改正自身缺点获得成功的作文

改正自身缺点获得成功的作文（通用5篇）

篇1：改正自身缺点获得成功的作文

李白是唐代的大诗人，但是小时候读书并不用功。 有一天，他的书读到一半，就不耐烦了：“ 这么厚一本书，什么时候才能读完啊! ”于是他干脆不读了，把书一扔就溜出去玩。

李白快乐地跑着，忽然，他看见一位老奶奶正在磨刀石上用力地磨着一根铁棒。李白觉得很奇怪，便蹲了下来，傻傻地看了好一阵。老奶奶也不理会他，只是全神贯注地磨着。后来，李白忍不住了，问道：

“ 奶奶，您这是干什么呢? ”

“ 我在磨一根针来缝衣服。 ” 老奶奶头也不抬，专心地磨。

“ 磨针? ” 李白更加奇怪了， “ 这么粗一根铁棒怎么能磨成针?! ”

老奶奶这才抬起头来说：“ 孩子，铁棒再粗，我天天磨，还怕它磨不成一根针吗! ”

李白听了，恍然大悟，“ 对呀 ! 只要有恒心，再难的事情也能做成功的，读书不也是这样吗! ”

于是他便立刻转身跑回家去，拾起扔在地上的书本，专心地读，从此也不再敢偷懒了。后来他终于成了中国历史上一位伟大的诗人。

“铁杵磨成针”这个成语就是比喻只要长期努力不懈，再难的事也能成功的。这个成语也说成“只要工夫深，铁 杵磨成针”。

李白被人们称为 “ 诗仙 ” ，是个很有才华的伟大诗人，但是连这么有才华 的人都需要刻苦地学习，那么普通人不就更需要努力了吗? 因此同学们，无论我们的才华、天资如何，都应该努力学习;无 论要什么事都应该持之以恒，这样才能成功呀! 加油!!

篇2：改正自身缺点获得成功的作文

“大家看，这个‘飞’字多么有力”一位小朋友得得意洋洋地说。

“我写的‘凤’也非常流畅圆润”另一位小朋友看着自己的字也不住地摇头晃脑。

这时，一位个儿不高，面色微红，目光炯炯的小朋友手持狼尾笔神气十足地说：“大家看我的”于是在铺好的宣纸上端端正正地写下了“会写飞凤家，敢在人前夸”的大字。写完傲气十足地把笔一丢，站在那里撅着小嘴颇有些得意忘形的样子。

正在这时，一位卖豆腐的老人正好路过便好奇的走过来，端详了一会儿这位小朋友的字，又看了看小柳公权，皱了皱眉头，说：“这字写得太无力了，好像我的豆腐一样，软塌塌的，没有筋骨。”

小公权一听，心里有些不服气，怒气冲冲的说：“有本事，你给写几个字，让我们也来见识见识。”

老人爽朗的笑了笑，慢腾腾地说：“不敢，不敢，我是个粗人。”老人边说边敲了敲手中的梆子：“我只是个卖豆腐的不会写字，可是有人用脚都写得比你好的多呢!不信，你到华原城看看吧。”说完老人敲着卖豆腐的梆子就走了。

柳公权听了有些怀疑：“用脚写的字有那么好吗。”

第二天，小公权特意起了个大早，急匆匆的独自去了华原城。

刚一进华原城，他就看见一棵大槐树下挤满了围观人群，从人群中不时地传出阵阵喝彩声。小公权好不容易挤进了人群，只见失去双臂的黑瘦老头赤着双脚，坐在地上，左脚压纸，右脚夹笔，正在挥洒自如的书写着对联，娴熟的用笔如数家珍，笔下的字似群马奔腾，龙飞凤舞，围观的人们无不为之震惊，拍手称快。

小公权沉浸在老人精彩绝妙的书写之中，要不是刚才的哗然赞叹声，他竟忘记了周围的围观者。

看到眼前的这一切，回想着昨天卖豆腐老人的话语，小公权心里泛起一阵阵的酸楚。他跑向前去“扑通”一声跪在这位老人的面前，诚恳地对那位无臂老人说;“柳公权愿拜您为师，请老师告诉学生写字的秘诀。”老人慌忙地示意小公权起来，沉思了片刻语重心长地说：“我是个孤苦的人，没有双手，只得靠双脚来生活，怎能为人师表呢?”说完老人在地上铺上了一张纸，然后用右脚写下了几个字：“写尽八缸水，砚染涝池黑;博取百家长，始得龙凤飞。”老人又慈祥地解释说：“孩子，这就是我写字的秘诀。我用脚写字已经50多个年头了。我磨墨练字用完八大缸水，每天写完字就在半亩大的池塘里洗砚，池水都染黑了。可是天外有天，楼外有楼，我的字还差得远呢。”

