门小学生作文

门小学生作文（精选11篇）

篇1：门小学生作文

门小学生作文

三村和四村间有一道小门，通行的人络绎不绝，近期小区进行了门锁改造，给门上了电子锁，只有用专门的磁钥匙才可以打开。而这钥匙又只发给这个小区的居民，人们只能在别人穿过时借机通行。

作为小区居民，我当然也有了一把磁钥匙，每当我见到有人在小门口徘徊，都会热情地招呼他们，为他们开门。你问我为什么要这么做，那还得从几个星期前说起……

那时，我还没领到磁钥匙。一天放学后，我背着书包来到小门前。唉，真不巧，铁将军把门，过不去，我只能耐心地等待。天气可真热呀，我尽管站在树荫下，仍感到浑身冒汗，汗珠顺着脸颊流下来，就连书包也在跟我作对似的，变得越来越重。我足足苦等了半个多小时，还是没有人来开门。今天回家作业很多，这么浪费时间，什么时候才能做完呢？

正当我急得不知所措时，一位白发苍苍的老爷爷拄着拐杖，步履蹒跚的向我走来。他和蔼地问：“你是不是没有钥匙呢？”我无奈的点点头。“没关系，我帮你开。”说完，他抖抖索索地摸出钥匙，“嘀”的`一声，门开了！我欣喜若狂，边走边向老爷爷道谢。“没关系。”他应了一声，又往原来的方向蹒跚着走去，原来他是专程来给我开门的呀，看着老爷爷离开的背影，那一刻，幸福与感激，一下用上了我的心头……

在我困难时，老爷也给予我帮助，在他人需要帮助时，我又将这种关怀给予他人。自从我拿到磁钥匙后，只要有空就站在门边，为那些还未拿到的居民服务。虽然我们都素不相识，但这举手之劳把我们的心贴得更近。

“生活正是如此，当你在为别人行善事也在为自己储蓄幸福”。老爷爷为我开门的那一刻让我领悟到这句话的含义，它将永远铭记在我心中。

 

篇2：门小学生作文

“哎，孩子妈妈出差了，要是走了孩子不就孤单一人吗?要是有坏人来了怎么办?”他想起报纸上的内容，他不禁害怕起来。“小桐，你过来!”年仅7岁的孩子过来，“爸爸马上就要出去一趟，在这期间谁敲门你都别开，他们都是坏人!”“爸，如果他们说是你的同事或亲戚呢?”

“别信他们的，全是坏人，那些坏人装成好人就是想进来然后抢东西，伤害你，千万别开门啊!”叮嘱后离去了。一会儿，只听“咚咚咚”，传来敲门声。“爸爸这么快就回来了!”小桐想到。正要开门，突然想起爸爸说的话，“谁呀?”问道。“哎呀，是孙女，”门外的奶奶说，“开门呀!我是你奶奶。”然而，因为小桐生下来就被父母带到城市，又没和奶奶呆过多久，她分不清是不是奶奶。她说道：“我不确定你是不是奶奶。”

奶奶一听，急了：“孙女，我就是你奶奶，快开门呀!”“我爸说了，除了爸妈，不要给别人开门!我爸说，你们都是骗人的，你们装成好人，就是想进来，想伤害我，抢东西，我不开。”天真的声音里含着偏执、冷酷，说着反锁上了门。“孙女，孙女!”奶奶急了，可是里面没有人应。奶奶又敲了门，可是仍是毫无反应。奶奶叹了口气，来到小区门口的门卫那儿，搬了张椅子坐下来。过了一会儿……“咚咚咚”小桐出来问：“谁呀?”“抄水表的!”

门外一个男了手里拿着单子问道“请问你家人在吗?”这肯定又是一个坏人，小桐想到。她撇了撇嘴。于是，她又回了房间，不理睬外面的人了。父亲急匆匆地赶回家，却在门口看到了母亲：“妈!你怎么来了没进屋?”“儿子啊，孙女为什么不开门啊?”父亲一愣，赶快扶妈妈上楼，刚到家门口，看到了那个抄水表的。

篇3：门小学生作文

开展小学“微作文”训练是基于三方面的思考:

(一) 千呼万唤始出来———习作训练需要降低难度

提起作文, 师生均有“谈文色变”之感, 教师怕“教”, 指导时无从下手, 教师怕“改”, 往往是一拖再拖。 学生怕“写”, 常常是抓耳挠腮, 觉得无话可说, 真正应了那句诗———“千呼万唤始出来”, 不到最后一刻, 是不会去写作文的。

因为怕习作, 烦习作, 所以不少学生的习作常常采取天马行空的“胡编式”, 东摘西抄的“拼凑式”, 照搬照套的“移植式”, 学生的习作出现“千人一面、千人一腔、千人一篇”的雷同现象。

由此, 我们需要一种让学生易于接受的低难度的习作训练, 而微作文以片断训练为主, 有具体的练写内容, 不用去构思立意, 学生也就不会“愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠”。

(二) 犹抱琵琶半遮面——习作教学需要写作知识的回归

在我们的习作教学中, 教师往往重情趣的诱发, 轻习作知识、方法的教学。因为不敢越“习作知识”这一“雷池”, 习作教学也“犹抱琵琶半遮面”, 存在着诸多的缺憾———

习作训练体系模糊化。 各年级自成体系, 缺乏有机联系, 缺乏整体协调, 缺乏训练的分层渐进和梯度规划, 还多次出现“老调重弹”的重复现象。

习作教学内容应试化。 习作教学中往往涉足的是记叙文, 具体为写人、记事、写景、状物, 鲜有少量的应用文。 而平时学生的习作练笔只是记叙文。 其原因是考试一般只考记叙文。

习作指导重点片面化。 教师在指导学生习作时, 往往把习作教学的重点放在“指”上面, 即指向学生“写什么”, 注重习作情境的创设, 习作兴趣的激发, 生活经历的唤醒, 让学生在教师的“指向”下, 知道本次习作可以写什么。 但这样的内容该怎么写, 教师往往避而不谈, “导”显得不足, 唯恐“导”后学生千篇一律, 或是束缚学生飞扬的个性。

