老师都来建立自己个性化的、常备的专业图库成为了可能，也为最终实现在教育界建立一个专业分类的图库大积件库成为可能。由于篇幅所限，为了说明问题，在右侧我粘贴了一张电子线路的原理图，它是我通过我自己建立的FLASH图库中的“电子学”零件库绘制而成的，决不是Protel等电子专业画图工具下的作品。由此，可以看出FLASH在教育界的课件制作及其它方面的应用、挖潜的前景是十分远大的。[img]pic/20030606142211.gif[/img]

六．Flash课件制作的学习方法

Flash作为一种网页制作软件，严格地说它又是一种动画(电影)编辑软件，实际上它是制作出一种后缀名为.swf的动画，这是一种交互式矢量多媒体技术，是一种矢量动画插件。目前，Macromedia公司最新的Flash版本为Flash 5。Flash有许多十分强大、出色的动画制作功能，但我们作为课件制作来说没有必要全部学习和实践一遍，我认为只要掌握以下一些基本的制作知识，然后按部就班就可制作出很不错的FLASH课件作品。

1．认识场景scene、影格frame、插入关键格keyfarme、插入空白关键格blank keyfarme、工作区。

2．学习图库library中的图片graphic、按键button、电影片段movie clip的制作；学习使用控制器controller。

3．掌握声音、图片的读入import.，可利用声音、图片资源丰富制作。

4．掌握属性properties的设定：渐变设定，常用为“产生移动渐变”。

动作设定，常用为“停止”、“跳转”。

5．掌握Flash工作文件*.fla和播放文件.swf的区别及保存。

Flash的学习极为方便，如果你英文很好的话，你可直接阅读Flash上的帮助菜单中的自带课程lessons , 共8课，分别是：

1．入门；2．绘图；3．组件；4．图层；

5．文字；6．按键；7．声音；8．动画。

（另：Flash 帮助菜单中还带有一、二十个范例samples，值得一看。）

Flash给我们提供了现成的图库菜单，共分5组，分别是：按键、高级按键、声音、图像、电影片段。课件制作时可直接引用之。

作为当前热门软件之一，书店中也有许多Flash的教程可供选择，有上网条件的可到“网易”、“新浪”等有关Flash学习网页下载有关教程，一定会有很大启发的。网上还可发现了“闪客帝国”、“宇风多媒体”等的一些Flash专业网站，有的甚至是用Flash制作的全Flash网站，访问起来声（音）、情（景）并茂（冒），别有天地。今年的暑期，本人也因为兴趣所至，写成了《Flash课件制作一日通》一文，并将自己的个人网站也一起改革成了全Flash主页（http:///

[3]闪盟在线：http:///

[4]闪客帝国：http://flash.ting365.com/index.php

篇3：感恩节贺卡制作课件

基于我校学前专业的特点, PowerPoint课件制作主要培养学生制作幼儿园课件的能力。在PowerPoint的学习进入中后期时, 刚好遇到学生的教育实习, 实习期间, 笔者多次接到学生类似这样的“求救”电话:“老师, 幼儿园让我制作一个课件, 其中有个××效果怎么也做不出来, 您知道怎么做吗?”学生焦急的语气始终在笔者耳边回荡。笔者想:为什么不在实习结束之后来一次“忆苦总结”呢?让学生回顾一下实习期间遇到的困难, 帮助他们找出解决问题的方法。这种从实践中汲取的知识一定是学生非常渴望得到的。于是, 就有了下面的这堂课。

案例描述

课前准备:笔者已经告知学生将实习期间遇到的关于课件制作方面的问题记录下来, 作为这堂课讨论的内容;也可以把自己制作的课件带来, 跟大家分享一下感受。

上课铃响了, 笔者刚走进教室, 学生们就开始诉苦:“老师, 我们都愁死了!”“哎呀, 老师, 我们上课学的东西太少了, 好多都不会做!”笔者举手示意大家安静下来:“好了, 大家别着急!这节课干脆就作为‘忆苦总结’课, 让大家都倒倒苦水, 看看究竟遇到了什么样的拦路虎。不信还有我们解决不了的困难!”学生们听了这话, 忍不住都笑了, 气氛顿时轻松了起来。

接下来, 笔者要求学生分成几个学习小组, 将实习期间遇到的困难归纳一下, 作为之后讨论的重点。经过讨论, 在小组内部消化掉一些问题, 剩下的问题则列在黑板上, 集思广益, 寻找解决的方法。以下选取两个片段:

