书面作业（精选8篇）
篇1：书面作业
校区
班级
姓名
学号
书 面 作 业 二
根据本堂课学习内容，对以下关于保税区实例做简单点评。1.某公司在宝安、东莞均设有工厂，国外的原材料到香港码头后，转由盐田物流园保税仓库/堆场存放。待国内工厂需要用料时，通知报关部直接报关进口或转关至东莞海关报关。点评：
1)可节省可观的仓租和拖车费用
2)报关员无须出境而确保报关数据准确无误
2.某厂家出口一批产品到美国后因包装/质量问题退港，国内厂家一时无法向海关申请到质量不符退运的批文，他们将货品由上海外高桥码头转入外高桥保税仓库，派工人到仓库改换包装或维修，完毕后装箱直接交给国外客户。
点评：复杂问题简单化，节约大量费用
3.某公司在国内有遍布各地的数十个原材料供应商，选择了盐田物流园保税仓库作为东南亚地区的配送中心。每天由车队将各地供应商的货物转关或直接出口交货至盐田保税仓库存放，而海外供应商的货品则直接转入。所有的货品在这里根据全球各地工厂的需要整理、重新包装后，装上集装箱交香港码头或深圳港上船送达全球各地。
点评：操作内地化，可视可控，节约香港物流成本
篇2：书面作业
年 级：网络
专 业：工商管理层 次：专升本学 号：学生姓名：徐军学习中心(函授站)：青岛校区学习中心 2013
13春
***
年 5 月18
篇3：初中英语书面表达作业的有效设置
关键词：初中英语,书面表达,作业,有效布置
英语是一种语言艺术,同时也是一种全球性的交际工具。初中阶段的学生学好英语可以为其将来的英语发展奠定良好的基础。为达到灵活运用的目的,在初中英语教学中教师应积极为学生提供一些贴近生活的写作素材与资源,激发并培养学生学习英语的兴趣,采用有效的书面表达的作业布置,使学生养成良好的学习习惯并形成有效的学习策略,进而促进自身综合能力的全面提升。以下,笔者就对初中英语书面表达作业的布置情况进行一些分析,并根据当前发现的一些问题提出相关的建议。
一、当前初中英语书面表达作业布置的问题
英语书面表达就是要灵活运用英语写作,通过书面语言来向他人表达自己的思想内容,但分析当前我国初中英语书面表达作业布置现状可以发现教师为学生布置的书面表达练习有的并没有与学生日常生活紧密联系,且做出明确的计划与规划,部分教师没有对学生布置有效的书面表达作业,导致学生英语写作水平得不到有效的提升。而事实上,新《英语课程标准》中明确提出:英语教师应给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的课程资源。在基础教育阶段,英语课程的任务是“激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。”因此初中英语教师应积极发现自己在书面表达作业设置中存在的问题,并在长期的教学中不断总结经验积极找出问题的对策以提升学生的英语书面表达水平。
二、更新教育理念,激发学生英语学习兴趣
受传统应试教育影响,通常教师是以权威者的身份主导课堂,对学生以下达命令式布置相应的书面表达作业,忽视了学生的主体地位与不同学生英语水平之间的差异。导致部分学生写作兴趣不高甚至害怕写作。为改善这一情况,教师应积极改变传统的教育观念,不断激发学生英语写作兴趣。
以初中英语“I have a big family”这一教学内容为例,教师在讲到这一教学内容后,首先应对班级学生对课堂讲解知识的掌握情况有一定的了解,然后将学生进行分层,对不同层次的学生布置不同的书面表达作业。在单词知识上,教师可以借助一些家庭成员的图片引导学生说出相应的单词以及单词的拼写。通过这样的形式了解学生对单词的掌握情况。在句子语法知识上,教师通过课文翻译、给出提示单词让学生造出相应时态的句子来考察学生语法、句子等知识的掌握情况。其次,教师可以根据学生英语知识的掌握情况对学生进行分层次,如:第一层次为成绩优异、知识掌握扎实的学生。第二层次为成绩一般、知识掌握一般的学生。第三层次为成绩相对较差、知识掌握有限的学生。教师可以根据教学内容结合分层情况对不同层次的学生设置不同的书面表达作业。如:教师可以为第一层次学生布置写作练习,可以为第二层次学生布置写段练习,可以为第三层次学生布置写简单句练习。通过分层次对学生进行合理教学,进而激发学生英语学习的兴趣。
三、发展综合能力,循序渐进设置书写作业
英语书面表达本身考察的就是学生的英语综合能力,由于不同学生英语基础不同、理解认知能力不同,故学生英语成绩间定存在一定的差异。为提高学生英语书面表达能力,教师可以采用分阶段式训练逐渐提升学生英语基础以促进其写作能力的提升。
首先,教师可以引导学生进行单词与句式的训练,如:组词造句,请用“play”进行造句。学生A:I often play basketball.学生B:I play basketball almost every day.学生C:I play basketball with my friends almost every day.学生D:I play basketball on the school playground with my friends after school almost every day.同义句转换:“My brother is too young to go to school.”学生A:My brother is so young that he can’t go to school.学生B:My brother isn’t old enough to go to school.学生C:My brother is such a young a young boy that he can’t go to school.通过这样的作业布置为之后的书面写作奠定良好基础。其次,教师可以引导学生将口语与书面表达相结合,如:看图写话,教师可以根据教学内容借助互联网下载相关的图片,复印好后发给学生。在课堂教学中设置相应的时态“如:现在进行时”,带领学生一起进行看图说话练习,并布置看图写话作业。通过这样的形式来巩固学生课堂所学知识,同时可以让学生将课堂多位学生的思路整合处理添加自己的风格使之成为自己的东西。另外,教师应教学生一些英语写作的技巧,如:写作之前合理布局,开头点题、正文论述加分析、结尾总结加概括;同时可以为学生讲解一些关联词的用法,以此循序渐进的使学生写作综合能力得到提升。