习作教学过程模式化。 在小学常态的习作课中, 不少教师按照这样的流程进行教学: 读教材———明确习作话题———提炼出习作要求———围绕话题唤醒生活经历———学生自行习作。

在这种模式下, 学生一次又一次与老师一起玩着“文字游戏”, 在教师的指向下, 知道要写的内容, 知道要到达的目的地, 但怎么到达, 仍不知所措。

诸如此类的遗憾, 让我们不得不呼唤习作知识的回归。 而最有效的习作知识的教学, 绝非笼而统之地“大杂烩”式教学, 它需要教师经常性的各个击破。为此, 以微作文为载体进行习作知识微主题的训练, 也就显得尤为重要了。

(三) 半江瑟瑟半江红———农村学校习作教学需要加大训练度

不少农村学校的学生, 每学期往往只进行教材中规定的八次习作训练, 没有各种形式的小练笔, 也没有写日记的习惯。 在指导写教材中的习作时, 教师缺乏指导的方法。

基于此, 我觉得应该加大农村学校习作教学训练度———构建微作文训练课程, 让农村学校借助微作文教学微视, 让学生进行微作文训练。 长时间地进行微写作, 肯定会让学生的写作知识、 写作能力以结构化的状态存在, 假以时日, 必定有助于学生高质量地完成大作文。

综合上述原因, 我觉得构建以微作文为基本形式, 以微主题为训练目的, 以微视频为基本呈现方式的微作文训练课程, 有利于降低习作难度, 消除学生对习作的畏难情绪, 有利于有计划、有步骤、循序渐进地将小学阶段学生必须掌握的写作技能通过微作文进行单项、逐一强化, 从而有效地将作文基本功训练得扎扎实实, 达到全面提升学生习作素养的目的。

二、“微作文训练”课程资源的研发

在我们的构想中, “微作文训练”课程应具备这几个特征:

———篇幅“微”小, 趣味性浓。“微作文训练”课程与微作文、小练笔有相同之处, 都在内容、形式上体现“微”, 不必是完整的“篇”, 以短小的片断训练为基本形式为主。 这样学生就不必为审题、立意、构思而烦恼, 在具体情景中学方法, 用方法, 学生也就易于动笔, 乐于动笔。

——主题“微”细, 目的性清。 小练笔常常是在偶发事件后的及时练写, 主要是训练学生的“写”, 其写作具有不确定性、灵活性。“微作文训练”课程与其最大不同的是, 作为一门课程, 必须具有独立而明确的训练目标, 训练内容以及训练的策略与方法, 这些训练目标不是随意确定的, 也不是单纯为练写, 而是注入了习作知识的教学与运用, 因此目的性更清楚。 同时, 因为是微练写, 每次训练的点往往比较单一, 一课一个训练点, 集中公关。

———构成“微”线, 序列性明。 从独立来看, 每次训练一个点, 所选的点往往体现年段训练目标。 从整体来看, 每次的训练点又相互交融, 循序渐进, 构成训练序列。

———情景“微” 教, 实践性强。“微作文训练” 课程强调在具体的语用环境中学习、实践, 在丰富的语言形式中提出学生感兴趣的训练点, 在具体的语言材料中进行微微讲解, 引导学生发现相关的习作知识, 又在具体的练写中实践相关知识。

在研发“微作文训练”课程的过程中, 我们重点做好三方面的工作:

(一) 确定训练目标, 有“的”练写

与一般的即时性的小练笔相比, 我们构建的微作文训练目的性更强, 即每一次训练有一个明确的目标———有关习作知识点的学习与运用。 因此, 训练点的确定, 是我们最先要思考的。

1.依学情确定点

训练点是否合宜, 关键要看是否符合学生写作学情。 所谓写作学情, 具体指的是学生写作中遇到的问题、困难以及需求。 绝大多数学生的写作困难通常都是局部的梗阻而非全体的“坏死”, 学生的写作过程不是零起步, 不是一个从“无”到“有”的过程, 而是一个从“不太好”到“较好”、从“不完善”到“相对完善”的过程。

在确定训练点时, 我们立足学生的习作现状, 分析学生习作学情。 一方面, 我们采取问卷调查, 了解学生习作时感到困惑的地方;另一方面, 我们可以根据学生习作样本, 分析学生习作行为, 找寻学生习作中普遍存在的问题。 然后, 我们可以将学生习作过程中感到的困惑、遇到的具体障碍, 学生的习作中存在的共性问题、需要改进的地方等一一罗列出来, 并将其转化为需要训练的具体的点。

2.依教材选择点

构建微作文训练课程, 不是对教材中的习作教学的推翻重来, 另起楼灶, 而是给教材中的习作“添油加醋”。

一是立足教材中全幅作文的基本要求, 以“微”促“全”。 尤其要立足学生初次训练的习作要求。 二是立足教材中的阅读课文, 以“读”导“写”。 课文中经典语段, 精妙的表达方式, 常常被教师作为引导学生仿说、 仿写的好例子, 凭借例子, 学生仿说、仿写, 一方面有助于对教材内容的拓展与升华, 品味表达之妙; 另一方面有助于训练学生的思维, 迁移表达方法, 提高学生口头表达、书面表达的能力。 三是立足教材中的口语交际, 以“说”促“写”。 借助口语交际的话题、要求进行微作文训练, 有利于分散化解习作教学的要求。

3.依课标设计点

教材都是编写者依据《语文课程标准》 标准进行编写的, 《语文课程标准》涉及的内容比较宽泛, 在具体的编写过程中不可能面面俱到。 比方说, 在中年段中提出了“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料, 特别是有新鲜感的词句”的要求, 但在具体的习作训练中, 基本上没有涉及到此要求, 我们就可以根据此设计: 让歇后语为习作增色;学会正确运用网络语言;生活中的流行语言的运用。