片段一:如何围绕课堂主题设计简单的小动画

不少学生在课前就反映, 拿到幼儿园教材后, 想做一个小动画在课堂上使用, 可是不知该如何下手。现在, 这个问题又被提了出来:“老师, 我觉得自定义动画挺简单, 操作都会, 可是设置完后, 效果却与自己想的不一样, 想修改吧, 却越改越乱……”, 根据课前的了解和现场的反馈, 笔者发觉问题主要是动画设计思路不清晰。

动画设计思路混乱是初学者经常遇到的问题, 对此笔者的观点是:一定要养成好的习惯。笔者强调在动手制作小动画之前应该先有一个设计方案, 就像写作文一样, 一定要列出提纲, 理清思路再动手做。边做边改只能是越改越乱!此处, 笔者以学生提供的幼儿园课件《我的一天》为例, 用表格的形式帮助学生梳理思路。笔者先画出基本框架 (如表1) 。

然后请学生思考, 在每个时间段会出现什么场景?需要什么动画效果? 有什么样的顺序?这个环节学生表现很踊跃, “早晨”的设计很快就有了 (如表2) 。

以此类推, 其他时间段的动画设计也很快就完成了。有了清晰的思路, 按照类别找到需要的动画效果, 把动画参数作相应的设置就行了。

片段二:课件在课堂使用的效果不好

这也是反映比较多的问题。“老师, 我刚开始上课小朋友就走神, 导致整堂课效果都不好!”一位学生这样说。她上课的内容是《年》, 在课堂导入的时候, 为了吸引小朋友, 准备了一个关于“年”的故事, 并把这个故事全文敲在了课件的第一页, 上课时念给小朋友听。结果念故事的时候, 好多小朋友都走神了, 后面的教学效果受到了影响。听完描述, 笔者把问题抛给班里其他学生:“你们认为问题出在哪里?一起来想想办法!”大家七嘴八舌, 说什么的都有:

“是不是她讲故事语气不够生动?”

“应该配上背景音乐, 这样就有气氛了!”

“文字太多了, 密密麻麻的, 显得乱, 最好删掉一些。”

“要不在文字旁边加上点图片, 小动画什么的, 小朋友一定喜欢!”

……

这里实际上涉及课件素材合理使用的问题。学生们比较熟悉的课件多数是课堂上各科教师使用的教学课件, 文字比较多, 所以在不知不觉中就会把这种风格延续到幼儿园课件上来, 上述这位学生遇到的情况就比较典型。正好有学生建议减少文字, 笔者决定顺水推舟, 抓住这个机会让大家对幼儿园课件中文字的使用有一个正确的认识。于是问到:“刚才听到有同学建议减少文字, 理由是感觉整个画面太乱了, 那问一下, 文字减少到什么程度合适呢? 有什么标准或者原则吗?”停了一下有学生说到:“老师, 这哪有什么标准啊? 减到看着舒服就行了!”“是啊, 字少点不太乱就行了!”看来, 学生的思路还停在“看着舒服”的层面上, 笔者于是决定下一剂猛药:“那这样吧, 干脆把所有的文字都删掉!”话音刚落, 教室里顿时一片议论, 学生们脸上都露出“那怎么可以”的表情。一位学生忍不住说:“老师, 没有字了, 这课还怎么上啊?”笔者意味深长地问到:“不可以吗?课堂的主体是教师和学生, 我们一起分析一下吧!”笔者转身问那位学生:“这个故事上课前你准备得怎么样?”她说:“我备了好几遍课, 这故事都会背了!”笔者接着问到:“那为什么还要打出来呢?”她有点不好意思地说:“我怕忘记了。打出来可以看一看, 提醒自己。”“哦, 也就是说, 准备充分的话, 没有这些文字你也可以把故事讲出来的!”她很肯定地点点头。于是, 笔者对学生们说:“看来只要备课充分, 没有文字对老师没什么影响, 再来看看学生吧!幼儿园里, 我们的学生都是小朋友, 他们……”说到这里, 笔者故意停下来, 看看学生的反应。没人说话, 看来大家一时还转不过弯来, 于是笔者接着又说:“……还没有接受义务教育……”再次停下, 这一次, 终于有反应了。“我知道了, 他们还不认识多少字呢!”一个学生大声说到!话音一落, 其他学生也都反应过来, “那这么说, 文字对小朋友也没什么作用, 看来可以不要啊!”

