《老人与海》优秀教案

《老人与海》优秀教案（共7篇）

篇1：《老人与海》优秀教案

教学内容：

1、冰山理论

2、硬汉；海明威简介

3、学案预习部分的解决

4、合作互动三个问题

一、简介作者

同学们，通过预习，你们对海明威的传奇一生了解了多少？[在学生介绍的基础上作补充] 明确：

海明威：海明威有着极其丰富的人生经历，他的一生都在历险：他当过战地记者，打过仗，负过伤；在和平年代里也不安分：斗牛、狩猎、捕鱼、驾驶巡逻艇和飞机。他年少时就因其痴迷拳击而导致一只眼睛永久失明；他两次参加世界大战，出生入死以致遍体鳞伤，他因膝盖被打碎而开过12次刀，取出237块碎弹片；他擅长钓鱼，曾钓过7米多长的大鱼；他喜欢冒险，斗牛、打猎样样在行，去非洲打猎时飞机失事，成为生前能读到自己讣告的极少数作家之一。晚年患有多种疾病：消瘦症、皮肤病、酒精中毒、视力衰退、糖尿病、血色沉着病、肝炎、肾炎、精神疾病等，最终用猎枪自杀。补充：

① 马克吐温《汤姆索亚历险记》《百万英镑》；

② 迷惘的一代：1926年，海明威将美国女作家斯泰恩的一句话作为《太阳照常升起》一书的题词：“你们全是迷惘的一代。”“迷惘的一代”就成了美国文学史上的一个专门名词，用来指第一次世界大战前后成长起来的一代美国作家。它是对战后一代美国青年厌恶、恐惧战争，却又找不到出路而痛苦、迷惘、彷徨、失望的集中反映，对当时的美国文学乃至世界文坛产生过很大影响。海明威被称为“迷惘的一代”的代表作家。

③ 冰山原则：。所谓“冰山”原则，就是用简洁的文字塑造出鲜明的形象，并把作者自己的感受和思想藏在形象中，使之情感充沛却含而不露，让读者通过对鲜明形象的感受去发掘作品的思想意义。（指的是人的语言对于人的思想的表达就好像冰山一样，只有八分之一在水上面，有八分之七在水下；意思是说人的语言是不足以表达思想的，对于作者而言，也没有必要写得太过于直露，因为读者是能读懂的。这种创作理论首先是由的，有较大的影响。）

如果让你用一个词概括海明威的话，你能想到哪个词？尤其是战争时期，如果欣赏某个男子，会说“他是个„（汉子）。”

那什么样的人，才能被称为汉子呢？——顶天立地；有责任有担当；坚强不屈；刚毅勇敢；不轻易言败„„

（汉子：顶天立地，坚强不屈，负责任、有担当的男子。）

我觉得仅仅是“汉子”一词还不足以说明海明威的气概与精神，我觉得还能称其为“硬汉”。他用自己的一生及作品诠释着“硬汉”的含义。他的小说里大多数内容都取材于自己的生活经历，并塑造了许多“硬汉”形象。其中《老人与海》就是他荣获诺贝尔文学奖的代表著作。

今天就让我们一同走进《老人与海》，看看桑地亚哥老人算不算到底算不算一位英雄。

二、检查预习

在品读课文之前呢，我们先解决一下学案预习部分的内容。① 请同学复述《老人与海》的情节 ② PPT展示重点字音

③ 请学生回答表格所填内容，并找出对应的段落PPT展示表格（在归航的途中，老人与鲨鱼勇敢地搏斗了五个回合。依据这五个回合，我们很自然地可以把节选内容分为五个部分）