4.依生活增加点

工作学习中, 离不应用文, 但在习作中, 应用文属“鲜见产品”。 为此, 我们将生活中常常运用到的应用文, 如, 通知、留言条、请假条、借条、贺信、寻物启事、失物招领、广告词、宣传标语、短信、祝酒词、导游词……一一纳入微作文训练课程中, 根据其训练难度, 学生可接受的程度, 分散到不同年段中。

5.依类型分解点

对于教材中训练较多的写人、叙事、写景、状物等, 我们在依据学情需要、依据教材要求确定训练点外, 还根据各种文体要求, 将《语文课程标准》中的笼统的要求进行分解。

如在写人的训练中, 我们细化为语言、神态、动作、心理四大描写的训练, 每一块内容又进一步细化。 如人物的心理描写, 分解为内心独白式描写, 借助神态、动作写心理, 借助景物写心理, 梦幻式描写等。

这样依据各自类型的习作进行分解, 细化了训练的点, 降低了学生习作难度, 增加了习作训练兴趣度, 建构了习作训练的梯度, 最终实现习作训练的效度。

(二) 开发教材内容, 有“趣”训练

训练目标的确定, 让我们明晰“应该教什么”。 但仅仅知晓“教什么”还不够, 还需要我们明晰“用什么去教”。 没有具体的习作教材内容, 微作文训练课程目标将流于空洞的说教, 习作教学也将茫然无凭, 索然无味;有了合宜的习作教材内容, 习作教学活动就有具体的载体, 教学活动才能有效展开。

怎样的习作教材内容才合宜? 我们认为应该具有四个特征:与训练目标吻合, 与具体学情符合, 与学生兴趣契合, 与写作本质切合。

基于此要求, 我们在选择习作教材内容时, 重点从以下几个方面来思考:

———突现“儿童情趣”。 游戏、活动、娱乐是儿童的最爱, 选择有关学生游戏、活动的话题, 如贴鼻子、我会摆 (用细线摆成字母) 、猜字谜、拼图、扳手腕等话题都是我们首选的内容。

——展现“社会生活”。 选择与学生日常生活息息相关的小见闻, 一方面能巧妙唤醒学生对生活的回忆, 另一方面, 还能给学生启示:原来, 生活中有这么多值得我们关注的人与事, 只要留心观察, 生活处处皆文章。

———体现“时代特征”。 微作文训练的目标虽“微”, 但内容的选取却不止于“微”。 我们提倡关注生活中的热点问题, 捕捉具有时代气息的话题。

———再现“地域特色”。 以身边熟悉的民风民俗、 以区域的特产风景为题材, 有助于培植学生对家乡的热爱之情, 也有助于培养学生养成观察周围事物的好习惯。

———呈现“自然风光”。 选择合适的自然风光让学生描写, 学生便于观察, 易于表达。

———表现“动物情怀”。 动物, 都是人类的好朋友, 有的甚至是孩子们的宠物, 提起它们, 孩子们一定会有说不完的话。

———凸现“想象世界”。 想象无极限, 小学生的天性爱幻想, 会想象, 因此, 听音响编故事, 看词语编童话, 畅谈奇思妙想, 写科幻世界……这些习作教材内容, 符合学生乐于想象的天性, 学生乐于表达。

———创现“生活情境”。 应用文的练写一般应放置在一个具体的生活场景中, 让学生置身其中, 设身处地去处理。

(三) 搭好写作支架, 有“效”实践

“支架”源自于建筑行业术语, 是建筑房屋时为施工者所提供的一种暂时性的支持。 依照此定义, 我们可以这样理解写作教学支架, 它是教师为引导学生习得、 运用相关写作知识提供的支撑、帮助, 使学生能逐步、顺利地达成目标, 再通俗一点, 也可以说是教师设计的微作文教学思路、采取的策略。

为提供学生“可攀升”的支架, 我们围绕着确定的训练目标以及选择的训练内容, 精心设计微作文教学思路, 将教学版块做了大致安排:

———趣味导入。 导入强调, 不拘形式, 但要突出“趣”与“妙”, 以激发学生浓厚的学习兴趣。

———思维导航。 强调寓相关知识于具体的语境、生活经历中, 变静止的“习作知识” 讲解为具体语境中去发现;以问题引发学生思考, 引导学生发现。

———片断引路。 设置片断引路这一支架, 化抽象的方法为具体语段, 借助具体的语境, 让学生进一步了解相关的写作知识, 活化相关知识。

———小试牛刀。 了解相关的习作知识不是目标, 运用相关的知识才是训练的目的。 在设计学生练习的相关片断中, 给学生提供能唤醒学生相关生活经历的体验, 让学生易于动笔, 也乐于表达的背景材料。

———互动评议。 这一环节, 重在引导学生根据训练目的评议习作片断。

在具体开发的过程中, 我们分五步走:

一是定标定支架。 在广泛调查、分析学情、重温课标的基础上, 确定需要训练的点。 同时集思广益, 确定好教学设计框架, 明晰每个环节的基本要求。

二是分层作培训。 采取区级———街镇———校级三级培训机制, 对开发微作文的缘由、开发的原则与方法、设计的基本框架进行多回合培训指导, 让教师明白怎样设计撰写训练课程。

三是选点细设计。 我们以城区大校及我区骨干教师为核心力量, 自主选择训练点, 根据选择内容的基本途径, 选好训练内容, 精心设计教学过程。

四是筛选巧合并。 对于教师自主设计的单元课程, 我们将同一微训练主题的归并在一起, 精心挑选, 取长补短, 巧妙合并, 最终形成一套内容较齐全、设计较科学、篇幅较合理的微作文训练教材。

五是制作微视频。 根据开发的教材, 我们培训、指导骨干教师根据相关课程资源, 逐一录制成教学微视频, 刻成光碟。 同时将文本资源及微课资源下发至全区各学校各语文教师手中, 让全区教师利用课程资源及微视频教学。