“那么, 没有了文字, 课件的这一页怎么处理呢?”笔者继续追问。这问题难不倒学生, 他们一致认为应该使用与故事内容相符的图片来代替文字。甚至还有学生建议放一些小动画在课件上, 理由也很充分:“小朋友们都喜欢动画, 可以活跃课堂气氛!”在幼儿园课件中, 的确有很多学生非常喜欢在课件里添加一些可爱的卡通人物和小动画。以至于形成这样一种定式:没有小动画和卡通图片就不是幼儿园课件。这样就真的好吗?笔者曾经也听过有学生抱怨:“我的课件做得很吸引人呀, 可是为什么小朋友们都不听讲呢?”究其原因, 就是由于过度使用动画、图片等素材, 转移了幼儿的注意力, 影响了课堂的效果。因此, 经过讨论, 学生们对动画、图片等多媒体素材的使用归纳了两条意见:①必须与上课内容密切相关;②必须是必要的, 宁缺毋滥。

经过一节课的交流和讨论, 学生们已不是刚上课时愁云满面的样子了, 对于如何使用PowerPoint制作幼儿园课件, 大家有了新的、更深刻的认识。在最后总结的环节中, 学生们的发言也非常踊跃, 有的说:“我发现做课件不光是操作的问题, 还要考虑上课的需要才行!”还有的说:“经过这堂课的梳理, 感觉原来杂乱的知识变得有条理了, 学会了很多做课件的思路和方法, 这对我们今后的工作是非常有好处的!”……学生的话语是朴素的, 但是从这朴素的语言中笔者已经感受到这堂课带给他们的触动和思考。

案例反思

1.借助体验式学习提高学生实践能力

多媒体课件制作实践性很强, “学以致用”是教学的重要目标, 也是目前教学中的“软肋”。学生在课堂上学到了知识和技能, 但是在解决实际问题的时候往往不知道该怎样去用。在反复的探索过程中, 笔者发现体验式学习可以很好地解决这个问题。

学生在教育实习期间的具体体验中, 发现了问题, 引起他们的观察和反思, 教师通过在课堂上帮助他们对相关知识和技能进行梳理和归纳, 使学生有了更深刻的认识, 形成新的概念, 而这些新知识新技能又会被学生应用到新的教育实习环境中去检验。这就完成了一次体验式学习, 但并非彻底完成学习过程。体验式学习是一个螺旋上升的循环过程, 学习活动始终贯穿在“实践—反思—实践”的过程中。在这一过程中, 学生感悟了知识, 提高了能力。

实践环节除了教育实习外, 现场及远程观摩活动, 模拟课堂等都是可以利用的形式。反思环节也可以有多种形式:个体、小组、课堂……

2.重视培养师范生的教育信息素养

师范生具有双重身份, 他们既是接受高等教育的大学生又是未来的教师, 除了具备基本的信息素养外, 他们还应该具备一定的教育信息素养, 如信息化教学设计能力、信息问题解决能力及应用信息技术进行教学的能力。

在教育信息化的大背景下, 教师不再只是知识的传授者, 教师的作用更偏向于帮助学生去寻找、发现、组织和管理知识。因此在我们的课堂上, 不应出现“满堂灌”的传统教学模式, 更多的是在基于自主学习和协作学习的环境下, 学生自主探究、主动学习的情景。在这里, 教师成为课程的设计者和学生学习的指导者, 让学生真正成为学习的主体。改革课程的教学模式本身就是在向师范生潜移默化地展示如何进行信息化的教学, 就是在培养师范生的教育信息素养。

3.突出信息技术与学前教育课程的整合

信息技术与课程整合是信息技术运用于教育的核心, 也是当前教育信息化过程中研究的热点。信息技术在整合过程中的作用是为了更好地完成课程目标。在这方面, 中小学已经有了很多成功的经验, 但是在学前教育领域, 信息技术与课程整合的研究才刚刚起步。

经过长期实践, 笔者认为幼师生信息技术与课程整合要想达到较好效果, 必须注意以下几点:①教学内容以幼儿园教材为依托, 突出信息技术辅助教学的功能。②密切联系学前教育专业课, 引导学生以学龄前儿童的生理和心理特点为基础, 营造恰当的信息化教学环境。③教学过程中适当引入关于教学设计的内容, 加深学生对“信息技术与课程整合”的理解, 同时, 也为后续的教育技术课程做一定的铺垫。

