安沙小学六年级科学实验考查总结

安沙小学六年级科学实验考查总结（精选5篇）

篇1：安沙小学六年级科学实验考查总结

安沙小学六年级科学实验考查总结

（2012年5月25日）

在科学实验教学中，学生的自主学习以及主体地位和主体作用都有很好的表现，培养了学生的自主学习能力，学生的观察能力和实验能力都有了很大提高。同学们在实验过程中享受了实验的乐趣，提高了他们的科学素质和科学素养。由于领导的高度重视和全体科学教师的积极参与，我校的科学考查工作开展得非常顺利，现将有关工作情况总结如下：

一、一、实验室、仪器室管理情况

我校实验室管理规范，各类仪器分类进账，柜有柜卡，物有标签，做到帐、卡、物相符。仪器分类存放，整洁有序，取用方便。教学仪器做到经常保养、维护，仪器完好率96﹪以上。

二、二、实验教学情况

按照教学大纲要求，开足开齐实验，演示实验开出率100﹪，分组实验开出率98﹪，绝大部分学生实验操作熟练、规范。

三、三、具体措施1、1、提高认识

实验教学在学校教学工作中具有重要地位。我们明确了实验教学的地位、作用和任务，从而转变观念，提高认识。

2、2、采取措施，确保科学实验工作达标

由于我校各方面基础比较薄弱，科学实验考查工作任务重，困难重重，为此学校特制订并采取了积极有效的措施，确保考查工作顺利进行。（1）（1）成立了科学考查工作领导小组，落实责任。（2）（2）加大投入，保障科学实验开出率。（3）（3）做好人员培训和技术指导工作。四、四、科学实验考查情况 1、1、实验考查时间：2012年5月25日上午第一节课。2、2、考查对象：六年级全体学生（共47人）3、3、考查内容：斜面、杠杆、沸腾、放大镜 4、4、考查方法：在上述四个实验中，由学生抽签确定考题。每考室安排四位老师监考，每位监考老师对做同一实验的同一行学生进行考查，根据考查评分标准，客观公正地评定，分优、良、及格、不及格四个等级。考查完后，统计考查成绩。5、5、考查结果：斜面：合格率100﹪，优秀率95.7﹪

杠杆：合格率100﹪，优秀率93.6﹪

沸腾：合格率100﹪，优秀率100﹪

放大镜：合格率100﹪，优秀率100﹪

篇2：安沙小学六年级科学实验考查总结

一、研究方法及对象

选取山西省临汾市某实验小学为调研学校, 选取六年级随机抽取120 名学生作为研究对象。其中男生71 人, 女生68 人。

1. 研究方法与材料

此次研究对调研学校的一百多名学生进行非智力因素问卷调查。采用沈德立主编的《中小学生非智力因素调查问卷》作为测验材料, 该问卷由115 个题目组成, 包括11 个诊断量表和1 个效度量表的自陈式量表。11 个诊断量表分别测量学生的成就动机、学习毅力、学习焦虑、好胜心、学习责任心、情绪稳定性、交往动机、注意稳定性、学习热情、支配性、认识兴趣11 种非智力因素的发展水平。

2. 施测与数据统计处理

本研究采用团体测试的方法, 调查结果用Microsoft Office Excel (2013) 录入, 以数据处理软件SPSS Statistics V19.0 进行数据处理。

二、结果与分析

1. 小学六年级学生非智力因素调查结果的总体分析

从上表可以看出, 非智力因素各个方面的得分均值在30.6936.32 之间, 在情绪稳定性、注意稳定性、学习热情等方面得分较低, 其中得分最高的是好胜心, 最低的是情绪稳定性, 各项之间的差异并不显著。

2. 小学六年级学生非智力因素的性别差异分析

从表3 中可以看出, 小学六年级女生在非智力因素的总得分上比男生稍高, 但从总体看, 总分及各项得分并不存在显著性差异。

3. 小学六年级学生非智力因素与学习成绩的相关分析

*.在0.05水平 (双侧) 上显著相关**.在0.01水平 (双侧) 上显著相关。

经过对有效被试的数据进行相关分析, 得到所有学生及男女生在非智力因素与学习成绩相关性概率p及相关系数r (表4) 。可以看出, 非智力因素与学习成绩呈现极显著相关 (p在0.01 水平上显著相关) , 其中成就动机、好胜心、学习责任心、注意稳定性、学习热情都存在极显著相关, 学习毅力, 情绪稳定性, 交往动机存在显著相关 (p在0.05 水平上显著相关) , 而在学习焦虑、情绪稳定性和交往动机上存在负相关。从性别差异看, 男生在非智力因素与成绩相关中呈现极显著差异, 尤其是在学习毅力、好胜心、学习责任心、支配性方面表现的尤为突出, 而女生仅在学习热情方面与学习成绩呈现显著相关。