柳公权听了老人的一席话，顿时恍然大悟，心里感到十分的内疚和不安，道谢了这位老人后，便启程回家。

从此以后，他更加勤奋练字，手上磨起了厚厚的茧子，衣肘补了一层又一层。他还经常登门拜访当时的书法名家，向他们虚心求教，让朋友、陌生人指出自己书法中的不足之处。功夫不负有心人，经过苦练，柳公权终于成了当时着名的书法家。

柳公权成名后，写的字严谨端庄，清俊挺拔，深受人们的喜爱。唐穆宗在位期间，朝廷大臣的碑刻墓志，必须由柳公权亲自书写，不然会背上不孝的罪名，连外国人到唐朝来也不惜重金购得柳公权的墨宝，可见柳公权在当时的名气之大。据记载，柳公权平日只知写字，不知理财，所得酬金和金银人财宝军交给仆人代为收藏，此人因收藏之便常将财物吞为己有。一次柳公权问仆人，一只银制的酒杯哪里去了，回答是不晓得，柳莞尔一笑曰：“银杯羽化耳”。诙谐豁达，超然物上，可见出柳公权超群绝伦的思想境界。难怪书法史上他为少有的高龄书法家之一。

篇3：让学生获得成功体验的策略

一、尊重学生是使学生获得成功体验的前提

被尊重是人类最基本的心理需求,每一个孩子在内心深处,都渴望“表现”自己,渴望得到同学的尊重、老师的赞扬。教师应把握学生的这种心理,尊重学生的人格、选择、个性。课堂教学中,教师应注意不要给学生设置太多条条框框的束缚,要让他们有心理表达的充分自由。教师对于学生的“答非所问”,应给他们解释的机会,而不是贸然打断,甚至训斥。允许学生“插嘴”,在教育他们尊重他人的同时,应给予他们倾吐的机会。鼓励学生质疑问难,鼓励学生有不同思路,“谁还有不同的想法”,“看谁的方法更巧妙”,等等,应是我们经常说的话。

只有教师尊重学生,师生的心灵才能彼此敞开、接纳,学生才能体验到成功的快乐,相信“我能行”,树立起学习的信心。

二、关注学生的生活经验和现有认知水平

小学生已经具备了一定的生活经验,同时他们内心对周围的各种事物、现象又充满着好奇。教师要紧紧抓住这份好奇心,结合教材的教学内容,创设一些富有情趣、贴近生活的情境,把生活中的数学原型生动地展现在课堂中,抓住新旧知识的连接点,向学生呈现学习新知所需的引导性材料,帮助学生获得新知学习的必要经验和知识预备,使学生感受到数学知识与现实生活间的内在联系,使学生在原有生活经验和已有认知水平的基础上,通过自己的探索,理解掌握新知识,并逐步促进学生由“学会”向“会学”的转变,增强自我满足感。

如我在教学“循环小数”时,列举了红绿灯、四季等例子后,让学生用各自喜欢的符号记录下特征,然后找规律。学生的思维一下子活跃起来了:“它们都是无限的。”“都是一个或几个符号在不间隔的反复出现。”……接着我顺势问道:“在数学计算中有没有这样类似的情况呢?”并出示“32÷6,2.7÷11”让学生算一算。这样从实物到图形、到数字,学生很快地建立起数形之间的联系,理解了什么是循环小数,自己找到了生活与数学之间的联系,喜悦、自豪之情溢于言表。

三、引领学生亲历知识形成的过程,体验“再创造”

新课程非常重视“做数学”,即在实践中、活动中,给学生提供充分的数学实践、操作、交流的机会,让学生在活动中经历知识的发生发展过程,在活动中理解和掌握数学知识、思想和方法。

如我在教学“圆的周长”时,提供给学生足够的时间、空间和物质材料。提供给学生的物质材料有:大小不同的硬圆片(便于滚动),纸上画的圆,线,尺,圆纸片(便于折叠)。提供时间和空间让学生借助已有的知识经验去实践、去操作。有的学生用绕线法,有的用滚动法,还有的用折叠法,这些方法都能测出圆周长,虽然这些方法都很简单,但对于学生而言却是了不起的发现。等到他们发现纸上(或黑板上)画的圆不便于用他们发现的方法测量时,我适当点拨,启发大家合作操作,运用大大小小不同的硬纸片,通过实验,找出圆周长与直径之间的关系,然后得出求圆周长的公式。

