发言稿英语作文

发言稿英语作文（通用9篇）

篇1：发言稿英语作文

My last holidays were my longest holidays, and i think that i learnt how to spend the time. I enjoyed a lot with my friends, and my family, and i met new people too, because i was in different places during the summer, and i wanted to meet people everywhere. The first place i visited was calpe, a town in alicante, because i was invited for some days by a friend who has a house there. I went with some friends, and we spent there just five days, but it was enough time to want to come back next summer! We stayed on the beach for hours, in the mornings, just lying and asleep, taking enough energy for the rest of the day and for the night! At night, we went out until next morning. We danced, met people, walked near the beach... while we watched the moon in silence. Next, i went to paris with my parents and my sister. Actually, i did not go to paris, i went to disneyland. We stayed there for four days, and it was really unforgettable. When i saw the park, i opened my eyes the most i could and i did not close them until the night at the hotel. I felt like a little girl again. Finally, i was in salou. My parents looked for a really relaxing time, and we were on the beach for some days. There, we did not visit anything, we were there just to rest. After those days, we came , and, unfortunately, we had to start our routines again.

篇2：发言稿英语作文

Good morningafternoonevening， everyone，

It’s nice to seeall of you here。 I feel honored to have opportunity to givemakedeliver you aspeech is a great pleasure for me to speak here。 The topic of my speech is___________________。Today I will talk about ________________。 It’s nice totalk speak about…(演讲的主题) First of all， ___________________。 Besides，________________。 Secondly， _________________________。 What’s more，__________________(具体资料)

As far as I amconcernedIn my opinion， _____________。 From what has been discussed above， wecan safely draw the conclusion that ____________。 Thanks for yourattentionlistening。(总结演讲)

篇3：大学英语学生课堂发言观察与思考

“在学习过程中用英语交流, 并能就某一主题进行讨论, 能就日常话题用英语进行交谈, 能经准备后就所熟悉的话题作简短发言, 表达比较清楚, 语音语调基本正确”, 这是《大学英语课程要求》[1]对口语表达能力的一般要求。因而要求大学生在英语课堂上发言也是大学英语课堂重要环节之一。

在外语教学界, 一个普遍认识就是外语教师应该鼓励外语学习者在课堂上积极主动发言。语言学家和外语教师都认为外语学习者在课堂上的积极发言对他们的英语学习大有裨益, Strong[2]等就研究证实了外语学习者课堂发言的频率与其英语水平, 特别是与其听力和口语水平之间的正相关关系。

一、学生发言情况现状及其原因

在大学英语教学的过程中, 我们可以看到, 学生发言分为三种情况:

首先, 积极发言的学生较少, 并且一般是固定的几个。口语比较好并且善于表达的学生发言的积极性总是很高, 而口语差或者比较内向的学生往往总是不乐于表现而保持沉默, 所以每次发言的必定是固定的那几个学生。

其次, 学生发言的主动性不高。面对教师提出的问题, 学生或者对自己的发言的正确与否不肯定, 而不愿意“冒险”表达出来;或者完全置身事外, 表现出自己与课堂活动无关, 一味沉默。

最后, 大部分学生被动发言。部分学生被教师点名, 而不得不发言, 而这样的发言往往是学生没有事先的准备, 发言效果可能就不好, 使这些学生在今后更加害怕发言, 从而形成恶性循环。

究其原因, 我们认为主要有学生和教师两个方面。首先是学生方面, 包括文化因素、学生的个性及其自信心。有些研究者推断, 因为中国学生乃至亚洲学生有太强的面子观, 在课堂上常会担心自己在众目睽睽之下发言错误或失态丢了面子。另外, 学生本身对英语能力的自信心不足, 有的同学担心自己的语音语调不地道不敢开口讲英语, 有的同学语法不过关怕语言表达有错误, 有的则是缺乏勇气在公众面前讲英语等等原因, 促使课堂上主动发言的人寥寥无几。