结语

篇4：专题类课件制作

关键词 多媒体课件;专题类课件;教育技术

中图分类号：G436    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）24-0067-02

多媒体课件制作是教育技术界的热门话题，各种课件制作大赛、精品课件评选活动也在如火如荼地开展，不过其中有很多课件是依据传统教材制作，有的甚至是传统教材内容搬家，穿新鞋走老路，并不能获得良好的效果。而其中有这样一类课件——专题类课件，引起了人们的注意。

1 传统课件发展现状

传统型课件特征  传统型的课件一般围绕相关的标准教材开发，比如各种课程配套的PPT、洪恩教育的初中同步动感课堂系列、各种围绕相关课程的E-Learning课件等，这些课件都是“一门课程、一本教材、一套课件”这样的模式进行开发。还有一些学习平台类的课件，如部分学校的远程网络教育课程，都是依据现有相关课程的标准教材，进行教学设计，搜集资源，加入交互、游戏及评价系统等后开发而成。这些类型的课件在帮助学生自主学习、加深印象、进行自我评价等方面有着良好的效果，但是也有一定的不足，因为这些课件多是以课程辅助教育为主，而在教学设计方面也都是以标准教材的单元划分及课程进度为基准进行开发，并未能脱开标准教材在教学系统设计及课程进度方面的藩篱，可以说是标准的“传统课程配套”型的课件。

传统课件的不足之处  直到今天，部分课件开发团队和相关机构在开发应用型课件的时候，首先想到的就是找到该门课程的标准教材及相关参考书，而疏于进行教学系统设计及教学模式的设置，也不进行全面的交互设置，这样的课件在实际运用中到底能够收效如何呢？传统型课件主要是通过投影的方式进行的，事先花了很多功夫做好的课件，无法做到即时更新和与学生交互。而投影是一种简单的重复，又类似于填鸭式的教学，现在的学生都厌倦了投影机与PPT，教师做累了，学生看傻了。

2 专题类课件发展现状

专题类课件介绍  专题类课件原本就有，但数量不多，目前也很难说能不能将这种类型的课件单独划分为一个新的类别，但是近几年课件制作公司和市场逐渐认可了专题类的课件，认为这种类型的课件有其自身的特点及优势。

专题类课件概念讨论  根据近几年在课件制作方面的一些心得经验，暂认为所谓专题类课件，就是指这种课件以某个问题或事物为主题，准备多项与该主题相关的知识内容和技能点，以及研究性内容，使用多种手段和技术引导学习者对该主题有一个比较系统全面、由浅入深的认识。

3 专题类课件制作过程中应注意的问题

专题类课件的选题  专题类课件当然要有选题，但专题涵盖范围不能太大，也不能太小，而是在一定范围内的某个理论知识点或者教学内容，抑或是某个实际问题。这与微课选题有类似之处。比如，确定“小学生数学”作为课件的专题，这样一个大范围涵盖的选题恐怕不能称之为“专题”，而“小学数学中的路程与速度问题”这样一个选题应该是比较合适的。“路程与速度”的问题，在小学教育中的几个年级都有涉及，但是认识程度不同，方法也不同。可以将相关的知识点和内容统一结合起来，重新进行设计，由简至难，使得使用人通过使用课件，对“路程和速度问题”有一个全面系统的认识。又比如“网页设计”这样一个选题同样太大，而“网页设计中的一些配色方案”这样一个选题显得比较合适。著名的“蓝色理想”设计门户网站，最初就是以讨论专业的网页配色问题而做出影响、奠定基础的。

如何确定比较合适的专题？除了要做细致的整理和学生需求分析之外，还要注意专题之所以能够成为专题，是因为它涵盖了多个教育阶段、多门学科的内容，专题型的课件应尽量做到这一点，应当将多种内容有效地结合到一起，重新进行设计，以使学习者能够从最初的认识、简单的内容开始，循序渐进，直至对该专题的较复杂内容了解掌握。再对该专题涉及的一些探究性内容、前沿性的内容进行学习，以激发兴趣和个人想象，对该专题进行符合建构主义理论的个人建构。

专题类课件的内容需要重新进行教学设计  专题类课件是通过多种手段方式、多门学科知识表现某个专题内容，这些内容可能五花八门，传播形式也可能多种多样。有文章认为教育软件的制作今后要深入学科，深入学科后，可以研发专业的教育软件。课件当然也是一种软件。笔者认为，课件今后不但要深入学科，还要学会找出能够涵盖多学科、多个教育阶段内容的专题，将各种知识点和内容分为背景知识（基础）、核心知识理论和专题表现（主要内容）、开阔眼界及展现其他内容（提高部分）这样三个层次，应该尽量脱离现有教材及课程单元上的限制，依据不同的教学模式理论对这些内容重新进行教学设计，使得不同程度、不同阶段使用者能够迅速进入情境，通过学习全面掌握课件所要表现的这一专题。

