普通话对话范文

2024-05-06

普通话对话范文（精选5篇）

篇1：普通话对话范文

对话作文

一、回顾文段，作文入格

师：一见面，就想好好地考考大家。有一篇课文《我的伯父鲁迅先生》，学过没有？

生：学过。

师：今天，老师把其中的第三自然段复印下来，请大家读一读。（指名一位学生）你看咱们班举手的同学好多，你推荐一个，这位。

（生朗读课文）

师：朗读得真好。这段写人物最多的是什么？

生：对话。

师：对，人物的对话。同学们，写好对话相当重要，因为好多事情，就是在对话当中进行的，对话一完，事儿也就结束啦，所以说，我们要学会写对话。再有，人的语言是表现人物思想的，也表现人物性格，从这个角度上说，写好对话也是非常重要的。再看，作者在写人物对话的时候，表现形式有什么特点。谁发现啦？请站起来告诉我们。

生：我发现了每说一次话就是一段。

师：哦，作者在写人物对话的时候是分段的。分段，不管你说多少话，哪怕只有几个字也占一个自然段。比如说“那怎么”三个字儿就占了一个自然段。写对话分自然段写，有什么好处呢？你说说看。

生：我觉得这们写能把人物说的话非常清楚地描述出来。如果都合在一个段落里面的话，就不容易分清楚谁说的是什么。

师：有道理，请坐。写对话分自然段，第一能使文章显得非常清晰，看上去非常舒服。第二，老师改作业，读者读你的文章，眼睛不疲劳。比如说，当人读到这儿，目光从这儿移到这儿的时候，有一个短暂的休息，读这样的文章，眼睛不疲劳。老师一不疲劳，一高兴，心情一好，马上就给你作文打高分。（学生笑）第三个原因我一般不给人说，就给我们六?三班的同学说。写对话分段，文章显得很长，（生笑）是不是啊？老师不是说，作文要写一页、两页、三页吗？这一分段，一页变成两页了，好不好？

生：好。

师：这个秘密不要给别人说啊，我们大家知道就行。再看，作者在写对话的时候使用了大量的提示语。一起来写这个词好吗？（师板书：提示语）什么叫做提示语？文中表明这句话谁说的，怎么说的，这叫提示语。比如说，“我望望爸爸的鼻子，再望望伯父的鼻子，后来说的。这叫什么？

生：提示语。

师：记住，告诉人家这个话是谁说的，他怎么说的，什么动作，什么表情，什么语气。大家看，这些提示语的位置是不是一样的，说说看。

生：我觉得有些是在两句话的中间，有些是在句子的前面或后面。

师：嗯！还有发现没有？这叫变化，有的提示语在说的话的前面，有的在说的话的后面，有的把说的话分成两部分，把提示语嵌在当中，这叫变化。我送大家一句话：没有变化就没有艺术。记住了吗？

生：记住了。

师：当你写对话运用提示语的时候，给自己提个醒儿。这个人说的话，提示语在前面。下面呢，就换一下，放到后边。再后来呢，放在当中！如果只有两个人说话，有时候可以省略。这叫变化。千万记住，要写出变化，别死了，都在一个位置就死了。同学们，这个发现，对我们写对话也很有帮助。记住！

再看，由于提示语的位置不一样，“说“后的标点符号也有变化，也不同的。当提示语在说话的前面时，”说“的后面是什么标点符号？

生：冒号。

师：当提示语在说的话的后面时，“说“的后面是什么标点符号？

生：逗号。

师：记住，一定记住！如果我们通过这篇文章的学习，进一步明确了写人物对话应该注意的形式，应该注意提示语的变化，还要注意由于提示语的位置不一样，“说”后边搁的标点符号也不同。如果这些你都把握住了，你就不不愁写不好人物之间的对话。默读一遍，把每一个字甚至每一个标点符号都要看在眼里，记在心间。当你把它读熟、记住的时候，你俩就会写好人物的对话了。好，开始！用眼睛去读，用心去记。把每一个字、每一个标点符号看在眼里，记在心中。（生读文段）记住了吗？

