幼儿园植物角活动方案（精选8篇）
篇1：幼儿园植物角活动方案
植物角是幼儿认识自然界的窗口，它为幼儿提供了天天接触，长期观察、亲自管理、动手。陶冶了爱自然的美好情感。对植物角精心设置，科学管理，不但可以美化室内环境，更主要的它还是幼儿学习探索的阵地。
在植物角孩子们都十分投入，认真的观察着。有给土豆浇水，大家有了分歧，有的孩子认为要只要放少些水，有的孩子则认为要多放些水。张凌枫就是其中之一。
豪豪说：只要在杯子中放少些水，因为多放了水土豆会烂掉的。张凌枫说：不对，我觉得要在杯子中多放些水，因为要保证土豆有足够的水分，这样它才能长的好。豪豪反驳到：我们只要经常去自然角观察土豆，如果没有水了，我们就给它加水，要是一次放了太多的水，土豆会淹死的。张凌枫说道：要经常帮土豆加水，那多麻烦呀，还不如一次就多加点水呢!
通过这样的观察活动中出现的争议，不仅让我们知道了孩子们的不同认识和想法，而且通过争论的结果，帮助一些原本认知错误的孩子纠正了想法，给了他们正确的概念。知道了如何在水中正确的养土豆，并且我相信通过这样一争议，他会将正确的方法牢牢记录下来。
当感受到孩子们对某一事物有兴趣时，不是漠不关心，而是判断价值并正确作出回应，顺应着孩子们的兴趣，扩展孩子们的问题，使幼儿积累正确的生活经验，让孩子们对探究事物的兴趣和目的也越来越明显。我们要充分发挥植物角的教育作用，让孩子在植物角中获得更多的发现，让幼儿用自己的双手、双眼和智慧发现自然界的奥秘，目睹自然界的奇妙，从而体验发现的乐趣。
篇2：幼儿园植物角活动方案
《动物的家在哪里》
二、主题背景
自然界中，人与动物的关系是非常密切的，幼儿与动物更是有着不解之缘。中班幼儿已有了对动物的认知基础，并表现出对动物进一步探索的欲望。最近一段时间，孩子们经常在讨论“我们都有一个温暖的家，小动物的家在哪里?”、“蜜蜂的`家是怎样造的?”、“蜘蛛宝宝住在蜘蛛网上么?”一串串的问号，吸引着幼儿不断的去发现、去探索。奇妙的动物世界如此令幼儿着迷，强烈的学习兴趣引导着幼儿去探索、发现“动物的家在哪里”。
《幼儿园工作规程》中提出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件”。区域活动是幼儿按照自己的意愿和能力，以操作、探索方式为主的、个别化的自主学习活动，这种活动能满足不同幼儿的需求，使幼儿获得有差异的发展。
根据本班幼儿的兴趣需要和年龄特点，我们创设了《动物的家在哪里》主题区域活动。根据主题内容，我们开设了美工区、科学发现区、建构区来进行活动。
三、主题活动总目标
1、有效利用各种教育资源，了解动物不同的生活环境，丰富对“动物的家在哪里”的认识。
2、通过操作、探究、制作等多种活动，发展动手操作能力、想象力和创造力。
3、愿意和动物做朋友，懂得爱护动物和动物的家，就是爱护我们自己的家。
四、家园联系
1、家长和幼儿一起收集观看“动物的家”的图书、图片及影像资料。家长还可带幼儿到大自然中寻找鸟巢、蜂巢、蜘蛛网等动物奇妙的家，和幼儿一起探讨怎样保护动物的家园。
2、家长可和幼儿一起用拼插玩具进行盖房子的活动，感受亲子活动的愉悦。
五、主题环境创设
1、收集关于动物居住环境的图书、图片、音像等。布置“动物的家园”主题板。
2、将幼儿开展的“给小鸟做窝”“给小动物盖房子”“海底世界”等活动过程进行拍照，布置在活动区。
六、主题区域活动创设
(一)美工区
活动内容
手工活动《给小鸟做窝》，绘画活动《有趣的小蜗牛》、《能干的蜘蛛》
活动目标
1、尝试用插接、剪贴、泥工、绘画等不同形式大胆探索、表现小鸟的窝及蜗牛、蜘蛛的形象。
2、尝试利用废旧物品进行制作，培养动手操作能力和想象力。
3、愿意和动物做朋友，懂得爱护动物及动物的家。
材料准备
1、知识准备
通过多种方式了解鸟窝的特征及蜗牛、蜘蛛的生活习性、外形特征等。
2、物质准备
图片：奥运会主体育场“鸟巢”图片、草地背景图、“蜘蛛结网忙”背景图、蜗牛、蜘蛛图片
材料：彩色卡纸、纸盒及半成品、旧报纸、树枝、“大树”
工具：橡皮泥、剪刀、彩笔、油画棒、胶棒、图画纸、勾线笔
活动玩法
1、仔细观察鸟巢、蜘蛛、蜗牛图片，了解其特征。
2、选择喜欢的活动和材料，如需合作，进行协商，做好分工。
3、利用选择的材料，大胆想象，进行探索、操作活动。
4、活动中教师关注幼儿表现，必要时进行适时适度的协助与指导。
5、作品展示。
相互讲述自己的作品，并把做好的鸟窝放在“大树上”，蜗牛和蜘蛛粘贴在相应的背景图上，懂得生活中关心爱护小动物，能够保护动物的家园。
活动规则
1、合理使用材料，懂谦让，不争抢。
2、正确使用各种工具，注意安全。
3、安静活动，协商时不影响他人。
篇3：幼儿园植物角活动方案
1 概念界定:幼儿游戏、区角活动
在百度百科中我们了解到了幼儿游戏的重要特征:游戏是有趣、好玩、正向情绪,从游戏过程中得到快乐。游戏是在自由选择的情况下、主动参与,如果是由大人指派就不是游戏。(5)那为什么要“以游戏为基本活动”呢?因为游戏为儿童所有领域的发展提供了条件,正如皮亚杰所说的,知识不是老师教的,是通过认知建构的。幼儿通过各种自主的游戏,发展了他们的各个领域。
那什么是区角呢?区角,指合理的利用和设计幼儿园活动室或者公共环境中的若干空间,并提供各种各样的材料,使每个空间角落都成为幼儿活动和游戏的场地。(6)与加德纳的多元智力理论中提到的八大智力相对应,幼儿园比较完善的区角一般会包含八个基本区角:分别是积木区、角色区、科学区、益智区、表演区、阅读区、美工区和室外大型积木建构区。区角活动则是指,教师利用游戏特征创设情境,让幼儿以个别或小组的方式,自主选择、操作、学习,从而在和环境的相互作用中,利用和积累、修正和表达自己的经验和感受,在获得游戏般体验的同时,获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。(7)