三、讨论

1. 小学六年级学生非智力因素的总体特点及原因分析

从以上的调查结果及分析来看, 总体上非智力因素各项方面得分相对比较均衡, 得分处于中等水平。小学六年级处于小学高段, 刚刚进入青春期, 生理、心理各个方面发展不均衡、不完善, 非智力因素的发展也还有很大的提升空间。其次非智力因素的诸多方面与成绩密切相关, 除学习焦虑外, 成绩好的学生在非智力因素的各个方面得分较高, 学业上的成功也能够促进学生非智力因素的发展, 相反学习成绩的下降也会引发学生焦虑现象的产生。小学六年级学生的人际交往能力已经得到很大发展, 人际关系也相对稳定, 所以学业成绩与交往动机的相关程度并不显著。

2. 小学六年级学生非智力因素的性别差异特点及原因分析

从结果看, 男女生在非智力因素的总得分及各项得分上并不存在显著差异, 这与现在的教育文化背景有关。在现代教育观念的影响下, 我们对子女实行的是平等的教育, 男女生享受同等的教育。其次, 小学六年级处于少年心理向青年心理的过渡期, 随着学习内容难度的加大, 女生在语言、记忆等方面的优势减弱, 男生在智力结构中的逻辑思维优势显现出来, 因此在非智力因素各项方面的水平逐步持平。

3. 小学六年级学生非智力因素与学习成绩相关性的特点及原因分析

从结果中可以看出学习成绩与非智力因素的诸多方面都存在显著相关, 尤其是学习责任心、学习热情、好胜心方面。非智力因素的发展直接关乎到学习成绩, 反之学习成绩的好坏也会影响到非智力因素的发展。其次, 数据分析中可以看出, 男生在非智力因素与学习成绩的相关程度上更为突出, 这与男女生的生理心理发展有一定关系, 女生发育成熟相对较早, 心理也相对男生较为成熟, 所以非智力因素受学习成绩的影响相对男生较小, 相关度较低。

建议

以上的调查结果显示, 小学生的非智力因素整体水平不高, 提升的空间还很大, 因此我们必须加强意识, 重视非智力因素在学习生活中的重要作用, 通过宣传普及非智力因素的理论知识, 注重在教育教学活动中对非智力因素进行有效的引导, 塑造良好的氛围来促进其发展。另外, 要重视非智力因素的转折期即青春期, 并注意提高学生的学业成绩。

摘要：非智力因素与教育密切相关, 对于学生的身心健康及成功与否有至关重要的影响。文章采用《中小学生非智力因素调查问卷》, 对随机抽取的120名六年级学生进行调查研究, 探讨了六年级学生非智力因素发展的总体情况, 分析性别差异的特点及其与学习成绩的关系, 以期能为教育工作者在小学教育实践中培养非智力因素提供一定的科学依据和参考。

关键词：非智力因素,小学六年级,现状调查

参考文献

[1]成子娟等.小学生的智力因素、非智力因素与学业成绩[J].心理科学, 1997, (6) :514, 529.

[2]燕国材.非智力因素与学习[M].湖北教育出版社, 1987, 12-96.

篇3：同一实验题材不同考查特色

综观2014年高考, 全国大纲卷、福建卷、北京卷及全国新课标卷Ⅰ不约而同地考查了学生实验“测 定电源的 电动势和 内阻”, 试题出于同一实 验题材, 但考查各 具特色.下面, 对这四道实验 考题进行 分析比较, 以期在高考物理实验试题的命 题思路与解题方法方面对大家有所启迪.

【例1】 (全国大纲卷第23题) 现要测量某电源的电动势和内阻.可利用的器材有:电流表, 内阻为1.00Ω;电压表;阻值未知的定值电阻R1、R2、R3、R4、R5;开关S;一端连有鳄鱼夹P的导线1, 其他导线若干.某同学设计的测量电路如图1所示.

