点亮灯泡

点亮灯泡（精选8篇）

篇1：点亮灯泡

《点亮小灯泡》教学反思

《点亮小灯泡》是四年级教科版下册第一单元第二课，安排在《生活中的静电现象》之后，学生对静电有了初步认知，更容易完成本课的内容。本课意在让学生通过连接简单的电路，了解只有电流流过灯丝时小灯泡才会发光，电池两端直接和导线连接在一起，就会发生短路等知识，从而建立“电”的科学概念。教材从认识小灯泡着手，然后组织学生安装电路，再对多种电路进行尝试的设计，为此，我将本课的主要设计了以下几个环节：

一、情境导入。

二、认识材料。

三、亮小灯泡。

四、分析判断。

五、安全用电教育。

从本课的教学来看，这样的设计非常适合学生，从学生实验操作过程，我们发现效果相当理想，更让我想不到的是，学生能想出各种不同的方法来点亮小灯泡，真的可以说“学生的能力不可低估”。因此也让我产生了一些不够成熟的想法。

一、相信学生是能力发挥的前提。培养学生并不是单看其掌握了多少知识，更重要的是要让学生掌握获取这些知识的能力。如果只想让学生学会安装电路，那么，用多媒体实物投影，让学生依样画葫芦，用不了二十分钟，学生也一定能组装完成。但我们应该知道，学生这种知识的接受，用不了几天会在大脑中荡然无存，那不经实践摸索，灌输而获得的东西是不长久的。其实在这里最关键的是第一步，如果能让学生独立点亮小灯泡了，那么下面其它几种方法也就不会存在太多问题。在教学中，我也发现学生用时最多的也正是第一次点亮那小灯泡，但是，我并不着急，耐着性子给了他们十分钟，十分钟也许会觉得长些，但正是十分钟，他们才会用十分钟想出另外三种方法点亮小灯泡的骄人战绩。在我们感到失望时，相信我们的学生，再给多给点他们探索的时间，也许，这时他们才会给你带来惊喜。

二、悉心指导是能力发挥的关键。学生要经历像科学家一样的探究过程是非常有趣，但也非常残酷与痛苦的，教师这时应该是他们的导师，悉心的指导是他们最最渴望获得的。我想，如果没有中间对小灯泡的构造认识，没有对小灯泡的两个连接点的认识，他们是很难得出小灯泡点亮的秘密-----“要使两个连接点与电池的正负两极连”。没有这种认知能力，下面也将更难进行拓展了，由此引出的串联与并联学生是无法完成。（本课中并不要求讲出串联、并联）

三、及时的鼓励是能力发挥的保障。在课开始至结束，我前后对学生进行了三次鼓励，这是发自内心、真诚的鼓励。第一次是当第一组点亮小灯泡时，第二次是当另一组用不同的方法点亮小灯泡时，第三次是当学生用自己的话总结出点亮小灯泡的秘密时，我高兴，我的学生成功了。在完成整课教学中最令人难忘的是，居然有一学生用小灯泡一端连接点连接正极，还用一端连接点连接正极边上（锌片）的负极，也点亮了小灯泡。当我结束本课教学时，我不能不说，我们的学生潜力无限，让我们充分地相信他们，给予信任，他们就行。

篇2：点亮灯泡

一、我们许多城市的夜景非常美丽，现在老师和大家一起欣赏美丽的夜景。大家想一想是什么把漆黑的夜装扮的如此美丽呢？你知道小灯泡是怎样亮起来的吗？

2.同学们都知道通电灯泡会亮，那你知道这个电路具体是怎样连接的吗？同学们不是很清楚，那么这节课我们就学习简单电路，一起来探究小灯泡是怎样亮起来的。

二、1.首先我们一起来认识一下电路元件，有灯泡、电池、导线。请小组长从器材区拿出小灯泡、电池、导线，小组成员共同观察电路元件的结构，观察完毕把器材放回器材区。

2.学生汇报，介绍灯泡结构。最外面圆形透明的是玻璃制成的，叫玻璃泡，不通电。里面的金属丝做灯丝，下面是金属壳是螺纹形的，上面有个连接点，最下面有一个深色的锡点，也是金属制成的，也可以通电。灯泡各部分有什么作用呢？我们把灯泡剖开看一下。