2 幼儿园区角活动的教育功能
2.1 有利于幼儿自主游戏和学习
从以前的集体教学模式我们可以看到了它的弊端,集体教学更模仿于中小学的教学模式,教师为主体,采用“满堂灌”的形式,过分地看重了老师的“教”,而忽略了学生的“学”,学生真正感兴趣的是什么和到底学到了多少知识我们不得而知。经过幼儿教育的一系列改革,我们摈弃了集体教学,开展了主题教学模式,在主题模式阶段,教育的主体变成了学生,教师只是起到了主导作用,但是它也有一定的局限,比如主题内容还是由教师选择,儿童没有参与和选择主体内容;在课堂交流方面,最多的是师幼之间的交流,而幼幼之间的交流的时间就相对较短。以上两种形式都不能满足幼儿自主游戏和学习的需求,而区角活动正是满足了这方面的需求。且恰恰这种自主游戏和学习更能满足早期幼儿的学习需求。正如美国发展心理学家和精神分析学家埃里克森就曾经说过:“促进幼儿主动性和自主性的发展,是早期教育的基本任务。”(8)我们从前面的介绍中可以看到,区角活动中幼儿教师为幼儿提供各种不同的区角,并投放大量的材料。在空间上,让儿童自主地去选择自己感兴趣的区角,自主地选择当时区角的操作材料和主题。在时间上,幼儿教师也没有限定幼儿,幼儿可以按自己的进度来。正是通过这样的游戏和学习方式,幼儿的知识就自主地建构起来了。
2.2 有利于幼儿动手操作、语言交往等能力的发展
在集体教学和主题教学模式阶段,教师“教”占用了一定的时间,导致幼儿主动操作和和其他幼儿语言交往的时间缩短。区角活动解放了孩子的手和嘴,整个活动时间下来,孩子们都可以动手操作和进行语言交往。我们在《3-6岁儿童学习与发展指南》中,也看到了健康领域中的动作发展能力和语言领域中的倾听与表达能力的要求,而区角活动针对不同的年龄阶段投放区角材料,每个月也会更换区角的主题,正好满足了不同年龄阶段的要求。心理学研究证明,手的动作和大脑的思维活动有直接的关系。在区角活动中,幼儿有大量的时间动动自己的手,这样智力也得到了开发。同时,区角活动大多是几个小朋友一起开展他们的活动,这中间就少不了大量的语言交流。在没有刻意安排语言活动的前提下,幼儿在区角中的语言交往能力得到了提升。不过也有情况下,是一个小朋友单独活动,但这也给他提供了独立思考的时间和空间。我们在区角活动的实践中发现,除了动手操作能力、语言交往能力,区角活动对幼儿“去自我中心化”、培养社会性等方面都有积极的作用。
2.3 有利于幼儿个性化的发展
以前的集体教学和主题教学模式阶段,幼儿个性化得不到充分的发挥。我们都知道,每个幼儿都具有个体差异性:与生俱来的差异性和后天发展环境的差异性。而我们的教育就需要因材施教,并最大限度地提供给每个幼儿发挥潜能的机会。在区角活动中,就提供给了幼儿这种机会:幼儿自主选择感兴趣的区角,选择区角材料,然后自己联系小伙伴开展活动,个性化得到了充分的发挥。特别是幼儿很喜欢的区角就会多参与几次,这样幼儿的强项就凸显出来,教师可以有意识地鼓励和帮助幼儿发展自己的强项。这里有人会担忧,幼儿只选择自己喜欢的区角,而不去其他区角活动,应发展的能力没有得到发展。但是在实际情况下,教师会结合幼儿的实际情况,对幼儿不去或者很少去的区角,要求幼儿增加进去活动的次数,这样就避免了掉队。也有人会担忧,区角能发展幼儿的各项能力吗?答案是肯定的,因为区角的个数和组合是借鉴了加德纳的多元智力发展理论,区角的设计符合各种智力的发展。
2.4 有利于解放教师,并促进其成长
在我们的传统教学中,老师花了大量的时间用在备课上,而幼儿却没有得到充分的发展。在区角活动前,教师只需制定日计划、周计划、月计划和学期计划,并省掉了之前备课的环节,这样就极大地解放了教师的时间和思想,教师不用花大量的时间用在精心备好这门课上,有时间去针对遇到的问题自我学习,且教师也得到了充分的休息;在思想上,有的教师在备不好课的情况下,给自己很大的思想负担,这样反而禁锢了教师的思想。不用像以前一样的备课也并不是说教师就不需要准备和学习了。在区角活动中,教师需要在不同的区角之间进行对幼儿的观察,同时根据幼儿当时的情况,给予幼儿指导和帮助,以适应每个幼儿的发展。这样,教师所要解决的就是常识性知识以及随机应变的能力,这是对教师备课能力之外的更高层次的要求。一方面,教师需要广泛吸取各个学科、各个领域的知识,以防止幼儿在区角活动中求助于你时,不至于哑口无言。另一方面,教师也需要在积累大量区角实践经验的基础上,进行反思和总结,归纳出一套有利于幼儿发展的随机处理问题的方法。
区角活动打破了以往幼儿被动的局面,通过教师提供给幼儿各种材料,供幼儿选择,从而得到全面发展和强化自己的强项。区角活动的形式真正做到了以幼儿为主体,发挥幼儿的个性化,同时也有利于解放教师,并促进其个人的成长。
摘要：近几年来,幼儿教育改革在如火如荼地进行着,幼儿自主游戏也被提上了重要日程。幼儿园的教学模式从集体教学到主题教学,再到现在备受推崇的区角活动,我们看到的是对统一的幼儿园教育活动形式的革新,是对幼儿自主游戏的追求和对个别化教育的重视。区角活动对幼儿和教师的成长都起到了极大的促进作用。
关键词：幼儿园,区角活动,幼儿,游戏
注释
11 幼儿园工作规程[EB/OL].http://www.edu.cn/20041216/3124529.shtml,last visited at 2014-9-8.
22 幼儿园教育指导纲要(试行)[EB/OL].http://www.edu.cn/20011126/30 11708.shtml,last visited at 2014-9-8.
33 国务院关于当前发展学前教育的若干意见[EB/OL].http://www.gov.cn/zwgk/2010-11/24/content_1752377.htm,last visited at 2014-9-8.