除了学生的原因, 教师也直接或间接地影响学生的发言。教师提问要难易适当, 让学生稍作思考能找到答案并且有话要说, 教师设计的太难或太简单的问题都是导致学生不开腔发言的重要原因;另外, 教师对学生发言的评价及态度对学生也有很深的影响, 在学生发言过程中, 教师应予以鼓励而不宜见错就纠, 否则, 会打击学生发言的积极性;此外, 教师提出问题后, 要给学生充裕的思考时间, 要有耐心等待学生组织表达语言, 缓解学生在课堂上的压力;最后, 教师提出的问题要表达清楚, 要让学生听懂要求。总之, 教师在与学生交流过程当中要注意提问的技巧和策略, 让学生有参与发言的情绪。

二、针对学生课堂发言的教学思考与建议

基于影响学生课堂发言的因素, 作为大学英语教师应该在课堂上创造和谐的课堂环境, 打消学生的各种顾虑, 鼓励更多的学生参与到课堂言语交流中来。

第一, 教师应该正确把握住学生的认知心理, 帮助学生打消各种顾虑。老师应该尽量营造和谐的课堂气氛, 创造条件让学生克服害羞、不自信以及顾及面子放弃发言等消极情绪, 积极参与到课堂教学中。在课外, 教师也要尽可能创造一些机会, 与学生能有更多的交流, 加强师生间的亲近感, 作为对课堂上相互交流的感情补充, 这样, 可打消学生的顾虑, 在课堂上他们就会表现自然积极了。

第二, 设置难易适度且有一定的趣味性和知识性的问题, 激发学生发言的主动性。

第三, 提出问题后, 教师要注意留给学生一定的思考准备时间, 教师不必等待太久, 但也不能太性急。在等待过程中, 教师可以观察学生的反应, 适时调整提问策略。

第四, 学生在发言时遇到困难、不知所措时, 教师要及时地给予提示、引导, 鼓励学生尽可能表达自己的意愿, 避免今后学生因害怕困难而放弃发言交流机会的事情发生。

第五, 教师还要提炼自己评论学生发言的语言, 既不隐瞒真实意见, 也能通过话语鼓励学生, 不要使他们灰心沮丧, 扼杀他们的学习动机。

三、结语

我们认为, 要实现《大学英语课程教学要求》对口语表达能力的一般要求, 学生的积极参与和师生间的顺畅互动至关重要。我们倡导教师在课堂上为学生创造和谐的课堂环境, 打消学生的各种顾虑, 鼓励更多的学生参与到课堂言语交流中来。同时, 我们也期待学生能够在教师的帮助下, 放弃一些个人的世俗思想, 使课堂发言成为正常的与教师交流的手段。

摘要：大学英语课堂上学生发言不积极、学生发言的主动性不高、大部分学生被动发言等情形越发普遍, 究其原因是由于学生受文化因素、自己的个性及其自信心造成的, 同时, 教师在课堂上的教授技巧也直接影响学生参与发言的积极性。要达到教学的效果, 教师必须创造一定的条件, 培养学生参与课堂教学的主动性, 使课堂发言成为正常的教学交流手段。

关键词：大学英语,课堂发言,观察,思考

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求.北京:外语教学与研究出版社, 2007.[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求.北京:外语教学与研究出版社, 2007.

篇4：发言稿英语作文

当前，在新课改于全国被普遍推广的大背景下，在课堂需要调动学生积极性，活跃课堂气氛这一教育理念的指引下；不少教师为了达到课堂热闹，使课堂气氛活跃的目的，几乎都是让学生自有发言而忽略了限制性发言。这就让那些学习动机不足，意志薄弱的学生有了混水摸鱼，自娱自乐的机会。表面上他们也参与了课堂，实际上已然是身在曹营心在汉了。与此同时，上述做法也忽视了对部分学习基础薄弱但学习动机较强的学生（以下简称希望生）的重视与关爱。教师的冷落往往让他们因体验不到成功的经验与喜悦而逐渐沉默下去，并最终可能丧失学习兴趣。简言之：当前不少教师存在走极端的倾向，他们重视了活跃课堂气氛，却忽略了课堂的有效性与实用性；重视了鼓励学生全员参与课堂，却忽视了对少数闲生的监控与对希望生的关爱。所以一堂活泼而又有效的课需要兼顾自由式发言与限制式发言，将两者有效地结合起来。教师要求学生发言，就必须有相应的问题，本文主要就与两种发言相关问题的设计与实施做了如下探讨：