三、“微作文训练”课程资源的运用

如何以微作文训练为突破口, 促习作教学效率的提高, 学生习作素养的提升? 我们主要抓四项工作:

1.组建研究团队。 以邾城城区七所学校、阳逻城区三所学校、仓埠中心小学、汪集中心小学共十二所小学为“微作文训练资源”运用基地校, 以全区小学语文低、高两个年段骨干组成员为主要研究团队, 开展对微作文与语文教学如何有机结合的研究与实践。

2. 开展课型研究。 我们采取基地校、 骨干教师队伍两条途径进行研讨。在研讨过程中, 我们按照“设想课型———尝试运用———研讨完善———构建模式”这四步进行。 基地校结合本校习作教学的现状、师资教学特色、学校研究的课题等, 各自构想微作文训练课型及操作模式, 然后借助学校教研组活动及区级骨干组教研活动, 开展对构建出的“微作文训练”课型进行实践研究, 构建出具体的操作模式。

我区骨干教师进行了8 次研讨, 34位骨干教师主讲了微作文教学课, 也构建出多种课型, 将微作文训练, 与阅读教学无缝对接, 与课题研究巧妙结合, 与生活实际适时接轨, 使微作文训练渗透在学生的语文学习中, 让微作文训练微微开启学生习作之门。

3.进行系列比赛。 为促进全区教师运用好微作文训练资源, 我们采取举办微作文教学专题讲座、活动展示、送教下乡等活动, 让全区教师认识、了解微作文训练, 尝试运用微作文训练资源。同时, 还举办“微作文训练教学”比赛、“我与微作文教学”主题论文比赛, 以比赛促教师研究微作文训练教学的途径、方法, 继而改进完善相关的资源、开发出新的资源。

4.构建家校共同体。

除了学校教师开设微作文教学课程之外, 教师还将微作文教学微课上传到班级QQ群, 让学生在家自主学习微课, 自由练写片段。 家校合作, 形成合力, 促微作文训练经常化、实效化。

四、 实施微作文训练后的收获与思考

两年的微作文训练实践后, 习作教学呈现出了令人欣喜的“四变”:

———变“随意”为“序列”。“微作文训练”变传统练笔的随意为每次训练有明确的训练主题, 将习作所需的相关知识分解成适合学生写作学情的小主题, 形成序列, 逐一训练, 逐步强化, 逐渐夯实了习作基础。

———变“偶然”为“经常”。 有了微作文训练教材及教学微视频, 教师就有习作教学的“拐杖”, 能够根据学生习作学情选择合适的内容进行指导;学生也能根据自己习作中的薄弱点, 有选择性地利用教学微视频进行强化训练。 训练的量增加了, 学生习作也就能得到教师快速“回应”, 变一周一反馈为每周多次反馈。 伴随着习作“数量”的增加, 反馈的次数增加, 学生习作兴趣的持久性就能保持, 就能提高习作思维的敏捷性、语言表达的流畅性, 从而实现从“量变”到“质变”的跨越。

———变“单一”为“丰富”。 从内容看, “微作文训练”从词句的训练, 到修辞的使用, 从基本的习作技能到常用的应用文, 方方面面都涉及到了。 从教学的方式来看, “微作文训练”的“教”更具开放性, 既可与阅读接轨, 又可与各种活动有机融合; 即可在教师引导下进行, 又可供学生借助微视频自主练写;既可借片断来模仿, 又可让学生活动评议来促写……“教”的方式、途径、时机的多样性, 更能有效提高习作教学效率。

——变“重内容”为“内容形式并重”。“微作文训练”在鼓励学生写作内容“贴近生活”的同时, 巧妙进行有关习作方法、技能的训练, 不仅关注“写什么”, 还注重“怎样写”的训练。 这种训练, 有助于师生“语用”意识的提高。

在开发运用“微作文”训练课程资源的实践中, 我们也挺忐忑的:虽说我们强调在具体语境中教学生习作知识与方法, 但毕竟还是进行以“知识”“方法”为目的的训练, 这种做法是否对学生“个性表达”“自由表达”有束缚之嫌?另外, 微作文, 微微开启习作门, 如何从“段”的训练转化为“篇”的练写? 让习作大门打得更开, 让学生在习作大路上走得更稳、更实?

篇4：门小学生作文

针对这一变化，学校表示，从今年9月1日起，该校将开启“馨”课程时代，不仅课程大变，一年级新生使用的课本也是学校自编的，包括“三类五门”，上课方式也将采用长短课和标准课搭配的模式，同时还会实行行政班与走班制教学相结合。有家长表示很新鲜，感觉更国际化了；也有家长担忧学校自编的教材质量是否达标，会不会影响孩子的成绩。

应鼓励学校课改创新

教育部一直号召给小学生减负，号召在中小学开展素质教育。那么如何减负、如何进行素质教育，无疑就该从教材和课程设置开始。而成都市双林小学的做法，也正是基于此的。学校自编的这五本教材，“健康与成长”，整合了体育、心理健康教育和生命生态安全教育；“思维与科创”，整合了数学、科学、信息技术科学和体验特色教育等内容；语文、品德与生活、班会队会整合为“阅读与生活”；音乐、美术、舞蹈和戏剧整合为“艺术与表现”；“英语与交际”则更重视真实情境下的英语口语练习。

每本课本都由名师领衔，负责课本的结构搭建、内容选编、细节打造等，参考并综合了人教版、北师大版、科教版、苏浙沪版和重庆谢家湾小学版等教材的优势，无论是宏观立意还是细节把控，总的来说都是比较科学和超前的。国家确实鼓励学校开发和改编课本教程，也有成功的案例，比如北京亦庄实验小学的全课程就是自编的，课改就很成功。成都双林小学敢于进行课程的整合尝试，也说明了学校师资力量强，办学实力硬。当然，虽然支持课程整合也鼓励这样做，但在课程整合的过程中一定是有争议性的，面对一些争议，我们也可以暂时不去定论它的好坏和利弊，一切以最终实践结果再下定论。

