用杜威五步教学法探究

2024-05-04

用杜威五步教学法探究（共9篇）

篇1：用杜威五步教学法探究

浅谈杜威五步教学法

一、“教学五步”

“五步教学法”简明地概括为：情境、问题、假设、推论、验证的五步。

第一阶段：教师给儿童准备一个真实的经验的情境。杜威认为，教学过程应该从儿童有一个真实的经验的情境开始。这是一个与现在生活的经验相联系的情境；与此同时给予一些暗示，使儿童有兴趣了解某个问题，以便获得某种为现在生活所要求的经验。

第二阶段：在这个情境中须能产生真实的问题作为思维的刺激物。也就是帮助学生确定问题所在，并使学生产生解决这一问题的愿望与要求。杜威认为，儿童必须有足够的资料和实际材料，以便对付这个情境中产生的问题。资料和实际材料首要的是儿童本人现在生活的经验以及各种活动和事实。由于疑难是引起思维的不可缺乏的刺激物，因此，在这个阶段，疑难的情境必须和儿童曾经应付过的情境有足够相似之处，使他们对解决疑难的方法有一定的控制能力。

第三阶段：从经验的占有和观察中产生对解决疑难问题的思考和假设。就是让学生占有足够的资料，并帮助学生运用掌握的资料提出创造性的解决问题的办法。杜威认为，记忆、观察、阅读、传达都是提供资料的途径。在这个阶段，通过资料和观察的激发，儿童进行了思考、设计、发明和创新，以便找到解决疑难问题的答案。因为儿童在思维中能考虑从前没有被认识的事物，使他的经验有了真正的增长，而成为一种新的性质的经验。

第四阶段：儿童自己负责一步一步地展开他所设想的解决疑难问题的方法。这一阶段是帮助学生推断假设是否合理，形成科学的合理化知识。杜威认为学生提出的假设不一定正确、合理，因此需要引导他们寻找逻辑的证明，只有经过证明并纳入了已知的知识序列，这样的知识才是科学的合理的。在这个阶段，儿童应该把自己提出的假设，即解决疑难问题的方法加以整理和排列，使其秩序井然不紊。但儿童必须自己去做，才体验到创造性思维活动所带来的快乐。

第五阶段：儿童通过应用检验他的观念是否有效。这一阶段是为学生创造应用知识的实际情景。杜威认为思想仅仅作为思想是不完全的，它最多只不过是对付情景的一种观点和方法，因此“还要根据这种假设实际去做”，通过做，“思想的结果才有圆满的意义，才有真实的性质”。在这个阶段，为了检验假设的意义和价值，学校要使儿童有机会去进行检验，儿童要亲自动手去做并在做的过程中自己去作出判断。

二、杜威的五步教学法对现代教学的启示

杜威的“五步教学法”在教学中就可以概括成“引”、“读”、“授”、“练”、“结”这五个教学环节，在具体教育教学中如何灵活地运用好这五个环节，必须要弄清这五字的含义。

（一）“引”——培养兴趣

“引”注重引导、激发、培养和提高学生的学习兴趣，通过“引”能激起学生好奇心和求知欲望，使学生变被动学习为主动学习，变“要我学”为“我要学”。

（二）“读”——自学入门

“读”是重视读的习惯和能力的培养，把学习的主动权交给学生。应当注意的是：阅读前，教师应当抓住重点、难点，精心设计一些问题，让学生带着问题有目的的去读，边读边动脑。

（三）“授”——重在点拨

“授”是在重点之处，恰如其分的点拨，使学生拨散知识上的迷雾，愉快地在轻松民主的氛围中掌握新的知识。“授”是把学习方法教给学生，让学生自己去探索知识的来龙去脉，充分发挥学生的主体作用。

（四）“练”——巩固知识

“练”正是理论与实践相结合的充分体现。教师在备课时，要面向全体学生的实际，精选习题，并以灵活多样的形式强化概念内容。

（五）“结”——系统提高

“结”是对所学知识的回顾、归纳、总结，使知识系统化，可以是某个课时教学的小结或某个教学环节的小结，也可以是章节内容的小结。具体做法有：教师总结，学生总结，师生共同总结。其中学生总结有利于培养学生的逻辑思维，归纳总结能力，提高学生的自身素质。对知识的系统化，起到了画龙点睛的作用。

“五步教学法”与传统的教学模式相比较，无论是教师的主导作用，还是学生的主体地位，都得到了充分的发挥，特别是学生的主体地位得到加强，五环节中都有学生的主动参与。相信，在不久的将来，它会被更多的人们所接受和承认。

篇2：用杜威五步教学法探究

●兴趣激励法

兴趣源于生活, 生活是习作的第一产物。因而, 在笔者的教学习作生涯中, 主要是想尽办法来激发学生的写作兴趣。例如, 在学校组织的一次趣味运动会上, 笔者用摄像机拍下了各项比赛的全过程, 在上作文课时, 播放给学生看。大家一边看录像, 一边回忆当时的比赛情景, 个个交流得兴高采烈, 好像比赛还没有结束, 他们仍在赛场一样。对于精彩的情节, 采用暂停、反复播放等方式。学生们在观看视频时, 看到了平时腼腆比赛时却拿着小旗在队伍前面大喊加油的班长;憋得脸蛋通红, 还拼命摇曳绳子的体育委员;还有其他奋力拼搏的同学。看到这里, 学生们争先恐后地讲述自己的所感、所得, 笔者趁机要求他们将自己的感受整理并写下来, 这样一篇篇精彩的习作就在学生们浓厚的兴趣中诞生了。