四、范文展示教学,模仿创新提升书写能力
很多学生在面对教师布置的书面表达题目时,思维混乱、不知如何下手处理,常常苦思冥想半天依旧没有进展。出现这一情况最根本的原因就在于学生无话可写。其实,分析初中英语教材可以发现,教材内容多贴近学生生活,且每单元都有中心话题。对此,教师应抓住这一特点借助范文教学,在模仿创新中提升学生的书写能力。
以初中仁爱英语七下Unit 7,Topic 3,Section C的短文为例,教师可以以这篇短文作为指导学生进行书面表达的范文。首先引导学生阅读并分析本文的内容要点,加深学生对语法、词汇等基础知识的理解。然后,指导学生借助关键词背诵相关的经典段落。在学生对短文知识有深度的理解后,教师可以为学生布置相应的模仿作业,如:教师可以为学生创设书面表达情景“7月8日是Tina13岁的生日,她的父母为她举办了一场生日晚会。在晚会上Tina和她的朋友们表演了各自拿手的节目。”教师可以让学生模仿课文,根据这些提示词介绍这场晚会。通过这样的形式在学生学习文章之后为学生布置写作任务并提供了语言素材,可以有效降低书面表达的难度。在模仿训练一段时间之后,教师可以引导学生进行自主创新写作,根据课堂教学中涉及到的知识(贴近学生日常生活的知识)为学生布置书面表达作业,如:教师可以让学生想像自己在用Email告诉远方的好友自己一天的生活,通过这样的形式使学生文章内容更丰富且有意义,同时有助于促进学生书面表达能力的提升。
五、书面表达练习,强化学生书面表达能力
为让学生达到以下五点要求:能根据写作要求,收集、准备素材;能独立起草短文、短信等,并在教师的指导下进行修改;能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;能简单描述人物或事件;能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。初中英语教师在对学生进行阶段式基础训练的基础上可以为学生布置相关的书面表达练习,通过练习强化学生的书面表达能力。
如:教师可以通过情景的创设为学生布置相关的书面表达练习,以仁爱英语八下Unit 6,“Topic 3 Bicycle riding is good exercise.”这课内容为例,这是一个关于自行车的话题。教师可以为学生创设情景“Nowadays more and more people ride bicycles,bicycles are very popular in many cities,it is very convenient to go to school or work.So you like the kind of transportation?Why?”创设这种贴近学生日常生活的话题可以有效激发学生写作的兴趣。另外,教师可以借助多媒体课件为学生展示一篇阅读让学生写一写读后感。通过以上多种练习促进学生写作能力的提升。
总而言之,提升学生书面表达并不是一朝一夕可以完成的,需要教师积极改变传统的教育观念,并在长期的教学中不断总结经验,采用多样化的教学方法进行有效的书面表达作业设置,循序渐进地提升学生的写作能力,促进学生综合能力的全面发展。
参考文献
[1]莫平萍.初中英语书面表达教学新路径探析[J].学苑教育,2016,01:62.
[2]张玲.初中英语书面表达的训练策略[J].中国校外教育,2015,16:83.
[3]范峥嵘.浅谈初中英语书面表达的几点做法[J].青少年日记(教育教学研究),2015,04:19.
篇4：取消书面家庭作业以后
1.简约——练习进课堂。
取消书面家庭作业后，我们将练习放进课堂，力求通过精讲精练，提高课堂教学效率。
精简练习：每一课的练习都通过年级备课组的集体智慧精心设计，力求做到：题量小，一般控制在十分钟左右；目标简约，一练一得，更多关注文本结构和表达；分清层次，有基础题、拓展题、延伸题；提供选择，不同学力的学生可以选择完成不同要求的作业。
变革教学：我们研究苏教版教材，编写配合教材的《博爱新语文主题阅读》丛书，探索单元整合的教学模式，将阅读、写作、练习、口语交际、语文综合实践和《博爱新语文主题阅读》进行统整，以“单元导读课、精读课、略讲课、单元总结课”来推进，辅之以“一课一得”“一带多篇”“项目招标”（适合小学高年级的一种学习方式，让学生自主学习，自主招标，自己当小老师）的教学方式，切实提高语文课堂阅读教学效率，学生自主学习的能力大大提升。
精改作文：写作是语文练习中的重头戏，我们要求教师平时注重为学生精心修改作文。学生完成草稿后教师与学生个别交谈，帮助他们选材，或让学生继续就这个题材深入思考，精改后，再鼓励学生发表。发表自己的作品可以提高学生写作兴趣，我们有班级网站、小记者网站、《博爱心苑》校报等可供学生投稿，更有教师鼓励学生向报刊投稿，在分享和赏识中学生的表达欲望被进一步激发。
2.丰厚——阅读成体系。
取消书面家庭作业后，我们精心构建“书慧心智”阅读体系，用阅读大量经典书籍来替代机械地抄写作业，提升学生的文学素养。
学期序列：“书慧心智”阅读体系，对每个年段各个学期的学生的阅读内容、阅读量、阅读方法指导、阅读能力评价都做了具体规划。（1）目标明：年段目标清晰，各学期的阅读内容、阅读能力、考核方法、活动形式一目了然，指导性强；（2）活动多：活动形式易操作，活动设计遵循了学生年龄发展规律，给不同层次的学生创设了阅读平台；（3）评价趣：活动评价适合学生心理，采用积分制，设计积分卡，用货币流通的方式循环使用，通过有趣的积分活动推广课外阅读。
活动平台：举办丰富多彩的活动，这成为引领全校学生阅读的风向标。“北京大学追梦千里行”为爱读书的学生插上了文学的梦想翅膀；文学社组织的全校性辩论会——“世纪舌战”，成为一场思想与语言的盛会；“诗情飞扬”——诗歌创作朗诵大赛，点燃了博爱学子写诗、诵诗的浪漫情怀；在推荐阅读《明朝那些事》这套历史著作后，举办了“梦回大明”系列活动，通过播放纪录片、读书征文、知识竞赛、南京采风等形式，培养博爱学子阅读史书、了解历史、研究历史的兴趣……