专题类课件中的教学模式  专题类课件根据所表现内容不同，应当是几种或者多种教学模式的结合。在背景知识展现阶段，课件设计思路应该是一种教师主导型的模式，将与专题有关的背景知识合理有序地介绍给学生，使学生能够进入情境。这个阶段学生需要掌握并了解的是与专题有关的背景知识，而过于自由会让学生抓不住主题，无法有效进入情境。

在核心知识和专题表现阶段中，课件设计应该参照教学双主的模式，通过交互允许学生有一定的自由探索行为。但教师必须将学生控制在专题限定范围之内，以使学生有效了解专题的核心部分。

专题类课件的开发工具  由于专题类课件可能涉及多种形式和不同内容的知识点与素材，而且为了在后期给予学生自由探索的空间，应当选用多媒体集成性能稳定、交互性强、平台可通用等特点，而综合这些因素来考虑。PPT等展现为主的开发工具无法有效地达到这一点，而Authorware软件虽然在多媒体集成性能方面比较稳定，但在交互方面功能在今天看来已有些薄弱，不能很好地实现学生自由探究、小组协作这些教学模式要素。

4 专题类课件的特点

专题类课件与传统类课件  与传统类课件相比，专题类课件由于脱离了教材的限制而进行了重新设计，比较容易给学生带来一种全新的感受，可避免课件成为教材内容搬家，能够充分调动学生的学习积极性。对于一个专题来说，可能会有最基本的来自基础教育的常识内容，也有与该专题相关的最前沿的复杂内容，不同程度的学生都可以通过课件了解这些内容。

专题类课件与移动学习  随着数码产品技术与3G技术的不断发展，现在掌上型的网络终端设备层出不穷，各种智能手机、平板电脑和其他PDA设备，都具有移动性、网络性的特点。移动教育的理念也已提出，如果将传统的教材内容搬上这些平台，依据传统的教学模式进行教学，并不能得到良好的效果。而推送的内容改为专题型的内容，每次针对这些移动学习者展现一个专题，由浅入深，如果学习者有兴趣，可能自己会对该专题做更多的探索与研究;如果没有兴趣，也不会影响到对其他专题性内容的兴趣与学习。

专题类课件与微课  时至今日，微课网络教学平台已获得大发展，但微课网络平台以短小视频课程为主，时长较短。专题类课件则应定位于“资源”“课件”方面，力求以多种技术手段综合诠释教学素材与学习点，主要以三维动画、二维动画作为表现形式，时长较微课略长。在选题方面，微课与专题类课件类似，选择一个小的主题，但微课的设计主要还是依照课程内容组织进行教学设计，专题型课件则可以更加自由和开放一点儿，以诠释专题，围绕专题进行提高，尽量不受已有课程体系的影响，进行负荷专题教学需求的新的设计。

参考文献

[1]马文娟.《多媒体课件设计与制作》课程专题学习网站的设计[J].中国教育信息化，2013（24）：60-62.

[2]刘杰，毕天侠.高校专题学习网站的建设价值及有效应用[J].电化教育研究，2011（1）：74-76.

篇5：课件制作思路和课件特色介绍

游少冰

广东省佛山市南海区大沥镇黄岐第二中学

篇6：课件简介:雪地贺卡

学习目标：

1、知识目标：掌握生字新词。2、能力目标：能用简洁的语言复述故事。(注意：时间、地点、事件的起因、经过、结果)3、情感目标：珍惜纯真的童心，对世界要充满信任与期待。

作者简介：

鲍尔吉·原野，蒙古族。著名的蒙古族作家、儿童作家。从1981年开始发表作品，小说、散文、诗歌、报告文学等，均多次获奖。近年来以散文创作为主，主要作品有《掌心化雪》《惟一的橘子惟一的.灯》等散文集13部。被评为辽宁省优秀青年作家，曾获得人民文学散文奖、中国新闻奖金奖。

用自己的语言复述这个故事.复述时抓住记叙的六要素:时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。

在漫天雪花飘飞的沈阳，一个叫李小屹的女孩给胖乎乎的漂亮雪人写了一张关爱的贺卡，而“我”却以雪人的名义给她回了贺卡，给了她无限的欣喜和幻想，而在小屹等待第二次回信的时候，“我”却及时罢手了，留给小无限的遐想，也给小屹的童年增添了一份神秘色彩，使她拥有了一个幸福的童年。

思考讨论，理解内容：

“我”为什么要替雪人回一张贺卡?