3.介绍电池、导线结构。功能：电池：两端是金属，有突起的一方是正极，平的一方是负极，分别用加减号标示，实验用的电池是安全电压在1.5V，把电池剖开铜帽、碳棒（可以让电流通过）、锌筒。导线：金属芯、绝缘外皮，我们实验用的两端加上了半月形的金属片，更容易连接。

三、1.我们认识了电路元件，接下来就动手让灯泡亮起来，不过动手之前先动脑思考，设计一下，怎样连接灯泡可以亮，把你的想法与小组其他成员交流，然后把最佳连接方案画在实验报告单一上。（学生上台画）

2.设计不一致，怎么办？实验逐一验证 经过刚才的实验哪一种能亮？（第三种）我们看第三种连接方式，将灯泡的两个连接点分别与电池的正负极相连，这样灯泡就能亮起来了。

3.为什么这样连接，小灯泡就能亮起来？大家想知道吗？电就像水一样会流动，一起看一下电流的流动，从电池的正极出发，经过两个连接点，经过灯泡的内部，然后回到了电池的负极，电流是循环流动的，叫电流的通路。电流循环流动，就会是灯泡里的灯丝达到白炽状态，就会发光发热，这就是我们这节课要学习的简单电路，我们仅仅用电池、灯泡、导线就可以连通一个简单的电路。

4.同学们看下面的连接，小灯泡会不会亮呢？

两根导线都连接到螺纹形金属片上，我们知道金属可以通电的，我们看一线电路的流通，从正极出发，大家发现了什么？没有经过灯泡的金属丝相当于直接用导线与电池的正负极相连，时间长了，电池会烧坏，叫做短路。

看下面这种，能不能连通？为什么不能连通？没有形成电流通路，这种现象叫断路。（再看学生设计图第一种断路，第2、4种短路）回想一下，简单电路用到的电路元件有哪些？电池、导线、灯泡，一定要形成电路通路。（板书）

四、1.电灯一直亮着行吗？我们家里的灯是怎样的？（开关）有了开关就可以控制小灯泡的亮和灭。

2.刚刚在连接时，同学们合作的非常好，但是仍然手忙脚乱，老师给大家带来了好帮手灯座和电池盒，这两样东西怎样用呢？（教师演示）把灯泡拧到中间的位置，然后连接金属帽，上方是塑料的，可以安全操作，下方是金属柱，把导线金属片卡在上面即可。

电池盒分为脸部分，上面是弹簧，下面是金属片，负极放在金属弹簧片上，再按正极，导线金属片卡上就行。

3.接下来，我们就将我们的灯泡变成可控制的灯好不好？实验前先动脑思考，接下来用简单符号画出电路图，小组交流把最佳方案画在实验报告单2上。（学生上台画）电池灯泡开关两端接通，一样的举手。（只要求画，不动手操作）

4.普及一下电路的知识，我们在家里电路铺设是这样的，一般是直角拐弯，（钉钉子、检修电路方便）电路图也要用直角拐弯。设计图不一样怎么办，实验验证。学生动手实验验证不同的方法

课件展示第一种，开关关闭，形成电路的通路，打开开关形成了断路不能亮。第二种统计（亮的举手，不亮的举手，合上开关不亮。从正极出发，分叉了，合上开关，有个灯泡阻拦着，没有经过灯泡直接将电池正负极连接，将电池烧坏。打开为什么亮，开关打开，灯泡会亮，开关没用。不提倡第二种）。

五、1.现在我们的可以控制灯了，就像我们家里的电灯一样，在生活中，出了家里，你还在哪里见过灯，它们都有什么用途呢？

2.好了，同学们。这节课你有什么收获呢？

3.今天，大家在课堂上表现的很棒，学会了点亮小灯泡，用开关控制一个灯泡，学会了简单电路要形成电流的通路才。

篇3：点亮灯泡

国家发改委解振华副主任在讲话中指出, 照明节电是世界各国推动节能减排、应对气候变化的重要内容, 全球照明用电占到总用电量的19%。我国是照明产品生产大国, 为全球市场供应了30%以上的白炽灯和85%的节能灯。照明用电约占我国全社会用电量的13%, 如果把我国在用的14亿只白炽灯全部替换为节能灯, 每年可实现节电480亿度, 相当于减少二氧化碳排放4800万吨, 节能减排潜力很大。