一、与自由式发言相关问题应具有的性质。此类问题主要应具有层次性，全面性及灵活性。层次性指教师设计的问题应难易不等，尽量兼顾到不同層次的学生，唯此方能使中下等生也积极地动起来。这就要求教师在备课时不仅要认真备教材，而且要备学生，要精心设计问题的角度、深度、坡度及广度，面向全体学生。全面性指教师所提问题应涵盖本节所讲的主要内容，同时能突出重点及学生易错点。

案例一：

在讲完某Reading的重要语言点后，我出了如下练习题：

注：A组题易，B组题中，C组题难，且较好地含盖了本节课的主要内容及重点。

灵活性指教师所设问题应具有可变性，包括纵变与横变，纵变指问题可向深度与浅度扩展，横变指同一问题可向其不同表现形式转变。

案例二：

纵变：I swam in the river last year

This is the river where I swam last year

Is this the river where you swam last year？

It is in this river that I swam last year

Is it in this river that you swam last year？

注：指问题向浅度延伸指问题向深度拓展。

横变：“众所周知，月亮绕着地球转”的不同表现形式

1、As is known to all，the moon travels around the earth

2、It is known to all that the moon travels around the earth

3、That the moon travels around the earth is known to all

4、What is known to all is that the moon travels around the earth

当然：如果教师所设计的此类问题能含有情感教育价值会更好，如此可使整堂课显得情理并重，使学生有如沐春风之感。如案例一中的寓乐于学及对失败的看法就蕴含了情感教育价值。

二、与自由式发言相关问题的类型。教师所设计的相关问题最好含有限制性及开放性两种类型。前者指所提问题往往只有一种答案，主要考察学生的识记与理解力。后者指所提问题往往只给出提示，要求学生根据提示各抒己见，自由发挥，只要所答合理即可。此类问题主要考察学生的理解力，想象力及创造力。

案例三：

在讲完由if引导的条件虚拟句后，我给出了条件从句，让学生补充主句，自由发挥，收到了良好的效果。

1、If I were a boy/girl，……

2、If I had one million dollars，……

3、If I had taken your advice，……

4、If it should rain tomorrow，……

三、与限制式发言相关问题应具有的性质。此类问题最重要的是要具备层次性及争对性。层次性指问题要难易不等，难易适当。争对性指此类问题主要争对以下两类学生：一是上课或不专心听讲；或与人窃窃私语，或昏昏欲睡的学生；二是那些基础薄弱但学习动机较强的希望生。争对这两类学生的目的旨在监控闲生，关注希望生，提高课堂的有效性。

四、与限制式发言相关问题的三个实施阶段。此类问题的实施可分为三个阶段，即课头，课中及课尾。课头主要是关于复习的问题，适合选取中下等生，以检查他们课后巩固的效果。课中提问时主要争对上文提及的闲生，以使他们及时回归课堂，无神可走。也可将问题抛向希望生，让他们有被重视和关爱的感觉。课尾所提问题主要是检查当堂课学生的听课效果。此类问题应以总结式提问和重点式提问为好，以起到总结内容，强调重点的作用。前者应争对中下等生，后者应争对中上等生，以起到检验不同层次学生听课效果的作用。

我认为新课改的课堂应兼具限制式与自由式发言，应在批评传统的基础上有所继承，绝不能走极端，否则将过犹不及。与此同时，设计的相关问题也应具有良好的性质，并能于施问时灵活地操作。两者有效地结合方能让闲生产生压力，不再偷闲；让希望生产生动力，不再自卑迷惘；让全体学生积极参与，不再死气沉沉。唯此，方能使整堂课既活泼又不显花哨，既轻松又不失紧张。