生：记住了。

二、模仿范文练格式，细听录音想情节

师：好！把讲义翻过来，测试一下。下边是一段对话，听后把它写下来。第一，记得分段；第二，注意标点符号的使用。

（录音材料：黄老师关切地问：“你们休息好了吗？”“休息好啦！”同学们齐声回答。）

师：要讲速度，因为是写给自己看的，可以草。抓紧时间，写好了吗？好，不错。要相信自己的眼睛，分段、标点符号使用正确。学习是自己的事儿。

师：（念学生作业）完全符合老师的要求。我特别要表扬的是，“黄老师关切地问”，这个“地”是提土旁的“地”。和他一样的同学请举手。了不起，请放下。有好多事情就是在对话当中进行的，对话完了，事情结束。只要我们善于倾听，就会发现好多写作素材。不信，请听这段对话。（放录音）听过吗？

生：听过。

师：在哪儿听的，说说看。

生：我是在电视的公益广告里听的。

师：中央电视台的公益广告。想想看，他们三个人，一位年轻的男士，一位年轻的女士，一位老人。他们三个人，有什么时间、什么地点说的这段话？再想想，当这两个年轻人听了这位老人的劝告以后，又会怎么样？（生举手）放下，不说！记住，一定要会想象。想象非常重要。会想象的人，才能写好作文。我相信，每一个同学听了这段录音，听了他们三个人的对话，都有自己的想象。再想象一下，他们三人说话的时候，什么样的表情，什么样的动作，（师重复广告语：“怎么？来劲儿了是吧？”）眼睛怎么样，什么语气？如果你把这三人说话的神态，他的动作、他的表情、他的语气想象出来了，再把事件的开始、时间和地点想象出来了，事情的结果想象出来了，写出来就是一篇好的作文了。我说的对么？

生：对！

三、师生交流，评价激励

师：好，第二次考验你们的时候到了。拿起你的笔来，先给要写的这篇作文加个题目，你认为哪个题目最合适。取题目很不容易，要想，要思考。如果一时想不起来，先把这个事儿写焉，最后考虑题目，因为你在思考当中啊。好多情况下，写好了文章还没有题目。我有好多文章写好了还没有题目，最后想了好长时间才想好题目。好吧，现在写，动手写。根据你的想象写，抓紧时间，看谁写得最快，一气呵成。作文必须要一气呵成。

（学生写作）

师：做完的举手。有人问叶圣陶怎么修改作文。叶圣陶说：再念，再念，再念。虽然只有两个字：再念，但决不意味着只念三遍。好，自己念自己的作文。拿好笔，用心念。（生念）念了几遍啦？再念一遍，可以出声，声音可以小一点。改得怎么样了，可以了吗？好，把笔放下。交流一下。要虚心听别人的作文，不管他写得怎么样，都会对你有很大帮助。我请个同学来念。张容飞，喜欢作文吗？

生：嗯„„

师：说心里话。

生：不太喜欢。（笑）

师：他的题目是“和好”。请你念一念。

（学生念作文）

师：第一，他分段了；第二，提示语交代了是谁说的；第三，故事挺完整。可惜，少了一个结尾。你最后怎么写，加一句话。

生：人物互相道歉。

师：加一句话，知道没有。

生：知道了。

师：这就是一个合格的作文。90分加10分，为什么加10分？因为有一个好题目，“和好“。一个好题目加10分。（掌声）张容飞，你得过100分么？

生：没有。

师：此时此刻有什么话对我说。

生：谢谢于老师。

师：谢谢我？不对，应该谢所有教过你的老师。

师：这位同学你来。喜欢作文吗？

生：喜欢。

师：好，写完了没有？

生：写完了。

师：念一念，读慢一点啊。

（学生念作文）

师：停下来。时间地点交代了么？

生：下班高峰期。

师：交代了事情的缘由。这句话交代得非常好，如果没有这个条件，就不可能发生下面的事情。我相信，同学们听了以后会对她考虑的严谨而赞叹、佩服，相信她的作文对大家会有所帮助。

（学生念作文）

师：听到没有，提示语有变化。（师给学生打分，递给学生看）给你打了多少分？

生：150分。

师：你得过没有？

生：没有。

师：掌声！还要加朗读分，三分文章七分读，朗读得好为你的作文增添了不少亮色，所以我建议大家要好好念，知道吧。朗读加25分，175分！（掌声）好，那位同学你上来，带上作文。