特色行动：在阅读推广中我们鼓励教师结合自己的兴趣和特长，不拘一格地引领学生爱上经典阅读。刘文忠老师带领学生走进《土生说字》，领略汉字文化；袁敏智老师和学生在写与绘的结合中走进图书世界；魏健老师通过吟诵让学生感受经典的音韵；许枫烨老师和学生共读金庸武侠……教师们个性化的做法培养了一批批个性鲜明、酷爱经典的学生。
3.自信——评价促成长。
传统的评价以考试为主，形式单一，学生学习也很被动，我们尝试开放的语文评价体系，把枯燥的书面测试转变为语文综合学习活动。
快乐活动：改变以往一张试卷分高低的状况，围绕听、说、读、写展开竞赛或开展游戏活动，检测学生的语文综合素养。各年级的教师将活动细致地分成了“我会背”“我会读”“我会听”“我会写”“我会表达”几个部分，依据课标要求，制定出相应的评价标准。其中变化最大的就是加入了朗读、背诵以及口头表达能力的评价。以一年级的语文季为例，我们以轻松有趣的游戏闯关形式展开“博爱快乐语文季”活动，分别为：第一关——拼音加油站，拼音测试闯三关，过关者获得“快乐拼音星级王”称号；第二关——诵读芳草地，过关者获得“快乐播音员”称号；第三关——笔画快乐营，过关者获得“快乐书法家”称号。参加游戏闯关的学生每人都有一张闯关卡，5～6个学生为一组，小组长带领自己的组员去参加各项活动，教师根据学生表现在闯关卡上盖印章，我们精心设计的每一个关卡实则都考查了学生识字、阅读、交流等方面的能力。
主动参与：快乐语文季活动中，让学生也参与到考试的评价中来，不断改进活动或游戏的形式，让活动更贴近学生，更受学生喜爱。在活动中我们通过互评、组评推荐优秀的和进步明显的学生充当小老师，让其参与评价。如在背诵环节，每个班级都有五名免考人员作为主考官对其他同学进行测试；在游戏闯关的各个环节中也有学生担任主角，负责把关。这种形式大大激发了学生的学习热情，每个学生都在争取成为考官的过程中努力着。当学生在闯关游戏中看到同学挂着考官的牌子，给予自己评价时，更是觉得趣味盎然。在这些活动中，他们感到检测是一件快乐而有趣的事情，减轻了以往检测带来的心理压力。
人人成功：在检测中，对学生的评价标准是多层次的，只要他们能在活动中积极地展示自己，教师即可通过奖章或评价语给予肯定的评价，以增强学生的自信心。在“博爱快乐语文季”中，如果学生对自己的考试成绩不满意，可以申请重考，最后成绩以考试最高分为准。每一项检测，学生都有多次机会，很多学生都精益求精，追求更好的表现。每到课间或中午，都可以看到学生围绕语文老师或小考官，或朗读，或背诵，或询问阅读方法，或探讨写作技巧，学生们在活动中既收获了自信，又增强了学习语文的兴趣。
我们理解的开放的语文是简约的语文，是丰厚的语文，是给予学生自信的语文。取消语文书面家庭作业以后，通过开放的语文教学实践，激活了学生的思维，释放了学生的个性，推进了学生的可持续发展。
篇5：公共关系书面作业
一、书面作业：（第10周上交完毕，M11旅游管理在第11周上交完毕）1、2、3、4、5、6、7、8、公共关系调查报告
9、为某一景点做一口语传播活动（策划）
我自己理解的公共关系概念
简答类公共关系与现代公共关系的区别 简答社会关系与公共关系的区别
论述公共关系在美国形成历史条件 论述主体或部门公共关系的特点
论述对象公共关系的特点 论述功能型公共关系的特点
实训报告：（第12周举行评比，并打出实训分数；M11旅游管理在第14周完成上述任务）1、2、3、公共关系策划：主题自定（需要做PPT，并需要解说）写一新闻稿件,学习公共关系的文字传播实务操作，题目自定 危机公关案例分析，题目自定（需要做PPT，并需要解说）
危机公关案例：双汇——用行动挽回信心
案例主角：
双汇集团是以肉类加工为主的大型食品集团，总部位于河南省漯河市，目前总资产100多亿元，员工65000人，年产肉类总产量300万吨，是中国最大的肉类加工基地，在2010年中国企业500强排序中列160位。案例回放：
2011年3月15日，央视《每周质量报告》播出了一期《“健美猪”真相》的3.15特别节目，济源双汇食品有限公司收购“瘦肉精”猪肉被曝光。
3月16日，双汇集团发布致歉声明，承认央视报道属实，同时责令济源工厂停产自查；
3月16日，双汇给各大零售企业发出函件称：“凡我司生产的熟肉制品均可正常销售，如出现相关的质量问题，我司将承担一切责任。”另外，双汇还表示，已委托国家及地方相关检测机构，对其生产的熟肉制品进行全面检测，检测结果将在3月20日予以公告。当日，双汇集团总经理杜俊甫接受采访时更是明确表示，“双汇作为一家大公司，对所有问题不会回避，会承担所有的责任”。双汇集团同时宣布，“为了确保食品安全不计成本，不惜代价”，实施生猪屠宰“瘦肉精”在线“逐头检验”，目的是从源头上确保食品安全。3月17日晚，双汇集团再次发表声明，要求济源双汇收回在市场上流通的产品，在政府有关部门的监管下处理。对济源双汇总经理、主管副总经理、采购部长、品管部长予以免职，济源双汇继续停产整顿。对此，网民呈现出极其的不信任，“再不食其肉”的说法比比皆是。
3月23日，双汇集团召开了“落实两个声明、确保食品安全全国管理层及客户视频会议”，双汇集团董事长万隆、总经理游牧等集
团领导高层、事业部领导、全国业务客户及部分记者4000多人参加了此次视频会议，万隆董事长表示：“坚定信心，共克时艰，同时针对‘瘦肉精’抽样检测存在的风险，决定不惜成本，对生猪屠宰实施‘瘦肉精’在线逐头检测，确保生猪100%全检”。
3月25日，双汇集团再次召开了全国供应商视频会议，双汇集团董事长万隆、总经理游牧等集团、事业部高层领导，业务采购人员，全国生猪和原辅料供应商及部分记者3000多人参加了此次会议。试图安抚处境艰难的供应商。
3月28日，《第一财经日报》报道称，集团创始人兼董事长万隆在接受专访时表示，“‘瘦肉精’事件与‘三聚氰胺’事件有着本质的区别，‘瘦肉精’事件是上游产业链中养殖环节出现的问题。双汇不会成为下一个三鹿。强调自己是“代人受过”，真正的罪魁祸首是生猪养殖业秩序混乱和动物检验检疫标准过于宽松。“代人受过”的言论再次引起媒体的广泛评论。