篇5：英语作文发言稿

1。不一样的人的梦想：成为科学家、宇航员、富有的人;

2。我的梦想：成为一个自食其力，有职责感的人;一个乐于助人，懂得感恩的人，一个对社会和人民有用的人。

注意：

1。词数100左右;

2。可适当增加细节，以使行文连贯;

3。开头和结尾已为你写好，不计入总词数。

Good afternoon， everyone

_______________________

Thank you for listening。

范文：

Good afternoon， everyone! Today I’m going to share with you my dream。，

As we all know，people like to use the word "dream" to express the strong desires they have for their future。 Some young people dream of being scientists while others wish to bee astronauts like Yang Liwei。 Of course， there are many that would love to be rich。

In my opinion， no matter what we end up being in the future， what matters most is that we are responsible for our society and its citizens。 I want to be a man who is self-dependent and has a full sense of responsibility， a man who is helpful to those in trouble。 Furthermore， I will strive to be someone who is always thankful to those who love and are loved。

篇6：英语作文发言稿

1。关心他人;

2。美化学校;

3。爱护学校设施;

4。营造良好的学习氛围。

注意：

1。不要在书面表达中出现所在学校的校名和本人的姓名，否则本节判为零分;

2。词数：100个左右;

3。参考词汇：爱心—love and care;学校—campus;设施—facilities;氛围—environment

4。开头和结尾已经写好，且不计入词数。

Hello， everyone。

It’s niceto speak about what we can do for our school， and I think each of us can dosomething。

__________________

Thank youfor listening!

范文：

Hello， everyone。

It’s nice to speak about what we can do for our school， and I think eachof us can do something。

The firstthing we can do is to make our campus more beautiful。 Every one of us may planta tree in the school， or organize a thorough cleaning on the campus。 We canalso form a good habit of putting the rubbish in the trashcan。 Never forget toturn off the light or close the door。 We should not leave the tap water runningor waste any materials in the laboratory class。

If everyone does one thing for our school， I believe we will turn ourschool into a better place to study and live in。

篇7：英语作文发言稿

Hello, everyone!Now I want to talk about a beatiful world!

When I was young,I always dreamed that I lived in a beautiful country. There were many flowers and trees around our city.We counld hear the birds singing and see the children dancing. The streets were clear and the the air was very fresh! How nice it was!But that only was a dream of mine!How I wish that it would be come true! So I think we should do something to protect our environment. Everyone should make a contribution to protect the environment.

Taking care of our environment is very important.Wherever you live,you can do something around your neighbourhood.

Have you ever thrown any litter onto the ground?Have you ever drawn pictures on public walls?Have you ever spat in a public place?Have you ever cut down trees?If your answers are “No”,it means that you have already helped protect our environment.

It is our duty to keep our envionment clean and tidy. You might ask yourself,“Have I ever picked up some rubbish and thrown it into a dustbin?Have I ever collected waste paper or bottles for recycling?Have I ever planted any trees or flowers in or near my neighbourhood?”If your answers are“Yes”,it means that you have already done something useful to improve the environment.

Now I want to say :Let`s do our best to make our world more beautiful!

Can Money Buy Happiness?

Can money buy happiness? Different people have different opinions. Some think yes, while others hold the opposite.

It is true that with enough money one can buy all the things one wants, and live a life of comfort and security. However, it is equally true that lack of money causes great distress. It is a common view that “money is the root of all evil.” The pursuit of money drives many people to cheat and steal. In some places there is nothing that cannot be bought with money, resulting in corrupt societies where everybody is miserable.

So, money does not necessarily mean happiness. It all depends on how it is used. If we make honest and sensible use of money, it can be a stepping-stone to happiness l Although money cannot buy happiness, it can make happiness possible if it is employed sensibly.

Where There is Life, There is Music

What is music, no one can explain.

Just imagine for a moment that you are sitting in a magnificent concert hall. The conductor waves his shiny baton with a graceful swing through the air. A beautiful melody floats slowly around you

You sit quietly with your eyes shut, your heart open. The delicate vibratos of the violins carry you to a mood of heavenly bliss. An airy solo of the flute draws you to the imagination, the notes flow like some jumping swallows dancing and singing calling for the coming of Spring.