2011年11月1日, 国家发展改革委、商务部、海关总署、国家工商总局、国家质检总局联合发布《中国逐步淘汰白炽灯路线图》, 明确从2012年10月1日起, 分阶段逐步禁止进口和销售普通照明白炽灯, 这是为确保实现“十二五”节能减排目标任务、积极应对全球气候变化的又一个积极举措。

篇4：印度奇人：身体做导线点亮灯泡

1/10安的电流可以把一般人电死，但印度男子拉杰可不是一般人。他的身体可以承受比这更强的电流，并且毫发无损。抗电超人拉杰因为拥有这种超能力而扬名世界。其貌不扬的他平时跟超人一点联系都没有，不过只要连通电源，他就在一秒钟内变成超人了。他可以手抓电线，用身体导电点亮灯泡，或者带动电动搅拌机。

拉杰把一根电线放进嘴里（导电性更好），另一根电线挨着身上任何一个地方，让电流在身体内游走，这样就能带动任何他想通电的装置。如果这些电线触到其他人的身体，电流就会引起人体器官衰退，心跳停止。

据悉，拉杰7岁时失去了母亲，因此心碎绝望，试图爬上变压器触电自杀。让他惊讶的是，他什么事也没有。那时他开始意识到上帝赐予了他一项特殊能力。自此之后，所有人都知道他是朵奇葩。

至于为何拉杰的身体可以承受10安的电流而不被电焦，有人用万用表测量了拉杰身体的电阻，发现他的身体电阻是一般人的10倍以上。尽管电流过身时，他也会翻白眼，甚至会短暂失明，但是他依然可以承受足够的电流。

不过，据悉拉杰不是世界上唯一一个人体导体。几年前塞尔维亚“超人”Slavisa Pajkic被曝可以承受高电压。据查，他没有汗腺和唾液腺。科学家说他的皮肤天然绝缘，电流根本无法通过他的身体。

篇5：《点亮小灯泡》教学反思

2、还学生主体地位，但知识落实上有欠缺。课堂上让孩子们小组合作，想办法利用电池，导线，小灯泡，这三种材料点亮小灯泡。孩子们兴致很高，很快就操作成功，而且能够画出实物图。然后又检验了四种连接方式小灯泡能否被点亮。孩子们的动手操作能力很强，但我忽视了学生归纳总结能力的培养。如果每一个小实验后，及时引导学生总结，相信孩子们对本节知识掌握的更扎实。而本节课后，如果调查孩子们学习效果，会有很多孩子能点亮小灯泡，却说不出所以然来。

3、没有充分利用好生成的资源。课堂上学生在小组观察电池时，我再行间巡视，一男孩问我：“老师，电池里面的黑色的小棒是什么呀？”“那是碳棒”。看来孩子的研究兴趣很浓。如果我及时利用这一资源，让学生见识一下电池的内部结构，会对学生理解电流的形成有很大帮助，而我却忽视了这一资源。

4、多余的实验材料分散了学生的注意力。课前我告诉孩子们去实验室上课时带好学具袋。其实本节课用到的学具只有导线和小灯泡。很多孩子们出于好奇，课堂上不按照老师的实验步骤完成，却悄悄地弄起了别的实验材料。