3月31日，双汇召开“万人职工大会”，包括双汇集团所有管理层、漯河本部职工、经销商、部分新闻媒体等万人参加。双汇再次致歉并公布整顿举措，董事长万隆在会上向消费者致歉并把3月15日定为“双汇食品安全日”，他还声明，在近期政府执法部门开展的调查抽检中，双汇产品全部合格，并未检出含有瘦肉精。
当双汇员工和经销商纷纷表态支持双汇的过程中，辽宁营口的经销商高呼了4声“万总万岁！双汇万岁”，颇有喜感。 细心网友发现,背板拼音竟出错误,“双汇”的拼音被写成“SHAUNGHUI”。有网友在论坛里发帖说,从背板拼音出错这样的细节来看,一方面说明双汇瘦肉精事件绝非偶然,另外,从这个出错细节也可以看出,这个行业的从业人士的整体水平不高。
在誓师会现场，双汇集团还与中国检验认证集团签订长期战略合作协议，中检集团是独立的第三方质量检验机构，此次与双汇合作，将全方位监督双汇质量安全。此举也被各界质疑为“概念错误”。 4月7日《重庆晚报》双汇熟肉制品昨日在重庆各卖场重新上架，为证明重新上架的产品安全放心，双汇集团重庆区域经理在卖场大吃火腿肠，但此举却只引来市民“早知今日何必当初”的冷讽。4月18日，国务院总理温家宝在同国务院参事和中央文史研究馆馆员座谈时痛斥染色馒头瘦肉精等事件：食品行业道德滑坡严重。截至2011年4月18日8:00，全国各地执法部门对双汇产品进行普查和抽检，100多个地区的执法部门相继公布普查和抽检结果，双汇产品全部合格，均未检出“瘦肉精”。
其中北京市食品办、工商局采用的是2008年北京奥运会期间的食品安全检测标准，通过对双汇33个熟肉制品样本进行抽检，结果全部合格，说明双汇产品的质量是可信的，是经得起市场检验的，消费者完全可以放心食用。
同时也说明，“瘦肉精”事件是济源双汇单一工厂的问题。截止目前，针对含有瘦肉精的生猪流入济源双汇，双汇集团济源工厂已收回所有产品。
4月19日，停牌了一个多月后，上午9:30，双汇发展复牌了，双汇发展称“瘦肉精”事件构成的损失已超过13亿元。
5月31日晚间，双汇发展发布公告称，“瘦肉精”事件中的主角济源双汇食品有限公司(下称“济源双汇”)将于2011年6月2日开工复产。
7月22日，双汇集团深埋处理含“瘦肉精”猪肉3769吨，处理损失约6200万元。
7月23日，双汇集团董事长万隆接受媒体采访时认为，“3•15”对双汇的影响即将过去，6月份双汇的销售已恢复到80%，现在从销售额上看，考虑到通胀的因素，双汇已经超过原来“3•15”之前的水平。
7月25日下午，“瘦肉精案”在焦作中院一审宣判，五名被告系共同犯罪，“以危险方法危害公共安全罪”罪名成立。其中，瘦肉精生产者刘襄被判死刑，缓期两年执行；同伙奚中杰被判无期徒刑。
案例点评：
１、承担责任原则（SHOULDERTHEMATTER）：
在事件发生后，双汇集团发布致歉声明，承认央视报道属实，同时责令济源工厂停产自查；要求济源双汇收回在市场上流通的产品，对济源双汇总经理、主管副总经理、采购部长、品管部长予以免职，济源双汇停产整顿。并把3月15日定为“双汇食品安全日”，深埋处理含“瘦肉精”猪肉3769吨。
更为重要的是，“为了确保食品安全不计成本，不惜代价”，实施生猪屠宰“瘦肉精”在线“逐头检验”。
这一系列的举措都在说明双汇在通过自己的行动来承担起对公众健康的责任，彰显了企业的社会责任意识。２、真诚沟通原则(SINCERITY)： A.在真诚沟通方面，做得好的是：
１）屡次召开大型会议，发表声明向公众道歉
２）双汇董事长万隆亲自在万人大会上鞠躬道歉。双汇集团总经理杜俊甫接受采访时更是明确表示，“双汇作为一家大公司，对所有问题不会回避，会承担所有的责任。”。
３）通过电视、电台、网络、报纸等各种广告等宣传方式，传递“头头检测”的信息，增强公众信心。B.在真诚沟通方面做得不好的是：
１）在召开万人大会时，发生经销商高呼“万总万岁！双汇万岁”以及背板拼音错误的乌龙事件。
２）董事长万隆在接受专访时表示，“‘瘦肉精’事件与‘三聚氰胺’事件有着本质的区别，‘瘦肉精’事件是上游产业链中养殖环节出现的问题。双汇不会成为下一个三鹿。强调自己是“代人受过”，真正的罪魁祸首是生猪养殖业秩序混乱和动物检验检疫标准过于宽松。
“代人受过”的言论再次引起媒体的广泛评论。
３、速度第一原则(SPEED)：
双汇在危机48小时内发出两次《声明》来“致歉”并对相关责任人进行处理，达到安抚媒体和民意的作用，同时，又两次召开视频会议，来安抚企业员工和经销商。
４、系统运行原则(SYSTEM)：
双汇在瘦肉精事件中连续发声明，连续召开会议道歉，并采取一系列行动，以希望得到消费者的谅解，但在万人大会上活动过程失控，出现高呼万岁及企业名称拼音出错的乌龙事件，表明企业在危机管理系统性上存在问题。
５、权威证实原则(STANDARD)：
在这方面，有两点做得很好：
１、双汇集团与中国检验认证集团签订长期战略合作协议，中检集团是独立的第三方质量检验机构，此次与双汇合作，将全方位监督双汇质量安全。
２、截至2011年4月18日8:00，全国各地执法部门对双汇产品进行普查和抽检，100多个地区的执法部门相继公布普查和抽检结果，双汇产品全部合格，均未检出“瘦肉精”。
篇6：儿童文学引论书面作业
（一）1、填空题。
１、韵文性、直观性、幻想性和、叙事性是儿童文学样式上的四大特征。
２、以少年儿童为主人公或是从少年儿童的视角出发观察世界反映他们对世界的认识，以描写少年儿童的生活为主，为少年儿童所理解、所喜爱，有利于他们身心健康发展的文学作品。３、所谓社会化，就是人由生物人成长为社会人的过程。
４、婴幼儿文学是以婴幼儿为对象，适应适应他们年龄特点的文学的作品。所谓适应包含两个含义，第一、充分考虑婴幼儿对文学的接受特点、第二、要考虑到婴幼儿在生理、心理、社会化等各个方面处在迅速发展中，婴幼儿文学应在这些方面促进他们的发展。５、婴幼儿文学主要有愉悦功能、认识功能、教育功能、审美功能。
６、幼儿接受文学的主要形式是
和
，童年期是
和
两种形式并重，并逐渐发展为以
为主要形式。