I like music from my childhood. My father often says when I was a baby I would never go to sleep without soft, beautiful lullabies crooning around my ears . Now music is a part of my life. When I feel tired, disappointed or in low spirits, I usually turn to music. Music, nothing but only music can have so wonderful an effect on my heart, on my pond of feeling.

Music comes with us. Where there is life, there is music. Where there is music, there is hope. It lies in everyday life, in everyone’s life, in everything we see, in everything we hear-- in the rhythm of the sea, in the whisper of a gentle wind, in the melody of a bird’s singing, in the harmony of village chimes. You can hear music wherever you may go . A man who doesn’t know music will lose half the world. A nation that pays little or no attention to music will be a sad nation. A world without music would be the one for the dead and devils.

So dear friends, let’s open our arms to embrace music and enjoy it throughout our lives. Love music and love life.

篇8：发言稿英语作文

在这个模式中, 教师、学生、任务和环境在一个动态的过程中相互作用。心理学家U·布朗 (U.Bronfenbrenner) 认为, 环境条件对学习者的影响是不可低估的, 考察人的发展必须考虑到他周围的环境, 这其中包括宏观环境和微观课堂环境。宏观环境是整个的社会文化环境, 它通过正规的课程内容或非正式的社会风气对人产生影响;微观课堂环境指的是课堂氛围和人际关系对学生的影响。本文力图以微观课堂环境作为切入点, 剖析课堂氛围和人际关系对学生主动发言行为的影响, 并据此对如何营造积极的英语课堂进行讨论。

一、调查与研究

本文通过两种方法调查了学生眼中的课堂与他们主动发言行为的关系。首先使用课堂心理环境研究专家Moos所设计的课堂环境量表 (CES) 对学生 (共四个班, 162名学生) 进行问卷调查。根据CES课堂量表的统计数据, 学生的课堂表现分为以下几种情况:A、举手回答 (12%) , B、坐在座位上大声回答 (25%) , C、心里默默地小声回答 (41%) , D、听别人回答 (19%) , E、不回答, 不理会 (3%) 。根据量表统计还发现, 教师的专业水平和教学能力并不是决定学生学习是否积极的最主要因素, 教师的课堂风格、教师的反馈、群体动力才是影响学生课堂行为的最主要因素。

另一项是随机抽取其中十名同学进行深度访谈, 随着深度访谈的进行, 笔者渐渐地了解了学生在课堂上的心理活动, 分析如下。

1. 与同学之间的关系影响学生的主动发言行为

(1) 课堂行为的参照者

被采访的同学会把其他同学作为行为的参照对象。如果上课时同学们发言都不积极, 那么即使他知道答案, 也不会主动回答老师提出的问题;如果有同学举手回答了, 那么他们就不担心了, 只要知道答案就很愿意举手回答。

(2) 综合素质的鉴定者

能否在课堂上展现自己最好的一面, 每个学生都很在意。在深度访谈中学生们认为主动发言是对自己综合素质的一种体现, 自己是否具有积极的态度、外向的性格、良好的沟通能力都会在发言中体现。如果他们的发言能让其他学生认可并赞赏, 他们会积极主动发言, 反之则相反。

(3) 英语水平的评价者

学生的英语水平, 尤其是“说”的能力, 影响着他们的积极发言。访谈中学生谈到他们很在意其他同学对他们英语水平的看法, 而形成这一看法的主要途径之一就是通过主动发言, 他们认为同学们对自己英语水平的评价是双刃剑。有益之处在于他们经常能体会到这种评价中的合作性质, 想互比较能促进英语学习;有害之处在于如果自己发言失败, 别的同学就会认为自己英语水平差。