●动力激励法

只有兴趣, 没有动力, 习作也是收不到效果的。平时, 大多数学生的习作都是应付了事, 流水账似的, 得不到老师肯定的评价, 久而久之, 学生就感到厌烦。为此, 笔者在习作讲评中采用放大学生动力的方法, 来提高其写作动力。现在, 很多学生都会上网查找资料, 教师要抓住这一特点, 让学生学会找米下锅, 一方面, 让学生掌握上网知识;另一方面, 通过在网上查找自己所需要的资料也是一种学习。例如, 写题目为“清明佳节”的作文时, 有不少学生对清明节的历史并不清楚, 于是笔者提前布置任务, 要求大家上网查找有关清明节历史的资料, 等到上交作文时, 发现大家找到了好多有关清明节的好资料, 比笔者想象得还要具体、生动, 完全出乎笔者预料。

●过程激励法

学生写作时总说没有素材, 因此笔者要求学生充分利用信息技术共享材料。同时, 笔者鼓励学生坚持每天定时观看新闻节目, 看报纸等, 开阔学生视野, 及时积累好的写作材料。笔者还经常在班内召开作文“批斗”会, “日记展览”等活动, 通过多种活动形式, 互相学习。有时, 笔者还将学生收集的素材制成PPT或排成小话剧, 为学生创造出习作的情境。

●对比激励法

笔者在评价学生习作时, 不仅要让学生看到当前的习作, 还要与之前的习作进行比较, 可是谁也不可能将之前的作文随时放在书包中, 所以笔者将所有学生的每次作文都放在了班级网站中一个专门的板块, 每当要评价某一学生作文时, 就从班级网站中调出此学生以前的作文, 在先观看的基础上, 再看当前写的作文, 有了对比, 就有了改进, 学生也就能明确自己的进步和不足了, 也才有了将作文进一步写好的动力。

●亮点激励法

笔者经常把好的作文发布到互联网上, 学生利用课余时间, 通过网络来欣赏自己和其他同学的文章, 找出文章的精华与不足。教师与学生在网络中进行互动, 教师及时点评学生作文, 抓住文中亮点给予表扬, 并针对文中不足提出修改意见, 学生也可对教师的评价提出异议。教师的评价班级所有学生都能看到, 这样能让得到好评的学生产生一种骄傲, 也激励他们继续写出好的作文。

篇3：小学古诗词“五步教学法”探究

关键词：小学古代诗词教学法探究

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.106

小学生语文课程标准将颂读古诗词列为一项重要内容，要求小学阶段的学生能够熟练背诵80首古代诗文。如何使学生体会到古诗的语言美、韵律美、思想美是当前众多语文教师在一直探索的问题。在近年的教学中我摸索出了古诗“五步教学法”，现介绍给同行朋友，以求共同探究提高。

概括说来，古诗词教法分为五个步骤，即解题知背景——初读明诗意——诵读悟意境——品读明诗情——想象论古今。下面以具体实例进行说明。

第一步解题知背景：我国有悠久的历史和灿烂的文化遗产，古文学中的诗词部分是前人留传下来的宝贵的精神财富。这些诗词有其创作的历史背景和深厚的文化渊源，距离小学生年代久远，他们学习起来理解比较困难。这就要求教师布置学生课前通过网络、图书查资料，做好充分的准备。课堂上引入课题后，先讓学生交流作者生平、写作背景、题目的含义，教师再作简要的补充，这就为学生诵读理解全诗扫清了障碍，激发了他们的学习兴趣。如学习杜甫的《房兵曹胡马》，先让学了解杜甫一生历经盛衰离乱，饱受艰难困苦，写出了许多反映现实、忧国忧民的诗篇，他的诗作被称为“诗史”。《房兵曹胡马》作于开元二十九年（741），正值诗人漫游齐赵，裘马清狂的一段时期，诗的风格超迈遒劲，凛凛有生气，反映了青年杜甫锐于进取的精神。题目中“房”是姓，“兵曹”参军的省称，是唐代州府中掌官军防、驿传等事的小官，房兵曹不详为何人，“胡”指古代西域，“马”西域盛产的汗血宝马。

第二步初读明诗意：该步骤侧重点放在读准、和对诗歌大意的领会上。教师要环环相扣，把握住如下九个环节。

范：教师要做好朗读提示，先示范朗读，并以充沛的感情读出诗的节奏、韵味和音乐美。

划：教师范读时，要求学生动笔边欣赏边用“/”画出节奏停顿的地方，标注出不懂的词句。

读：让生自由朗读，然后采取指名读、小组轮读、男女生赛读、全班齐诵等形式，让学生灵活地诵读古诗。

评：各种形式诵读后，让生自评、互评、师生点评，诵读优秀者予以表扬和掌声鼓励。

纠：学生诵读评论后，教师应及时纠正学生读错的字音、断错的句子等内容，提示“通假字”和多音字。

解：教师对于一些难解的字词、省略的词、倒装句，引用的典故、神话故事点拨解释，但不宜过多过细的讲解，以免造成学生不必要的负担。

议：学生以自学、分组讨论、合作交流等多种形式尝试讲解诗词的大致意思。

讲：在学生自主讨论的基础上，指名学生在全班汇报交流每句诗的诗意。

点：学生交流的同时教师对关键词句（诗眼）适时进行点拨，使学生进一步体会诗的精妙绝伦之处。

如在《饮湖上初晴后雨》《出塞》《浪淘沙》中分别引用了“西子”“飞将”“牵牛织女”的典故，在《出塞》中运用了互文的修辞手法，教师应加以指导更正，以便于学生理解诗意。