(1) 按图1在实物图2中画出连线, 并标出导线1和其P端.

(2) 测量时, 改变鳄鱼夹P所夹的位置, 使R1、R2、R3、R4、R5依次串入电路, 记录对应的电压表的示数U和电流表的示数I, 数据如下表所示.根据表中数据, 在图3中的坐标纸上将所缺数据点补充完整, 并画出U-I图线.

(3) 根据U-I图线求出电源的电动势E=___V, 内阻r=________Ω. (保留两位小数)

解: (1) 由电路图连接实物图 (图略) .

(2) 由列表数据画出U-I图线 (图略) .

(3) U-I图线为一倾斜直线, 其在U轴上的截距表示电源电动势E, 斜率的绝对值表示电源内阻r, 故E=2.90V (2.89~2.91V均可) , r=1.03Ω (0.93~1.13Ω均可) .

点评:本题采用电压表和电流表 (伏安法) 测定电源的电动势和内阻, 与课本实验中的测量电路不同的是, 将滑动变阻器改成了几个串联的未知定值电阻, 通过改变鳄鱼夹P所夹的位置来改变串入电路的电阻, 其作用与滑动变阻器类同.

本题第 (1) 问, 考查了正确读取电路图与连接实际电路的能力.第 (2) (3) 两问考查了实验数据的图象处理能力.

【例2】 (福建卷第19题) (2) 某研究性学习小组利用伏安法测定某一电池组的电动势和内阻, 实验原理如图4所示, 其中, 虚线框内为用灵敏电流计?改装的电流表?, ○V为标准电压表, E为待测电池组, S为开关, R为滑动变阻器, R0是标称值为4.0Ω的定值电阻.

1已知灵敏 电流计?的满偏电 流Ig=100μA、内阻rg=2.0kΩ, 若要改装后的电流表满偏电流为200mA, 应并联一只_______Ω (保留一位小数) 的定值电阻R1.

2根据图4, 用笔画线代替导线将图5连接成完整电路.

3某次试验的数据如下表所示:

该小组借鉴“研究匀变速直线运动”试验中计算加速度的方法 (逐差法) , 计算出电池组的内阻r=____Ω (保留两位小数) ;为减小偶然误差, 逐差法在数据处理方面体现出的主要优点是_____.

4该小组在前面实验的基础上, 为探究图4电路中各元器件的实际阻值对测量结果的影响, 用一已知电动势和内阻的标准电池组通过上述方法多次测量后发现:电动势的测量值与已知值几乎相同, 但内阻的测量值总是偏大.若测量过程无误, 则内阻测量值总是偏大的原因是_____ (填选项前的字母) .

A.电压表内阻的影响

B.滑动变阻器的最大阻值偏小

C.R1的实际阻值比计算值偏小

D.R0的实际阻值比标称值偏大

逐差法处理数据的主要优点是:充分利用已测得的数据, 减小实验误差.

4由U=E-I (r+R0) 可知:若R1的实际阻值比计算值偏小, 导致改装后的电流表读数I偏小, 则得出的r值偏大;若R0的实际阻值比标称值偏小, 则按R0的标称值算得的r值偏大.电源内阻测量值总是偏大的原因应选CD.

点评:本题也是采用电压表和电流表 (伏安法) 测定电源的电动势和内阻, 与课本实验中的测量电路不同的是, 电流表由灵敏电流计改装, 从而增加了对电流表改装实验的考查.

本题第1问, 考查了对电表改装实验原理的理解和理论计算能力.第2问, 考查了正确读取电路图与连接实际电路的能力.第3问, 考查了对伏安法测定电源电动势和内阻的实验原理的理解和推论能力, 以及对逐差法处理实验数据方法的迁移能力和评价能力.第4问, 考查了实验误差的分析能力.

【例3】 (北京卷第21题) 利用电流表和电压表测定一节干电池的电动势和内电阻.要求尽量减小实验误差.

(1) 应该选择 的实验电 路是图6中的________ (选填“甲”或“乙”) .