（学生念作文）

师：停下来。张容飞，请你站起来，你听她是怎么说的。“大吼”！是啊，怎么好端端的骂我呀？读！

生：翻了个白眼。

师：翻了个白眼。形象不形象？

生：形象。

师：就这一句话要加10分啊，太形象啦，精彩！阿姨翻了一个白眼，多厉害！接着念。

（学生念作文）

师：“脸上肌肉抖动着”，多形象！嘿，没想到吧。这叫不打不成交，不打不相识，两个人吵了一架成了好朋友啦，说不定还能成为一家人。（生笑）实际上，这是她的美好心愿，在她心目当中，人不应该这样互不相让。这样的结尾是她的思想表现，好人才能写出好作文。打一个到目前为止的最高分：200分！张容飞听得特别好，十分虚心，听得十分专注。

四、再现生活情境，变化中求艺术

师：我说过，只要你注意听，会倾听，就会写出好作文。闻其声不见其人，但通过声音可以想象他们说话的样子。下面我们继续学习写作文。于老师说过一句话：没有变化就没有艺术。这节课要变个样子，变个形式，请大家看一幕哑剧。顾名思义，哑剧就是光有动作，没有声音。上节课闻其声不见其人，想象的是说话的样子。那么这节课呢，就是见其人不闻其声。想象他们会说什么，反过来啦。我在剧中扮演一位老师，他扮演同学。你们看了以后给他起个名儿，根据你的分析，他叫什么更合适。好，现在就开始啦。注意看，注意想。

（师生合作演哑剧）

师：演完了，看懂了吗？看懂了请你想一想，剧中这位老师取个什么名好，这个同学叫个什么名字？抓紧时间，一气呵成。强调两点：第一，对话要分自然段；第二，提示语要变化。分段，注意提示语，就这两点。

篇2：普通话对话范文

你好，我们是德邦物流公司，请问有什么可以帮助你。

B：I have a courier to send to my friend.Would you tell me that if your company has the service of taking data onsite?

我有一份快递要寄给我的朋友，请问你们公司有上门取件的服务吗？

A：Yes, we have.Sir, would you mind to tell me that what the kind is of your expressing thing?

有的，请问先生你要快递的物品属于什么类型的B：Normal item.普通物品

A：can you describe these goods roughly?

你可以大概描述一下这个物品吗？

B：There are about 4kg, length and width is 30 cm, 40 cm high大概有4kg，长和宽都是30厘米，高40厘米

A；Ok, sir.Would you mind to tell me the time you hope us to pick it up? 好的，先生。请问你希望我们什么时候上门取件。

B：Tomorrow 9 o’clock in the morning.I will wait for you at the gate of the Qingyuan Polytechnic.明天早上9点，在清远职业技术学院校门口，我会在哪里等你

A：Ok, we will arrive at there on time and then we will contact with you.Can you tell me what your telephone number is?

我们会准时到达你所说的地方，到时会联系你，请问你的电话

码是多少？

B：My number is 155-5555-0002.我的电话是***

A：Ok, any services do you need, sir?

好的，请问先生还需要什么服务吗？

B：No, thanks.没有，谢谢。

A：Thanks for your calling!

篇3：模仿范文写对话

如何写好“对话”呢？我们先来认真地读一读教材中《乌鸦反哺》这篇习作中的“对话”吧。

习作中的“对话”是在“我”和“妈妈”之间进行的，所说的“话”都用上了引号，一共有五处。这五处对话的顺序不能调换，想一想为什么。我们还可以发现，用上了引号的“话”之前一般都有一个冒号，冒号前面的语句都是交代谁对谁说的，还有说话时的神态、语气、动作等，例如，文中的“我感到奇怪”写出了神态，“叹了口气”写出了语气。这些语句都是提示性的，我们一般把它们叫做“提示语”。

这五处对话中，只有第四处有些特别：“我着急地问”是“提示语”，可它放在了所说的话的后面，它的后面也没有用冒号，而用的是句号。是的，“提示语”可以在所说的“话”的前面，也可以在后面。有时，“提示语”还可以在所说的“话”的中间呢，请你从其他文章中找出这样的例子吧。

黄玥凌同学的这篇习作中共写了几处对话？你能找出每一处对话中的“提示语”吗？每一处说话时的语气、神态是什么样子的？我相信，当你想明白了以上问题之后，你也就学会了写“对话”。这个过程就是“模仿”，“模仿”可是很重要的学会写作的方法呢！

从上面三幅图中任选一幅，展开想象，写一段对话。也可以另选内容，写一段对话。注意正确使用标点符号。

寻找新家

南京市建邺路小学三（2）班黄玥凌

春天来了，小燕子花花和蜜儿一起飞回北方。

它们回到了原来的家。现在这里到处乌烟瘴气，让人受不了！“这还是我们的家吗？”花花都快急哭了！

它们飞到邻居小鱼家——小河。蜜儿问小鱼：“这儿怎么成这样了？”