“回”是被李小屹的纯真美好的心灵感动，为了呵护这颗天真美好的童心。

第二次收到李小屹的贺卡，“我”为什么不回贺卡?

思考讨论，理解内容：

“不回”还是对这美好童心的呵护，不忍心破坏她正在编织的美好的梦。

神话是不能实现的，为什么说相信神话带有秘密的童年是很幸福”?

篇7：课件制作

一、情景导入（3’）情景导入（）师引导：同学们看到过流星雨吗？流星雨是由于流星体与地球大气层相摩擦产生的光迹。流 星雨总是在半夜的时候才上演那漫妙的一幕。听说当流星划过夜空的一刹那，许下自己的心愿，心愿很快就会实现的。今天我给大家 带来了一段 flash 动画《流星雨》。师展示动画，提问：在这段动画中，有哪几个对象在做运动？ 学生回答：流星、风车在运动。师：分别做怎样的运动呢？ 师生共同分析：风车在旋转。一起观察流星的运动。流星的起始状态是什么样的？（位1置在右上角）。终止状态是什么样的，与起始状态相比，发生了哪些变化？（位置、大小、透明度）师：目前，世界的动画大国，当属美国和日本，中国的动漫起步并不晚，但目前刚刚进 入成长期。中国要想成为动漫强国，希望就在咱们同学们身上。动画小天地，变幻大舞台。这节课我们一起制作动画“流星雨”。（出示本节课课题：我来当大师――动作补间 我来当大师――动作补间 一起制作动画流星雨 一起制作动画流星雨）动画流星雨 我来当大师――动作，创建背景图层---星空点点。

二、热身赛：打开桌面上“我的动画”文件夹中的“流星雨” 热身赛：（3’）过渡语：我们先进行一项热身赛，请同学们打开桌面上“我的动画”文件夹中的文件“流 星雨”，创建背景图层---星空点点。提示：同学们可以参照“学习向导”中提供的方法尝试操作。师：如果你们小组内的同学全部完成了背景图层的创建，请小组长在“优秀团队晋级榜” 中晋升一级。

三、探究新知，动手实践（17’）探究新知，）引出“动作补间”动画三步曲。（1’）过渡语：现在舞台上只有星空，没有流星雨。如何制作动画流星雨呢？我们一起看一下 过渡语： “学习向导”中给我们的提示。可以分几步进行？（展示“动作补间”动画的三步曲。）动画三步曲之一：找演员----创建元件 动画三步曲之二：将演员请上舞台----确定两个关键帧 动画三步曲之三：让演员动起来----创建动作补间动画

（一）动画三步曲之一：找演员---创建元件（4’）动画三步曲之一：找演员---创建元 三步曲之一---创建）1． 过渡语： 请同学们参照 “学习向导” 中提供的方法，完成动画三步曲之一： 找演员―― 过渡语： 创建元件。你找到的演员是谁？我们将拭目以待。2．学生尝试操作，教师巡回指导 提示：同学们可以参照“学习向导”中提供的方法尝试操作，遇到困难可以问同学也可 以问老师。3．学生演示操作方法，教师点拨 师：刚才我看到 XX 同学找演员的过程中，做得既快又准。我们请他给大家展示一下他 的做法。教师第一次点拨： 教师第一次点拨： 我们的演员请来后现在在舞台上吗？在 “演员休息室”-----Flash 的 “库” 中候场呢。打开“库”观察一下，有个“位图”liuxing，有个“图形”流星，哪个是我们制（打开 打开“ 观察一下，有个“位图”，有个“图形”流星，作的元件？其实元件是由位图包装成的，可以看作是化了妆的演员。）作的元件？其实元件是由位图包装成的，可以看作是化了妆的演员。4．完善操作 师：请小组内的同学互相帮助，比一比，看哪个小组所有同学最先能够全部找到演员。2友情提示： 小组长请注意：如果你们小组内所有的同学都找到了演员，请给你们小组在“优秀团队 晋级榜”中再晋升一级。动画三步曲之 三步曲之二 演员请上舞台----确定两个关键帧（）请上舞台----确定两个关键帧