甲乙

(2) 现有电流表 (0~0.6A) 、开关和导线若干, 以及以下器材:

A.电压表 (0~15V)

B.电压表 (0~3V)

C.滑动变阻器 (0~50Ω)

D.滑动变阻器 (0~500Ω)

实验中电压表应选用____;滑动变阻器应选用______. (选填相应器材前的字母)

(3) 某位同学记录的6组数据如下表所示, 其中5组数据的对应点已经标在图7的坐标纸上, 请标出余下一组数据的对应点, 并画出U-I图线.

(4) 根据 (3) 中所画图线可得出干电池的电动势E=____V, 内电阻r=_______Ω.

(5) 实验中, 随着滑动变阻器滑片的移动, 电压表的示数U以及干电池的输出功率P都会发生变化.图8的各示意图中正确反映P-U关系的是______

解: (1) 电流表内阻与电池内阻相差不多, 若用图乙电路误差较大, 应选择图甲电路.

(2) 干电池的电压一般为1.5V, 为减小误差, 选择量程为3V的电压表B;根据电流表和电压表的量程, 可知应选择最大阻值为50Ω的滑动变阻器C.

(3) 第三个点误差较大, 应舍去, 画出U-I图线 (图略) .

(4) U-I图线为一倾斜直线, 其在U轴上的截距表示电源电动势E, 斜率的绝对值表示电源内阻r, 故E=1.50V, r=0.83Ω.

(5) 电压表测出的是路端电压U, 其随外电阻即滑动变阻器电阻R的增大而增大.而当R=r时, 电源输出功率P达到最大;且R趋于无穷大时, P趋于零但不等于零.所以, 正确反映P-U关系的图象为D.

点评:本题仍是采用电压表和电流表 (伏安法) 测定电源的电动势和内阻, 与课本实验要求不同的是, 在实验基础上增加了对电池输出功率与路端电压的关系P-U图象的研究.

本题第 (1) (2) 两问, 考查了对实验电路与器材的选择能力.第 (3) (4) 两问考查了实验数据的图象处理能力.第 (5) 问考查了对新问题的探究与图象分析能力.

【例4】 (全国新课标卷Ⅰ第23题) 利用如图9所示电路, 可以测量 电源的电动势 和内阻, 所用的实验器材有:

待测电源, 电阻箱R (最大阻值999.9Ω) , 电阻R0 (阻值为3.0Ω) , 电阻R1 (阻值为3.0Ω) , 电流表 ? (量程为200mA, 内阻为RA=6.0Ω) , 开关S.

实验步骤如下:

1将电阻箱阻值调到最大, 闭合开关S;

2多次调节电阻箱, 记下电流表的示数I和电阻箱相应的阻值R;

3以1/I为纵坐标, R为横坐标, 作1/I-R图线 (用直线拟合) ;

4求出直线 的斜率k和在纵轴 上的截距b.

回答下列问题:

(1) 分别用E和r表示电源的电动势和内阻, 则1/I与R的关系式为_______.

(2) 实验得到的部分数据如下表所示, 其中电阻R=3.0Ω时电流表的示数如图10所示, 读出数据, 完成下表.

答:1______ , 2________ .

(3) 在图11的坐标纸上将所缺数据点补充完整并作图, 根据图线求得斜率k=______A-1Ω-1, 截距b=_______A-1.

(4) 根据图线求得电源电动势E=______V, 内阻r=_____Ω.

解: (1) 根据闭合电路欧姆定律和并联电路电流分配关系, 可得

点评:本题采用电流表和电阻箱 (安欧法) 测定电源的电动势和内阻, 与课本实验中的测量电路不同的是, 增加了与电流表并联的定值电阻, 实质上是扩大了电流表的量程, 对“化曲为直”的实验数 据图象处 理能力要 求有明显提高.

本题第 (1) 问, 考查了对实验原理的理解与推理能力.第 (2) 问, 考查了基本仪器的读数及实验数据的列表处理能力.第 (3) (4) 两问考查了实验数据的图象处理能力.

测定电源的电动势和内阻, 是高考“考试说明”中明确规定的学生实验考点.上述试题显示, 对于此类实验考点, 命题者往往不再拘泥于课本, 而是在实验原理、实验器材、操作方法、数据处理乃至问题讨论等方面, 对其适当改编, 在考查学生基本实验能力的同时, 考查学生的探究能力与创新精神.随着新课标的深入实施, 高考命题还进一步要求运用已学过的物理理论、实验方法和所给的实验仪器去解决问题, 包括简单的设计性实验, 甚至触及课堂演示实验与历史经典实验.这就告诫我们, 必须以课本实验为基础, 勤动手, 多思考, 深探究, 注重综合实验能力的提升, 切不可掉以轻心.