７、以成人为主人公反映的生活内容和描写的环境主要是成人的，但是式采有了神话、童话等形式、或因其表现手段的生动多样、通俗易懂而富于情趣，为少年儿童所理解、所喜爱，有利于他们身心健康的文学作品。
2、选择题。
１、儿童成长发育过程实际上（）过程。
Ａ、“生物人”向“社会人”转化过程 Ｂ、成觉到知觉过程 Ｃ、生长过程 Ａ、生理因素 Ａ、是一门工具 教育作用
４、文学接受的一般原理（）Ａ、心理－社会 Ｂ、欣赏－美感
Ｃ、需要－接受
Ｄ、注意－兴趣－接受
５、婴幼儿文学十分注重语言的问题，其语言必须是（）
Ａ、趣味性的 Ｂ、神奇的 Ｃ、童话的Ｄ、语化的
６、“雪花、雪花，你有几片小花瓣？我用手心接受你，让我数数看：一、二、三、四、五，咦，刚数完，雪花怎么不见了？办留下一个圆圆的亮亮的小小点”属哪种儿童文学形式（）Ａ、儿歌
Ｂ、幼儿诗
Ｃ、幼儿散文
Ｄ、短童话 ７、从心理的意义上说，儿童对儿童文学接受的基础是（）Ａ、注意
Ｂ、兴趣
Ｃ、好奇
Ｄ、需要 ８、研究儿童的社会化过程最核心的是（）
Ａ、性别意识
Ｂ、民族意识
Ｃ、人格意识
Ｄ、人际交往 ９、儿童文学最大的特征（）
Ａ、文学范畴 B、儿童情趣 C、儿童心理 D、儿童思维
3、多选择
Ｂ、心理因素
Ｃ、社会化程度
Ｄ、情感因素
1、决定儿童年龄特征的因素（）Ａ、生理因素
2、儿童文学的题材概括地说包含内容（）
A、爱的母题 B、死的母题 C、顽童的母题 D、自然的母题 Ｄ、大脑形成过程 Ｂ、心理因素 Ｂ、告知性
Ｃ、社会化程度
Ｄ、情感因素
Ｄ、认识、２、决定儿童年龄特征的因素（）
３、文学作为人类文明的产物，已成为人们认识世界和反映世界的重要工具，其特点为（）
Ｃ、语言塑造
3、一般考察婴幼儿的年龄特点应哪几方面考虑：（）
A、生理特点 B、语言发展特点 C、心理特点 D、社会化程度
4、婴幼儿文学的基本要求是（）
A、游戏性 B、趣味性 C、直感性 D、幻想性
5、婴幼儿文学常见的表现手段是（）
A、神话 B、夸张 C、反复 D、拟人
6、童年期文学的浅显性对作品的（）而言。A、作品的题材 B、作品的主题 C、作品的语言
7、童年期儿童文学常用手法包括哪些（）
A、写实 B、夸张 C、幽默 D、反复
8、少年前期文学的基本特征（）
A、真实性 B、深刻性 C、新奇性 D、艺术性4、1、2、3、4、5、1、简答题。
儿童如何接受文学作品？ 对童年期文学基本要求有哪些？ 简述童年期文学的意义和作用？
简述处于少年前期的少年的“成人感特征”。分析题。
阅读《我吃水果身体壮》从中领会婴幼儿文学创作对语言，2、韵律的要
D、作品的内容
5、简述少年后期少年情感特征？
求和直感性特点。
圆圆苹果，树长长/尝一尝，甜又香/梨花白，梨花黄/咬一口，水汪汪/砍下香蕉一大串/小朋友们吃得歌/橘树林里金灿灿/好像满树金铃铛/水果水果千百种/我吃水果身体壮。
2、根据你与童年期儿童相处经验，分析童年期儿童对文学样式的喜好有什么特殊性。《儿童文学引论》书面作业
（三）一、填空题：
1、小说是文学作品中的重要的体裁之一，是通过、、和 具体描写，广泛而多方面反映社会生活的。
2、儿童小说按叙述方式，叙述的角度不同可分为 与 两类；按篇幅大小可分为、和 三类，以表现手法技巧分为 与 两类，本书是按不同的 为标准进行分类的。
3、科学知识、科学幻想题材小说的特点： 三者结合起来。
4、儿童文学一般以 为主，以 为辅。
5、儿童散文的范畴可以界定为： 的文章。
6、儿童报告文学的外部形式是指、、、和 几个方面。
7、儿童戏剧是一种以 为主体，并适合于 和
的戏剧，它是以 为主，融合、、乃至、、等各种艺术的综合体。儿童戏剧文学，即。它为、提供 可供少年儿童阅读欣赏。
8、儿童戏剧文学题材及表现方法上必需考虑少年儿童的 和。
9、、、是儿童戏剧的基本格调。
10、儿童报告文学的评性，紧文会丽于 性应建立在 的基础上。
二、选择题。
1、儿童小说对主题的要求是（）
A、鲜明 B、积极性 C、针对性 D、单一
2、年龄特征与个性特征的关系（）A、共性与个性关系 B、儿童形象与形象关系
C、传统与时代关系 D、个别与特殊
3、儿童小说一般允许有（）个情节
A、1个 B、3个 C、2个 D、1个或2个
4、儿童散文按具艺术表现分为几个类型（）
A、记叙类 B、抒情类 C、讽刺类 D、议论类
5、专家把记叙与抒情并列，称为（）
A、议论性散文 B、记叙、抒情散文 C、杂文类散文 D、艺术散文
6、儿童散文的特征（）
A、抒情 B、童趣 C、形式活泼 D、优美的意境
7、儿童报告文学的有以下特征（）
A、新闻性 B、真实性 C、报告性 D、文学性 E、评述性
8、儿童报告文学龄前的结构要求（）A、完整 B、单一 C、短小 D、新奇
9、下面属于儿童话剧的有（）
A、儿童京剧《寒号鸟》 B、神笔马良
C、《小公鸡》（作者陈友军）D、《人参娃娃》（作者刘喜庭）
10、儿童报告文学的发展趋势（）
A、题材广泛化、多样化 B、表现手法多样化 C、时效性明显增强 D、学文性越来越强。
三、简答题。1、2、3、4、5、一、简要叙述儿童小说中塑造人物形象要注意的问题？ 儿童小说与成人小说的区别。童散文的创作要求。
何理解儿童报告文学的真实性。童戏剧文学的特征。空题。《儿童文学引论》书面作业
（四）1、儿童文学具有审美的 功能，功能和 功能与之相对应儿童文学鉴赏便是一种审美的 活动 活动和 活动。
2、鉴赏必须以 为基础，而儿童文学的鉴赏不同，即鉴赏者要在 的基础上，运用，借助 和 对作品的 有所感悟，因此儿童文学龄前鉴赏有较明显的 色彩和，具有 和 的特点。
3、儿童文学批评的标准就是。
4、儿童文学作品真实一方面指，另一方面又是指，通过 手段，达到本质的真实。
5、所谓鲜明生动是指艺术形象要 有自己突出的，能在特定的 特定的 中表现出自己的 不淹没于众多其他艺术形象之中。
6、儿童文学评论者是以 为基础，从对作品的具体的 落笔，是一种 批评。
7、儿学鉴赏是沟通 与 的中介和桥梁。
二、选择题。
1、儿童文学批评是有关文学现象的（）A、指导 B、判断 C、分析 D、评论
2、儿童文学批评表述错误的是（）
A、美学批评 B、独特的社会历史批评 C、科学研究活动 D、是一种文学鉴赏
3、儿童文学评论写作一般包括（）