小鱼叹了口气，有气无力地说：“别提了，现在到处开工厂，废水流到我们这儿，清清的河水变成了浑浊的脏水。小伙伴死了不少。我也奄奄一息了，唉！”

这时，黑烟从烟囱里冒出来，遮住了太阳公公，呛得花花和蜜儿直咳嗽。

花花说：“小鱼，你放心吧，我们一定把你带走。”蜜儿找了只桶，在里面打满水，让小鱼跳进去。

花花和蜜儿轮流衔着桶，不分日夜地飞着。终于，它们找到了一个风景秀美的地方，开始了幸福的生活……

篇4：关于“唐楷问题”的对话范文

周毛新

学生：老师，我读了《青少年书法报》2001年第16期第三版罗联明与郑学东的文章“初临楷书还是选择唐楷为好”，你对此有何看法？

周：文章我都看了，主要是谈“唐楷问题”，即学书应从“唐楷”入手还是不从唐楷入手。这个问题也是当今青少年学习书法所面临的、并感到困惑的一个重要问题，带有一定的普遍性。对此，我谈谈我的看法。

学生：那你认为从唐楷入手行不行？

周：当今青少年学习唐楷的现象，可以牵扯出许多问题，一句话是回答不了的，应做具体分析。不过，我觉得首先应当明确学习书法的目的，即究竟是学习书法艺术，还是学“写字”。本来，这应当不是一个问题，但至今仍然有许多人把它们混在一起。例如，往常有些家长对我说：“周老师，我的小孩做作业不认真，写字鬼画桃符，让他跟你学一下书法。还有一些朋友对我说：“我的字写的太难看了，我想好好跟你学学书法”等等。这里所说的“书法”，实际上就是“写字”。

“写字”与“书法”在古代是“合二为一”的，但在今天，两者尽管有联系，但毕竟是两回事，学习“写字”，通常是以实用为目的，它除了要求搞清每个字的音、形、义，在书写上要求笔画准确，结构工整，不能写错，并力求达到“工整美”，而学习书法，则目的却不一样，它是同绘画，音乐、舞蹈••同等的一门艺术，并非为了实用。它们虽然同样是写“字，”但前者是为了“记录”，后者是用于“创作”；前者是供人“阅读”，后者是为人“欣赏”；前者是为了“实用”，后者是为了“创作艺术品”。可见，两者的功能是不一样的。由于功能不一样，其学习目标、学习方法及学习途径可谓大相径庭。因此，学习目的应首先搞清楚。

学生：经这么一讲，我们懂了，写字有实用和艺术之分。那么，从艺术角度讲，首先应该学什么呢？

周：学用笔，而不是结构。也就是要学如何运用柔软的毛笔写出高质量的、千姿百态、变化无穷的线条来。对书法艺术而言，线条是第一位的，是“活生生的、在纸上跳荡的、有生命的力的线条（何应辉先生语），结构是第二位的。结构再好，而线条没有生命，就谈不上艺术。当然，书法艺术自始自终离不开写字，离不开结构，有时甚至还强调结构的准确性，但其着眼点是不一样的。学书“写字”，是为了从中掌握用笔的技术技巧，“借”结构来获得更准确的线条形状，以吸收更多的艺术语言，提高驾驭毛笔的能力；创作“写字”，是“借”字表现自己，以充分展示字中所蕴涵的技术含量和艺术含量，由此可见，学习书法，最重要的是学习用笔，自然，那种“为写字而写字”的学习方法必然与书法艺术所要求的学习方法相距甚远了。

学生：学书从“唐楷”入手，是否就是“学写字”呢？

周：也不能这样看。任何一个事物关键看你怎样对待它。这就如同不同的人读同一本小说一样，有的主要关注故事情节，有的侧重了解历史背景、有的参考民风民俗、有的借鉴写作技巧。视角不同，各人的收获也不一样。“唐楷”作为一种法帖范本能够流传至今，必然有它的存在价值，你要把它作为“写字”的范本也可以，你要把他作为学书入门的范本也可以，关键看各人如何取法。