第三步诵读悟意境：大部分古诗词诗中附有图画，画中有景，情由景生，情景交融，寓情于景，这就要求学生在背诵过程中，头脑中一边想象诗中的景物画面，一边加深对诗歌内涵的理解感悟。这一步主要由学生完成，教师只起指导、点拨、监督的作用，对学生在背诵过程中出现的问题，教师应及时发现并纠正。背诵形式可采取抽查、小组背、全班齐背、配乐诵读等方法。如背诵马致远的《天净沙·秋思》，学生背诵时，可以边背边想，在头脑中勾勒出一幅“游子思乡”的秋日晚景，在初步理解诗意的基础上，加以细细揣摩、感悟。

第四步品读明诗情：在熟读成诵的基础上，让学生走进诗人，走进诗词描绘的景物中，抓住诗眼，反复品读诗文，弄明白诗人写作的目的，体会诗人所要抒发的浓厚情感，达到情感共鸣。此时可以让学生把体会到的情感写出来，或者在全班交流，把品读活动推向高潮。

如有位学生诵读《出塞》后向同学讲：诗歌前两句从回顾秦汉以来战火纷飞无数征人战死边疆未能回还的历史，联想到了眼前胡地边塞，战火连绵的残酷现实，表达了诗人对驻守边疆的将士们久征未归的同情，也表达了诗人希望朝廷起任良将，早日平息边塞战争，使国家得到安宁，人民过上安定生活的美好心愿。

第五步想象论古今：古诗词既有旺盛的生命力，又有一定的历史局限性。有的诗重在抒怀言志，有的诗重在针砭时弊，有的诗重在蕴含一个深刻的哲理，有的诗重在展现人民劳动生活的美好场面……完成以上四个环节之一，学生已尝到了学习古诗的乐趣。最后一步可以在课堂上拓展，也可以布置在课后完成，让学生联系历史和现实，发表自己的看法或写赏析词，使他们的情感和价值观受到熏陶、得到升华。如果长期坚持下去，会培养学生学习古诗词的深厚兴趣。这一环节可视学生的学情而定，不易千篇一律。如学习《题西林壁》后，学生悟出了一个朴素的哲理：同一个事物，从不同的角度去看，其结果不尽相同。我们要学会从多个角度观察分析问题，就会全面地认识事物的本质。

篇4：数学课堂五步教学法探究

在小学数学改革的实践中,我们运用“五步教学法”进行教学,收到了好的效果。这种教学方法是我们学校在批判地继承中国历史上优秀的教学成果基础上创立的,它把每堂数学课的教与学、讲与练分为五个步骤:复习旧课———讲授新课———尝试、巩固性练习———评讲———独立性练习。

一、复习旧课

数学课的内容联系性极强,一节课没学好,就会直接影响到下一节课的学习,即使上一节课学会了,小学生记忆的特点决定了他们也可能会忘记。因此,上课的第一个环节就是复习之前学习的内容,复习旧课要遵循从易到难、从简单到复杂、循序渐进的原则,复习内容不应只从上一节课、这一单元内容或这一册中去考虑,而应从整个小学数学教材编排体系上去考虑,找出与所要讲的新课内容有联系的部分去复习。比如教“小数的加减法”时,就可从“整数的简单计算”一章中找出相应内容进行练习;教“分数的四则运算”时,就可从“两、三步计算的试题”与“四则混合运算”的章节中找出相应的内容进行练习。这样的练习内容既好又精又妙,好就好在与新传授知识联系紧密,精就精在可举一反三,妙就妙在通过练习能运用知识的迁移规律促进新授知识的学习。复习性练习的方法应多样化。口算、板演、问答、复述等均可运用,要防止简单、单调、枯燥乏味。要掌握好时间节点,不能影响新课任务的完成。

二、讲授新课

每讲授一堂新课,先让学生在课外或课堂上预习,教师要提出预习的要求,然后由学生自己看书,并且鼓励学生提出不懂的问题。对学生在预习中提出的疑难问题,教师应结合新授课的讲解进行解答,或者由学生进行讨论解答。这样,教师讲有重点,学生学有目的,使教与学能紧密联系学生的实际。否则,如果教师盲目地去讲课,往往学生自己能掌握的内容,教师却花费了很大气力,学生真正不懂的内容教师却忽视了,这样就会事倍功半,影响教学的质量。教师在讲授新课的过程中,要鼓励学生质疑,要使他们消除种种顾虑,调动其学习的积极性,不论提出的问题简单与复杂、科学与不科学,都要肯定他们的精神,然后耐心地帮助他们分析问题,使他们明白道理。讲授新课要特别注意少而精,要启发学生的思维,学生自己能够解决或者通过讨论能够解决的问题,在课堂上教师只需做好点拨工作,让学生自己去获得知识。对于学生难以弄懂的问题,教师要舍得花气力去讲解,不能放过任何一点“蛛丝马迹”,直到他们弄懂、弄通为止。教师在讲解重点难点问题时,要注意开发学生的智力,让他们随着教师的讲解而动脑筋,而不能越俎代庖,代替学生分析思考。要记住陶行知的话:“一切真理要由学生去获得,而不是简单地传递给他。”

