2023教育杂志信息索引(第一期)

2024-04-25

2023教育杂志信息索引(第一期)（通用4篇）

篇1：2023教育杂志信息索引(第一期)

2013教育杂志信息索引（第一期）

【语数外】

1.《故都的秋》真知教学艺术镜头/张广录//语文学习.—2013（1）.—33 2.一把钥匙开一把锁——评改一篇中学生的作文/孙绍振//语文学习.—2013（1）.—64 3.古诗教学：不能只为了那三五分/毛荣富//语文学习.—2013（1）.—68 4.中学语文教学中几个令人困惑的问题/谢贵荣//语文学习.—2013（2）.—13 5.《丑小鸭》教学艺术镜头/赵玲；张猛等//语文学习.—2013（2）.—28 6.享受语文，享受成长/郑桂华//语文学习.—2013（2）.—79

1.引领课前预习的“三步走”方法/金立淑//初中数学教与学.—2013(2).—1 2.我中有你你中有我：谈几何课堂上的折纸活动/施勤//初中数学教与学.—2013(2).—3 3.中小学数学解应用题衔接问题研究/陈文阳//中小学数学.—2013(1-2).—3 4.对两个常见课堂教学缺失现象的反思/张群//中小学数学.—2013(1-2).—4

1.小学生英语学习中减少文化负迁移的对策/叶畅//中小学英语教学与研究.—2013（1）.—6 2.初中英语课堂有效调控学生注意例谈/陈丽娟//中小学英语教学与研究.—2013（1）.—17 3.反思与实践视角下的英语课堂教学再设计/刘林峰//中小学英语教学与研究.—2013（1）.—20 4.小学英语单元整体设计探索与实践/张园勤//中小学英语教学与研究.—2013（2）.—8 5.中学英语教师说课环节存在的问题与思考/汪四楼//中小学英语教学与研究.—2013（2）.—23 6.英语词汇的形态理据与词汇习得/孙琦//中小学英语教学与研究.—2013（2）.—36 【理化生】

1.物理教学中的过程设计/叶晟波//物理教学.—2013(1).—16 2.物理课堂探究实验的开展和思考/彭学青//物理教学.—2013(1).—19 3.用实验探究眼睛成倒立实像问题/张凯//物理教学.—2013(1).—21 4.让“阅读”成为初中生有效解决物理问题的“良方”/申健//物理教学.—2013(2).—36 5.综合性物理试题的评价与研究/张艳香//物理教学.—2013(2).—45

1.上教版九年级化学教材修订解读/鲁向阳//化学教学.—2013(1).—11 2.初中化学教学中合作学习实效性初探/嵇学飞//化学教学.—2013(1).—16 3.初中化学新授课中问题优化的实践探索/龚雪冰//化学教学.—2013(2).—37 4.培养“对比实验”思维能力的实验教学案例与反思/夏建敏//化学教学.—2013(2).—47

1.如何上好初中生物学第一节课“致同学们”/李成广//生物学教学.—2013(1).—9 2.“生物进化的原因”一节的教学设计/吴兰兰//生物学教学.—2013(1).—29 3.谈初中生物学开放式教学/陆嘉琴//生物学教学.—2013(2).—17 【政史地】 1.道德教育故事法的若干问题分析/向彦//思想理论教育.—2013(1下).—63 2.品德课中应该有童话/俞志红//思想理论教育.—2013（1下).—71 3.“左图右史”、图文互证：《是谁，在绥靖法西斯战车？》教学日志/袁文菁//历史教学.—2013(2上).—25 4.苦思苦寻课之“魂”：八年级《星星之火，可以燎原》备课札记/赵霞//历史教学.—2013(2上).—31 5.基于案例的教材“活动”板块运用/刘咏梅//地理教学.—2013(2).—11 6.“多变的天气”教学设计/王英琼//地理教学.—2013(3).—26

【班主任】

1.“三心二意”：班主任领导力的新诉求/徐凌云//思想理论教育.—2013（1下）.—48 2.处理“违纪”：新班主任实现自我提升的有效载体/王家成//思想理论教育.—2013（1下）.—52 3.班主任，别太较真/王宏林//素质教育大参考.—2013（2A）.—55 【音体美】