（二）动画三步曲之二：将演员请上舞台----确定两个关键帧（8’ 1．过渡语：演员准备到位，接下来我们要将演员请上舞台----确定两个关键帧。同学们 过渡语： 请上舞台----确定两个关键帧 过渡语 将演员请上舞台----确定两个关键帧。可以参照“学习向导”中提供的方法，或者 D 盘中的“动画回放”，先将一颗“流星”请上 舞台。2．学生尝试操作，教师巡回指导 提示：遇到困难可以问同学也可以问老师。3．学生演示操作方法，教师点拨 师：有些同学确实非常优秀，我又发现了几个“学习小能手”，请 XX 同学展示一下他是 如何将演员请上舞台上的。教师第二次点拨： 教师第二次点拨（1）刚才做了几个关键帧？（2 个）两个关键帧体现了演员的两种状态。第一个关键帧中流星（即流星的起始状态）处于舞台的什么位置？（右上角），第个二 关键帧中流星（即流星的结束状态）处于舞台的什么位置，大小、透明度有没有变化？（左 下角，有变化）同学们有没有注意，刚才这位小能手是将流星的位图拖到舞台上的？还是将元件流星拖 到舞台上的？（元件）如果将位图放到场景中，就不能改透明度、色相等很多参数。（2）演员和背景在一个图层上吗？我们把演员和背景放在一个图层合适吗？（不合适。图层像透明的胶片一样，层与层之间互相联系，又互不干涉。（用透明胶片展示。））4．完善操作 师：你把演员请上舞台了吗？请小组内的同学互相帮助完善你的操作。只要你们小组内所有的同学都将演员请到舞台上，小组长可以在“优秀团队晋级榜”中 给你们小组再晋升一级。三步曲之三 让演员动起来----创建动作补间动画（）----创建动作补间动画

（三）三步曲之三：让演员动起来----创建动作补间动画（4’ 过渡语： 1.过渡语：演员已经请上舞台了，如何让演员动起来？同学们可以回顾一下创建形状补 过渡语 间动画的方法，方法是类似的。也可以参照“学习向导”中提供的方法尝试操作。并观察：

1、动画生成的标志是什么？ 动画生成后，两个关键帧之间的背景色是什么颜色？（淡紫色）2.学生自主、合作，尝试操作。提示：随时保存你的文件。如果你们小组内所有的同学都让演员动起来了，小组长可以 在“优秀团队晋级榜”中给你们小组再晋升一级。播放一下，演员是否动起来了。）

三、我学习，我探索（10’ 我学习，我探索（1．展示一个学生的作品。师：过渡语：一起观察 XX 同学的流星雨，夜空中有几颗流星一划而过？同学们在制作 过渡语： 过渡语 这颗在夜空中一划而过的流星时，只做了几个关键帧？（2 个）第一个关键帧，流星处于什 么位置？第二个关键帧流星处于什么位置？其状态有什么变化？（大小、形状、透明度等）师：我们的流星雨，只有一颗流星一划而过，是不是单调了些？你认为还可以增加些什 么内容？（增加流星，风车旋转）质疑：两颗流星放在一个图层上？还是放在不同的图层上好？ 质疑 风车和流星放在一个图层中合适吗？（单独在一个图层中）3师：不管是制作第二颗夜空中一划而过的流星，还是制作旋转的风车，都至少需要制作 几个关键帧？ 师：下面我们分组探索，请一、三、五组的同学尝试为美丽的夜空再增加一颗一划而过 的流星，二、四、六组的同学尝试制作夜空中风车的旋转。（可以对照学习向导，也可以问老 师）2．学生探索练习，教师巡回指导。师：第一位探索成功的同学，可以亲手为你们小组晋升一级。3．学生演示，教师点拨。师：分别请第一位探索成功的同学展示他的探索成果。教师第三次点拨： 教师第三次点拨（1）“休息室”中的演员能否多次登上舞台？（2）在起始帧上，改变属性面板中的参数，可以实现不同的动画效果。4．自主完善设计 师：我的动画我作主，请同学们进一步设计完善你的动画《流星雨》，让你的流星雨更漂 亮些吧。

四、作品展示(4)作品展示(4’)(4师：这里是风采绽放的天地，美丽的夜空，流星雨在上演那漫妙的一幕，一颗颗流星一 划而过。哪位同学有勇气把你亲手制作的动画展示给大家？这也是为你们小组赢得晋级的机 会。说说你感觉满意的地方？不理想的地方是哪里？ 师点拨：其实刚才同学们做的流星雨，无非就是改变关键帧中元件的大小、位置、透明 度、旋转、颜色等属性，然后由ｆｌａｓｈ自动完成这些属性的渐变过程，把两个关键帧之 间的动作、位置等变化“补”起来。这样的动画叫动作补间动画。