A、作品评论 B、作家评论 C、文学思潮论 D、风格流派论
4、儿童文学作品评论重在分析各种文体的儿童文学作品的（）A、艺术性 B、趣味 C、教育性 D、知识性
5、儿童文学评论的一般要求（）
A顾及全篇 B、积人论性 C、实事求是 D、贵有“灼见”
6、儿童文学评论读者是（）A、儿童 B、儿童文学家 C、成年人 D、教育界人士
7、儿童文学评论选择论题的依据（）
A、现实性 B、针对性 C、独特性 D、启发性
8、儿童文学评论选择论题的角度一般从下面哪些方面入手（）A、全面部析 B、抓住特点 C、针对问题 D、横向或纵向比较
9、儿童文学鉴赏的主体（）
A、儿童文学作者 B、评论者 C、成人 D、少年儿童
10、儿童文学鉴赏是一种（）
A、审美活动 B艺术思维活动 C、文学评论活动 D、文学创作活动
三、问答题1、2、3、4、5、1、2、4、何谓儿童文学鉴赏的主动性？ 何谓儿童文学鉴赏的创造性？
儿童文学鉴赏与儿童文学批评的联系与区别。为会么说儿童鉴赏是对艺术形象的再创造。儿童文学批评有哪些作用。
结合实际谈谈儿童文学鉴赏对儿童的教育作用。结合儿童的生理、心理分析儿童批评的标
3、准。
分析儿童文学作品评论、作家论和风格流派或文学思潮论三种形式的有什么不同
篇7：检查学生课外书面作业的方法措施
检查学生课外书面作业的方法措施
学生的作业是学校教学工作对外的一个窗口，作业规范化也是现代教学管理条件中的一个重要内容。如何指导学生作业规范化、教师做到批改作业规范化，从而达到巩固知识，形成技能技巧，检验教学效果，改进教学的目的，这就要求我们必须认真、细致地指导并及时批改好一天的每种作业。
一、作业布置和批改要求
课内外作业的设计要遵循“精、活”的原则，既加强“双基”的训练，又要注重能力的培养，训练方式上应使学生有多动脑、多动口、多动手的机会，加深理解，提高实效。
作业布置要适量，坚决反对“机械重复”“题海战术”，为减轻学生课业过重负担，非基础科不布置家庭作业，基础科的家庭作业量为：二年级一般不留书面课外作业；三年级每天不超过30分钟；四年级不超过45分钟；
五、六年级不超过1小时。
作业要求严格，同级同科作业要相对统一要求。要严格要求学生按时、有质量的完成作业。当前要特别注意培养和训练学生从小养成细心的审题、书写工整、格式规范的良好习惯，字迹潦草，不符合要求的，一律要求重做。还要培养学生改错订正作业的好习惯。一定要从一年级抓起，级级把关，务必抓出成效来。
作业批改要认真、及时，批改后要让学生有一定时间阅读（一般要在课堂中），要有规范的批改符号，并让学生了解各种符号的意义，批改一律用红色笔。做到符号清楚，字体端正明了。作业错误要指出，批改要多鼓励学生，多教给方法并启发学生自行改正。作业要重视培养学生自学修改文章的习惯，对于差生提倡面批。作业簿一般要求同种设甲、乙本，以便
收缴和批改。
要重视作业的讲评。要对学生的作业了解全面，掌握典型、分析综合，及时讲评、查缺补漏。对于差生，要热情帮助，耐心指导。批改每次作业要作出评价，打上等级分、写上批改日期，批学生订正后的作业要有一定的记号，对学生的家庭作业和口头作业，也要及时进行认真的批改和检查。
班主任要建立优秀作业的表扬奖励制度，并及时与任课老师了解。
学生各学科作业情况，要对作业做得较好的同学给予表扬奖励，要有作业情况登记本，对作业中反映出来的普遍性问题，应在全班讲评，以激励学生的学习积极性、培养学生严谨的治学态度。
在每月最后一个周五，年级组长要对本年级组教师的作业批改情况进行定期检查，并填写好检查情况登记表。
二、学生作业规格要求
1、学生的任何一次作业都要在首页左上角写明做作业的时间，以利学校的检查，作文还要在首页写上目录，各任课老师对同年级同学科的作业格式要求相对统一。
2、书写工整、不写不规范的简化字，不写草体字。低年级写字应照田字格写、语文笔记要靠格底线，字占横格的三分之二。作文写一格一字，标点占一格，点在格子左下角。
3、做数学作业时，如有梯等式则第一等号占一行，上下等号要对齐，应用题应有“答”，答后写上句号。
4、爱护作业本，保持内外整洁，封面不涂不翘。
5、作业不论教师是否改过，都不得任意涂改，写错了按规定符号改正。
6、一、二年级用铅笔作业，三到六年级用圆珠笔或钢笔作业。（数学绘画应用铅笔）
7、两次作业间必须空若干行，不能在教师批改的红字上作业。教师批改后的作业，有错误要及时纠正，改正时必须在横线正中。
8、写上“订正”字样，然后在下行中改正作业，再交老师批改，不得在教师批改过的原错题上涂改。
9、所有作业必须按教师规定时间独立完成上交，不得拖欠、不得抄他人作用、不得让人代做。
10、口头作业应按教师的要求，认真，不折不扣地完成，要经得起检查。
三、作业批改规范的要求
1、作业批改总的思想按以上《总则》来实施。
2、学科作业批改的具体要求如下：
（1）语文学科作业
作业批改的格式
作文，听写采用百分制，其余作业采用等级制（优、良、及格、不及格）。
批改完每次作业，要打上分数（指作文）或等级符号，并写上批改日期。
作业批改量
指定作业全批，当天或隔日完成。（除作文）
补充作业提倡全批，也可视情况选批（指每课一练等）。
提倡面批，每次面批量不少于十分之一。
（2）数学学科作业
批改作业格式：
第一行的中间要求学生用阿拉伯数字写上“月、日”，作业采用等
级制（优、良、及格、不及格）。
批改完每次作业，打上等级制，并写上批改日期。
作业批改量
a、课堂作业、校内书面作业全批，当天或隔日完成。
b、家庭作业、节假日作业全批，隔日完成。
c、补充练习提倡全批，也可视情况每次选批一半或提供标准答案由学生自行校对。（指每课一练等）
d、提倡面批，每次面批量不少于十分之一。
e、练习的批改要有记录，重在分析原因及补救方法。
英语学科作业
Ⅰ、批改作业的格式
作业采用等级制（A+、A、A-、B）
批改完每次作业打上等级制，并写上批改日期。
Ⅱ、作业批改量
由于英语教学工作的特殊性，学校要求对其中一种作业进行全批，其他作业实行选批，提倡面批。
其它学科（体保、美术、思品、常识）作业
各科练习作业要保证学生当堂完成。
篇8：书面作业
所有的作业都是有效的?
