新闻稿高三班级协调会

新闻稿高三班级协调会（共5篇）

篇1：新闻稿高三班级协调会

凝心聚智谋提升齐心协力求质量

为进一步强化高三质量意识，认真落实我校高三质量分析会领导讲话精神，11月28日下午，高三年级召开了本学期第二次协调会。14个班课任教师根据高三期中考试成绩结果，针对教师高质量的教与学生高效率的学，围绕一轮复习课的进度、试题命题难度的把握、训练次数的安排、学习时间的安排以及学生心理的调控等问题，展开了积极而热烈的讨论。

吴新炎主任要求高三教师采取更科学的态度、更务实的做法、更灵活的对策、更积极的行动来对待高三一轮复习。在科学、有序的前提下，创造出我校高三复习策略上的特色。他指出教师下一步的工作重心是各学科命题，着重解决以下五个问题：

1.授课过程中围绕着命题，是将授课内容讲深一点？还是讲广一点？深一点的含义就是适当拓展一下知识的运用能力；广一点的含义就是注重知识面的扩展，落实基础知识。

2.命题过程中围绕着高考题，是将模拟题的内容难一点？还是易一点？难一点的含义是在高考题的基础上，适当提高一个难度系数，让学生提高应对的能力；易一点的含义是在高考题的基础上适当降低一个难度系数，让学生保持一个良好的心态。

3.在做题的题量上围绕着命题，是大于高考题的题量？还是小于高考题的题量？大于高考题的含义是让学生有充足的选择权；小于高考题的题量的含义是强化学生对应知应会知识的落实。

4.在题型的变化上围绕着高考题，是多于高考题？还是少于高考题？多于高考题的含义是让学生掌握更多的题型，熟中生巧；少于高考题的含义是让学生掌握变化的规律，能够举一反三。

5.在练习的次数上围绕着命题，是多练好？还是少练好？多练的含义是让学生不断弥补自己的知识的空缺；少练得含义是让学生能有更多的时间来自己吸收和消化。

高三课任教师还就本班高三期中考试情况、学生答题情况进行了认真而细致的分析，直面成就和不足；对本班学生表现和班风建设提出了看法和建议。

本次协调会一方面给班主任更好地管理班级提供了真实依据，另一方面也为任课教师更好地从事学科教学提供了保障。班级管理与教师教学形成合力，定能让高三年级整体水平再上一层楼。