针对以上课堂出现的问题，我把课件进行了修改与补充，还好《点亮小灯泡》这节课才上完一节，还有六个班级可以磨合。希望今天的课能避免这些问题。

篇6：点亮小灯泡教学反思

能说出电源、导线、用电器和开关是构成电路的必要元件，说明形成电路的条件。

二、教材目标

科学概念目标

只有电流通过灯丝时小灯泡才会发光。

利用电来点亮一只小灯泡需要一个包括电池、导线在内的完整的闭合回

一个完整的电路可以使用相同的材料，用多种方法建立起来。

电池两端直接用导线连接在一起，就会发生短路。

科学探究目标

能用电源、导线和小灯泡连接简单电路。

能观察、描述和记录点亮小灯泡的实验现象。

能根据实验现象对电流的流向做出大胆的想象与推测。

根据经验制定的教学重难点

1.认识小灯泡的结构，正确连接小灯泡。

2.理解小灯泡两个连接点的作用。

三、教学环节

1.引入：手电筒中的灯泡为什么会亮？（生：有电流流过）

2.探索

2.1 观察小灯泡的结构，思考小灯泡的哪部分在发光？推测各部分的作用？

（生：灯丝在发光）

2.2 观察电池的结构

2.3 观察并思考小灯泡的两个连接点有什么不同？

学生的猜测可总结为以下

学生：电流从锡点连接点进入灯泡，然后从螺纹连接点出来。

学生：电流从锡点连接点进入灯泡，然后从锡点连接点出来，螺纹连接点是用来固定灯泡的。

2.4 实验验证

如果第一种观点正确，这样连接，小灯泡就会亮，师生对话，教师板书并演示。

如果第一种观点正确，这样连接，小灯泡就会亮，师生对话，教师板书并演示（这种情况灯泡不亮）教师：为什么这种情况灯泡不亮呢？请同学们阅读书本，寻找答案。然后请学生来解释，这个过程我看到了本校学生的阅读理解能力是非常差的，不仅说不出来，也做不来，所以非常有必要指导学生理解性地阅读课本。

通过这个环节，学生认识短路，感受通路，学生也感受到实验前猜测带来的成就感。

2.5学生用规定的方法照着点亮小灯泡，学习简单画法。关于画图，我交给了他们一个小口诀，他们觉得很好玩：一个长方形，中间三根须，头上顶个小方块，块上三个圈，躲在洞里不出来。电池也是长方形，正极凸出负极平。

2.6学生尝试用更多的方法点亮小灯泡。（强调分工，这里关注到本校学生的合作能力还是很差），尽管每节课都在指导，还发现学生普遍不喜欢记录，更喜欢直接动手操作，其实我也发现记录计划真的很束缚人的行动力，但做科学研究，计划和记录却又是必要的。

这个环节，学生自己就能发现，电流不是只能从锡点连接点进入灯泡。

2.7 分析总结：小灯泡在什么情况亮？在师生对话的基础上，提出电路的概念。

3.研讨

篇7：点亮小灯泡反思[模版]

教学反思

学 校：固始县信合实验小学

主讲教师：丁昌艳

《点亮小灯泡》实验教学反思

固始县信合实验小学 丁昌艳

通过本节课探究活动，锻炼了学生的探究技能、提高了组织能力，并激发了学生的创造性思维，培养交流协作精神，顺利完成了教学任务。不过在探究活动中，很多同学上手比较慢，没能很快让灯泡发亮，这引起了我的思考: 思考一：学生学习通路时始终是有一定的困难，应该用怎么样的方式教学，学生才能容易懂呢？我也在课堂上介绍了实验器材，但学生理解的比较肤浅，想想能否通过动画的方式出现，以一种非常卡通的形式，帮助学生来学习，或许会有帮助。这是在我观察女儿学习的时候想到的，女儿学习文字和符号之类的知识感到特别乏味，当她看到图画，动画的之类的图片时特别感兴趣。所以我想能否用这种方式来学习，当然要有一定的计算机基础才可以完成动画的制作。

思考二：学生的学习合作组的改变，会有不一样的收获。今天这节课的学习材料是每人都有一份，可以让学生自己独立完成，但考虑学生独立完成有一定的难度，调整为三人一组进行学习。三人一组学习配合的很好，但因为器材有些小存在有些同学自己操作不带别人的情况，好像效果还没达到最好，如果器材大些我想效果会更好，尤其在汇报总结时。

篇8：灯泡包装的改良设计

灯泡属于易碎品, 其包装首要解决的问题是如何保护包装内部的灯泡。如今市面上的普通家用灯泡包装大多都采用白板纸做盒体, 而节能灯, 因其质量比较大, 则用瓦楞纸作为其盒体的包装材质。因这两种纸张成本低, 韧性高, 因此被广泛运用作灯泡包装材料。

包装结构在解决包装内部产品的保护上有两个要素:①包装内产品的结构固定;②包装的结构缓冲。

例如市面上普通白炽灯泡的包装, 为了解决包装的缓冲问题, 将包装盒体做大, 略大于灯泡的长宽高, 使之下落着地瞬间, 外包装盒体棱角着地后有更大程度的缓冲作用, 从而保护内部灯泡。但是, 由于在一定程度上解决了缓冲问题, 却没有对内部灯泡进行固定, 在摇晃产品时会有明显的晃动感。在物体下落的过程中, 因包装内部对灯泡未固定, 使内部灯泡在下落过程中形成偏移或晃动, 这样会改变物体运动的方式。使运动过程变得更为复杂。线性和简单的非线性运动方式, 在结构设计上还有办法控制, 而复杂的非线性落地运动则使结构设计的难度增大。