44 关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/12074341.htm?fr=aladdin,last visited at 2014-9-8.
55 幼儿游戏[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/8110483.htm?fr=aladdin,last visited at 2014-9-10.
66 区角教学[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/5210351.htm?fr=aladdin,last visited at 2014-9-10.
77 陈文静.幼儿园区角活动的意义及价值[J].学前教育研究,2001(3):35.
篇4：幼儿园植物角活动方案
结合我园的实际情况，在近两年的实践中，我发现：合理利用环境中的重要组成部分——植物角的教育功能，对幼儿尽快消除入园焦虑，实现家园的自然对接，平稳过渡，有着意想不到的效果。众所周知，植物角是幼儿园最常见，又是幼儿很感兴趣的区域之一。它不仅能美化环境，又是激发幼儿观察探究、获取知识，促进创新能力的重要渠道。根据我园地处城乡结合部的特殊地理环境，我们抓住契机，为缓解幼儿入园焦虑而采取措施，积极利用、发挥环境中的重要阵地——植物角在这一方面的隐性功能。下面就是我所做的一些有益的尝试。
一、自带植物，丰富内容，转移幼儿的焦虑情绪
研究表明：新生入园后，周围环境和人都是陌生的，或多或少都会产生一些焦虑的情绪。此时，如果允许他们带一些自己熟悉的、喜爱的物品来园，能有效缓解其紧张焦虑的情绪，给他们带来安全感和舒适感，因为他们可以把部分对亲人的依恋转移到这些物品上。针对这一特点，我们一方面想方设法为孩子创设宽松舒适的教育环境，另一方面，跟家长沟通配合，鼓励幼儿从家里带来自己最喜欢的植物来丰富植物角的内容，美化活动室的环境。一盆美丽鲜艳的花，或是翠绿的藤蔓、盆景树，还是各种有趣的种子，茁壮的菜苗……这些都是我们热烈欢迎、积极鼓励、乐于接受的。
二、用植物角的美来感染幼儿，进而喜欢来园
俗话说的好“爱美之心，人皆有之”。生活中我们常常会发现小孩子被鲜艳的花朵，漂亮的玩具等吸引。刚入园的幼儿由于年龄小，更容易被美的事物所打动、感染。现在植物角里有那么多色彩绚丽、丰富多彩的植物，当然能吸引孩子的眼球，可远观近瞧，可赏花看绿，乐在其间，流连忘返。为此，我们努力从小班幼儿审美的角度出发，把这些开花、有绿的植物摆放得错落有致，容易被幼儿目光所触及。那些绚丽鲜艳的花朵、鲜绿的长长藤蔓、大的像手掌般的绿叶……都让孩子们长久驻足。同时利用一些瓜果蔬菜特殊的形状，给它们稍加拟人化的装饰，变成滑稽可爱、活灵活现的拟人化的造型，如：萝卜娃娃，玉米爷爷等，让孩子们倍觉妙趣横生，一个个把玩在手中，想看个究竟，弄个明白。虽不会说话，但一点也不影响幼儿和他们进行有趣地交流互动。还有那些形态各异的植物种子，一部分被我们用透明的杯子分门别类地装起来，一部分被粘贴成各种有趣的图案，幼儿随时可看可玩。这么多生动有趣的植物类型，给幼儿开启了一个新奇神秘又趣味盎然的世界。孩子自然被吸引，难怪喜欢来幼儿园。
三、用植物角的趣来激发幼儿探索的欲望，减轻对亲人的依恋
苏霍姆林斯基认为“如果教学使孩子脱离神奇魅力的大自然是教育的失败”。植物角就是一个缩小的、微观的植物园，可里面的奥妙却不少。为了能让幼儿尽快主动地探索这些植物的秘密，我们创设了相应的情境，来吸引幼儿的注意力。首先，通过比较，让孩子发现植物间一些明显的区别。比如：把不同的花摆放在一起，让他们去发现花瓣的秘密，除了有平常很容易注意的颜色差别外，花瓣的大小、形状、质地都有很大的区别。植物的叶子呢，有的细细长长的，有的圆圆的，有手掌形、心形、扇子形；有的很光滑，有的却粗糙，甚至有毛刺。其次，带领孩子们一起参加种植活动。根据小班幼儿的特点，我们先选择那些生长变化快的植物，如；大蒜、绿豆等，让他们每天观察种子从发芽到长叶的生长过程，并和老师一起记录这些植物的明显变化。孩子的心里也充满了欣喜和乐趣。另外，还组织幼儿用各种植物的种子或果实粘贴、制作一些他们感兴趣的图案。只要他们喜欢，能动起手来参加制作，就是一种成功和享受的过程，而不必计较制作的结果。有趣而充实的活动，加上老师耐心、细致的陪伴，幼儿想亲人的时间自然就少了。
四、给幼儿照料植物角的机会，用初步的责任感引导他们主动入园
美丽又丰富的植物角，要使它们茁壮地成长，当然少不了精心的照料。让小班幼儿进行一些简单的劳动，不仅能有效地培养孩子的劳动习惯和技能，也能促进其责任感的形成。我针对劳动活动的内容及幼儿的特点，有目的、有计划地组织孩子照料植物角。能力强的可以帮忙做一些简单的记录工作。身体壮的为植物浇水、整理劳动工具，体质弱的可以在老师的指导下帮助除草……总之，大家都来为植物角的欣欣向荣出一份力。就像陈鹤琴先生主张的那样：“小孩子能够做的一定要让他自己做”。尽可能地创造机会，让孩子们体验劳动的快乐，即便是一点点的成绩，也要夸赞一番，激发他们继续尝试的欲望。同时提倡幼儿在入园和离园时能和自己喜欢或正在照料的植物打一声招呼。目的就是让他们一定要记着：幼儿园里也有想念他们，需要他们照料的植物宝宝，用来促进孩子们初步责任感的形成，强化他们入园的积极性。
五、在共同关爱植物过程中，迁移对周围同伴的喜爱，从而乐上幼儿园
在植物角的照料过程中，必然需要和周围小朋友一起交流、协商、探讨、合作，共同参与劳动，分享劳动成果。那么就会对同伴逐渐地有了一些了解、认识，原来完全陌生的人，因为共同兴趣和目的而变得慢慢熟悉起来。有事可做，有话可谈，渐渐地身边多了不少喜欢的朋友，有了共同的话题。周围的环境也不再那么陌生，一切都变得亲切、和谐起来，孩子们当然会慢慢地喜欢幼儿园，喜欢小朋友，喜欢老师。