学校自编教材要做到谨慎为之

学校自编教材的初衷肯定是好的，但是过程中会遇到很多问题，如果这些根本问题不能解决，那么丰满的想象必将变成骨感的现实。首先遭遇的就是家长的质疑和反对。让孩子上学，很多家长考虑的一定是让孩子增加知识。虽然对现有的教学模式以及课程划分，家长也是不满意的。可是，毕竟这种传统的模式已经沿袭了很多年，甚至成为了一种固定的模式。在课堂上没有了语文、数学、英语这样的课程了，如何让家长接受？把好事情办好，需要让大家都有接受度、融合度，而不能只是活在自己的理想里。

其次，则是教学衔接的问题。按照这个学校的想法，一二年级采用学校自己编写的教材，到三年级之后再采用国家统一的教材。问题是，在衔接上是不是会出现问题？自编的教材能否有效地与国家的教材水平和层次对接？而且，成都市双林小学只是一所普通的小学，他们自己编写的教材与国家的教学大纲是否合拍？第三，据说虽然实施了义务教育，但是当地小学生上初中，还是需要考试的。而且可能会因为分数的不同，最终进入的中学也不同。那么，学校自己编的教材，在目前的以分数论英雄的时代，能否确保学生的学习成绩呢？

篇5：门小学作文

记得有一次上课期间，我的手被门夹了，当时痛极了，但我依然坚持上完了课。

那是一个晴朗的春天的傍晚，我去上英语课，一切都那么美好！谁也没有想到，即将要发生一件恐怖的事情。事情发生在外教课期间，我们玩找单词游戏，老师让我和杰克在教室外面等待，叫到时我们时，再进入教室。杰克偷偷把耳朵贴在紧闭门上，用他那雷达般的耳朵迅速扫描着。突然，杰克兴奋的叫道：“叫我们进去了！”我迫不及待的想推门进入教室，便把手塞到门缝里，这时，教室里面的艾瑞克突然冲了过来，使出浑身力气向外推门，我的手就夹在了门缝里。这时老师大声喝道：“艾瑞克！回到你的座位上！”艾瑞克冲我做了个鬼脸，扫兴的回到了自己的坐位上。我用右手拉着已经抬不起来的左手，哭丧着脸对老师说：“老师，我的手被艾瑞克夹了！”老师的脸色忽的一沉，紧张的看了看我的伤口，用纸轻轻的擦了擦，叹了一口气，对着同学们说道：“我不希望这类事情再次发生，这一耽误，都下课了！我走了。”

虽然，这件事已经过去一段时间，但每当想起，我总会苦笑一声，然后说：“我以后真得注意安全了！”

篇6：门小学作文

门和锁近段时间老吵架。门对锁说：＂有什么了不起，你除了会锁门，其它什么都不会，没了你主人照样可以进出。＂锁气呼呼地说：＂我天生就是用来锁门的，如果没有我，你只是个摆设，如果哪天来了个小偷，你根本不管用，偷了东西你负责啊！

＂就这样，它俩越吵越凶了，从此，就不再合作。这一天晚上，主人看锁不能锁门了，只好用椅子把门挡住，就在这天晚上来了一个小偷，把家中的彩电偷走了，主人早上起来气的火冒三丈。这时，锁大声责备门，门也毫不相让，它俩争的面红耳赤。在一旁的窗户看见了。便劝解说：＂你们各有各的用途，谁也离不开谁，你们看我和窗锁相处的多好。＂门和锁都认识到自己错了，便惭愧的低下了头，并重新和对方和好了。

篇7：门小学作文

在古代，人们经常用木纸门，深夜经常有小偷闯进来偷东西，于是人们现在发明了防盗门。防盗门有好几层，外面是铁皮制的，还有锁保护，避免了偷东西的事情发生。

铁栅门也是很好的防盗门，它用许多铁条交错固定，中间还有一层钢化玻璃，非常坚固。

木头门是一种简单的漆门，中层是空的，很适合作家里房间的门，并且很耐用，又节省能源。

玻璃门很时尚，有许多款式，可以清楚的看到外面，就像一层透明的大门。很多商店、店铺外门都采用这种门。还有一种旋转玻璃门，外形奇特，分三个玻璃片，外层还套个大圆玻璃，像一个三瓣大嘴怪。人进入一个夹口中推动一面玻璃，玻璃门就会转动，当夹口转到屋内时，你就可以进入了。这种旋转玻璃门在高级酒店或大厦有很多。

滑轮门是一种创新的门，门下有轮子，可以顺着门框轨道来回滑动，真好玩！

生活中的门真是各种各样，不同的功能，不同的优点。愿门的发展越来越好。

★ 作文 门

★ 门后,我的家小学作文

★ 小学作文：我家门前有两棵树

★ 以门为话题小学作文

★ 关于门作文六年级合集

★ 修门作文

★ 关于门作文600字

★ 初一学生作文：门

★ 门的作文

篇8：门小学生作文

活动伊始, 湖北省特级教师朱幼菊代表新洲区作了《微作文, 微微开启习作门》的主题报告, 向与会代表汇报了新洲区开发和运用“微作文训练课程”的实践。 接下来的“微课堂”教学展示环节, 邾城街第二小学王芬老师展示了一节“前置铺垫型”同步课堂———《学编水果谜语》; 仓埠街中心小学陈桂馥老师展示了一节“聚焦修改型”课———《如何边叙述边写感受》。 随后, 新洲区小学语文界的代表以微沙龙的形式就“如何使微作文与常态教学融合”进行了探讨。