2. 与教师的关系影响学生的主动发言行为

(1) 课堂发言的启发者

参加访谈的学生认为在课堂上教师以不同的方法启发他们发言, 或专制 (点名) , 或民主, 或先民主后专制 (在没有人主动回答的情况下指定学生回答) 。采用点名方法的教师会让学生感到紧张, 继而拒绝发言。如教师采用民主的姿态让学生发言, 学生就会在一种放松的、准备好的情况下进行发言, 主动发言的积极性就会明显提高。

(2) 话语权的授予者

学生普遍认为在课堂上决定谁该发言、谁不该发言时, 很多教师都有可能有意或无意地偏向英语水平相对较高的学生。这样的结果一方面可能会给基础好的学生带来更多的锻炼机会, 形成一种你追我赶的竞争氛围, 而另一方面则可能挫伤基础较差学生的积极性, 导致他们丧失信心。

(3) 语言水平的评价者

学生们认为教师都会对学生发言做出评价。评价一般分为两种:批评型和帮助型。“批评型”的教师对学生的语言错误容忍度低, 在课堂上往往毫不留情地指出学生的错误, 其结果就是导致学生成就感降低, 总是觉得自己的表达错误百出。而“帮助型”的教师总是以一种肯定的心态对待学生的发言, 善于找出学生发言中的进步和闪光点, 并加以强化, 当学生遇到困难时, 会适时地予以帮助, 引导鼓励学生完成语言任务, 从而大大地提高学生的自信心, 降低其焦虑程度, 促进学生进行语言实践。

二、创建积极课堂环境的建议

以上的调查研究表明, 微观的课堂环境与主动发言行为有很强的相关性。Skehan指出, “要学会说话, 就必须真正地开口。”教师必须想方设法创建积极的课堂环境, 促进学生积极发言。在这里承认自己知识的漏洞和学习中的过错是很平常的事, 学习不再是聆听“台上智者”的发言, 而是一种主动的参与、积极的建构。以下是一些用以创建积极课堂环境、鼓励主动发言行为的建议。

1. 建立安全、融洽的人际关系

研究证明 (Brekelunans, Wubbels&Levy) , 教师的人际交往风格与学生的学习动机和成就高度相关。因此建立安全、融洽的人际关系能大大地激发学生主动发言的积极性。首先教师要关心学生, 课堂中亲切的态度、生活中友好的问候、与学生相处时的热情, 支持学生所做的选择并在实施过程中耐心地帮助他们, 和他们分享成功的喜悦, 总结失败的教训, 这些都很重要。不能忽视任何一个学生, 特别是那些看起来安静或表现不佳的学生, 因为他们往往更加敏感, 需要更多的鼓励。再者要帮助学生之间形成相互了解、互相支持、努力合作、彼此激励的关系 (其实学生之间的关系在生活中都是挺融洽的, 教师需要把这种生活中的关系引入到课堂中) , 让师生之间充满信任、和谐融洽, 共建一个温暖的、彼此熟悉的、相互激励的学习环境。

2. 激发群体动力

群体动力指的是整个班级各个成员为了实现某个特定目标的动力。比如说当营造积极的课堂环境成为一个班级全体成员的共同目标时, 那么学生就会在课堂发言时积极主动、争先恐后。任何班级都有自己的游戏规则, 学生都很在意自己和这个班的其他学生是否和谐, 因此即使是最外向、积极的学生也不会为了显示自己的英语水平而不顾其他学生的感受。如果教师希望学生主动发言, 就一定要想办法激发学生的群体动力, 尤其是英语水平比较差的学生, 他们是问题解决的关键。激发动力需要策略, 有效的方法就是让学生参与学习决策, 设定学习目标, 讨论学习过程, 设计学习活动, 制定评价方法, 要坚信学习者始终控制着学习, 不论是英语水平较高的学生还是英语水平较低的学生。

3. 给予恰当的和鼓励性的评价

在我国, 新课程背景下非常注重“发展评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。课堂评价是评价中非常重要的一环, 教师的评价是否恰当, 是否具有鼓励性, 学生能体会到并在课堂的互动中表现出来。因此教师需要尽可能地提炼自己评价学生的语言, 既不隐瞒真实意见又能恰当地运用话语鼓励, 用我们的评价去推动、引导、鼓励学生一步一步发展他们的语言能力、交际能力, 而不是用评价去评判学生某一次表现的优与劣, 挫伤学生的学习积极性。这种观念与能力对于每个教师都很重要。