普通白炽灯泡因生产成本比较低, 在包装上不能大幅度地增加包装成本, 所以, 现有市面的大多数品牌的普通白炽灯泡都采用的是单一长方体盒体, 无内衬, 无内填充, 盒体略大于灯泡长宽高的包装方式。

节能灯, 无论是标准型的还是螺旋型的, 由于其生产成本比较高, 所以在包装保护上同时考虑到了结构的固定和结构的缓冲。盒体同样也略大于节能灯的长宽高, 由于标准型节能灯的灯管较长, 极易碎, 所以标准型的节能灯在灯管部位使用了环形的纸套套住灯管, 并且在纸套棱边处用模切的方式切出了几块缓冲片, 从而增大内部的缓冲。而螺旋型节能灯因为灯管比较短, 则是用顶盖纸片来卡住灯管的方式来固定产品。从而达到对产品的保护。

2包装结构的改良与分析

要将包装结构改良达到更好地保护商品的目的, 就得分析产品的运动方式。一般情况下, 日常灯泡的掉落过程能简化成自由落体和平抛运动。因为平抛运动为竖直运动与水平运动的合成, 水平方向的速度相对于竖直方向的速度小很多, 可以忽略不计, 所以运动方式可简化为竖直运动。

物体自由落体着地瞬间, 要减小地面对物体的撞击, 可减小落地瞬间的速度;或减小地面对物体的作用力;也可增大地面对物体作用力的作用面积。

由于物体落地瞬间的运动方式为非线性运动方式, 运动方式比较复杂, 所以用增大地面对物体作用力的作用面积方式来减小地面对物体的撞击方法可以基本排除, 因此只剩下两种方式:①减小落地瞬间的速度;②减小地面对物体的作用力。

根据加速运动公式, 相同两个物体从同一高度下落, 落地瞬间速度都相同, 要使落地瞬间速度减小, 只能减小加速度。物体在下落过程中, 受到的反向作用力只有空气阻力。物体运动速度、接触面积、空气密度等都能影响空气阻力的大小。增加空气阻力的作用效果是为了减小物体竖直下落运动的加速度, 由于减小物体运动速度和改变空气密度都不易实现, 只能加大阻力的受力面积。假设物体下落为竖直直线下落, 那么原包装受到空气阻力的部位只有盒体底部。如何增加空气阻力作用的面积?只有两个办法:①将盒体四侧往外扩展;②将盒体四侧往内收缩。

如果使用方法①, 将盒体四侧往外扩展, 那么在盒体一次成型时不易实现。而使用方法②, 正好盒体内部产品并非完全填充满盒体内部, 四侧都留有空间, 可以利用该空间, 将盒体四侧往内收缩。通过实验发现, 将棱边切割折叠能将盒体四侧的某部分往内收缩, 从而实现了增加空气阻力的作用面积。

根据动量守恒定律公式FT=MV, 可得F=MV/T, 相同两个物体从同一高度下落, 落地瞬间速度都相同, 要使地面对物体的作用力减小, 只能增加该力的作用时间。要增加力的作用时间, 最易实现的方式就是加大物体的形变量。

将包装盒体做落体实验, 发现盒体最易受损部位为顶部或底部的4个棱角和侧面的棱边。只要分散棱边的受力情况, 那么每个易损坏部位的形变量就会变大。因此, 同样能采用棱边切割的方式来改变整条棱边的受力情况, 使撞击形变量增大, 从而减小地面对物体的作用力。

3包装结构的力学测试

将上述改良方案结合分析, 当地面对易损坏部位撞击, 外折棱边或棱角发生形变, 往内收缩, 同时, 内折棱边同样也发生形变, 往外扩张, 虽然在静态的时候, 灯泡下侧的受力面积只有很小的几个点, 但一旦发生形变, 则该受力点会向外扩张, 从而起到缓冲的效果。而结构的固定, 增加内折面的宽度到刚好能将灯泡底部卡住, 这样, 能达到对灯泡的结构固定。

这样既做到了对包装内产品的结构固定又做到了包装的结构缓冲, 使得包装内部的灯泡受到了更好的保护, 在抗震和抗摔方面均有明显的提高。

参考文献

[1]胡绍中.包装设计[M].长沙:湖南美术出版社, 2004.

[2]陈小林.陈小林教设计[M].北京:人民美术出版社, 2010.