篇2：新闻稿高三班级协调会

在高考最后冲刺的最为关键时刻，根据学校的安排，我把各位请来，目的在于进一步认清形势，理清思路，理性定位，树立信心，共同合作，提高效率，共创佳绩。

这一次全市联考，是对高三以来几个月的学情检测。通过对班上成绩分析，我发现了许多方面的不足。我感觉有以下几个方面的问题：

1．学生的分班基础、层次与其他各班相比是薄弱的，尽管有许多进步，还需要老师付出更多的努力。

2．部分学生存在备考经验不足，复习与训练低效，以及个别学生的考、学意识薄弱，提高他们的进取心是当务之急。

3．不听老师的话，自以为是，执行能力差，惰性较重，和各科任老师沟通不是很好。4．睡眠状况不是很好，部分学生心里压力大，学习上过于急躁，总想一下把很多知识学完。

5．部分学生只停留在苦学上，不能做到实干加巧学，学习效率不高。

6．不能正确地对待每一次考试，特别是一两次考试成绩不理想，就感到无所适从，丧失信心。

7．知识构建不足，知识迁移能力差，不重视基础。不总结经验和教训。太注重结果，不太注重考试的过程和细节问题。

本次联考存在的问题，为下一阶段复习和备考指明了方向。

我要做的：

1．召开考试总结班会，给全体学生在知识与考试环节上作进一步有针对性指导，瞄准高考，总结前段复习及考试中的成功做法及不足。

2．每人对二轮复习、考试及成绩作出反思与总结，调整学习方法和思路，制定高考备考计划和目标。

3．召开班级目标生座谈会，并定于本周日早晨对全体学生进行讲话，进行信心教育和心理疏导。

4．进一步加强班级常规管理，优化班风、学风、考风。对前阶段班级管理中存在的问题和不足，采取改进策略和措施。

5．做好培优补差工作，将任务落实到人。

6.研究学生，耐心教育学生。教育学生合理利用时间，教育他们静得下，坐得住，学得进，吃的饱，睡得香。

7．对湖南高考的实际，对学生实行针对性指导，做好高考最后阶段的冲刺，让每人顺利实现个人目标。

需要任课教师协调的几个方面：

1.关注目标生的学习状态和行为，边缘生的辅导效果。与学生一道分析成功的经验和失败的教训，以利于下次能有所提高。

2.加强与学生的沟通。多引导，少加压，多沟通，少埋怨。注意心理导向作用，切忌打击、刺激学生，多与学生谈心，多为学生考虑，多给学生信心和关爱，鼓励学生多问，多行动，激发他们的学习兴趣，唤醒他们的参与竞争精神。

3.坚持对目标生的薄弱学科作业面批面改。

4.向学生灌输终身学习的意识，学习是一种能力，终身学习，终身进步，终身幸福。学生需要做的：

1.培养自己的自信。有它不一定会赢，没它一定会输。2.必须重视课堂的效率。课堂损失45分钟，课外90分钟都不补不回来。要求抓住课本，抓住老师。

3.做错的题必须重视。不能满足于知错就改，把平时的练习当高考，把高考当平时的练习。

4.适当放松自己，去除浮躁心情。

5.学会单独行动，惜时如金。

6.养成好的学习习惯，注意二轮复习的基础性和系统性。

篇3：高校班级管理中的协调方法探讨

一、班级管理中协调的含义和重要性

班级管理中的协调是班主任为了寻求班级整体的平稳有序, 建立良好的班风学风, 处理各种学生群体之间关系矛盾的一种经常性、艺术性的行为方式, 在学生工作中主要表现为认识性上的协调。高校班级最大的特点就是学生来源的广泛性, 他们来自不同城市, 有着不同的家庭背景和环境, 兴趣爱好、性格心理也各不相同, 不管班主任辅导员工作多么仔细, 矛盾还是无时无处不在。班主任应该把握班级管理的性质和任务, 通过认真分析班级内各个阶层和群体学生的特点, 估计预测可能出现的问题和困难, 做到胸中有数, 防患于未然。

(一) 班级管理中的协调工作是一种经常性的工作。

班级管理内容面广量大, 所有学生都在管理范围内, 触及学生学习生活娱乐的各个方面, 简而言之学生在校与其他对象和外部环境之间所有环节过程都是管理的内容, 而协调与这些管理过程共同存在。比如班级同学与其他班级或者校外人员之间的矛盾, 学生干部与普通同学之间的障碍, 男生与女生之间的隔阂, 宿舍内的误会等等。

(二) 班级管理中的协调工作是一种艺术性的工作。

班级管理的主体对象是人, 尤其是当今的大学生, 普遍存在心理素质较差, 没有抗压和受挫经验的特点, 很容易走极端, 部分高校血淋淋的教训还在眼前, 学生管理工作最怕的就是这样的恶性事件, “一着不慎, 满盘皆输”。所以, 在处理班级矛盾时, 批评惩罚绝不是上策, 协调、沟通和鼓励才是正道, 而且在具体操作时还要注意艺术性, 循循善诱, 同样的意思换种表达会有不一样的效果。当然, 这对学生管理工作者也提出了较高的要求, 必须建立在丰厚的知识基础上, 要有一定的学生管理经验, 在方式方法上, 要积极思考, 因人而异, 掌握纯熟、巧妙、高超的技巧。

二、班级管理中协调的主要内容和关系

(一) 协调班级整体与外部环境之间的关系。

班级作为高校学生工作管理的基本单位, 在各类校园文化活动比赛和先进表彰中, 表现出极强的竞争性和集体荣誉意识。由于公共资源的有限, 外部环境的相通, 班级之间的矛盾就不可避免的发生, 这种矛盾在班级间体育活动比赛中有突出的体现, 两个班级之间的球员有可能因为一个有争议的吹罚而产生矛盾, 但班级拉拉队的参与把这类矛盾推到顶峰。这时班主任的主要任务就是协调班级整体之间矛盾利益冲突, 如果涉及不同的班主任, 则要先在管理者内部协调好关系, 意见统一后再着手处理班级之间的矛盾。