学生：为什么现在许多人反对学书从“唐楷”入手呢？

周：学书从唐楷入手，本来也是一条路子，但关键是现在搞得有点“烂市”了。据我了解的情况，目前中小学校开设的书法课，社会青少年书法班、家庭书法辅导班、假期书法培

训班••普遍都是学的唐楷；新华书店各种字帖中，唐楷占了相当大的比重；基层的各类青少年书法展览中，几乎是清一色的唐楷作品，形成了当今青少年学书热潮中的一种“唐楷现象”。应该说，越来越多的青少年学习书法是一件好事，但盲目的学习唐楷未必又是一件好事。这种“唐楷热”至少给书法艺术教育带来了如下负面影响：

1、混淆了书法艺术与写字的概念。长期以来，由于受“写字”思想影响，至今仍然有许多人把两者混为一谈，乃至以讹传讹，误以为学习书法的目的，就是为了写一手“好字”，将“学习唐楷”等于“学习书法”。一些“书法班”名义上培养“书法”人才，实是最落后的“写字”教学。在青少年思想上造成了概念上的混乱；

2、“学书先学颜”。使青少年把“从唐楷入门”误解为是学书入门的唯一途径。实际上学习书法可以从唐楷入手，但并非只能从唐楷入手；

3、师资队伍素质低下。由于唐楷贴近生活，历来被视为雅俗共赏的字体，民间也较为流行，一般人认为唐楷教学简单，因而，一些学过毛笔字（唐楷）的人，便充当起了“书法教师”的角色，或开班营业，或受聘“讲授”。一些中小学利用素质教学开设“书法班”，为了“肥水不流外人田”也常常由本校学过“毛笔字”的教师兼任“书法教学”等等，使唐楷教学始终处于低层次。

4、教学方法误导。唐楷教学普遍建立在对“字形”的刻意模仿上。一些老师教学生：“一个字如同一部机器，笔画如同零部件，机器要好，零部件需精度高。”于是学生便对点画进行机械式的反复“描摹”，以求精益求精，准确无误。再按照“米字格”位置进行“组装”，从而，使青少年思维进入一种程式化、规整化的固定模式。

5、给青少年思想带来沉重的精神压力。由于唐楷高度规范、法度森严。学书者临帖时思想往往高度紧张，惟恐出错。用笔诚惶诚恐、慎之又慎，生怕写出来“不好看”。许多人用笔方法不正确，点画书写刻意做作，如同画画一般，运笔战战兢兢，惟恐不象。“创作”作品时，由于受实用性影响，心里总是想到所写的字一般人都熟悉，要让很多人喜欢，这样，使把书法艺术最本质的“展示个性”变成了“迎合别人”。由于心里负担沉重，常常越写越 “不好看”。一件作品下来，往往大汗淋漓，如释重负。这就严重地违背了青少年本身具有的心理特征，扼杀了他们的创造性思维，与书法艺术所应有的学习方法和创作方法背道而驰了。以上简单所举几点，可能是当前一些人反对学习唐楷的主要原因。

学生：是的，我们过去学唐楷（颜体），基本点画学了一学期，部首部分学了一学期，间架结构学了整整一年。这是否是徒费年月，劳而无功？

周：如果从学习书法艺术的角度看，这种学习方法肯定是错误的。可谓得不偿失。如果从实用性出发，仅学两年恐怕还不够，要写来精熟达到运用的程度，少不了十年八年。因为唐楷结构非常严密，来不得半点疏忽，一个字中只要一笔不正，这个字就“散架”。因此，结构上必须花大力气。但是，话又说回来，即使是你写颜象颜，写柳象柳，写欧象欧，精度甚至接近电脑，又能派上多少用场？最多能唤起人们对这种刻意求工、严谨认真、吃苦耐劳的精神表示赞叹而已，这样，可以说两方面都没有抓住，自然是做的“无用功”了。

学生：如果从学习书法的角度看，如何对待唐楷呢？

周：任何一种碑帖，其技术含量和艺术含量都是有限的。就唐楷而言，人们对它们吸收更多的不是艺术性而是技术性。因为任何一门艺术，一旦被规范划

一、严谨到无以复加的地步、其艺术性便大大削弱了。中国书法史上几次大的字体规范，如小篆规范大篆、熹平石经规范隶书等就是这种情况。当然，唐楷也不例外，并且它是对楷书最严格、最精密、束缚性最强、制约性最大的字体规范。因此，对学习书法而言，取法上应有取舍，千万不能全盘照搬。