三、尝试、巩固性练习

一个新的知识讲授后,必须及时让学生进行巩固,必须及时了解学生对新知识的理解程度,及时发现教与学中的问题,通过练习,使学生所学的知识得到巩固,教师根据练习反映出的问题采取补救措施,改正教学方法。尝试、巩固性练习主要采取板演形式,选用基础题目,让不同程度的学生在黑板上演算。

四、评讲

主要是对尝试、巩固性练习中反映出的情况进行分析,评讲的形式应分为教师点拨、学生主讲,在评讲中教师可根据学生的板演提出追问,追问的目的应是使学生的练习入“理”入“法”,使学生知道应该怎样去解决问题,知道为什么要这样去解决问题,既要知其然,又要知其所以然。

五、独立性练习

每节课要安排给学生一定的独立性练习时间,这是数学课教学的一个重要环节。设计的练习题要有基本题、变形题、综合题几种,还可采用选择、填空、判断、改错等多种形式。通过独立性练习,让学生进一步巩固所学的知识。独立性练习时,教师要进行巡视,若发现一般性的问题,教师可在全班进行提示,但要注意保持教室的肃静。

篇5：初中数学课堂五步教学法探究

【关键词】初中数学；教学模式；合作交流

“五步教学”是将学生的自主学习、合作探究放在第一位，改变以往教学中以教师讲、学生听的填鸭式的教学模式。充分调动学生参与学习的积极性，把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中；把培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力摆在十分突出的位置；使他们在自主学习和合作探究中获得新的学习体验，从而促进学生学习方式发生根本的变革。为学生的后续学习打下坚实的基础。

“初中数学课堂五步教学法”是指数学课堂教学的一种模式：即通过学生学一学、议一议、教师讲一讲、学生再练一练、谈一谈五个步骤完成课堂教学。学一学是指教师在备课时将一节课的主要知识点罗列成自学提纲，学生在课堂上根据教师列出的自学提纲进行自主学习，让学生掌握自主权，培养学生良好的学习习惯。议一议是指教师根据一节课的重要探究内容制定出学生合作交流的问题，在课堂上分小组进行讨论，达到合作探究的目的。讲一讲主要包括生与生之间的讲解和师生之间的讲解，解决学生学习和讨论中存在的问题、疑惑，达到教师主导之目的。学生的练一练是指通过学生完成教师设置的练习题，做到当堂训练，达到巩固新知，综合应用的目的。谈一谈就是概括小结，通过学生谈收获，谈想法，达到升华提炼的目的。

“数学课堂教学模式——五步教学法”的前期工作非常重要，只有做好了前期准备工作才能在课堂教学中真正落实好“五步教学”。做好前期工作教师首先将自己所带班级学生进行数学基础摸底，一般情况下摸底测试的次数不少于两次，根据每次摸底的情况对学生有一个基本的了解。然后将班级学生按数学基础的好、中、差分成六—八个小组（每个小组好、中、差的学生比例基本一样。根据班级学生数，但每个小组的成员最好不超过10人），每个小组确定一名小组长（可以是小组成员推选或者教师进行指定，也可以由小组成员轮换做组长。），由小组长推荐发言人和记录人，这样便于学生在后面的“五步教学”中完成议一议、谈一谈。也便于学生在学一学的环节中相互指导和讲解。对分好的各组要进行学习指导，重点在于指导学生如何完成好“五步教学”，也就是如何根据教师制定的学习目标做好学一学，找到需要教师或同伴帮助解决的问题。如何讨论教师和同伴提出的问题，并将讨论的结果与全体学生交流。如何谈一谈自己的收获等。一句话就是在五步教学法执行前让学生了解老师的教学模式，在课堂上真正先学后教，合作交流。培养学生的良好的学习习惯。例如：我在任上一届（1）班的数学教师时，由于班级学生数较多，达到了60多人，在这种情况下，就只能将组数增多，我将学生按照数学基础分成了10各组，每组5～6人。从进校开始我就对学生说明了如何分组，怎样合作等，使每位学生都明白这样做的好处。并让各组成员轮换当组长和中心发言人，使每个学生都能在五步教学中受益。发挥全组学生的积极性和主动性，从而调动全班学生的学习积极性和学习兴趣。

“数学课堂五步教学法”教学模式的学一学环节就是学生在教师的引导下的自主学习，培养学生良好的学习习惯，在学习中提出问题、解决问题的能力。要做好这一步，教师设置的自学提纲就显得非常重要，要根据教学内容设置切合学生实际的自学提纲。包括一节课的主要知识点及这些知识点的简单应用，学生通过学习还存在哪些问题需要同伴和老师帮助。学生在课堂上利用5～10分钟的时间进行自学，让学生掌握学习的自主权。