1.小学音乐课程质性评价的实践探索/周晓东//中小学音乐教育.—2013(2).—3 2.关注歌唱教学的层次/杨娜//中小学音乐教育.—2013(2).—8

3.浅谈音乐课堂教学中的师生互动/浦云峰//中小学音乐教育.—2013(2).—13 4.浅析小学生音乐感受力的培养/王芸娟//中小学音乐教育.—2013(2).—23

1.为学生的健康人生打好坚实的基础/周燕//中国学校体育.—2013(2).—24 2.选择体育与健康教学方法的新视野/史春云//中国学校体育.—2013(2).—36

篇2：2023教育杂志信息索引(第一期)

第一期

中共平凯镇中心校支部办公室

2011年01月12日

平凯镇召开深入开展创先争优活动工作汇报会

2011年1月12日上午，我校召开深入开展创先争优活动工作汇报会。学校班子成员，学校书记、负责党务工作的各类人员等20余人参加了会议。会议由中心校总支书记杨秀国主持。

会上，各校党小组首先汇报了最近一段时间开展创先争优活动的情况。结合学校实际，确定了各具特色的主题，并围绕主题开展了系列活动，取得了良好的效果。其中不乏亮点工作，学校以庆祝教师节为契机，表彰优秀，营造创先争优的氛围；积极鼓励党员教师在建设新校园工作中创先争优；有些是将创先争优活动与学校的中心工作紧密结合，引导党员教师在师德师风建设中创先争优，在日常教学工作中创先争优，在班主任工作中创先争优，带领广大教师争当教育先锋，使创先争优活动真正落到了实处，走到了深处。汇报中，大家各抒己见，互通有无，起到了学习交流的目的。

随后，总支书记杨秀国同志对大家的汇报做了总结，他说，各党小组在总支部安排部署创先争优活动后，能迅速行动起来，积极营造氛围，在完成规定动作的基础上，开展了形式多样的各种活动，取得了初步成效。他对下一步工作提出了具体要求：一是要加强学习，尤其是加强创先争优活动理论的学习。二是要在活动中突出“五个好”“五带头”。三是要确立好合乎学校实际的目标，通过开展活动切实解决学校工作中的实际问题。

最后，总支书记杨秀国同志就创先争优工作存在的问题做了具体指导。他指出要克服倦怠情绪，杜绝走过场，要把创先争优活动作为基层党建的一项经常性工作抓实抓好；要与学校重点工作、中心工作紧密结合，推动学校各项事业的科学发展；要注意树立典型，宣传典型，通过身边的典型带动广大教师创先争优。要通过党建带动广大教职员工的积极性、主动性和创造性激发出来，促进我校教育教学工作快速发展。

会上，总支书记杨秀国同志还就党员廉政教育、廉政文化进校园、政风行风承诺等工作做了安排部署。

报送：县教育工委。

篇3：2023教育杂志信息索引(第一期)

2007年胡锦涛总书记在党的十七大报告中指出:“必须坚持以人为本”“促进人的全面发展”;2009年3月5日, 温家宝总理的政府工作报告强调了实施素质教育的重要性和必要性;2009年6月12日, 江苏省委办公厅、省政府办公厅也转发了江苏省教育厅等部门《关于进一步规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》, 这表明党中央、省委省政府实施素质教育的坚强决心.坚决贯彻落实党的教育方针, 全面实施素质教育, 深入进行新课程改革是每位教师义不容辞的责任!我国新一轮课程改革可以理解为马克思关于人的全面发展学说的具体实践, 其目标比以往任何一次课程改革更加突出“为了每一名学生的发展, 为了学生全面素质的提高”.在此基础上, 2009年如皋率先提出了“活动单导学”模式.

当前, 中职数学课堂教学现状令人非常担忧.一方面, 学生对教师传统的教学模式不感兴趣, 学得被动, 没有实效, 课堂上睡觉, 甚至玩手机等现象很普遍;另一方面教师对课堂教学的低效不满意, 没有成就感, 导致教师职业倦怠现象也很普遍.由于我校每年参加对口单招考试的学生比较多, 因此解决课堂教学效率低下的问题日趋迫切, 在学习洋思中学、杜郎口中学、东庐中学等学校优秀教学模式的同时又融入南通、如皋等地本特色, 结合我校的校本特色, 最终提出了“中职数学‘活动单导学’”这一新型教学模式.

二、中职数学“活动单导学”教学模式的概念界定

“中职”是“中等职业教育”或“中等职业学校”的简称.此处是指“中等职业教育”, 即是指以招收初中毕业生为主要对象的普通中专、职业高中 (职业中专) 和技工教育.