湖北省特级教师、武汉市教科院小学语文教研员李天恩对整个活动进行了点评。 他认为, 新洲区开发实施微作文课程是一项志存高远、既能促进教师较快成长、又能使学生高效掌握写作技巧的有益探索, 它是遵循作文教学规律的探讨, 也符合新课标倡导的降低作文难度、关注学生作文兴趣、让学生有更多机会实践的精神。 微作文聚焦某一个问题, 切口小, 容易切入, 消除了学生以往对作文的恐惧心理, 让学生变得乐于表达、爱上作文课了。 微作文分解了大作文的训练点, 构建了习作的梯度, 实现了写作的效度, 开辟了作文教学的新途径。 新洲区开发和运用“微作文训练课程”既是一种创新, 又表现了他们坚忍不拔的毅力。 他们的研究有深度、有宽度、有厚度, 形成了一定体系。 为了配合微作文教学, 他们开发制作了140 多节微视频, 发放到全区小学语文教师手中, 可谓“千淘万漉虽辛苦, 吹尽狂沙始到金。 ”做这项工作还是一个系统工程, 不仅涉及到教师工作, 还涉及到学校全局的工作, 涉及到学校管理、家长的认可与支持等, 新洲区12 所基地校在这些方面给予了大力支持, 也收获了学生自主学习、高效作文的喜悦。 他希望微作文在以湖北省特级教师朱幼菊为首的新洲团队的打磨下茁壮成长, 开出更灿烂的花朵, 结出更丰硕的果实, 让学生们都能受益。

最后, 武汉市教科院小学教研室主任李光杰发表了讲话。 他说, 新洲区这块人文积淀深厚的土地高考成绩一直稳居武汉市前三名, 透过高考的辉煌我们也看到了新洲基础教育的别样精彩。以湖北省特级教师朱幼菊为首的新洲小学语文教师团队有远见、 有思想、有创意、有措施、有实效, 值得大家学习。

篇9：“小学生卖淫案”之罗生门

中国西南,立冬后的昆明依旧阳光如春,这座被誉为“春城”的都市因半年前的一起疑似“小学生卖淫案”而震动全国。

11月10日上午,昆明市五华区人民法院聚焦了来自全国的舆论焦点,张安芬、刘仕华介绍、容留女儿陈艳卖淫案在这里不公开审理。10日庭审开庭前,更有极端网友将一块写有“昆明司法之墓”的牌子立于法庭门外。

门一旦打开,真相会在何方?

12小时无罪辩护

11月10日,35岁的张安芬一大早就带着4个儿女刘芳芳、刘莉莉、刘丁、刘语来到昆明市五华区人民法院。

3岁的刘丁和2岁的刘语在法院门口叽叽喳喳地闹来闹去,在庭审过程中,姐姐刘莉莉成了两个小家伙的临时监护人。庭审持续到当晚23时许。

“无罪辩护!”北京大学法学院妇女法律研究与服务中心网络成员、北京市义派律师事务所律师徐建国坚定地说。河南亚太人律师事务所律师常伯阳在辩护词中认为,本案指控刘仕华犯罪的事实不清,证据不足,不能排除合理懷疑,应当依法判决刘仕华无罪。

庭审中,张安芬、刘仕华对之前供述再次翻供,两人对容留女儿陈艳卖淫一事大呼冤枉。刘仕华在法庭上说,他接受警方审讯时受到了威胁和利诱,警察威胁他如果不认罪就不放他全家,如果认罪就放他出去。刘仕华当庭指认了对他威逼利诱的检察官。

7月18日,昆明市公安局刑侦支队对刘仕华进行涉案物品指认的笔录中显示,刘仕华承认一张中国邮政储蓄卡内的2万多元钱是女儿陈艳卖淫所得。庭审中,这2万多元钱的性质也遭张安芬和刘世华当庭翻供,两人辩称,这笔钱是刘仕华承包工程的合法所得。当天仅有出庭证人之一朱少平陈述这笔钱确为刘仕华的承包工程款。

事情变化得有些突然。

对此,控方称有无这2万元卖淫收入不影响本案容留卖淫罪的成立。庭审中,控辩双方还就陈艳承认卖淫口供取得的合法性进行了激烈辩论。徐建国律师认为,陈艳作为一个未成年人在接受警方询问时,并没有合法监护人在场,其口供应不予采信。

激烈的庭审中出现了戏剧性的一幕。辩护律师发现,在证据互换时,检察院有意抽出了部分证据,而在庭审中,这些证据被检方当庭出示。辩护律师立刻要求法庭终止审判,这一突发事件让庭审中断了十几分钟,在双方协商后,庭审才得以继续开始。法庭没有当庭宣判,张安芬无奈地说:“我只能等了,如果判我输我就继续上诉,说我们卖淫,我到死都不认。”

“3•16”案的两个版本

事情缘起今年3月16日晚的一场抓嫖行动。

3月16日,大约晚上8点左右,刘仕华的大女儿陈艳和一个男子一起回到家中。平日里,陈艳会带些男男女女回家,对此,张安芬说:“她带朋友回来,难道我还说不让来不成?”大约十几分钟后,刘仕华让女儿刘芳芳、刘莉莉到外面去买烧烤,陈艳带来的男子也被邀一起去。

三人刚刚走到门口,门外突然冲进六七个男子,其中一个男子一把抓住刘芳芳的头发,将其按倒在地上。

刘芳芳痛得叫了一声:妈呀!