例如：我在教人教版七年级数学上册“1.2.4”一节设置了下面的自学提纲：

（1）什么叫数a的绝对值？怎样表示？

（2）数轴上A、B两点分别表示10和-5，他们与原点的距离分别是和，所以|10|= ，|-5|= 。

（3）数轴上A、B两点分别表示10和-10，他们与原点的距离都是，所以|10|= ，|-10|= 。

（4）一个正数的绝对值是，一个负数的绝对值，0的绝对值是。

（5）写出下列各数的绝对值：6，-6，-3.9，，- ，100，0

（6）通过学习你还存在哪些问题需要你的同伴和老师解决吗？

在上面的自学提纲中包括了针对全体学生的基础知识和对绝对值概念的理解内容，并设置了利用定义求绝对值的问题。特别是每节课的自学中都设置“通过学习你还存在哪些问题需要你的同伴和老师解决吗？”这一问题，鼓励学生提出问题，帮助同伴解决问题，最终达到培养学生良好的学习习惯，提出问题、解决问题的能力。

“数学课堂五步教学法”教学模式中的“议一议”环节就是学生的一个合作探究环节。重点在于培养学生的合作探究学习的能力，在与他人合作、交流的过程中，能较好地理解他人的思考方式和结论。

“议一议”在教学环节中可以设置成“想一想”，“你知道吗？”，“思考”等形式出现。而“议一议”环节中问题的来源主要在两个方面：一是教师预先设置的“议一议”问题，这就需要教师在课堂中设置有探究价值的问题。

总之无论哪类问题，学生的合作交流都能使问题得到解决，学习他人的思考方式，借鉴伙伴的结论，从而使问题解决的更好、更透彻。培养学生发表自己的想法，勇于质疑，敢于创新，养成认真勤奋，独立思考，合作交流等学习习惯。

“讲一讲”环节是解决学生在自学中存在的问题和疑惑。师者“传道授业解惑”其中就包含了“讲一讲”这一重要过程。这一环节中主要讲解以下几个方面的内容：一是讲解学生自学中的疑惑。这种讲解包括学生相互间的讲解。即学生提出疑惑后，让其他学生帮助解决，在无其他同学讲解时，表明问题是学生的共性问题，这时教师就要引导学生解决。二是讲解重点、难点。凸显教学重点，突破教学难点。此类讲授主要是给学生“搭梯子”、“下引子”，促进学生对自学知识的更进一步理解，弄清得到结论的来龙去脉。三是讲解知识的综合应用，用所学知识解决现实生活中的数学问题，达到学以致用之目的。

“练一练”是对所学知识的巩固应用，要做好这一环节教师要精选供学生练习的习题。基础知识问题、综合应用问题要做到兼顾。光有基础问题，优等生得不到提高，光有综合应用问题，学困生无能为力，扼杀了学生的学习积极性，不利于学习兴趣的培养。因此教师设置的练习必须是难易结合，对学生的要求要分层次，练习的方式力求多种多样，照顾到全体学生，练习中要提醒学生感悟数学的功能、价值，培养学生学习数学的好习惯和兴趣。

“谈一谈”环节亦是一节课的小结提高。在这一环节中常设置“通过本节课的学习你有哪些收获，还存在哪些疑惑。”让学生谈一谈自己的收获，包括基本知识要点、数学思想、学习方法等收获。存在的问题就是再一次说出自己还有的疑惑，得到同伴和老师的帮助。

篇6：用杜威五步教学法探究

关键词：五步,教学法,实施,探究

在生物教学中体现学生的主体地位,可以有效激发学生的学习兴趣,引导学生更加投入到生物学习之中,以师生互动、自主探究的方式深化教学活动,“五步教学法”正是基于体现学生主体地位、强化自主探究的角度提出来的。

一、“五步教学法”的基本定义

“五步教学法”中的五步,指“预习”、“质疑”、“探究”、“反馈”、“练习”五个步骤,涵盖了学生生物学习的全过程,通过前移教学关口、强化师生互动、及时信息反馈等手法,培养学生自主学习能力,提高教学质效。

二、“五步教学法”的实施步骤

1. 前移教学关口,指导学生课前预习。

在这一环节,教师应该充分注重学生良好预习能力的培养。在初中生物学习中,学生的学习主要依靠教师的课堂讲解,很少有学生进行课前全面预习。进入到高中阶段生物学习之后,一方面教学内容更加深奥,难度系数大大提高,另一方面教学时间也更加紧凑,如果学生不注重进行课前充分的预习活动,什么知识点还是等到课堂教学活动中进行,那么课堂教学目标就难以按时高效完成。在高中生物教学中,教师应当指导学生拟定预习题纲,针对性开展预习活动,通过“读、思、划、做”等手法,将一些基础性知识掌握在课前预习活动之中。

2. 发挥主体作用,鼓励学生开展质疑。

在教学中,教师要引导学生分小组开展研习活动,针对自己预习情况进行交流。让学生在课堂上开展预习情况交流活动非常必要,通过这样的方式,可以集聚更多学生的智慧,引导学生进行预习交流,既可以将自己认为已经掌握的内容进行比对甄别,而且也可以将自己在预习活动之中无法独立解决的问题提出来,让大家想一想,看看能否通过集体的力量解决。对于集体合作仍然无法解决的问题,要以学习小组为单位,向教师提出来,以质疑的方式参与到教学设计之中。