综上所述, 就当前的英语教学来说, “硬件”水平——教师的专业水平、课程的设计能力、网络环境下的多媒体辅助教学等已达到相当高度, 但是“软件”水平——融洽的课堂氛围、对学生情感积极关注、合适的评价等还有待于进一步提高。教学从本质上来说是教师与学生双主体的互动过程, 因此创建积极的课堂环境, 建立和谐的师生与生生关系, 激发群体动力, 改进评价机制, 将会促进英语教学达到最优化。

参考文献

[1]Marion Williams&Robert L.Burden著.Psychology for Language Teachers.刘学惠译.北京:外语教学与研究出版社, 2000.

[2]Bronfenbrenner, U., &Morris, P.A.The Ecology of Human Development.Cambridge:Harvard University Press, 1998.

[3]Dale Scott Ridley&Bill Walther.Creating Responsible Learners (自主课堂) .沈湘秦译.北京:中国轻工业出版社, 2001.

篇9：浅谈英语课堂互动学生发言现象

【关键词】举手发言；现状；课堂互动；分析

如何让学生有一个良好的学习习惯，掌握一套行之有效、适合自身特点的学习方法，是全面提高学生素质的一个重要基础，研究学生学法是教学工作的重要内容。让学生学会发现问题，带着问题上课，才能更好地解决问题、理解知识、提高能力。我们在英语教学中发现，低中年级的学生上课发言踊跃，敢于发表自己的见解，而升入高年级后，能积极发言的人则减少许多，相对集中在少数爱表达的同学身上。

一、學生上课发言的作用

学生上课发言能够培养孩子自我表达能力，培养孩子的专注力，能够帮助孩子及时调整学习理解的误差，能够培养孩子积极参与的态度和热情，培养孩子的管理能力和领导能力，更有助于培养孩子的思维能力。

二、学生上课发言的现状

在一堂课上，教师与学生良好的互动与沟通，才能使整个课堂富有气氛，更能让学生积极的投入以后的学习当中。在英语教学中，笔者发现，小学生上课回答问题，常常是全班同学都举手，有的学生还把胳膊伸直，甚至站起来，一定要让老师知道“这道题我会”，到了初中，上课就一半同学举手回答问题，有的是不知道，有的知道也不说，绝大多数同学都“规规矩矩”；进了高中，举手回答问题的同学简直是寥若晨星，大家“比赛”着 “看谁沉得住气”， 通常都是老师反复问，班里没人响应，最后老师叫学号或者是随便点某位同学回答。年龄越来越大、知识越来越多，但举手回答问题的同学却越来越少。经过调查研究，学生上课不举手发言大致分为两种情况，一种是不愿意，另一种是不敢。

三、学生不敢或不愿发言的原因分析

1.教师方面

（1）师生情感交流合作太少。教师在对待情感教学的理念上，已有一定的认识，但真正运用情感因素化教学的实践不多。一些教师狭隘地认为情感教学适用于幼儿园、小学低年级、语文或艺术类学科教学，不了解英语教学同样需要情知并茂的教学，将师生关系扭曲为“权力—依存”的关系，在教育情感上产生了一定的心理障碍。

（2）课堂沉闷，合作性、自主性不够，使学生失去学习兴趣。传统课堂教学中，学生思考的时间和空间都比较少。 有的老师还是“老师讲，学生听”的教育方式，课堂始终由教师控制着，学生则在教师的指令下进行操作，忽视了是否充分地发挥了学生学习的主体作用。

（3）教师认知发展水平的相对滞后，形成暂时性知识障碍，间接影响部分学生发的主动性。教学中，教师提出的问题或学生反映的疑惑，是学生获取知识、探索新知的起点，又是其思维活动的路标。而以上问题能否激发学生的兴趣，前提是它要符合学生现有的水平（包括已有知识经验、认识能力、学习方法等）。太浅的问题，可能造成课堂发言过度活跃；高难度的问题，往往会使课堂沉闷。提出问题最好难易适度，接近学生思维的最近发展区。