六、让植物角成为他人赞誉的目标，萌发初步的集体荣誉感，产生爱集体，爱幼儿园的情感
科学研究表明：赞赏是儿童成长过程中极为重要的外部驱力。它能引发积极的学习态度和愉悦的情绪体验，是孩子对自身言行做出价值判断的依据，也是获取教育成就的先导。由于我班植物角的内容丰富，种类众多，花团锦簇，绿意盎然，自然成为幼儿园里一道亮眼的风景线，吸引了不少人羡慕的目光。不仅本班家长喜欢，还经常引得路过门口的其他班家长和孩子会不由自主地停下来，仔细欣赏，啧啧赞叹。这些真实的赞美声不断地听在幼儿耳里，自然会在心里涌起别样的情怀。再加上我会适时地组织幼儿进行集体谈话，让他们知道：植物角的美凝聚着每个人的功劳，是我们带来的，是一起种植、一起制作、一起劳动的成果。让幼儿来感受集体的力量，体会为集体赢得荣誉的乐趣，萌发孩子初步的集体荣誉感，从而慢慢地爱上这个集体，爱来幼儿园。
分离焦虑是幼儿从家庭走向社会进入集体生活必经的情感过程。作为教师，一定要想方设法，积极利用周围环境的有利因素，寻求适宜幼儿个性的，符合本园特点的策略，帮助他们顺利地度过这一时期。就像陈先生说的那样：“使儿童对幼稚园发生亲切的感情，进而得到启发，得到教育，使儿童深深地体验到幼稚园是他们的乐园。”在孩子人生第一次扬帆起航的时刻，作为教师应该庆幸有我们的全程参与陪同，在温暖的祝福中，不忘用爱和执着编织的“东风”，让他们一路顺风，别让他们久等！
篇5：幼儿园小班区角活动方案
幼儿园小班区角活动方案1
一、幼儿园区角游戏内容
区角游戏的区域包括角色娃娃家、建构区、阅读区、音乐表演游戏区、美工区、科学发现区、自然角、益智区、操作区、玩沙玩水区等。
二、区角游戏的设计与指导的原则
区角游戏的设计与指导应遵循以下三个原则：适宜性原则、发展性原则、整体化原则。
三、各年龄层区角安排
小班：娃娃家、建构区、阅读区、美工区、自然角、操作区。
中班：娃娃家、建构区、阅读区、美工区、自然角、操作区。
大班：娃娃家、建构区、阅读区、美工区、科学发现区、益智区。
幼小衔接班：表演游戏区、建构区、阅读区、美工区、科学发现区、益智区。
四、各年龄层进区时间
进区时间：小班每天保证2小时，中班每天保证1个半小时，大班每天保证1小时，幼小衔接班每天保证40分钟。
进区时间参考：餐前、餐后、下午游戏时间、离园活动等等。
五、区域活动要求
1.各班教师设计适合本班幼儿特点的区域活动，并根据主题活动的更换不断更新区域材料。
2.教师要保证每天幼儿进区的活动时间和活动质量，并做好相关的记录。
六、各年龄层区域活动内容参考、目的及教师指导
幼儿园小班区角活动方案2
一、材料提供
勺子(大、中、小)“躺着的”娃娃脸、托盘、红枣、腰果、白扁豆、赤豆、米等。
二、操作层次建议
a.用大勺勺红枣、腰果。(娃娃口大)。
b.用大、小勺勺白扁豆、赤豆(娃娃口中)。
除小肌肉练习，还尝试用大小勺哪一把更方便。
c.用大、中、小勺勺米或小彩珠(娃娃口小)。
除小肌肉练习外，还探索大中小勺喂小口娃娃哪一把更适合。
三、提示
观察重点：
a.幼儿能否手眼协调地操作，是否能控制手的稳定。
b.哪些幼儿还无法熟练运用勺子，易洒落。
指导建议：
a.“躺着的”娃娃脸恰恰可以变为“站着的”娃娃脸，以增长距离，提高难度。
b.还可以改用筷子、大小夹子：筷子也从夹有凸凹形状的物体(如腰果)开始，从大到小，从粗糙到光滑。夹子也可探索大、中、小夹子，夹不同物体。
剥豆(生活劳动)(小班)
一、材料提供
a.蚕豆(事先浸泡过的)、毛豆或四季豆等;
b.小盆子若干(用来放剥好的豆及豆壳);
c.剪刀和剥豆器等小工具。
二、操作层次建议
第一层次：幼儿用手剥豆(可先剥蚕豆，再剥毛豆或四季豆)。
第二层次：适时提供剪刀、剥豆器等小工具让幼儿选择使用。
第三层次：当大部分幼儿能熟练地剥豆后，可以按幼儿不同水平，提供一组写有10以内数字的小盆子，让幼儿把剥好的豆子的数量与盆子上的数字能一一对应并放人小盆内。
三、提示：观察重点与指导建议
a.小班幼儿年龄小，刚开始剥豆时，会用牙齿咬、用力拉常常剥不钓蚕豆皮，教师可及时换上发了芽的蚕豆，让幼儿从裂口处入手剥，成功率就会大大提高。
b.在观察中我们发现，幼儿在剥毛豆或四季豆时也会有多种剥法：有的是拧断后剥;有的是拉掉两侧的茎剥;还有的会用指甲把皮划破后剥。教师应注意观察随着活动的继续适时地提供剪刀、剥豆器等小工具，让幼儿自己动手动脑进行尝试。
c.当大部分幼儿都操作过后，可以让剥豆方法不同的几名幼儿来演示，大家共同讨论，哪种剥法又快又好，哪些剥法费力不讨好，帮助幼儿积累经验。
d.让幼儿把剥好的豆送到厨房间，请阿姨帮忙制作菜肴，进行品尝活动。
幼儿园小班区角活动方案3
活动目标：
1、培养幼儿喜欢各种食物。知道不同食品给我们人体能够补偿不同的营养。
2。进一步培养幼儿要养成从小不挑食的好习惯。
3、发展动手操作能力和创造想象能力。
活动重点：
培养幼儿喜欢各种食物。知道不同食品给我们人体能够补偿不同的营养。
活动难点：
发展动手操作能力和创造想象能力
活动准备：
娃娃家：各种食物、娃娃、妈妈角色头饰。益智区：各种水果和食物小图卡，进行按大小排序。角色：课前老师或幼儿自备几种食品，绵纸等材料制作不同的食品。
活动过程：
一、谈话导入。
小朋友你们平时喜欢吃些什么食品呢?(喜欢吃糖、喜欢吃饼干、、、、)原来小朋友喜欢吃这么多好吃的食品，除了吃这些零食，我们每天还要吃各种各样的食物，你们知道这些食物对我们有什么用吗?(我们每天要吃各种不同的食物，因为不同食品给我们人体能够补偿不同的营养。)
今天老师在每个区域里都投放了很多的材料让你们去操作，我们一起来看看吧!