学生：那么，唐楷的技术性如何取法呢？

周：唐楷也不仅仅是技术性，其艺术性也有，如颜体结构的博大，柳体结构的严密，欧

体结构的险劲等，都是可以借鉴的。但对初学者来讲，更多的应当是“笔法”的掌握，而不是结构。即如何正确的运用毛笔写出楷书的各种线条，掌握其应有的技法要领，这是最重要的，也是最难的。正如刘正成先生所说：“要进入书法艺术的创作领域，难度最大的莫过于对书法艺术法则与技巧的掌握”。这里所说的“法则”，应当是用笔的法则，而不是唐楷的“结字法”。“技巧”，应当是运用法则来书写各种线条的技术动作。

学生：从笔法的角度看，我们过去是按照“中锋运笔路线图”来书写唐楷的点画，这种方法对不对？

周：有人说，“一个运笔路线图，害了学生二十年”，言虽过重，但有一定道理的。其原因是：

1、按照“路线图”临写，其结果是“一种点画一个样”，这就错了。

2、从逆锋起笔的路线看，不可能一个样，因为每个字的点画在具体的书写过程中，其笔锋入纸的深浅、角度的大小、逆势入纸的长短、笔锋在起笔处的起倒转换动作，是千变万化的，而“路线图”仅仅是一种平面图形，根本无法表现。

3、唐楷中的点画并非全用“中锋”，许多点画必须要用“侧锋”才能达到应有的效果，而“路线图”标出的几乎全是“中锋”。

4、路线误导，如横画路线图为两头绕圈。许多学书者按路线指引，运笔如“推磨”一般绕着“画”，这就完全错了。而事实上横画的逆锋起笔，（包括其他点画），都只是一种“顺势”的“下意识”动作，它就如同音乐中的“后半拍”起一样，不是主体动作。并且，其头、尾的重处应当是运用“提按”直接“写”出来的，而不是绕圈绕出来的。收笔的“回锋”也是一种很自然的动作，它的动作并非是为了填补点画尾部的缺陷，而是通过“回”的摩擦，使笔锋回复到垂直状态，并回头寻找新的落点。

5、按照“路线图”临写，点画往往是“做”，而不是“写”，因而学生也不能掌握正确的笔法。“做”出来的点画哪怕“形”再象，但决不会有“神气”。

学生：听老师这么一讲，使我们学到了许多新的东西。但至今还有人认为：练唐楷主要学“形”，待“形”练到一定程度后再学“重神”的碑帖，难道楷书也要讲究“神采”？

周：这是一种对书法艺术最简单、最粗俗的认识，可以说是一句“外行”话。从书法艺术的角度看，任何书体都要讲“形”、讲“神”，尤其楷书，更要讲究“神采”。如果练楷书主要学“形”，那你练一辈子也赶不上电脑精确，何需下这种苦功。关键在如何把楷书写“活”，在“活”字上下功夫。

学生：那么，临习唐楷怎样才能写“活”呢？

周：许多东西要靠自己去认识、去体验，“悟”出来的东西是最深刻的。当然，我可以谈谈我的体会，仅供参考。其一，唐楷的每一种点画必须要“写”出来，不要“做”。写不象，说明用笔方法有问题，应在技术动作上查原因，并反复练习，直到“写象”为止。其二，树立“运动”观念。任何一个点画，一旦放入一个字中，便不是静止的、孤立的了，而是血脉相连的整体。因此，在临写每一个字时，必须注意“势”的连贯，切忌“机械组合”，最有效的办法就是“把楷书当成行书来写”。其三，树立“节奏”观念。笔锋的运行不是平铺直叙，而是象音乐一样跳荡起伏的，这就是“节奏”，一个点画的书写过程要有节奏，一个字的书写过程要有节奏。我想，当你对以上三点有了感受时，你一定不会以为你是在“为写字而‘写字’”，并享受到其中的无限乐趣，字也可能就写“活了。

学生：如果学习书法从唐楷入手，这条路应该怎样走？

篇5：普通话对话范文

学习目标：

１、认识３个生字和几个多音字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。２、正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容，能概括说出季老先生和“苗苗”提出读书问题的见解。

3、能组织语言用一段话语说出自己对读书的感受学习重点：

把握谈话的主要内容，概括地说出小苗和大树对读书的见解。学习过程：

一、揭示课题，识字读通课文

师：今天我们要学的课文-----生：小苗和大树的对话。

师：题目是文章的眼睛，很吸引人，怎么吸引你们了。生：小苗和大树其实都是指人。生：小苗是指文中的小姑娘，名字叫苗苗，大树是指季羡林。师（出示课文插图）季羡林爷爷是怎样的一棵大树呢？