3. 揭示思考提纲,引导自主探究学习。

在学生质疑的基础上,教师应当及时调整教学策略,对预先设计好的探究引导提纲进行适当调整,向学生揭示出来。在生物教学探究题的设计中,教师应当兼顾到探究题的全面性、渐进性和引导性,教学探究题要能够基本上涵盖教学目标,要遵循循序渐进原则,相互之间既要具有前后连贯性,又要兼顾到学生的思维发展过程。在揭示出学习探究题之后,学生在教师的指导下进行分组探究学习活动,教师进行重难点的点拨与引导,帮助学生顺利开展学习活动。

4. 分组交流成果,培养梳理归纳能力。

在学生基本完成探究活动之后,教师还要指导学生进行学习情况的交流与汇总工作,分组进行学习情况的汇报。在学生代表汇报交流之后,教师要指导学生进行评价,教师总结,帮助学生完善学习成果,提高教学成果的全面性。

5. 当堂练习测试,及时获取教学信息。

在教学双边活动结束之后,教师还应当及时检查学生的学习掌握情况,建议采取当堂检测的方式,在第一时间获得学生学习情况的真实资料,便于教师及时调整下一步教学工作。

三、“五步教学法”的实施要点

1. 教学设计要充分。

运用“五步教学法”开展高中生物教学,乍看起来较为灵活,越是这样,教学设计更要全面。这种教学法具有更大的灵活性,教学过程中应当考虑的因素也就会更多,从教学目标的制定,教学语言的组织,教学内容的选择到教学测试的方式,都要充分进行准备。

2. 教学主体要突出。

“五步教学法”最为显著的特色就是体现了学生的主体地位,学生的学习积极性得到了激发,学习能力实现了提升。在这样的教学环节,教师要处处注重体现学生的主体地位,放手让学生进行合作探究学习,教师只发挥点拨引导作用,绝不越俎代庖。

3. 教学机智要灵活。

“五步教学法”作为一种开放性的教学模式,课堂教学氛围会非常热烈。在启发学生进行发散思维的过程中,教师要灵活掌握各种突发情况,在遇到一些意外的时候,能够机智化解,维护课堂教学氛围。

4. 教学启发要点题。

对于学生在合作探究学习环节遇到的困难,教师及时进行帮助。但是,这种帮助不应该是答案的直接给予,而应该是思维方式的引导,帮助学生搞清楚“如何做”,而不是“做什么”,通过画龙点睛式的点拨活动促进学生学习活动的顺利进行。

5. 教学测试要精练。

在进行课堂当堂测试的时候,教师要充分考虑到生物课堂留下的时间与测试题的容量相匹配。一般情况下,教师正常留有的时间在5-8分钟,在这么短的时间里面,要考察的侧重点应放在重难点上面,题型简要精练,保证绝大多数学生能够在课内完成,获得第一手资料。

四、“五步教学法”的实施成效

笔者开展“五步教学法”以来,教学成效得到了明显提升,与对照班级相比,采用这种教学模式的班级,学生的知识掌握程度、实践操作能力,都具有了明显提升。其中人均分、优秀率分别高出4分、10%以上,学生的实践操作能力也得到了明显增强,尤其是在实验操作能力方面更为显著,学生的生物素养明显提升。

篇7：用杜威五步教学法探究

关键词：观点；模式特征；教学应用

“合作探究、五步辩疑”教学模式有两方面的要求：一方面是教师对教学环节的把握，一方面是班级管理的模块组建设。教师在课堂教学中要充分利用好模块组，针对不同表现分别对个人或小组给予加扣分。例如，在课堂中能够积极讲解、质疑、答辩和补充的个人都给小组加分。同时，教师给每组加分，只要参与就给该组加分，在课堂上的加扣分将影响到小组日常评比，这样学生竞争意识得到激发，促进了学生的参与积极性。“合作探究、五步辩疑”教学模式分五步：

1.合作探究——导案引领、自主完善

小组内学生个人提出疑问，组内进行交流，达成共识，完善导学案内容。

2.展示成果——导案为主、附加自设

组员举手抢先展示，以导案为主，自行设计实验或搜集证据为自己的观点提供依据。

3.质疑答辩——自由提问、展示答辩

当本小组讲解结束后，其他组的同学可以向台上的同学提问，请求做出解释。如，在讲解光的折射时，小组的实验很好讲解也到位，其他组的提问是：光的折射的条件是什么？在哪里发生？两种透明介质是什么？这样在辩疑中，学生更进一步理解了光的折射现象。

4.设伏引领——疑难问题、引领探究

学生的问题千奇百怪，对基本的问题小组自行解答，对稍有难度的问题通过小组讨论可以解决，对难度大的问题老师引领设疑探究。如，以光的折射一节为例，其他组的提问是：光为什么会在两种透明的介质发生折射现象？在辩论中有的提出是两种物质的密度不同，有的提出是不同物质的温度引起的等，究竟光为什么会在两种透明物质的界面发生折射，我没有立即给答案，而是让学生课后自主探究直到找到正确答案。

5.检测反馈——导案检测、及时点拨

通过五步训练，学生基本掌握了本节课的要点，以导案检测题为主限时限组，奖励最先完成者，对有问题的题目继续质疑、辩论，教师及时引导点拨。在不断的实践中，学生对“合作探究、五步辩疑”教学模式情有独钟。