三、介绍各个区域。
1、娃娃家。
娃娃家里都有各种食物、娃娃、妈妈角色头饰，今天就要来让我们的小朋友用好吃的食品来招待你的小客人。
2、图书区。
今天老师在图书区准备了各种关于食物的图书，待会小朋友可以看图书和朋友一起讲讲，看完后可以和好朋友一起说说。
3、动手区。
在手工区老师准备了:卡纸、海绵纸、等材料制作各种食物。
四、组织幼儿进区区域。
1、提出区域规则。
在进区的时候，你先要想好来你要进什么区角。但是我们进区域时我们先要拿好进区卡，只有拿到了进区卡的小朋友才能到区角里面去活动，如果你去的哪个区角里的卡插满了，你就不能再进这个区了，只有把卡插在哪个区里，你就在哪个区里活动。当老师放音乐时候，小朋友就赶紧把区域中的玩具整理好，放回原处。在区域中不能大声喧哗，静静的玩。
2、教师巡回指导幼儿进行区域活动。
四、收拾材料，结束游戏。
小结小朋友进区观看的情况，表扬有序进区的幼儿，对存在不足自己玩自己的幼儿提出要求，指出做的不够的地方。
幼儿园小班区角活动方案4
活动目标：
1、认识数字1-5，能进行点数。
2、爱护图书，不撕扯毁坏，能安静看书。
3、喜欢与同伴交流，能一起合作游戏。
4、认识红、黄、蓝三种颜色，能按图形进行粘贴花朵和叶子。
能较好使用胶水。
5、游戏结束能将玩具材料收放整齐。
活动准备：
娃娃家：餐具和厨具、娃娃。
语言区：图书、字卡。
美工区：画好的花朵图形、各种颜色的花瓣和叶子。
科学区：带数字的手、海绵纸制作的戒指。
活动过程：
一、引入：
小朋友们，大家都有一双灵巧的手，你的手会做些什么?幼儿说一说。现在让我们用灵巧的手开始好玩的游戏吧。
二、认识各区1、玩玩乐：大家一起看，在娃娃家中，老师为大家准备了很多好玩的餐具和厨具，有小锅小勺，杯子水壶，大家商量好自己当什么，可以当爸爸妈妈，可以当爷爷奶奶，还可以当小娃娃。注意，用完的东西要放回原处哦。
2、读读乐：现在我们来到了读读乐，这里有很多图书和字卡，老师听说小朋友可爱看书了，咱们轻轻翻，慢慢看，安静地，不打扰别人好吗?
3、套套乐：这里来了好多的手宝宝，看看手指上都有什么?有有数字宝宝，你认识这些数字吗?能给她戴上戒指吗4、贴贴乐：花园里的花开得真鲜艳，这些花都是什么颜色的?我们一起做一做好吗?
三、幼儿取卡进区活动，教师提要求：小朋友们看见这么多好玩的，已经跃跃欲试想玩了，让我们赶快取卡进区吧。注意，不要喊，不要挤。要互相谦让。
四、幼儿活动，教师指导五、讲评，展示作品六、活动结束，整理材料。
幼儿园小班区角活动方案5
一、教学背景
本周的主题是奇妙的声音，那为了找声音，了解声音，孩子们和家长一起收集了许多能发出声音的物品(如：钥匙、纽扣、各种能发出声音的玩具)，各种各样的瓶子便是其中之一，我们把这些瓶子放入了区角内供幼儿发现和探索，孩子在探索的过程中也发现了各种各样的瓶子能发出不一样的声音来，那除了在瓶子上找到声音之外，还能做些什么呢?
一次，我发现东东和冰冰两位小朋友那着瓶子在比谁的瓶子漂亮，兴趣十足。这不是瓶子可以再利用的价值吗?抓住幼儿的这个兴趣点，把这些废旧的瓶子投放到美工区，让幼儿学习用多种方法来装饰瓶子，来提高幼儿的操作能力、创造能力和审美能力等，而这些经过幼儿装饰的瓶子还可以放到娃娃家装饰，也起到了美化的作用。这次活动的重点区是彩瓶子世界，3个层次：一是幼儿愿意在废旧的瓶子上随意的进行涂鸦;二是幼儿能利用教师提供的辅助材料去装饰瓶子;三是自己设计制作来装饰瓶子。
二、教学目标：
1、孩子们能够积极快乐的在区角里玩。
2、学习利用一些辅助材料装饰废旧的花瓶。
3、孩子的语言能力、交往能力和合作能力得到进一步的发展。
三、材料准备
娃娃家：娃娃家的餐具、娃娃、凳子、桌子、食物等
美工区：印染屋：各色颜料、宣纸、抹布
娃娃食品店：烂泥、饼印、抹布、颜料等。
糖果加工厂：泥、糖纸、糖果盒等。
打扮瓶娃娃：瓶子，利用橡皮泥、颜料、纸、线等将你的瓶子打扮的很漂亮。
生活区：喂一喂：根据小动物的嘴形喂它们吃相应形状的饼干。
串一串：利用各种各样的管子串链子。(要求能看图片有序的串)
扣一扣：扣鱼鳞、扣桃花等、卷袜子(卷成一个小蜗牛)
建构区：各种积木、管子、各种罐子
表演区：各种服饰、装饰品、各种头饰、提供敲击手套
语言区：放置教师录制的“幼儿园的一天”(如：吃饭、洗手、玩玩具等环节)磁带，听辨不同的声音。与主题相关的挂图、故事带等，供幼儿复述和表演。
益智区：钓鱼(点数配对)
四、教学过程
(一)导入师：小朋友，这是什么?(瓶子)那么，你觉得这些瓶子漂亮吗?你有什么好办法让瓶子变的漂亮点呢?(幼儿发表)
教师小结：原来让瓶子变漂亮有这么多办法啊，那么今天就让瓶娃娃到美工区和我们做游戏吧!