教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序.课堂教学模式, 即指课堂教学活动结构框架和活动程序.

“活动单导学”是指以“活动单”为媒介引导学生在“活动”中自主、合作学习, 实现教学目标的过程.

“活动单导学”有三个核心概念, 一是“活动”, 活动是指“学生主动作用于教学内容的方式及其过程”, 包括内在的思维活动、物质操作活动和社会实践活动.“活动”是“活动单导学”的主题, 通过“活动”促进学生发展是“活动单导学”的根本目标.二是“活动单”, “活动单”是呈现教学目标、教学内容、活动方案等教学元素的平台, 是导学的主要手段.“活动单”一般包括课题名称、活动名称、活动方案等内容.三是“导学”, “导学”就是教师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习, 主要包括导趣、导思和导行等.充分发挥学生在教学中的主体性、教师在教学过程中的主导性是“活动单导学”的基本策略.

三、中职数学“活动单导学”教学模式的基本内容

(一) “活动单导学”的教学模式研究

一般地, 我们在每一个课题中设计3～4个活动方案, 每一个活动方案下面还可以有几个子活动.通常情况下, 我们是将每一个活动方案作为一个整体看待来组织活动, 而不是将子活动分开进行.在课堂教学中的时间分配上, 我们作了如下基本规定:教师连续讲授时间原则上不超过5分钟, 学生每一轮次活动时间一般不少于3分钟, 每节课留给学生自己总结的时间不少于5分钟, 课堂诊断、反馈与检测时间通常不少于8分钟.

下图所示是我们建构的“活动单导学模式”中每一个活动方案的基本活动模型:

为了便于课堂教学操作和推广, 在该模式实施初期, 我们对上述基本活动模型进行了如下简化:

简化后的模型对课堂教学中教师的活动与学生的活动进行了有机整合, 教师除了在“创设情境”和“点评提升”中发挥主导作用外, 在其他环节中都是“旁观者”.

(二) “活动单导学”教学模式的基本特性

1. 课堂教学改革的整体性

从我国课堂教学改革的成功案例看, 改革的主体大多是学校和教师个人.由于改革局限在一定的学段与学科范围内, 不仅在区域内难以形成整体优势, 而且很难在面上推广.我们整体规划改革方案, 编制课堂教学程序, 规范教学行为, 建立考核评估制度, 从而形成了改革的合力, 提高了效率, 也减少了消耗, 降低了成本.

2. 改革目标和内容的综合性

从区域教育发展的战略看, 我们的改革立足课堂, 着眼于区域素质教育、均衡教育以及教育现代化的实施与推进.改革的目标不仅在于使学生的主体意识、行为能力、情感态度得到全面发展, 为学生的全面发展和终身学习奠定良好的基础;也在于促进广大教师通过参与课堂教学改革不断学习, 深入研究, 努力探索, 从而加速教师队伍专业化的进程, 促使广大教育管理干部讲科学、讲规律、讲实效, 从而提高区域教育的管理水平.从改革的着力点看, 我们在致力于转变学生学习方式的同时, 更致力于教师教学方式的转变, 强化了教师在教学中“导”的作用和地位, 克服了以往一些课堂教学改革弱化甚至放弃教师“教”和“导”的倾向.从改革的价值取向看, 我们在努力打破以课堂为中心, 积极探索教学组织形式的同时, 更关注教学理念的转换和思维方式的变革.比如, 在学科课程与综合课程整合以及学科教学活动化等方面, 我们不仅丰富、发展了活动课程论和活动教学法的基本思想与基本理论, 也建立了新的有效教学模式.

(三) “活动单导学”教学模式的基本原则

1. 先学后教

在传统的教学关系中, 学生被定位在从属的层面上, 教师低估甚至无视学生独立学习的能力, 忽视、压制学生的独立要求, 从而导致学生的独立性不断丧失.在构建“活动单导学”教学模式的过程中, 把调整教学关系作为改革的重点, 具体到课堂教学中, 就是“五不”, 即学生自己能学会的内容教师不教, 学生没有自学的内容教师不教, 学生没有合作学习的内容教师不教, 班上只要有学生会的内容教师不教, 学生不会的内容教师不是直接讲解结论, 而是通过“活动”让学生体验、感悟、探究, 自己得出结论.“先学后教”的本质就是最大限度地调动学生学习的积极性, 最大限度地挖掘学生的学习潜能, 最大限度地让学生亲身感知、感悟、感受学习.