——传统作业功能定位的再反思
为什么要做作业?翻阅古今中外诸多教育论著, 关于课外作业的论述不为少见。如我国古代的《学记》中关于“时教必有正业, 退息必有居学”的论述, 就是把“居学” (正是指学生休息时的课外作业) 与“正业” (即正式的课程) 做了对应的。大教育家夸美纽斯的《大教学论》, 凯洛夫的《教育学》, 乃至杜威的《明日之学校》中都有对作业的论述。尽管关于作业的性质和活动方式有不同的见解, 以凯洛夫为主的传统作业观认为, 作业是建立在文本基础上的, 阅读和书写是主要形式, 它具有封闭性、独立性、形式化等 ;以杜威为主的活动作业观则认为, 作业是指在教师指导下学生通过自行设计各种操作性活动, 具有情境性、经验性和生活化等特点。但作为课堂学习的延续, 课外作业的重要性毋庸置疑。
作业有什么用?19世纪德国心理学家和教育家赫尔巴特把学习划分为连续进行的四个步骤, 即明了、联想、系统和方法, 其中, 第四个阶段方法就是要求学生能运用系统知识进行练习作业。中国古代教育家把学习总结为学、思、习、 行四个紧密联系、相互促进的过程。其中, 习的步骤大多数也赋予了作业来完成。作业的确可以成为学生巩固知识, 并使技能和技巧完善化的一个重要路径, 其观点与做法有一定的历史渊源。
但巩固型作业超负荷后, 会怎么样?当前学校面临的作业问题则是, 学生课外作业的量常常大到让人不堪重荷, 小学作业要做到深夜也不乏例子。综观我国近年来关于作业改革研究可发现, 时间超标, 内容形式单一枯燥, 评价反馈生硬等问题, 使课外作业加重学生负担成为了共识。且一些调研发现, 许多让学生花大量时间做的作业恰恰是一些以抄写和背诵、计算等题型的机械重复为主的作业。这一现象的产生, 与其说是学校教师的不负责, 不如说是太负责。因为太多的教师负责地坚信重复或练习都使联结变得更坚固, 只有足够量的作业练习, 才能掌握所学知识。
然而一些学者的研究结果则会让教师们大失所望。斯蒂文森在美国、中国、日本等国的研究发现, 小学生的作业时间与其学习成绩之间无论在哪个国家均无显著关联。吉尔等人研究更始发现, 作业时间最佳控制点是学生取得最好学习成绩的关键, 而一旦超过这个时间, 学习成绩就开始呈现下降趋势。一个重要的理由则是, 过量的作业挤占了学生追求身体之善、社交之善的时间, 挤占了本该属于学生追寻幸福的时间, 必然走向负面。
浙江省教科院方展画院长在义乌作业调研中也指出, “将传统的家庭书面作业‘囚禁’在‘机械训练’的牢笼中。试想, 在这种极为狭隘的训练观下, 学生的潜能何以开发?学生的兴趣何以形成?学生的主体性何以体现?学生创新意识和创新能力的培养又何以融入冰冷的训练程序之中?”
义乌市要求中心城区12所小学从2013年开始全面取消书面家庭作业, 取消的则是一种机械重复的文本型家庭作业, 而用各种非文本式的丰富多彩的新型作业替代。从这一角度来看, 取消书面作业的做法, 则是对这种机械而超负荷的作业做了一些割舍。这样的作业改革其本质也是对课外作业价值的重新界定, 对课外作业形式的多种设计, 及对课外作业管理机制的重构, 而这些, 恰恰是我们今天探索教学改革的一个重要方向。由此可见, 今天教育行政部门、教研科研, 基层学校所做的关于作业改革的诸多工作, 事实上并不是纠结在布不布置课外作业, 而是布置什么样的课外作业上。
超越传统抄抄练练机械型作业更是一种推动学生综合性发展的活动
——作业功能内涵的再思考
课外作业的形式就仅仅是抄抄练练吗?课外作业, “根据教师要求, 学生在课外时间独立进行的学习活动”此为教育大辞典中对课外作业的定义。可见, 从该定义中便可看出, 作业仅仅是机械练习本身就是对作业自身功能的曲解。早在上个世纪, 教育家杜威就指出, “作业不是指为使儿童坐在桌子边不淘气、不懒散而给予他的任何一种‘忙碌的工作’或练习。作业是指复演社会生活中 进行的某种工作或与之平行的活动方式”。他强调作业是使儿童在现实生活中学习与掌握自然与社会的知识, 是一种通过丰富、扩展儿童直接经验的活动。从这个角度来讲, 作业除了巩固练习外, 更应该关注的是如何最大限度满足学生个性化学习需要。同时还应考虑到激发学生的学习兴趣, 培养学生的自主学习能力方面的作用。今天的作业改革, 必然也需要我们超越熟能生巧、巩固知识技能的练习观, 重建作业观, 赋予作业新内涵。
1. 作业应该具有促进学习兴趣, 激发学习情感的作用。教育是与幸福直接相关的命题, 兴趣与情感是启动学生学习的原动力之一, 作业更需要激发学生学习的正能量而不是产生负能量。这就需要作业的设计中考虑到学生的作业情绪。通 过作业形式的变化, 增加作业的问题情景设计, 作业的课外资源开发的形式, 让作业变得更有吸引力, 同时, 也可通过让学生参与作业的设计来提高学生对作业的认同度。如上海某学校的一个作业案例中, 老师把低年级的《寓言二则》的作业——“读背文中的两则寓言”改为 :“选一个自己喜欢的寓言故事读一读, 准备充分后读给班级同学听。”这样的改变, 其实就是协商, 让学生可以选择自己喜欢的语言故事来学习, 自然也就有兴趣了。另有学校除了做家务外, 还把陪长辈聊天等列入假日作业, 本身也是注重生活教育、情感教育的一种导向。
2. 作业应该实现从“学会”到“会学”的过渡。学习的目标来看, 必然应该从“学会”到“会学”, 对于作业的功能而言, 还应发挥学习导向的作用, 引导学生学会学习。如杭州某校对学生数学寒假作业有这样的设计, 要求学生翻看八年级 (上) 试卷、作业本、课时训练及培优, 整理成一本《八年级 (上) 数学典型题和错题集》, 尽量能把同类错题归类整理。这样的作业, 从表面来看, 是让学生能够把之前零散的知识点和做错过的习题进行一个系统的整理, 从而有针对性地查漏补缺, 发现自身薄弱环节的所在之处。从更深层的角度来看, 则是对学生一种学习方法的指导, 让学生对知识点的掌握树立一定的整体意识, 促成其知识体系的形成。