篇8：说课课件的制作技巧

一、科学认识说课课件

说课课件能使说课内容更加丰富, 形式更加多样, 便于直观地展示教师的教育理念、教学设计、教材把握和操作技术, 有效提高说课质量。说课课件除了遵循课件制作的普遍原则外, 还应该注意以下事项。

1.说课课件的制作目的

说课课件应体现教学基本理论、教材分析、教学设计、学习指导、多媒体制作技术等五个方面的基本内容。 (1) 要体现如何运用教育学、心理学以及教育技术学的相关理论进行教学; (2) 能明确阐述教学设计中的内容、程序、方法、模式, 以及教师如何艺术地运用多媒体技术手段进行教学; (3) 教师的教法和学生的学法如何贯穿于教学过程, 学习指导中如何发挥学生的主体性; (4) 教学如何解决教学重点、难点; (5) 从课件的技术性出发, 对文字、图片、影像和寓意信息的处理是否得当、确切等。

2.说课课件的认识误区

(1) 教学课件充当说课课件

教学课件的对象是学生, 重视教学过程中师生的双向交流, 目的在于讲授专业知识。说课课件的对象是同行及专家, 重视教学设计思想的单向输出, 目的在于阐明说课者是如何界定教学目标, 组织教学材料, 选择教学方法, 以及如何在课堂教学运用媒体解决教学中的重点、难点问题等。

(2) 将说课课件当成读报板

一些教师习惯把要解说的内容全部复制到说课课件上, 这样虽然有利于清楚明白地呈现说课者的理念和意图, 但却容易产生依赖性, 就像在课堂上复述教案一样, 给人照本宣科、死板教条的感觉, 课件的可欣赏性也会大打折扣。制作说课课件, 要从有利于说课者演说和展示、有利于评委观摩和评议、有利于双方信息沟通的角度出发, 重点展示体现教师说课意图的文字、图片、图像等信息, 用比较醒目的形式, 加强重点信息对评委的多重刺激, 让他们能充分理解说课者的教学观念、教学意图。

二、说课课件制作小技巧

(一) 文本处理

文字内容要简洁、突出重点, 以提纲式为主。过多的文字阅读容易产生疲劳。标题文字应与内容文字在字号、颜色等方面有所区别。同一级别标题的字体、颜色、字号应该保持一致。在同一课件中使用的字体最好不要超过三种。文字颜色应与背景形成对比, 要求文字醒目、画面和谐。

(二) 图片处理

选择合适的图片非常重要, 关键要看图片在课件中所处的位置和发挥的作用。图片应该清晰, 大小要适当, 尽量使用JPEG和GIF格式, 尺寸一般不超过800×600像素。图片的位置、大小、颜色等都需要紧紧围绕说课内容。画面布局尽量遵循“黄金分割”, 也叫“三分法则”, 即将重点展示的图形放在画面大约三分之一处, 让人觉得画面和谐又充满美感。课件中图片的处理原则:1.能用大图, 不用小图。大图是指像素高的图片, 使用大图, 显得大气, 选择小图不如采用色块、线条等。2.选择图片要有整体性, 与课件风格、色系相配。3.采用图片要时刻关注使用目的, 切勿喧宾夺主。对于课件而言, 美观绝不是第一要考虑的要素, 重点是课件要达到什么目的。

(三) 音频处理

课件中恰当的使用音乐和音响效果, 可以烘托气氛、渲染情绪、激发联想, 更好地表达说课内容。课件中的音响和音乐应该相互补充、相互联系、相互配合, 音响表实、音乐表意, 共同为说课服务。舒缓的背景音乐, 可以调节说课的紧张气氛, 有利于引发思考。在说课中, 重点处应选择舒缓、节奏较慢的音乐, 过渡性内容选择轻快的音乐, 在演示时设定播放开关按钮或菜单, 便于教师控制。

(四) 幻灯片切换

选中需要设置的幻灯片, 单击“幻灯片放映”菜单中的“幻灯片切换”命令。在“幻灯片切换”对话框中查看“单击鼠标”时课件页切换效果, 如速度、声音、换片方式, 满意后单击“应用”。既要富于变化, 又要减少观看者的视觉疲劳。应该谨慎使用幻灯片切换时的声音, 幻灯片切换时加入的声音主要是要告诉观看者幻灯片已经切换;在重要的概念处加入不同的的声音, 强调这里很重要。在播放时应控制音量的大小, 避免分散注意力。