2. 以学定教

以往教师备课尽管也讲备学生、备学法, 但实际上只重备内容 (教材) 、备教法, 而轻学生、轻学情、轻学法.“活动单导学”不仅仅在课前、课后研究学情, 也在教学的过程中研究学情, 老师通过课堂观察, 及时了解掌握学生的学习状态和学习效果, 把研究学情、备学法作为教学的起点.“活动单”的教学内容、教学目标以及活动方案等都是根据学情确立的, 不同的学生都有能力、有机会、有可能完成学习任务.庄子认为学习是“以其知之所知, 以养其知之所不知”的过程.只有根据学生已有的知识、能力状况以及学习状态和学习效果进行教学, 学生才学得有趣、学得会、学得通、学得活, 也只有这样, 才能实现有价值、有意义、有效的教学.

3. 以教导学

当前的课堂教学改革, 有弱化甚至无视教师在教学中的地位和作用的倾向.事实上, 课堂无论怎么改, 教师的作用是无法取代的, 学生学习的每一步都离不开老师的引导与点拨.“这如同汽车进入高速公路, 如没有引桥, 就上不去;如没有路标, 就可能上岔路.教师就是学生学习过程中的‘引桥’和‘路标’.”“活动单导学”并没有弱化教师的作用, 而是强化了.

(四) “活动单导学”教学模式的主要研究内容

1.“活动单导学”的有关教学理论 (或文献) 研究

主要包括活动教学理论、交往实践理论、主体教育理论、合作学习理论等等.

2.“活动单”设计研究

主要是“活动单”与一般的教师备课笔记、与目前各地流行的“教学案”等的异同研究, “活动单”如何观照预设与生成关系的研究, 如何引导学生“介入”即师生共同开发“活动单”的研究等等.

3.“活动单导学”策略研究

主要有“活动单导学”的基本前期条件的研究, “活动单导学”与一般课堂教学中的“导学”的异同研究, 教师引导学生、引导小组的策略研究, 如何创设情境激发学生主动挑战权威、启发教师思维的研究等等.

4.“活动单导学”的课堂结构优化研究

不同课型、不同年段、不同班级、不同执教者的课堂教学环节的异同研究, “活动单导学”下的教学内容的优化研究、课堂资源的整合策略研究、课堂教学方法的最优化研究等等.

5.“活动单导学”的学习方式研究

基于学生角度的自主学习方式研究, 合作学习方式研究, 互动生成方式研究, 互动生成下的思维拓展研究等等.

(五) “活动单导学”在教学中的应用个案

个案研究包括整体个案研究、单项个案研究和课堂教学实录个案研究, 充分体现学科特点、年级特点、课型特点的“活动单导学”方式共性与个性研究等等.

(六) “活动单导学”的评价基本策略

关于教师评价理念和功能的研究, 基于“活动单导学”方式的教师评价与一般教师评价的异同研究, 教师评价、学生评价、课堂教学评价的标准、内容、方式、方法与技术的研究等等.

四、中职数学“活动单导学”教学模式的研究价值

1. 是对教师深化课堂教学改革理念, 提升教育教学能力的有效促进

当前, 职业教育课堂教学改革仍然是雷声大, 雨点小.从管理的角度看, 只注意到点的示范, 未注意到面的推广;重视理论的规范建设, 不注重实践创新意识的培养;注重教师的教, 不注重学生的学.从教师的角度看, 观念没有得到大的转变, 方式方法比较传统, 教学目标不明确.在课堂教学改革的过程中, 我校提出变讲台为学生表演的舞台, 让学生做课堂的主人, 让教师做课堂的引导者, 把更多的时间留给学生自主思考、自主探索, 体现素质教育理念、开放教育理念、能力本位理念.以小组合作学习为主要载体, 在课堂教学中开展仿真教学、项目教学、案例教学等形式, 是对传统的课堂教学形式的颠覆.基于全面提升课堂质效和学生综合职业素质的课堂教学模式改革, 引导着课堂教学形式和组织形式的变革, 这也势必推动着课程教学内容的变革, 将引导教师进一步更新教育教学理念, 加强理论学习, 加强实践锻炼, 提升教育教学的水平和能力, 以不断应对课堂教学改革的新要求, 适应不断提升能力的学生的新要求.

2. 是有效激发学生学习兴趣, 全面提升学生职业综合素质的重要措施