(二) 协调班级内部人与人之间的关系。

班级虽小, 但功能齐全。有男生有女生, 有“干部”有“贫民”, 有“官二代”、“富二代”也有农民子弟, 不同性别、不同身份、不同背景、不同地域让这个小小的班级关系错综复杂。处理协调好班级成员之间的关系和矛盾是学生管理工作的主要内容。这种矛盾集中爆发的地方往往出现在学生朝夕相处的宿舍, 以上错综复杂的关系在宿舍内表现的淋漓尽致, 此类矛盾往往在大一第一学期蓄势, 在大一下学期和大二阶段彻底爆发, 到了大三趋于平静, 大四则会走向两个极端, 要么老死不相往来, 要么在毕业前翻然醒悟, 依依惜别。在不同阶段, 协调的任务和侧重点也有所变化。

(三) 对班级管理事务事前和事后的协调。

对班级事务的管理, 各类矛盾的协调, 从表象上来看都被看做是事后性的协调, 但这种观点是片面和错误的。对班级矛盾的协调不能单纯的理解为兵来将挡水来土掩的消极被动应付。班主任对班级管理过程中已经发生的问题、矛盾经行协调, 并不是凭空想象、随意发挥的, 要有一定的预期性和事前性, 要求班主任能在准备充足、掌握全面详细的班级学生情况信息中及时迅速的找到相关材料, 摊开问题, 找出根源, 可以防止对问题、矛盾协调时火烧眉毛草率决断的做法。

三、班级管理中常用的协调方法

(一) 求同存异法。

在处理班级学生矛盾时, 班主任经常会遇到这样的情况, 被协调的双方往往各执一词, 互不相让, 有时处理协调起来比较为难。其实, 表面看似对立的观点恰恰反映了解决问题的思路和导向, 是班主任必须着力抓住的。首先班主任要有自己正确的判断和初步解决方案, 应以学校各项管理规定为原则, 撇开双方表面对立处, 努力寻求他们的相同点或者相似点, 以此作为突破口和联结点, 在征求双方意见时不断地协调, 使他们的意见基本统一到班主任的意见上。

(二) 冷热处理法。

日常工作中所要协调的学生矛盾按照事情的轻重缓急和影响后果可以分为两种:一种是表面上双方各抒己见、互不相让、争论激烈, 事情本身不是很紧迫, 遇到这种情况, 可考虑暂时把问题搁置, 让双方平息反省, 等待双方冷静下来, 能够更加理性地讨论这个问题时在进行协调, 争取矛盾问题的彻底有效解决。另一种情况是事情比较紧迫, 其影响广泛后果严重, 这时就要站在全局的高度, 从整个校园安全稳定角度考虑, 衡量利弊, 采用利大于弊的做法, 必要时可以采取强制手段。

(三) 个别谈话法。

个别谈话法主要表现处理个别学生或者小群体问题的一种方法, 也是班主任经常采用的比较重要的一种方法。本着以人为本, 因人而异, 具体问题具体对待的原则。所谓的个别问题, 一般只牵涉到个别人, 有可能涉及学生个体隐私, 或者是问题本身影响不能扩大化的。在个别谈话协调过程中方法也很重要, 尤其对于经常犯错误的“老油条”, 是工作的难点, 具体操作时要注意软硬兼施, 动之以情晓之以理, 融感情、原则于一体, 恩威并重, 将会收到事半功倍的效果。根据事情的复杂程度和实际谈话效果, 又可分为直接面谈和间接面谈, 不方便或者不适合自己讲的话可以委托其他人来讲, 在日常工作中, 辅导员班主任往往起到“哄”的作用, 如果还是解决不了问题, 则会把学生带到分管领导那里, 效果非常明显。

(四) 跟踪反馈法。

跟踪反馈法是指班主任在面对具体学生问题和矛盾时采用一种跟踪关注、收集信息不断调整的长期、多次协调。一次协调不好, 要再次协调。有的矛盾进过初次协调处理, 看似解决, 但是因为学生在相处过程中心里的芥蒂和阴影一时无法完全消除, 很容易因外部原因再次触发。而且有些关系协调后, 在学生重归于好的过程中还会遇到一些细节问题, 这就需要班主任辅导员进行一段时间的跟踪, 根据反馈的情况, 对协调的主要对象和内容作出相关调整。