随后双方大吵起来,并互有厮打。这时,其中一个男子出示了一个证件,说:“我们是王家桥派出所的。”很快,警方制服了所有参与“抵抗”的张安芬、刘仕华一家人。随后,一个自称李队长的人让所有人都跪下,并从屋内搜出一个凳子、一把铲子、一把弯刀,说这是他们袭警的工具。

“6个人被拖出了巷口,当街跪着,说我们卖淫。周围很多人在看。然后他们打电话叫来两辆警车,把我们都带到了王家桥派出所。”张安芬说。“在派出所跪到了12点,才开始做笔录。”张安芬说,“他们逼我说闺女卖淫,我没有认。”

在审讯过程中,一个警察用装着水的瓶子打了张安芬头十几下,但张安芬依旧不承认女儿卖淫。第二天11点半,警察同张安芬说抓错人了。躲过一劫的张家人还是被警察罚款3000元,张安芬说:“能不能打个收据?”派出所的人拒绝了张安芬的要求,并说:“你快点走,不要在我们王家桥混。”奇怪的是,这3000元罚款在2个月后,被警方如数退还。

3月19日,刘芳芳、刘莉莉和普恩富到昆明法医院司法鉴定中心做了法医鉴定。鉴定结果显示:普恩富多处软组织挫伤,左侧第7、8肋骨骨折,构成轻伤。刘芳芳、刘莉莉构成轻微伤。

警方对此事却有着另一个版本。

当晚参与抓捕行动的王家桥派出所巡防队员李加权称,3月16日晚,他与另外5名队员到王家桥村内寻找卖淫嫖娼的线索。

当行至云冶生活区对面的小巷口时,发现一个身穿白色衣服的女子有拉客招嫖嫌疑,6名巡防队员遂对其实施盯守,并向派出所所长报告。当晚9点左右,该白衣女子拉到一个30多岁的男子,6名巡防队员跟踪至张安芬家,双方发生冲突。

此后,警方一度试图了结此事,五华区公安分局开始了与张安芬一家关于经济赔偿的谈判。5月26日下午2点,昆明市五华公安分局三楼。第一次谈判,张安芬提出每个女儿6万元精神损失费,最后无果而终。第二次谈判,赔偿额度升高至20万,其中包含了普恩富的医药费等。但五华公安分局认为,张安芬提出总计20万元的赔偿金额没有相关依据,“是个天文数字”。“他们说他们只认赔1万7,不然就去告吧。”张安芬说。

张安芬随后打通了报社的热线电话,6月2日,《云南信息报》发出了“昆明小学女生卖淫案调查”报道,称“曾因涉嫌卖淫被抓的刘芳、刘莉处女膜完整”。这起事件随即在网络上成为公众热点,哗声一片。当日,昆明市公安局召开新闻通报会,称已对当事派出所所长、刑侦中队长和4名当事民警暂停执行职务。6月4日,警方承认:公安机关在处置小学生“卖淫案”时,存在执法简单、粗暴等问题,引发与当事人的冲突。

两天之后,官方表示,刘氏家属与相关媒体存在造假行为,检方已要求刘氏姐妹重新进行“处女膜”鉴定。调查向公众预想不到的结果发展。6月9日,昆明警方再一次通报案情:“小学生卖淫案”是由刘仕华等策划欺骗媒体、误导受众的一起影响恶劣的事件。刘仕华、张安芬唆使刘的女儿刘艳(化名)卖淫,从中牟利。刘仕华被刑事拘留,张安芬被取保候审。

至此,3•16案即将水落石出,但随着公安局调查结果的公布,这起普通的案子却发生了意想不到的转折。

“失踪”的4个嫖客

7月12日,昆明市五华区检察院以容留卖淫罪对刘仕华实施逮捕。

而张安芬、刘仕华在为刘芳芳、刘莉莉实施处女膜鉴定时涉嫌造假一经公布,这一波澜引来网上新的质疑, 更有评论称,这是昆明警方的一次“报复性执法”,有先定罪后取证之嫌。

随着发现所谓的4个嫖客后,昆明警方更倾向于将此案做成铁案。

关键是“嫖客”在哪里?

2009年6月6日,刘仕华、张安芬和女儿陈艳、刘芳芳、刘莉莉,甚至包括3岁的小儿子刘丁、2岁的小女儿刘语,这个重组后成分颇为复杂的家庭,全部被昆明警方带走,审讯持续了一周。

而正是这期间张家人对容留陈艳卖淫供认不讳。

刘芳芳说,6月6日中午,他们一家人被公安局抓走。“他们把我带进去就开始问我事情,叫我承认我大姐是卖淫的,我不承认,他只要我按照他们说的说,就把我们全家人都放出来,他们一直问到第二天上午早上的5点左右,才把我们转到另一个地方。”

在后来的起诉书中显示,2008年9月,张安芬、刘仕华合谋,让大女儿陈艳从事卖淫,陈艳与王平、赵强、幸力、李伟先后从事卖淫活动。

3•16案中的嫖客王平当天没有受到任何处罚,后来被警方多次安排到宾馆里进行调查,之后,给予200元罚款的处罚。据赵强透露,2008年11月底,他因为涉嫌嫖娼被王家桥派出所查获,因没有发生实际行为而没有受到处理。这次嫖娼的另一主角被认定为陈艳。而据幸力7月12日在普吉派出所交代,他在2008年12月7日,以50元的价格与陈艳实施卖淫嫖娼活动,后因无钱支付嫖资,被刘仕华报警。

被警方认定的另一起卖淫嫖娼活动显得有些戏剧性。2009年7月11日,昆明市公安局五华分局受案登记表显示,知情人管仕周到普吉派出所反映情况称:其朋友李老三于2009年1月初的一天22时许,在昆明市五华区某出租房内嫖娼。

李老三即后来被警方认定的4个嫖客之一的李伟。而据管仕周在普吉派出所交代,两人于当晚11点来到张安芬家,管仕周与张安芬谈好30元的价格,让陈艳与李立奎从事卖淫嫖娼活动。另據管仕周说,“这次后再就没见过李老三。”2009年8月1日,“因违法行为6个月内没有被公安机关发现”,昆明市公安局对李伟做出不予行政处罚决定。

张安芬则说,今年年初,管仕周曾经向她收保护费。

但张安芬没有向管仕周缴纳所谓的保护费。现在看来,张安芬认为,因没交保护费,“管仕周有意陷害他们一家”。

4个嫖客的出现似乎已经为张安芬、刘仕华介绍容留女儿陈艳卖淫案定性,但这次庭审中,辩方律师多次申请4名嫖客出庭,均被拒绝。而昆明市公安局也以涉及个人隐私为由,至今未公布4名嫖客的情况。警方资料显示提供证言的4人中有3人没有受到任何处罚。

无法预知的真相

真相究竟在哪里?