(二)交代要求，幼儿进入活动区游戏
1、上次益智区的小朋友把钓起来的小鱼放错了家，所以今天请玩钓鱼的小朋友，看清楚它身上有几个点，应该住在哪个家。
2、生活区的喂一喂小动物，上次小动物吃的肚子疼了，原来小朋友喂错了，要记得给小动物吃的饼干要和小动物的嘴巴形状一样。
3、幼儿自选区角进区活动。
4、教师指导重点：
(1)观察美工区打扮瓶娃娃的幼儿是否会利用各种材料进行装饰。
(2)对于能力弱的幼儿教师给予适时的帮助或者引导。
(3)观察其他区，注意幼儿在活动区的兴趣、情绪和活动的表现，对活动中有困难的幼儿进行适当的指导。
(三)结束游戏：评价游戏
1、整理玩具，结束游戏
2、今天美工区的小朋友为瓶娃娃作什么了?那么你的瓶娃娃变的怎么样了?我们可以把这个漂亮的瓶娃娃送到哪里去?
3、表扬认真游戏的幼儿。
篇6：幼儿园区角活动策划方案
活动区是幼儿自由活动的场所，但自由不等于放任，为所欲为。而应该是掌握规则之后的一种自主游戏，在创设活动前就必须考虑规则问题。而制定区角
活动的主体应该是教师和幼儿，偏向某一方都是不妥的。
1、在活动前提出规则
有些活动规则具有一定的强制性，要求幼儿在活动中务必要遵守，对于这类规则，我们可以在活动前就向幼儿提出来，比如：使用玩具时需注意的卫生、安全问题，游戏结束后的整理、归放。活动中遇到问题应开动脑筋想办法等等。区角活动规则往往是不可能一步到位的，而是需要逐步完善、逐步到位的。
2、在自然活动中形成规则。
在小班的孩子经常会带一些自己的玩具到幼儿园，当区角活动时，他们就在一起玩玩具，有时是玩自己的，有时和别的小朋友交换着玩。过了一段时间，通过老师和孩子一起讨论，班上就逐渐有了一个全体认定的规则：无论是谁，不一定要将自己的玩具给别人玩，但是在玩别人的玩具时，一定要事先征求别人的同意。
3、在解决问题中建立规则。
幼儿在活动中遇到问题时，教师不要急着帮忙解决问题，而应当引导幼儿自主的寻找解决问题的措施，并建立起相应的活动规则。比如：在建构游戏中，孩子们玩的很尽兴，可到最后却没有多少作品展示，这是为什么呢?当我把问题抛给幼儿后，得到了多种答案。有的说：“我搭了一间漂亮的房子，但被别人捣乱推倒了”，有的说：“收玩具时我们自己拆掉了”还有的说：“我快搭完时，自己倒下来了”等等。“那怎么才能让老师看到你们的作品呢?下次玩的时候你来告诉我好吗?”经过多次玩后，孩子们把发现告诉了我：“玩的时候搭牢一点，建房子时在旁边建一条路，别人就不会不小心踩坏了。不要有太多人挤在一起，以免撞坏。”在大家的建议下，孩子们掌握了保护作品的方法，同时玩游戏的规则也在不知不觉中产生了。
二、根据近期的教育目标和幼儿的发展需要，提供适宜的环境和材料
首先，要利用有限的空间使每一个区域都有相对宽松的
活动范围，同时也有利于材料的摆放与收整。某些内容相近区域的合并有利于材料最大限度的被利用。比如：益智区、语言区、美工区、计算区等放在小箩筐中合并为一个区，可以让孩子资源共享，也便于老师在材料的投放上避免不必要的重复和浪费。
其次，材料的投放要为教育目标服务。比如：小班生活区的目标是培养生活自理能力，那么，应投放一些为娃娃穿衣、戴手套、扣纽扣、喂动物宝宝吃东西等材料，做到目标在前，选材在后，使材料有效的为目标服务。
另外，材料的选择要考虑幼儿的兴趣和需要。我们有时会遇到这样的情况，有些幼儿总是喜欢在一个区活动，而对别的区角却没有兴趣，但我们又不能强迫那个幼儿一定要离开那个区，或是一定要去某个区活动。此刻，我们就要对照目标看一下，所选的材料是否符合幼儿的年龄特点。再看材料是否具有游戏性。只有材料是玩具，幼儿才爱玩。比如：小班时，总有几个幼儿喜欢玩娃娃家的游戏，而对美工区、生活区不感兴趣。于是我采用表扬美工区和生活区的幼儿，并在这两个区内投放更多有趣、可操作的材料。果然，没多久那几名幼儿也开始进这个区玩了。因此，投放材料时要突出材料的新颖性和趣味性，要不断增添新的活动材料，不可一劳永逸，要常换常新。
三、参与孩子的活动，成为孩子的合作者、引导者。
首先，在活动中，我们要相信孩子。通过观察，我们看到孩子并不是无知和无能的，而是一群非常能干和富有创造力的小主人。因此，在游戏活动中，我们要成为孩子的好朋友、好伙伴，与他们平等相待，将角色转向幼儿的合作者及引导者。
其次，在幼儿的活动中，我们要关注他们的活动，了解他们当前已有的经验，观察他们对什么感兴趣，是否应在哪方面给予帮助。不能急于用自己心目中的游戏水平做标准来要求孩子。当出现突发情况时，进行随机教育。如：娃娃家不小心把桌子打翻了，东西洒了一地。这时，小朋友们都涌向娃娃家看热闹，教室里一下子乱了起来。面对这一场面，我们不能马上责备孩子，不管是打翻桌子或是凑热闹的，我们可以轻轻的招呼孩子一起整理娃娃家，又可以用游戏的口吻说：“刚才在娃娃家的小朋友不小心打翻了桌子，以后你们
可要小心一点，今天这么多热心的小朋友帮助了你们，下次娃娃家可要好好准备，请大家来做客，表示感谢。”这样闯祸的小朋友紧张的情绪大大减少，其他孩子也稳定下来了。不但教育了小朋友，而且丰富了游戏情节。
四、注重幼儿能力差异，安排适当内容
每一个孩子总会在某一方面表现出自己的优势和劣势，在许多人眼里的乖孩子可能在动手能力方面却差强人意，而一个平时不惹人注意的孩子在建构区可能会有突出的表现。因此，我们根据幼儿的能力差异，设立榜样，组织幼儿“说第一”活动，让幼儿说说自己哪方面最棒。并在区角设立成果展示台，随时放上幼儿的得意之作，展示自己的“绝技”。此外，我们还开展区角内的手拉手活动，鼓励幼儿互相指教，体验同伴间互动学习的快乐。
篇7：幼儿园植物角活动方案
作者：来源：发布时间：2013年06月14日