有了“合作探究、五步辩疑”教学模式，让学生的思维处于疑惑和探索的边缘，从而激发学生的求知欲望。如，在学习了“压强等于压力与受力面积之比”之后，有同学提出疑问：压力是否就是重力？有何联系？面对这样的质疑，我意识到学生已把压力与重力混为一谈，此时就让各小组讨论重力和压力的区别与联系，每得到一条给本小组加一分，学生借助复习资料、参考书、网络、寻找答案，答案并不完美，我再让举例、实验说明，通过引导，解决疑问，这样就营造了质疑、讨论、竞争的学习氛围，使得每个学生都可以表达自己不同的立场、观点和意见，提出自己的思路、方法和技巧，实现思想交流，方法互补，智慧碰撞，多元学习，多重提高。

有了“合作探究、五步辩疑”教学模式，把竞争引进课堂教学，创设良好的竞争氛围，可以迅速调动中学生学习物理的主动性和积极性，唤醒他们学习物理的热情，激发学习物理的兴趣，全面提高物理课堂教学效率。以组为单位竞争加分，组员在组长的带领下激烈讲解，质疑辩论人人参与个个努力，每一个学生的展示将代表本组的风采，对讲台下学生的提问、质疑、观点和意见逐一解答，语言流畅，思路清晰，推理严密，讲解到位，每完成一个问题的解答就可以为本组得一分，继续解答者累积加分，回答不完美，或者解答不出者将要扣除本组的分数，并且上台展示的学生由其他组成员点名，这样一来竞争就更加激烈，为了本组的成绩，各组的质疑难度和深度加大，问题也千奇百怪（教师引导不离主题），很多时候被点名上台的学生是这个组基础比较薄弱的学生，所以每组都加大讲解力度，保证本组基础薄弱的学生上台能得分。小组的课堂得分加上本组考试成绩的平均分作为学生年终考核分数。在合作探究——导案引领、自主完善中，小组讨论激烈，课堂气氛一下子热了起来，随即点燃了学生学习的激情。

“合作探究、五步辩疑”教学模式除了让课堂生动活泼、灵活多样外，学生的课外探究增多了，把生活中的物理紧紧联系了起来。物理小论文、小制作、小发明、物理小实验等各种成果层出不穷，使学生对物理学科既感兴趣，又拓宽了知识面，同时自觉地掌握了物理知识，应用所学的物理知识解释简单的生活现象，解决了简单的实际问题。

总之，教无定法，但必有法。“合作探究、五步辩疑”教学模式是朴实、简易的课堂，是“放手学生认真自学，给予学生充分独立思考，相互交流，及时发现学生学习的障碍，激励引导解决”的课堂。让学生在没有任何作业负担的情况下最大限度地发挥学生的主体作用，此模式的探索、研究和运用在我校物理教学中取得了明显的实效，有效地提高了物理课堂教学的实效性，构建起了高效、愉悦的课堂。

参考文献：

张玉保.论自主合作探究的学习方式[D].内蒙古师范大学，2004.

篇8：用杜威五步教学法探究

语文课教学不仅是教师对学生进行语言思维训练的一门科学, 而且正是培养和发展学生思维能力的主要手段。如何通过课堂教学来实现自主探究学习?我认为, 应当在语文教学中大胆推广五步教学法。这种方法能使学生在课堂学习中由被动变为主动, 成为学习的主人, 能够充分发挥学生的主体作用。

五步教学法是在课堂教学中运用预习、质疑、讨论、总结、练习这五个环节, 使学生理解新知识, 掌握新知识, 巩固新知识。

预习是先让学生从总体上通读课文, 结合课文注释和练习, 初步感知教材, 扫清文字障碍, 粗知课文概要, 把握主要意思。

质疑是鼓励学生自己开动脑筋, 积极思考发现问题, 提出问题, “于无疑处生疑”, 在生疑的基础上, 揭示主要矛盾, 激发学生战胜困难的激情, 提高学生积极探索的兴趣, 养成他们钻研课文, 深入思考的习惯。

讨论是让学生在阅读思考过程中由表及里、由里及表的思维过程, 是让学生把自己的疑难发表出来, 和大家共同交流, 培养他们的开拓精神和创造能力。

总结是教师对学生的见解给予点拨, 总结规律, 目的在于加强对学生学习过程的指导。

练习是在课堂教学中, 学生通过领悟和理解课文, 在受到高尚、健康的思想感情的熏陶和感染的基础上, 巩固知识, 使知识化为能力的阶段。

五步教学法实质上是在课堂上学生和教师互动, 学生和老师、学生和学生教学信息的相互反馈、沟通。让学生在课堂上主动地用眼看、用脑想、用口答、用耳听、用手练, 使多种感官相互作用, 交流使用, 降低学生的疲劳度, 提高学习效率。这样可以使不同层次的学生都有所收获。

如我在《变色龙》的教学中, 先让学生通读课文, 再给学生定向, 提出以下问题:什么叫变色龙?课文中那些人物身上具有与它相像的特点?奥楚蔑洛夫究竟是怎样的人?作者是怎样刻画这个人物的?通过这个人物的刻画, 揭示了一个什么样的主题?然后让学生带着这些问题阅读课文, 寻找答案, 在课文空白处做批注, 为下一步的讨论做准备, 然后让他们前后左右, 四人为一组原地展开讨论, 各抒己见, 并同时记录, 而后展开辩论。学生争先发言, 答案越辩越明。课堂气氛显得十分活跃。最后正确答案终于得出。经过这样的学习过程, 全班学生很自然地对知识加深了理解。紧接着在这种思维活跃、心情愉悦的气氛中, 教师趁热打铁, 要求学生写一篇题为《奥楚蔑洛夫》的续记, 凭想象再造奥楚蔑洛夫的形象, 使学生的思维在训练中得到了发展。