生：（读课件上的文字）著名古文字学家、历史学家、东方学家、思想家、翻译家、佛学家、作家,精通12国语言。

师：他们在1999年8月21日北京大学季羡林家有一番特别有意义的对话。我们同桌之间一人读季羡林的话一人读小苗的画，相互检查有没有把每个字音读通顺。（同学之间相互读课文）师：检查这些字的认读（出示课件）

水浒传绿林好汉嗯三侠五义彭公案

二、自主学习，交流概括见解

（一）静心自主学习

师：全文就围绕读书的话题展开真诚的对话。在对话中对读书都有自己的见解。分别是怎样的见解呢？需要静下心来才能捕捉到。

.学生静静读书10分钟，老师巡视了解学习情况。读后交流，教师引导概括。

（二）引导交流概括

1、-突破难点----关于读闲书师：我们交流交流。

生：季老先生的看法是应该多读一点闲书。自己小时候看的三本闲书是清代侠义小说，以行侠仗义，惩恶扬善为主题的。

师：我们继续补充。为什么主张看闲书呢？生：因为看闲书对于作文能力提高特别有帮助。师：季羡林爷爷的见解容易明白，那苗苗的见解呢？生：喜欢读闲书，也认为多读课外书能帮助提高作文能力。

2、其他观点

生：苗苗说自己偏科，只喜欢语文，不喜欢数学等。季老先生的看法是喜欢语文是一件好事，但是仅仅喜欢语文是不够的。不管喜欢不喜欢数学，都要学好数学。因为21世纪的青年要“三贯通。中西贯通、古今贯通，文理贯通。

师：这个“贯通”指什么呢？

生：“贯通”就是要把中国的和西方的、古代和今天的，文科和理科的都要弄明白。

师：我补充一点。中西方文化，古今文化，文理知识要融合在一起学习，全面的理解和领悟，达到精通。为什么季老先生倡导“三贯通”呢？国力的竞争取决于人才的竞争，21世纪是一个知识和经济高速发展的社会，对人才提出了更高的要求，不仅要学贯中西、博古通今，还要文理兼备。这种综合型的人才，才能适应新世纪发展的需要。他们的第三个见解是什么？

生：苗苗的见解是从她的妈妈这里来的。认为是早学英语，过了十二岁就不容易说准了。生：季羡林先生还认为可以早学习英语，早学要比晚学习要好。还认为学习古文很重要。一个孩子起码要背两百首诗，五十篇古文。

3、归纳各个观点，让我们的表达更有条理。

师：这些观点都零碎于各个段落中，也零碎于我们的表达中。现在归纳各个观点，用上“一、二、三” 让我们的表达更有条理。先同桌练一练。

学生练习后交流。

生：一是喜欢看闲书感觉看闲书能提高作文能力；二是喜欢语文，不喜欢数学，偏科；三是觉得是在12岁以前要把英语学好。

生：季羡林的见解一是要多看闲书；帮助作文水平提高；二是不能偏科，要中西贯通，古今贯通、文理贯通；三是古文很重要，一个孩子起码要背两百首诗，五十篇古文。

师：表达很清晰，我们也向他学习，与同桌相互说一说。相互交流。

三、朗读课文，分享读书体会。

师：从一老一小谈笑中我们感受到了苗苗的率真、可爱，季老的平易近人，循循善诱。同桌之间再合作读一遍课文。学生分角色读课文师：（根据板书总结）季羡林爷爷对读书的看法一是要多看闲书，二是不能偏科，要中西贯通，古今贯通、文理贯通；三是古文很重要，一个孩子起码要背两百首诗，五十篇古文。你们有自己的看法吗？

生：我同意读书要多读很多的课外书，我的作文能力就是多读书中提高的。上学期写“乡村生活”的文章，我没有在乡下生活过，我就跟着作者到乡村走走，写了一篇很好的作文，当作范文来朗读。

生：季老先生让我们多背古文，吉老师也让我们背诵古诗八十首，还背了古诗名句。爸爸说上中学就能派上用处了。

生：我比较喜欢语文，老师老是表扬我。觉得学习数学太难了，成绩退步很快。以后要相办法把数学成绩搞上去„„