四、结语

篇4：新闻稿高三班级协调会

一、 开发岗位资源

班集体建设既要注重建设得力的小干部队伍，更要注重每一位学生的发展。教师充分挖掘班级中各种服务岗位资源，可使学生在班集体建设中获得丰富的成长体验。比如，班级除了常规的班队干部、小组长、科代表外，还可设个人卫生、公物保管及维修、班报主编及编委、图书管理、活动设计、一日班主任、诚信银行行长、废品收购站站长等，鼓励学生根据自身特点在班集体内选择适合自己的岗位，让每位同学都能管理一项工作，主动参与班级管理，增强对班集体的热爱、责任、义务和集体荣誉感。同时，还可让学生自由转换岗位，丰富角色体验，发挥更大潜能，生成更广阔的发展空间。

二、 开发文化资源

班级文化是学生主体精神的体现。如果将学生个体行为融入班级集体行为，产生并升华为集体意志，形成健康的、积极的文化氛围，学生就会正视情感波动，重视学习过程，珍惜成长体验，从而促进主体人格的发展。教室墙上通常都是些名人名言，如果换成学生自己的“格言”，既春风化雨、润物无声，又能增加他们的体验、感悟，升华崇高理想。每天，可轮流由学生挑选自己认为对大家最有教育意义的“今日格言”写在黑板上。如：“相信自己一定行！”“有个性的生活就是一道亮丽的风景。”“帮助别人其实也在帮助自己。”“关心他人快乐自己”……这些启迪性的“格言”，激励学生学习、生活、为人。学生用自己的眼光去选择，根据自己的创造力进行设计，从中受到能力锻炼，丰富人文积淀。

三、 开发人际资源

班级人际关系除了平等、和谐的师生关系外，同学关系也将直接影响班集体建设的成败。构建快乐、真诚、融洽、友爱的人性化班级环境，建立相容、相助、相亲、相爱的同学关系，能使学生在愉快、幸福中更加热爱班集体，从而以更轻松的心情学习、生活。教师在教给学生知识的同时，更应注重教会学生如何做人，如何与人合作，以此提高人际沟通的技能以及对社会和各种环境的适应能力。比如教育学生养成豁达大度、谦和热情、正直诚实等优良个性品质；培养学生正确认识自我、正确评价别人能力。同时，还应尽可能多地开展集体活动，给学生提供实际交往的机会，让学生在交往中真正感受乐趣，加深相互之间的情感联系，获得交往技能，增强合作意识。

四、 开发个案资源

正视、面对并积极开发班级个案，让他们通过自己个案式的班级问题的解决能有效教会学生对自己的行为负责，培养他们良好的社交技能，使他们成为班集体建设中的自我管理者、成长者。比如：对于家长性格怪僻造成学生身心伤害的，可让学生通过做家务，谈自己的父母如何对待自己，自己如何快乐等代替老师“家访”，以此感动和影响家长；对于一些典型的“问题”学生，可采取特殊的方法让其转化——不守纪的同学让他担任纪律委员，做事不细心的同学担任教室的钥匙保管员……

五、 开发信息资源

信息交流是同学们获得新知识的一条有效途径。每个学生对客观世界的认识、兴趣、经验和体会，往往在交往中自觉或不自觉地流露和表达出来，并传给同伴。同学间信息交流的增多，同学间的接触也会频繁，其信息量自然会加大，知识面也会拓宽。教师应注重同学间信息交流资源的开发，关注学生健康心理的塑造，与学生共同创建一个能让大家释放和交流情感的现代班集体。比如班级中时常有从广东等开放地区或内地的城市转来的学生，他们介绍的新思想、新生活会给同学以“理想式”激励；开展“一句话”新闻可提高学生收集、处理信息的能力，扩大学生的知识面。在不断进行信息交流的同时，同学间的情感也在不断增进，而且同学之间的有些心与心的交流，有时比老师说教效果要好得多。

六、 开发家庭资源

家庭是重要的课程资源。一个班级的学生，家庭背景不同，家长职业各异，如果引导学生将家长的可用资源用之于班级建设，学生会为家庭的贡献感到骄傲，家长为了给自家孩子的自信和给孩子们更为广阔的学习、成长、发展空间，自然乐意为班集体建设出谋划策。比如：一位学生的父亲很擅长写作，可邀请其父亲担任班级小报的文学顾问，指导孩子们观察、选题、修改；为了充实校本课程，可以让擅长手工、编织的，很会科技致富的家长充当教师。充分利用并开发家长资源，有利于教育与生活、生产结合，有利于学生的实践、体验，有利于培养新世纪的综合人才，有助于孩子的成功。