（4）其他原因：比如老师比较严厉以及老师不善于启发等。

2.学生方面

（1）认偏差识。有些成绩好的学生对回答问题不感兴趣，认为“问题简单、没有必要回答”；有不少差生受到歧视，回答错后既受到同学的讥笑，又受到老师的责骂，再加上自己对于知识的理解、掌握有所欠缺，因此，养成了不主动回答问题的习惯。

（2）自卑心理。自卑的学生总是过分关注自己的弱点，而看不到自己的优势，心理状态是消极的。每个人都有他理想的自我和实际的自我。如果主观的自我远低于客观的自我，那么这个人就是缺乏自信，他们往往自我认识不足，过低估计自己。表现在课堂上，就是不敢大胆发表自己的见解，对自己信心不足，没有表现欲望，甘愿做忠实的听众，特别是在英语教学中特别突出。

（3）羞涩心理。一二年级的孩子心智发育属于低级阶段，他们很喜欢说，尽管说得不怎么样。然而随着时间的推移，到了高年级，学生身心的过渡期，有些学生在众人面前讲话会出现羞涩心理，羞于开口、怕出错、不善于合作的心理就显现出来，他们不敢开口，不肯开口，有些学生还会因为发音不准而面红耳赤。

（4）依赖心理。学习上，喜欢让老师点名请他回答，给予细心指导，时时提出要求。时时处处被动、依赖、消极、等待。学生发言所做出的反应显得尤为重要

四、鼓励学生发言的对策

（1）尊重与理解，激发“想答”的热情。学生渴望教师尊重自己的言行和人格、理解自己的愿望比较强烈，新课程要求教师在教学中，即使学生的行为有悖于教师的教导，教师也要多一份尊重、理解、宽容，表现出足够的耐心和良好的师德，使课堂信息的传递能在亲切、愉快的气氛中进行。因此，在平时英语教学中，我们要十分注重与学生平等交流，在交流中尊重、理解学生。无论学生问答问题对与否，我们都要以微笑面对，用亲切的语气鼓励他们大胆去说、去做、 思考，让学生在自主探究中不断修正、完善自己的答案，拿受成功的喜悦，在成功的体验中激发“想答”的热情。

（2）信任与期待，增强“敢答”的勇气。善于用“相信自己，你一定能行!”“试试看”等语言来激励学生，使学生真切感受到：这不仅仅是老师对他们的信任，更有老师对他们的期待，从而克服“我不行”“我不能”的心理障碍，增强“敢答”的勇气。

（3）点拨与激励，提高“会答”的技能。教师在学生认识出现困难，思维受到阻碍时，适时、适度地给予点拨和激励，指点迷津，突破眼前的思维障碍，让学生体验思维的快乐，激发思维的兴趣，催动思维的醒悟，提高“会答”的技能。

4.培养学生的自信心

根据不同学生的学习心理、学习目的做出具体的引导措施。让学生从习惯于回答问题向具备善于发现、提出甚至解决问题方向发展，提高学生的动手能力，培养学生发现并提出问题的兴趣，树立信心，培养习惯，养成良好的学习习惯。

总之，培养学生不仅能踊跃回答问题，而且能积极思考，发现并提出甚至解决问题的能力，那么教育教学工作一定能收到事半功倍的效果。同时，从素质教育的角度看，应切实要把学生从繁重、机械、重复的作业堆里解放出来，让学生有足够的时间供自己支配，自主安排学习，并且创造条件，耐心辅导学生学会、发现和提出问题，真正具备相应的能力，使学生得到全面发展。

参考文献：

[1]长天宝．主体性教育[M]北京：教育科学出版社，2002．

[2]牡萍编著．英语课堂管理的策略[M].北京：教育科学出版社，2005．8．

[3]郭新华．浅论培养学生学习自觉性和积极性的方法．广西教育学院学报，2007(2)．