篇4：如何考查学生的物理实验能力

至今为止, 物理实验的考评, 主要还是两种形式, 即书面考查和实验操作考查。这两种考查方式各有自己的优点, 也各自有一定的局限性。书面考查内容覆盖面广, 所用的教学时间少, 是一种传统的考查方式, 简单易行, 为物理老师普遍采用。这种方式不能考查学生的观察能力和实际操作能力。实际操作考查是一种比较理想的考查方法。它可以具体地检查学生对实验技能的掌握情况, 但此方法要一对一的监考, 才能较系统全面地观察学生操作的全过程, 这样才能作出比较准确的评价。这种方法考查的内容覆盖面小, 只能考一个完整的实验, 或几个实验的某几个环节。上述两种考查方式各有优缺点, 但如果运用幻灯媒体对学生进行物理实验考查, 便可收到上述两种考查方式无法比拟的效果, 并且同时它还具有如下几方面的可行性。

如果运用拍摄录像进行考查当然更好, 但对广大农村初中是不可能的, 而运用幻灯投影较为合适。因为近几年来农村各地电教相继展开, 对高亮度投影仪越来越普遍, 不少乡镇中小学也都具备了这些条件, 而且幻灯片又可根据教师自己的需要随意制作, 所以从条件上来说是可行的。

运用幻灯片投影给学生观察, 虽没有让学生操作, 但在屏幕上映示出一幅逼真的实验动态情景, 包括认识仪器名称, 实验装置, 操作过程, 发生的现象等。让学生观察、思考、辨识、判断、取得一些物理量的测量数据, 然后得出实验结果。学生只有认真进行实验操作训练, 并掌握实验原理、方法, 才能完整正确地回答考题。这用书面考查是无法做到的。所以说运用幻灯投影的媒体来考查学生的实验能力是可行的。

考查方法也是可行的。第一步是试题的设计, 根据各年级的实验教学目标, 具体地制作抽、拉、覆盖的幻灯片。例如八年级物理实验对四件基本仪器的认识、使用、读数的内容, 制作 刻度尺, 托盘天平、弹簧秤、量筒四套幻灯片, 分别让学生观察, 写出仪器名称及读数。由于幻灯片可抽拉, 使各班考查中所出现的读数可以不同。制作的量筒这套幻灯片还可考查测石块的体积, 给学生观察量筒水面V1, 放下石块水面升高后的V2, 让学生及时记录, 算出V石。对各个学生实验都可以制成幻灯片进行考查。此外还可以针对学生在平时实验过程中常犯的错误, 加以集中, 让学生辩认错误。如用托盘天平测液体质量, 编制一款可以连续动作幻灯片。a.调天平, 开始天平两盘有明显高低, 适当移动螺母, 初看使两盘基本相平, 但指针还是稍有一点偏离中央线, 就停止调平动作 (或者使游码稍离一点零位线) 。b.称量过程中, 右盘放杯子, 左盘放砝码。在读取砝码时, 不用镊子, 用手取放, 有时把砝码放到桌子上。c.读数时, 只加砝码的总量, 游码的读数没有加上 (或者游码右边所对的刻度值) 。d.最后出现测得杯中液体质量时不减去空杯的质量数等, 要求学生能辩认出实验过程中所出现的几处错误。

考查的第二步是教师进行时间控制, 每套幻灯片每一动作给予一定的时间, 给学生边观察边笔答, 按幻灯片出现的先后顺序分别写在答题纸上规定的位置里。

考查的第三步是教师阅卷评分。每题分数标准由教师根据题目的难易定出标准分。然后按分数的及格与否可评出达标水平。例如, 前面举例的六道题目中, 前五题 (四件基本测量仪器和测量石块体积) , 及格就是达A级水平, 第六题用托盘天平测液体质量指出错误之处及格就是达B级水平。

篇5：浅析中考生物实验考查的方向

2009年, 我担任过初中毕业会考生物实验考查的监考员, 这次中考共考查了三个实验:显微镜的基本操作、观察叶的表皮细胞和叶的横切面装片、观察血细胞的永久装片。这些实验都以显微镜的操作为基础, 其中第二个实验还考查了临时装片的制法。这说明中考已经开始注重对学生动手操作能力和获得知识能力的考查。