《幼儿园教育指导纲要》中提出“提供丰富的可操作的材料,为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”。但在实践中,农村幼儿园在开展区角活动中存在一定的困难,如教育经费投入少、活动材料有限等。教师只有变不利条件为有利条件,充分利用农村得天独厚的自然资源与自然环境,才能开展有农村特色的幼儿园区角活动,使区角活动真正发挥出特有的教育功能。为了丰富我园教育教学手段，更大地激发我园幼儿游戏兴趣。我们开展了农村特色的区角活动。
一、带着孩子走向室外
1.走进自然自然材料并非指专门为儿童游戏而存在的材料,它包括自然界随时可觅的一切,这一切在孩子们眼中都可以成为他们最心爱的游戏材料。农村是一个广阔的天地,山坡上、田边地头、小溪池塘、„„在这种自然区域里,有着取之不竭,用之不尽的天然游戏材料。于是,我们经常带着孩子们来到田头山坡,让孩子们尽情地嬉戏玩耍。我们可以看到孩子们三五成群,有的采来野花编织花环,互相比试着谁的花美、谁的花多;有的蹲在一起挖个小土坑做灶,拔来野草作炒菜„„
二.让幼儿融入环境
区域活动是幼儿自主选择、自发探索的自主活动，是幼儿最喜欢的游戏活动之一，也是幼儿园教育最普遍的教育形式。随着广大教师教育观念的不断更新，区域活动越来越受到教师们的关注与重视。新《纲要》要求注重对幼儿的兴趣及能力的培养，并将情感发展放在了幼儿多角度发展的首位。因此，在区域活动中，我们在鼓励幼儿尝试、探索的同时，应更多的关注孩子在情感上的发展。基于快乐、喜欢、高兴、满足、热爱等积极的情感有助于提高幼儿活动的效率，我们在组织幼儿进行区域活动时，也应注重培养幼儿积极的情绪态度。如娃娃家就充分的让幼儿在区域活动中体验快乐、制造快乐，生产快乐，图书吧让幼儿在快乐中学习，在快乐中探索，在快乐中体验。三、一物多用，变废为宝
在农村幼儿园园内的活动场地小，幼儿园人数多的情况下。我们综合的利用，巧妙的结合，例如：条件好的幼儿园他们有足够的经费去购置成套的区域活动时所用到的“桌椅”，材料等。他们班级的活动室也要有足够的空间去放置这些材料，然而以我们幼儿园为例，班级的活动空间小，没有空间再去放置这些“桌椅”。因此，我们就想到把我们班级的墙面放置手工角，美术角等活动区，再利用可用空间分放建构区，利用生活中的瓶盖、瓶子来引导幼儿创造！
门和窗还有什么用途了？受到活动场地的限制，我们还将门和窗与区角活动融为一体，例如：在大门前面我们将它装饰的很漂亮，后面也不能浪费，将废旧的牛仔裤剪钉成一个书袋，投放在图书角，既结实又环保，一举两得。另外，窗台下如果空间很狭小不利于设置互动性大的游戏，那么你可以在窗台那挂几个地垫，将它装饰成娃娃的脸，并贴上毛线，这样的话孩子可以固定的坐在这给娃娃练习编辫子，锻炼自己的动手能力并提高生活自理能力。
农村幼儿园普遍的存在室内室外活动材料少的现象，但是我们确是有着丰富的自然资源可供我们的利用，我们选择了安全、卫生、无污染的自然材料用于幼儿在区角活动中的操作和游戏。像树叶，树枝，蛋壳，石头，新鲜的瓜果蔬菜，各种植物的种子，毛线，各类的瓶子罐子盒子等等都可以用在游戏上。例如：你可以利用这些让孩子进行剪贴画，培养锻炼幼儿的现象力以及创造力，这样也就丰富了区角的材料，解决了室内室外材料投放少的问题。另外，农村的孩子有的生性胆小，内向与外界沟通的能力和城市的孩子相比稍薄弱些，因此我们就在想如何去提高幼儿这方面的能力。那么去开展服务性角色游戏对于提高幼儿与外界沟通交往的能力很有帮助。在创设类似这方面的角色游戏时，因是幼儿熟悉并感兴趣的。例如：小吃店，理发店，银行，医院等等。在游戏的过程当中要求幼儿使用礼貌用语，规范自己的行为举止，让幼儿互动起来。尝试着从为别人服务中得到快乐，大胆的与人交流，沟通，主动去帮助别人，在游戏中提高锻炼自己，在游戏中成长。
区角活动具有其他教育形式不可替代的优越性，它深受幼儿的喜爱，其更有利于幼儿的发展和提高。农村有着它得天独厚的资源条件，那就是大自然，其实区角活动不一定就在狭小的园内进行，在保障安全的前提下，也可以将它搬到大自然中，大自然里有着丰厚的资源，在这里孩子可以取用不尽。孩子可以堆沙玩土，在新鲜的空气中，孩子的想象力尽情放飞，在感受大自然美的同时，孩子的创造力也得到了提升。
龙安桥中心幼儿园：
实验小学幼儿园区角展示：
活动区名称：益智区
创设背景：我们班的小朋友到了中班的后半个学期，对一些智力游戏，科学小实验，迷宫，还有像电视节目中的智力问答题等表现出了浓厚的兴趣。而且每个孩子都愿意来参与。有的小朋友为了能出难题难住别的小朋友，所以一回家就去找书和资料，了解新的知识点，自己了解了以后再来讲给别的小朋友听，那么自信，那么认真，俨然像个小老师。于是我们就在班里设了这样一个益智区，让孩子们把所有他们感兴趣的游戏材料，图片，玩具等放在这个区域里。
活动目的：激发和满足幼儿认知的兴趣，的思维能力，学习解决问题的方法。益智区主要通过各种材料，的操作，让幼儿在多角度思考中寻找答案，促进其主动发展。
活动区设置说明：由于条件有限，益智区由桌子围成一个独立空间，地面铺上拼图。
材料投放说明：根据孩子年龄特点，最近教育目标及幼儿园的实际发展水平来投放，我们不是一下子全放下去的，而是分批的不断更新，由易到难。材料提供的科学性，不能随心所欲，要根据幼儿的年龄特点，兴趣爱好，要充分了解每个幼儿的发展现状，需求，孩子才会更主动去参与活动。
游戏规则：
1、一次进区6——8人。
2、活动材料要轻拿轻放。
3、不许大声说话，要小声交谈。
4、同伴之前要相互合作。
5、游戏后要将物品整理好。