德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授知识的本领, 而在于激励、唤醒和鼓舞。”我及时地对各类学生进行鼓励, 使他们的这种情绪自始至终十分高涨。这种学习效果比教师站在讲台上讲解45分钟的效果好得多。这时的学生, 不再是一味地听, 头昏脑涨地记。这种做法, 改变了教满堂、学满堂的形式。

五步教学法有以下三方面的优点:

1.它注重培养学生的自学能力。在教学中, 学生始终是积极主动地探究学习。不管是阅读课文内容, 有疑而问, 还是运用获得的知识做练习, 都充分体现了学生是学习的主人。老师只是引导, 旨在调动学生的主动性、积极性。其实, 学生也是活生生的, 有思想的人, 倘使老师在教学过程中, 不能正确对待学生, 不以他们为主体, 只把他们当做接受知识的容器, 就会造成重知识传授、轻能力培养的现象。其结果会妨碍学生全面发展, 培养出来的将是不符合时代需要的人。

2.在这种教学法的实行过程中, 教师的教学带动和促进学生的学习。课堂教学是教师和学生的互动活动, 哪一方都不可偏或者废, 要互相制约, 彼此促进。一般的说, 教师采用什么样的教法, 学生必定会产生相应的学习方法。教法不科学, 学法也不可能科学。因此可以说学生课堂上的学法是教师教法的最集中的体现, 也是最能影响学生发展的。因为知识的获得与技能的发展, 归根结底是在学生的内因作用下进行的。教师运用方法启发学生内因发挥作用的强大与否, 至为关键。教法得当, 作用发挥大;教法不得当, 会影响学生的学法, 作用发挥小;这是人人皆知的。什么样的教法培养什么样的学法。好的方法能使各类学生自觉地、主动地、深入地掌握知识, 能达到学生自主的学。

3.这种教学有利于学生思维能力的发展, 学生是学习的主人。在整个课堂教学的过程中, 都贯穿了这一点。在读课文时, 学生在老师的指导下, 边读边思考;在展开讨论时, 能积极思考, 寻找有利的论据, 同别人答辩, 不然会被人驳得面红耳赤, 哑口无言;在练习时, 他们更是展开思路, 正确运用学到的知识, 把知识化为能力。

篇9：用杜威五步教学法探究

【关键词】名接用意例句型五步教学法

一、“名接用意例”五步教学法的背景

近年来,随着语言学理论和日语研究的发展,日语教学中语法内容不断更新,人们更注重语言的实际应用,这就必须要掌握基本的日语句型去有效地融合单词和语法。然而,多数学习者在学习新的句型的时候,首先想到的是中文意思。

语言是思维的过程,思维可以用母语进行,也可以用外语进行。但在初次遇到外语的生僻字词或句型时的第一反应,肯定是想它如何翻译成母语。在日语学习中,最忌讳的就是这种思维定势,其后果是很严重的,尤其是在学习日语近似句型的用法上会很容易产生混淆。例如,用到比喻意义的 “好像……”,单纯从中文意思上表达这一意义的日语句型有很多,比如「ようだ」、「そうだ」、「みたいだ」、「らしい」等都译为“好像……”,但是各自使用的场合、接续方法、注意事项等不尽相同,如果错用,很可能产生歧义或者造成失礼。

因此,要想正确使用日语句型表达地道的日语,就必须要掌握“名接用意例”五步教学法。

二、“名接用意例”五步教学法的具体内容

(一)“名”

即名称。是对一切事物给定的标签,以便区分不同事物或同一个事物的不同个体。在日语句型中,如果了解了它的名称就可以按照门类专门研究,可以更好地掌握规律性的语法规则。日语中多数语法点、句型等都有其名称。这好比数学图形一样,有很多规则的,名称曰圆形、长方形、正方形、矩形、多边形等,而那些不规则的有畸形等。

(二)“接”

即接续法。指词和词之间、句和句之间、体言与用言之间如何连接。接续法在日语中是最重要的,一旦接续法使用错误,整个句子就会错误。这好比数学公式,如果公式套用错误,纵然费劲心力计算出的结果也是错误的。在日语教学中,应该重点强调的就是接续法,它是这五步教学法的核心。

(三)“用”

即用法。它是指每个句型表达的作用、意义。有些句型的用法单一,有些句型有若干个用法。值得注意的是,用法不等同于意思,掌握用法的前提是要先接续正确,然后知道什么句型用于什么情况,不至于滥用,或不知道何时使用何种句型。对句型用法的掌握至关重要,它是五步教学法中的次重点。

(四)“意”

即意思。这一步,是五步教学法中最次要的,往往了解了一个句型的接续法和用法后,意思自然就会显而易见。而且,日语中很多句型没有固定的意思,要根据不同的语言情境酌情而译。

(五)“例”

即例子。前四步的理论性较强,因此必须通过一个鲜活的例句来加深印象才能快速掌握句型。这一步要求要做到言简意赅,尽可能收录丰富多彩的例句,要能比较容易理解,容易想到它们的实际使用场面。