在张安芬看来,她愿意与4名嫖客当庭对质,来换取女儿的清白。但这些“消失的嫖客们”却只能让张安芬对今后的路听天由命。

检方手中的杀手锏、最重要的证据——张安芬6月17日在普吉派出所做的笔录却几度引起律师们的怀疑。在这次笔录中,张安芬详细供述了自己容留女儿陈艳卖淫的经过。在开庭前,律师曾申请要求法院调取审讯张安芬时的录相,警方刚开始说有,但后来又说弄丢了。而6月6日开始,张安芬一家被警方带走审讯的一个星期里,警方同样拒绝提供审讯录像。口供变成纸供的过程由此成谜。

突来的变故让张安芬一家几乎断绝了生活来源。被取保候审的张安芬独自一人养活着4个孩子,家里唯一的生活来源就是之前和刘仕华一起承包的一间公共厕所。

公厕位于王家桥村,距离张安芬家不远的路边,公厕内有一个收费的小屋,只能容下一张单人床,一个小电视。窗口放了一个纸盒子,里面放着一些残旧的一角两角的零钱。公厕的承包费是每年1200元,加上一些水电费大约每年2000多。

公厕的微薄收入除去房租、水电,几乎没有任何盈余。“不好的时候,连房租都付不起。”张安芬说,“现在就靠着网友捐助的2万块钱活着。”

目前,刘仕华和陈艳依然不能回家。而8月31日,昆明市强制收容教育所医务处提供的情况说明中显示,陈艳7月20日入所后,该所于7月29日将其带到昆明市医学院第二附属医院实施STD全套检查,结果为醋酸白实验阳性,衣原体阳性,淋球菌阳性。

17岁的陈艳将如何面对未来的人生?

3岁的刘丁和2岁的刘语作为张家最小的孩子还不谙世事,平日,兄妹俩依然会为一块橙色橡皮泥而抢来抢去,失利者躺在地上哇哇大哭。

他们同样在等待真相。

篇10：初一学生作文：门

面对着日益繁忙的学习，我与妈妈的交流明显减少了，有的只是命令式语气。在不知不觉中，我与妈妈之间也多了一道心门，紧紧地关闭着。

又要月考了，我心中每天总有莫名的烦躁，却懒得和妈妈说。这天晚上，我又关上房门，在台灯下奋笔疾书。不知过了多久，我忽然听到有细微的脚步声，近了，却在片刻停顿之后又远了。是谁呢?妈妈吗?我暗自疑惑。这样的脚步又来来回回好几遍后，终于有了敲门声，接着传来妈妈小心翼翼的声音：“我可以进来吗?就几分钟。”我一愣，一向风风火火性格直爽的妈妈，什么时候变得如此踌躇，连敲门都犹豫再三?“可以”。我头也不抬的回答。“那个，你今晚想吃什么?我给你做。”妈妈有些局促不安地问，担心打扰了我的学习。我看着此时眼前的妈妈，心中的一个角落变得柔软起来：“没事，你随便做吧。”妈妈沉默地点点头，又赶紧向厨房走去。看着妈妈有些寂寞的身影，我感到眼眶有些热了，不知哪来的勇气，我又叫住妈妈：“以后你可以直接推门进来，不用敲了。”妈妈惊喜地转过头，眼中闪过一丝光彩与欣喜，嘴角绽放了一个笑容：“好啊”。这一刻，我仿佛听见那扇心门被轻轻推看的声音。忍不住，我的嘴角向上扬起一个优美弧度。

在现在快节奏的生活中，有与同事的心门，与朋友的心门，与陌生人的心门，但我不曾想到与最亲的妈妈之间也会存在。其实，推开那扇门很简单，只要稍微用心一点，哪怕一句简单的关心，也可以推开那看似沉重的心门。因为我相信，人与人之间那千丝万缕的亲情与友情的伟大，足以打开任何隔阂，推开任何心门。

篇11：高二学生作文： 门

我等你一扇曾经在流水声中吱呀作响的木门，门外青石白墙，门内雕梁画栋，迎回多少披星戴月的路人，又送走多少远赴他乡的游子，那盏琉璃灯笼在晨雾和夜风中摇曳，投射出你玲珑又起伏的身影，在萧瑟的冬夜，在清爽的夏日，往返于青山和绿水，奔波于生计和梦想，任生命敲打，也打不散与生俱来的美丽气质，这是你的天赋，无论别人怎样追赶与模仿，你无意的轻点，就是一笔浓墨重彩，浸染了这潭本就肮脏不堪的水，于是你的模样随风消散，躲藏在喧嚣中独自僻静。我相信，此时的你就站在这扇门前，灯火闪烁，一定能使你若隐若现，恰似你手中的花伞，翻翻折折。我自知打不开这扇门，或者打开了，也会被你定了魂魄，而我注定是要走远的，宁愿卷一身相思，隐入滚滚红尘，记忆中的千丝万缕也愿化作深巷中的一盏孤灯。

我等你一扇半掩的城门，为单纯的旅人提供简单的食宿，为过往的路人留一声赞叹，将伪音乐家和伪朝圣者拒之门外。当某个长途跋涉的旅人拜倒在你的门前沉醉，当某个罪孽深重的灵魂在你的屋檐下放声大哭，恰如你伸出的一展臂弯，纤柔地拥进世间所有的痛苦和悔恨，而你不是归宿，只是这漫长道路上的驿站，歇脚之后，还要上路，留你在身后挥手送行，不能留恋，绝不可留恋，走出城门，踏上归途，只是若时光逆转，我是否能走进阁楼里你的闺房，架起你朱红色的窗棂，莺歌燕舞，为你伴奏那曲孔雀东南飞。