学生在“再生产知识”、“再创造”的过程中,体验到成功的自豪感,其印象、思维必然深刻,也必将激发出创新精神,加深对数学学习的喜爱。

四、实施分层激励、多元评价

评价的功能不应是评选优劣的“筛子”,而应是不断激励学生发展的“泵”。

一方面,在教学过程中,教师应注重过程评价,考查学生是否积极地参与学习活动,是否乐意与同伴进行交流和合作。对后进生采用表扬评价,找其闪光点,及时肯定其点滴进步,调动其积极性;对中等生则采用激励性评价,既揭示不足,又指明方向,促使他们积极向上;对优等生采用竞争性评价,促使他们更加严谨、谦虚,不断超越自己。

另一方面,在练习安排上,教师应充分利用新教材练习编排上有层次性的特点,设置坡度、层次不同的题目,让不同层次的学生完成。在批改作业时,注重看学生的做题过程和思维过程,在错误或疑问处作标记,要求学生自己订正,让他们感到“我能行”。

适时的、恰如其分的评价能让不同层次学生的学习成果都得到展示的机会,既可增强他们学习的内驱力,又使他们学习数学的兴趣得以持久。

五、有效的课后延伸

小学数学既是“进一步学习数学的基础”,又是学生“运用所学的数学知识和方法探索和解决简单的实际问题”所必需的“工具”。因此,课堂教学既要切断“尾巴”———不能课内损失课外补,又要留有“尾巴”———把思考、探索的兴趣延伸到课外,让学生在生活实践中使知识得以验证和完善,在解决实际的生活问题中体验到成功的惊喜、自豪。如我在教学了“长方形和正方形的面积计算”后,让学生回去帮老师设计一下,老师家里正在装修的客厅该用怎样的地砖,按你的设计要用多少块?

篇4：做学生改正缺点的助手

记得刚接这个班时，一个表现得“与众不同”的男孩就进入了我的视野。他站没站相，坐没坐相，上课爱摆弄笔，不认真听讲。他还有一个习惯，总是爱往后面的桌子或侧面的墙上倚。有很多次，后面的同学恶作剧地往后一拉桌子，他便摔倒了，每次都逗得全班同学哈哈大笑。他听课时经常东张西望，一副心不在焉的样子，还爱接话。他就是小A同学。

初一时，由于老师抓得紧，他的学习成绩还不错，到了初二便逐步下降，后来他的学习基本处于半放弃状态，据说在家里不是玩、就是睡，要么就是和妈妈吵架。每当他妈妈气得向我求援时，我都感受到她的无助与无奈。

小A虽然有很多问题，但我相信，只要教育得法，一定能帮他改正缺点。我决定出手了。

一、小处着手，持续进步

冰冻三尺非一日之寒，要改正缺点也非一朝一夕的事，需要一系列细致的做法才能取得好的效果，否则很可能会弄巧成拙。小毛病容易改正，于是我决定先帮他改掉一些小毛病，只要他能看到自己的进步，一定会树立起信心的。

我先引他“上钩”——他有接话的习惯，今天就让他接个够吧。自习课时，我找他聊天，我说古语讲“吾日三——”，我有意拉长了声音，放慢了语速，他立即接着说“三省吾身”。“是孔子说的吗？”我有意逗他。他笑了，告诉我是曾子说的。我继续问：“这句话是什么意思？” “意思是我们每天都要从思想、言行、态度等方面反省自己。”他答道。我接着说：“你说得很对，老师听说最近你也很想进步，开始反思自己的行为了，是吗？”他点头。我说：“你知道反思自己的行为很好，反思可以使人进步。如果同时能有人提醒你，你的进步一定会更快。我愿意做你的助手提醒你，你同意吗？”他马上就答应了。我又问他：“老师可以在哪些方面帮助你呢？”他说：“犯错误时。”于是，我征求他的意见：“明天可以带个相机来吗？就你做得好和做得不好的地方，我来给你拍照或录像，你可以在好的地方加强，不好的地方提醒自己改正，怎么样？”第二天早上，他带来相机并主动交给我。为了给他信心，我决定先从最小的毛病入手，我专门拍他倚桌子和靠墙的照片，让他观察，从中找出这些照片反映的问题。他很快就发现了问题，我问他有没有信心改掉这个小毛病，他点点头，说马上就改。他说到做到，立即坐得很端正。我又拍了几张他端正的坐姿让他看，他看到自己的进步很高兴。接下来，我又给他看了另一张照片，是他的桌斗，可以说集脏乱差于一身。我问他：“可以想办法改进一下吗？”他又做到了。就这样，他每天都在一点一滴地进步。