作业时间最佳控制点是学生取得最好学习成绩的关键, 而一旦超过这个时间, 学习成绩就开始呈现下降趋势。
还有一些学校设计的导学作业, 不是教师找问题让学生来解答, 而让学生自己来找问题并做出解答, 或学生找问题, 教师在课堂教学中解答, 这样的作业培养的也是学生主动解决问题的能力。
3. 作业应该有强调综合性的实践应用目标。今天的作业研究与实践, 教师与学校的视野早就应该超越传统以抄写和背诵、计算等题型的机械重复为主的作业。正如建构主义学 习理论所指出的那样, 学习是建构意义的过程, 是对情境的认知、顿悟和理解。关注学习的非结构性、合作性和具体情境性, 作业应该真正成为学生学习的主要活动, 体现合作、探究、体验等价值导向, 构建多样化的学习方式。特别指向学生意义构建的活动型作业应该成为学生家庭作业的主要形 式。目前, 许多学校开展的活动型作业正是此方面的典范。
如义乌绣湖小学的七彩实践作业, 就是引导学生融入社会生活, 学以致用。在该校, 二年级学生学完元角分后, 家长和老师主动策划“绣湖童真少年义卖”活动, 宣传“五水共治”, 情系西部贫困儿童。孩子们从选择义卖商品、撰写策划海报, 到现场叫卖出售商品、书写书信邮寄, 并把所见、所感、所想、所悟, 用照相机、录像机、笔记本等记录下来。这一连串的活动, 孩子们自主选择参与、身心愉悦, 取得了良好的实践体验, 这效果显然不是简单抄抄写写、口头说教能够取得的。
中小学作业改革走向何方?
——作业形式改革的多样化形式路径探索
随着我国基础教育改革深入发展, 特别是新课程实施, 中小学教师的课程观、教学观都有了一定程度上相应的改变, 针对传统作业模式给学生带来的问题, 启动作业改革的学校和地区越来越多。除了在理念层面要求重建作业观, 赋予作业新内涵之外, 在技术层面优化家庭作业的类型与内容的设计, 整合资源, 优化综合环境的探索也不在少数。
正如建构主义学习理论所指出的那样, 学习是建构意义的过程, 是对情境的认知、顿悟和理解。
1. 对作业内容和形式的多样化设计的设计研究。考虑到作业的多元指向, 必然需要教师在作业设计方面有更多的思考与投入, 如将创新精神、实践能力、情感体验与价值观融入作业设计, 让作业能够促进学生在知识、技能、方法、情意等多方面整合 ;如何做到作业的层次性与差别化, 让作业更能满足学生的个性化发展需要 ; 如何设计适应学生的心理特征的趣味性作业, 让作业能够发挥学生的主动性等等。这样的作业, 需要教师不仅有学科意识, 也要有综合的视野 ;不仅要有教学意识, 更要有作业设计研究意识, 能从整体问题解决的视角来思考作业设计, 同时能加强教师间的合作。
2. 对作业传统“路径依赖”机制的突破。在分科教学的体制上, 作业往往是由学科教师一个人布置, 但这样的弊端, 一是学生参与少, 二是单一的学科本位往往会出现整体的超负荷。为此, 让同年级的各学科教师共聚一堂, 集体商议作业的内容和形式, 科学、合理地测算作业的时间和数量及形式, 则可以成为一种突破路径。如浙江义乌宾虹小学在各年级选取试点班尝试360°圆桌式研讨, 即在现行任课老师分学科研讨基础上探索如何将不同学科内容整合起来, 探讨作业对策的做法便是一种路径的突破。而另一些学校提出的一日作业单, 从学校作业管理的路径来对学生作业做一个整合, 这都为作业本身走向学科融合性、生活实践性提供了支撑。
作为教师, 教育专家, 教育行政工作者, 要清醒的认识“练习”的正能量, 要思考怎么样让“练习”变得更自由、更快乐、更有趣, 这是首先需要考虑的问题。
3. 对作业反馈方式的路径突破。关于传统的作业批改形式, 一直有两种争议, 一是认为过多量的作业批改增大了教师教学负担, 而不批改则让作业流于形式, 起不到应有的作用。但这些更多的是从传统书面作业的逻辑来看的, 若从多样化、活动化走向的作业来看, 家庭作业的反馈路径必然是需要的, 但不必仅仅局限在传统的书面批改形式上。如某学校给学生布置的以“家乡的春节”为主题的“生活记录”活 动——或画或写或拍, 把家乡的变化表现出来, 把家人、邻里过年的喜庆场面记录下来。这样的实践性作业, 其反馈则可以通过学校综合实践活动课上的成果展示的形式来完成。另有学校借用“翻转课堂”的 方式, 利用现代信息技术, 让学生把自己的错题集、作业随时在线上传, 教师和同伴同学随时解答的方式, 一方面方便学生学习整理, 另一方面则可以让教师及时掌握反馈信息, 并以此来调整教学。这也是作业评价改进的一个方向。
正如华东师范大学课程与教学研究所钟启泉教授所指出的那样, 在社会上一片批判“练习” (作业) 的浪潮中, 作为教师、教育专家、教育行政工作者, 要清醒地认识“练习”的正能量, 要思考怎么样让“练习”变得更自由、更快乐、更有趣, 这是首先需要考虑的问题。从今天来看, 作业“减负”被理解为“少留作业”, 但是应当考虑“留什么样的作业, 要看它们是否能激发学生探索、挑战未知领域的欲望和动力”。对作业研究的关键应是如何提高教师的作业设计思路与能力。
对于分类设计的作业, 采用分类评价。比如数学小论文、书评、解决一些实际问题等研究成果, 可参与校、区、市等的知识应用论文比赛 ;制作一些立体几何的模型和手工纸模艺术品可通过展览的方式, 大众进行评审 ;《错题集》的完善采用学生之间互查互评的方式 ;自编数学综合题编印成册 ;计算机数学软件的使用直接上交运用成果, 等等。
另有一种评价, 即是错题集, 为学生的个性化服务提供帮助, 通过作业的错题研究, 从而诊断学生的情况。
其二, 值得推荐的则是基于实践性作业的展示性评价, 此类实践作业, 学生展示的过程就是一个评价的过程。