随着课改的深入与推进，班级资源的开发与利用已成为重要的课题。凡能给学生提供主动参与、探究发展、交流合作且能增长知识、开发智力、培养能力、陶冶情操的一切可用教育资源，都将对优秀班集体的建设推波助澜。

篇5：初三1班班级协调会材料

1、部分学生没有毕业班学生的紧迫感，不够紧张，在心理上、思想上还存在着凑合、得过且过现象，表现为中等及偏上的学生仅仅应付完老师的布置的作业，没有主动学习的习惯；程度较差的学生学案、周限时完成不好，甚至抄袭。

2、早读、自习、上课效率比较低，表现为不愿意动手写，不愿意动脑思考，先完成那些不用动脑子的作业，课上回答问题有不思考，只听别人回答，麻烦一些的题目，不做，课上记老师的答案。

3、个别学生自信心不足，或者缺方法指导，表现为偶尔会因为不会做题急躁，或者干脆不做，放弃。4、1班个别学生纪律意识、责任意识淡薄，平时话多，还存在自习课说话、宿舍内违纪等现象。

5、部分同学没有明确的目标，学习动力不够，学习自主性较差，仍存在抄袭学案现象等。

6、错题集不会用，整理效果差，平时学习中的思考、体会、反思偏少，吸收差，提高慢，导致练的效果大打折扣。

第二、近期我的一些措施：

1、结合自己的成绩让学生确定自己的奋斗目标，通过班会、夕会的话题教育，鼓励学生，让他们都能能树立信心，知道自己只要学习，一定能考上属于自己的学校。

2、强调了本学月奋斗目标为“规范习惯，备战期中”，从本次单元测试中分析自己的问题，并找出出现这些问题的原因，主要从学习态度、习惯方面反思，从边角时间的利用、薄弱学科的补习、完善学习习惯入手。

3、加强早读读背任务的抽查；不定期抽查学案、《综合能力训练》，促进知识落实。

4、不定期检查错题集的使用，指导学生利用好错题集，并让学生在意识上明确，只有不断的改正错误，才是最快的提高。

5、平时多与学生交流，及时进行思想及方法指导，尤其是部分边缘生。

第三、教育学生做好几件事

1、及时收集错题。按照不同的学科分类收集错题（重点：英语、数学、物理、化学），把典型的错题收进错题本，及时分析错题的错因在哪里，老师也可根据学科知识适当安排巩固练习。

2、教育学生养成认真书写，规范答卷的好习惯，以应对中考答题纸的严要求。

3、每次单测、周限时、当堂达标测评都要算一算丢了多少分。分析失分的主要原因在哪里？（按基础知识、综合能力、解题技巧、答题规范性四个方面去分析）。

4、教育优生弱科学生及时对薄弱的知识点进行查缺补漏，不要轻易放过还没有过关的知识点，树立信心，一步一个脚印，不存半点侥幸心理。

第四、我的一些建议

1、全体任课老师都要有大管理思想，及时了解学生学习和思想情况，教育学生时，不只是只要学生学好自己的学科，要整体进步。任课教师之间协调好，相互帮助，可以教育学本学科优秀的学生，多一些精力补弱科，效果可能会只逼本学科弱的学生学本学科好，这样学生会更信服，我们打的是整体战，没有差的学科才是胜利的最大保证。

2、对关键学生进行交流辅导，心理疏导，尽人事听天命。比如：老师在批改的作业本上可以对有问题学生进行提醒和沟通，不一定是谈话，一个纸条，一句批语，加强了师生之间的交流，这样可能也会起到良好的效果；（交流中应鼓励和批评相结合，学生很浮躁，总是鼓励只会让他们骄傲，同样，一味批评也会让其放弃本学科，所以，二者相联系。）

3、随着学习的逐步深入，学生需掌握的知识量越来越多，对于基础较差或不扎实的学生来讲，困难也在加大，希望各位老师在完成教学任务的同时，可适当增加学习方法指导，让学生知道干什么的同时，也知道怎么干。对于不同层次的学生有不同的要求，但一律从严，不放弃差生。