入区活动标志设计说明：爱心卡上面贴有三角形标记，表示益智区
游戏指导：教师的角色定位更要体现出，她是幼儿发展的支持者，合作者，引导者。要以观察为基础，了解孩子的兴趣需要，情感态度，认知水平，个别差异。
活动区名称：自然角
创设背景：现代的幼儿生活越来越远离自然，他们熟悉一些高科技的东西，却不分葱和蒜，自然知识贫乏，而且对周围的事物不关心，于是我们就在班里设了一个自然角。
活动区目的：在自然角里让孩子们自己种植、浇水、除草、饲养小动物等，教师适时适宜地引导幼儿掌握正确的观察方法和养植方法，从而使幼儿而对自然界的事物得到正确的认识。
活动区设置说明：自然角中物品摆放整齐、美观、干净、安全。
材料投放说明：自然角材料的投放要考虑多样化，尽可能地避免重复现象，为孩子创设观察、比较的空间，增加教育的意义。同时，材料的选择要来源于孩子的生活。
游戏规则：
1、一次进区4——6人。
2、活动材料要轻拿轻放。
3、不许大声说话，要小声交谈。
4、同伴之前要相互合作。
5、观察后要将物品整理好，并作好记录。
入区活动标志设计说明：爱心卡上面贴有鱼的标记，表示自然角。
篇8：幼儿园区角活动创设
1. 区角活动的概念
区角活动是将幼儿感兴趣的材料, 有目的有计划地投放在不同的活动室区域, 让他们自主选择活动区域, 并根据自我意识进行探索操作的教育活动。在幼儿进行自己感兴趣的游戏同时, 获得相关经验, 得到生活技能、身体素质和社会行为能力的全面发展。
2. 区角活动的作用
区角活动有助于幼儿进行自主思考, 在进行活动之前便开始思索自己想要做的事、想要一起合作的伙伴和想要完成这件事的方式, 改变孩子习惯性依赖家长依赖老师的思维模式。
现在的孩子基本上都是独生子女, 在家中备受宠爱, 一旦进入群体便变得不知所措。[1]在区角活动中, 幼儿学习主动与其他孩子沟通, 寻找合作伙伴, 在不依赖家长老师的情况下, 独立完成一件自己感兴趣的事情, 了解共同协作的重要性, 学会与人相处, 提高社会行为能力, 并在活动中获得成就感, 激励自己做得更好。
二、区角活动设计原则
1. 区角活动与教育主题相结合
幼儿成长迅速, 在每一阶段的教育主题并不相同。区角活动应当根据教育主题, 有目的地创设与主题相关的活动环境, 投放活动材料。[2]设计区角活动的时候就需要根据不同时间段的教育主题, 根据孩子的实际情况和学习程度, 设计区角活动内容, 将游戏融入教育, 让幼儿在活动的过程中学到相应的知识。
2. 区角活动材料投放的针对性
区角活动需要大量的活动材料, 而这些活动材料的投放需要具备针对性和目的性才能实现区角活动教育的有效性。以不同幼儿的年龄阶段特点和兴趣偏向为导向, 选择色彩鲜艳、吸引幼儿目光的活动材料, 并且在活动区域放置多套同样材料, 保证材料充足, 不发生争抢现象。
3. 区角活动配合教师指导
区角活动虽然是幼儿自主活动的教育活动, 但是也需要配合一定的教师指导。在不干扰幼儿思考行动的前提下, 当幼儿行动遇见困难或是违反秩序时进行眼神示意或小声提示。
4. 对区角活动进行及时评价调整
教师在区角活动中对幼儿行为和活动效果进行观察记录, 对区角活动方案及时进行调整改进。查看幼儿对哪些材料比较感兴趣, 对那些材料比较冷淡, 对材料与当前幼儿心智水平进行比对, 分析材料是否适合, 数量是否需要补充。
三、区角活动的意义
1. 提高幼儿自主学习意识
幼儿心理学表明, 幼儿对事物的认知, 是建立在已有相关经验和技能的基础上的。幼儿在实践中的学习非常重要, 区角活动就是对幼儿的实践教育。区角活动区域的材料可以吸引幼儿目光, 内容丰富, 激发幼儿学习实践的兴趣, 主动进行学习。在实践过程中, 通过自身的思考完成实践项目, 开发幼儿思维, 引导自主意识。在不依赖外界帮助的情况下完成实践活动, 获得成就感, 会增强幼儿的自信心, 激励幼儿主动学习更多知识。
2. 有利于因材施教
每个孩子的学习能力和接受程度不同, 在区角活动中, 教师通过观察了解幼儿的学习进度, 对每个孩子进行分别指导, 找出每个幼儿的兴趣偏向和特点, 发掘优质潜能, 重点培养, 帮助孩子更好地发展。
3. 养成良好生活习惯
要求幼儿在活动结束时将材料分门别类放回原处, 制定相应规则, 督促幼儿遵守规章制度, 主动收拾材料, 养成良好的生活习惯。这样幼儿无论是在家还是在幼儿园都会保持一样的状态, 独立自主, 自己的东西自己整理。
4. 提高幼儿社会行为能力
幼儿在区角活动中主动与他人沟通, 寻找合作伙伴共同完成实践活动, 增强了与人交流的能力。区角活动的内容丰富, 一般设有银行、商店、咖啡厅和娃娃家等仿照实际生活建设的区域, 有助于幼儿了解各种生活场所的实际情况, 学会生活中的不同技能, 提高幼儿情商和社会行为能力, 为幼儿进入社会做好一定的铺垫。
5. 培养幼儿动手能力和智力开发
幼儿在区角活动中自由发挥想象, 动手实践, 模拟现实生活, 激发幼儿的思维发散, 将现实生活中没有机会实践的活动亲自体验, 从多种角度找到活动实施的方法, 有助于幼儿智力的开发和动手能力的提高。
幼儿教育是整体教育中最基础的部分, 需要得到更高的重视。区角教育活动作为幼儿教育中至关重要的活动, 应根据教育主题对教育活动类型和材料细心挑选, 密切观察幼儿行为兴趣、实践效果来调整改进区角活动方案。旨在培养幼儿的动手能力、与人沟通能力和社会行为能力。提高幼儿情商智商, 养成良好的生活习惯。不断结合实际经验, 根据区教活动进行效果, 对方案进行设计研究, 为幼儿教育水平的提升做出更大的贡献。
参考文献
[1]张玉玲.浅谈幼儿园区角活动的设计与实施[J].科技视界, 2015 (08) .