实验考查中发现各个学校都能比较出色地完成这次实验考查, 可以说明, 在教育者心目中教育理论观点也在发生着巨大的变化。人们已经认识到实验在生物教学中以及对培养学生动手能力、创新能力、探究能力、终身学习能力的重要性。此次考查中也了解到学生与教师的实验创新能力得到了较大的发挥。例如, 有学校以绿色的包菜叶片来代替教材中的豌豆叶片, 有些学校为了更好地观察叶的表皮细胞, 用碘液对其进行染色 (因为表皮细胞中无色素) , 他们没有一味地照搬照抄教材, 而是根据当地的实际情况选取实验材料, 合理安排实验步骤, 出色地完成了实验任务。在这次考查中, 同时也发现了一些问题。例如, 在几个偏远的经济条件相对落后的农村中学, 实验室的建设及实验设备还存在着严重的问题。有些学校有物理和化学实验室, 但没有生物实验室。有一所学校的显微镜数量刚好只能满足实验考查, 连备用的都没有, 有的显微镜竟然只有一个高倍目镜。另外, 有些学生在平时的小组实验中不注重合作探究, 采取观望和袖手旁观的态度, 导致在实验考查中不知如何动手, 或者知其然, 而不知其所以然。为了进一步培养学生合作探究能力和动手操作能力, 初中毕业会考生物实验应继续侧重学生动手操作能力考查不动摇。

从有利于中学生物学习方面来讲, 应根据学生不同的年龄和心理特征, 循序渐进地培养学生的实验能力。由于高中阶段的实验是在学生已具备相关实验能力的基础上注重培养学生整理分析和解决问题的能力, 因此初中要注重培养学生运用知识解决问题的能力。

结合中学生的年龄和心理特征, 根据学生的认知规律, 把握以后中考生物实验将继续侧重学生动手操作和运用知识解决问题的能力考查的主流, 为搞好初中毕业会考生物实验考查, 我觉得在初中生物实验教学中该注意以下几个方面:

(1) 要把握初中生的特点采取模拟教学实验方式组织教学。由于初中生刚接触生物实验, 他们对实验仪器、用具的使用方法都一无所知, 而且这个年龄段的学生好奇心强、自控能力差。做实验时, 他们的注意力容易分散到实验仪器和用具上, 而不注意听讲, 导致在实验中不认真操作, 观察实验现象不细致。建议老师采取模拟教学实验方式组织教学。模拟实验教学方法的好处是有利于培养学生的认真、细致、严谨的科学态度, 规范学生的操作。如在做“制作临时装片”等要用到显微镜的这些实验时, 老师先讲解显微镜结构和作用, 边操作显微镜, 边讲要点, 边做示范。学生边听讲边看示范, 并模仿操作。这样模仿操作后, 再让学生自己独自操作, 制作其他的装片, 独立完成实验。这时老师再巡查辅导, 对他们的实验成果进行打分, 这样学生的实验学习兴致就会更高涨。

(2) 要适时引导学生进行课外实验。实验能力的培养仅靠在课堂上组织实验教学是不够的, 要适时引导学生进行课外实验, 初步培养初中学生敢于探索、思考的能力。实际上现在生物教材上有些实验完全依靠在课堂上的时间是难以完成的, 这就可以让学生在课外完成。如在准备做“种子萌发的条件”实验时, 老师可以先在课堂上启发一下学生的一些思路, 然后要求学生记住种子萌发所需要的几个因素, 先在课内进行实验设计, 再在课外进行实验的观察和记录。

(3) 要多开展一些有关生物的社会实践活动。例如安排对动物、植物、环境污染、人口问题等进行调查研究, 让学生在实践活动中会运用已有的知识和能力去观察现象和分析解决遇到的实际问题, 从而达到主动获得知识, 进一步提高实验能力的目标, 为高中阶段以及以后的学习打下良好的基础。

摘要：本文首先提出了今后中考生物实验考查的侧重点。作者通过中考生物实验考查监考, 发现这是解决教学现状不足的需要;通过对高中生物实验的分析, 指出这是高中生物教学的需要, 证明了自己的观点。为了更好地实现中考生物实验考查的目标, 作者给初中生物实验教学提了三条可行性建议。