二、找回自尊，增强自信

每个人都有优点，有些学生看似油盐不进，其实那只是表面现象，没有任何优点的人是没有的，而一旦找到他的优点，便找到了打开他心灵的钥匙。其实，小A是我班知识面最广、历史知识最丰富的一个学生，他也以此自豪。初一时，他的历史有两次考过年级第一。于是，我便以历史为突破口，征求他本人的意见后，让他做历史课代表，同时又在班上组织了一个历史兴趣小组，周末去河南博物院参观，请他做讲解员。在参观时，小A滔滔不绝地给我们讲西周的青铜器、汉代的金镂玉衣、河南的先贤逸事，同学们被他渊博的知识所折服。从他的眼睛里，我看到了更多的自信。

三、良药未必苦口

“没有爱就没有教育”，但在实际班级管理中，学生未必真能体会老师的良苦用心，甚至认为老师的教育是在有意刁难自己，从而产生对抗心理。每次指出小A的问题时，我都特别注意自己的态度，尽量把自己放在与他平等的位置上坦诚交流，并关注他的表情及心理变化，使他感受到老师是尊重他的，是在真心帮助他。我们每次的交流都很成功。有一天，我收到他妈妈发来的短信：“老师，谢谢您！孩子很幸运，能够遇上您这样的班主任，能宽容他、善待他。我会配合您，慢慢鼓励他，让他找回自信的。”

几周过去了，小A的进步非常明显，他的桌面变干净了，抽屉变整洁了，上课基本能做到坐姿端正，接话的次数明显减少。一连几天，我检查听写作业的情况，他完成得很认真。家长说，这孩子在家的学习也越来越主动了。

小A的进步，我看在眼里，喜在心上，享受着一位班主任特有的幸福和成功。

篇5：提供平台获得成功

针对学生的作文心态, 有人曾对190位学生做过一次问卷调查。调查结果表明, 超过半数的学生 (54%) “不喜欢写作文”。问及原因, 有36%的学生选择了“没有内容写”, 9%的学生选择了“不会写”, 还有18%的学生选择了“即使写出了自己认为满意的作文, 也得不到老师的认可”。18%, 这个数字让我们意识到教师应给学生提供成功写作的机会, 充分满足学生的写作心理需求。

首先, 教师应让学生树立起正确的写作观念, 认识到写作是一种创造, 是一种社会应用, 写作的目的是为了发表自己的意见, 抒发自己的情感, 是为了与人分享快乐, 使人获得精神上的愉悦, 而不是为了考试、为了得分。

其次, 教师应给学生提供成功写作的机会, 调动学生的写作积极性, 进一步提高作文的教学效率。从现阶段学校教育环境来看, 这种机会由教师、学校、社会共同提供, 从这个角度来讲, 这种应用机会可分成以下三个层面:一是教师的自主层面。这种机会是由教师支配的、运用频率最高的层面。它包括作文讲评时的选文范读, 举办优秀作文展览, 手抄报、学校报栏的登载, 学校广播站的选用播出, 学校文学社刊的发表等。教师以“班级作文周报”为发表阵地, 让学生以投稿的方式进行写作, 让学生的名字时常出现在班级作文周报上, 让学生真切地感受到作文对他们生活的影响。每个学生都会记得自己的文字和名字出现在报刊上那种兴奋与激动。这样学生不仅发现自己拥有了另一种交流方式, 而且还有成就感, 这种成就感刺激着学生以更好的姿态去写作。二是通过学校的努力能达到的合办层面。学校可以同当地的广播电台、电视台合办专栏等形式给学生提供机会。三是有一定影响的高等层面。即学生的文章在国家的正式报刊上发表, 或由出版社编辑成书。

这三个层面可以说是从低到高的不同认同层面。第一个层面 (较低层面) 的应用是较广的。它可由教师自己进行操作, 教师在这一层面上可进行自由调节, 让班里的每一个学生都有发表作品的机会, 调动起每一个学生的写作积极性, 使学生燃起写作的热情。第二个层面 (较高层面) 的认同要学校能最大限度地给学生创造更多的机会, 让学生获得更大程度上的心理兴奋, 对写作产生更浓厚的兴趣。第三个层面 (最高层面) 教师应鼓动、帮助、指导学生大胆地向报刊投稿, 为学生创造条件、提供服务, 使学生的文章得以发表。学生在这一方面成功的意义是突破性的, 它调动起来的不仅仅是一个学生的写作积极性, 而且还可调动起整个班级乃至整个学校学生的写作积极性, 掀起一股写作热潮, 能创造一个良好的写作环境, 大大有利于写作教学。