三、合作互动

1)桑地亚哥是世界文化长廊里一个光芒四射的人物，你认为他是一个怎样的老人？请简要分析。

自主思考（动笔写出要点）5分钟；小组合作探究5分钟

【动作描写；心理描写（内心独白）；语言描写；侧面描写（鲨鱼的巨大可怖）】 坚强、刚毅、无畏、勇敢。老头儿是作者笔下最典型的“硬汉子”形象，他勇敢、坚强、果断、善良、幽默、乐观,能面对险恶形势毫不气馁，不屈不挠地斗争下去，在精神上压倒敌人。在与鲨鱼搏斗时，老头儿有短暂的犹豫甚至是畏惧心理，这是正常的，这是几乎为战斗而耗尽精力的战斗者的本能想法，但是，当情势危急时，老人又毫不犹豫地投入了战斗，这样，不但没有削弱老人的“硬汉”形象，反而使这个形象更丰满、更真实。

2)海明威笔下的人物大多是百折不弯的硬汉形象，尤以桑地亚哥最为典型。请在文中找到一句话，他可以用来概括这类硬汉的性格特点。

【明确：“可是一个人并不是生来要给打败的”“你尽可把他消灭掉，可就是打不败他”】

3)你如何理解这句话？

【明确：这两句话是桑地亚哥的内心独白，也是小说的核心精神，它生动地揭示了桑地亚哥的内心世界和人生追求，也是作者海明威的思想观与价值观的反映。这句话意味着，人生的使命是奋斗，是与命运做不懈的抗争。小说中的老渔夫桑地亚哥虽然最终没能保住大马林鱼，但在与鲨鱼搏斗的过程中，他表现出无与伦比的力量和勇气，不失人的尊严，是精神上的胜利者。】

4)请大家看课文第11段：“他想：能够撑下去就太好啦。这要是一场梦多好，但愿我没有钓到这条鱼，独自躺在床上的报纸上面。”我们会发觉老人的性格似乎比较矛盾。请大家在课文中找找，还有没有类似的段落？该怎么理解他这种矛盾的心理？

(教师引导)他表现出的这种后悔、这种退缩，最后是怎么解决的？(学生发现)最后老人都自己一一解决了。

比如，在第11段想完“能够撑下去就太好啦。这要是一场梦多好，但愿我没有钓到这条鱼，独自躺在床上的报纸上面”后，老人在第13段又说：“别想了，老家伙”“还是把船朝这条航线开去，有了事儿就担当下来。”就这样，老人机子战胜了自己，暂时的退缩情绪没有了，他又勇敢地面对现实。(教师引导学生联系实际，讨论总结)每个人都会有这种积极与消极情绪斗争的时刻。所以我们可以说老人在大海中最大的敌人不是鲨鱼而是他自己，我们人生最大的敌人也是自己。

5)课文的结尾是老人拖着一副巨大的鱼骨架回到了家，那么你认为老人是成功了还是失败了？为什么？(学生自由发表自己的见解)

明确：从世俗的眼光看，桑地亚哥也许是一个失败者，但在海明威笔下，他却是一个不向命运低头的“硬汉子”，是一个无论在怎么样艰苦卓绝的环境里，都凭着自己的勇气、毅力和智慧进行奋勇抗争的勇士，是一个捍卫了“人的灵魂的尊严”的人，是一个胜利的失败者，一个失败的英雄。老人的生命价值已经在追捕马林鱼、与大海、与鲨鱼的抗争过程中得到了充分体现。

人生的道路是艰难的、充满坎坷的，不要向困难和厄运屈服，只要自己以一颗自信的心勇敢顽强地去迎接挑战，他就永远是一个真正的胜利者。

5)老人乐观和不屈不挠的精神无疑是值得肯定的，但是，面对注定的失败，如此不屈不挠有意义吗？从第一条鲨鱼的出现，老人就意识到保住马林鱼的希望十分渺茫。我们可以看课本27面第2段。“他有坚强的决心，但是并不抱多大的希望。他想：能够撑下去就太好啦。”后来老人拼得筋疲力尽，几近死亡，大马林鱼还是被吃得只剩下一副骨架。老人这样做值得吗？请大家就此展开讨论。

明确：

师：请大家发表看法。

生22：我认为值得。虽然马林鱼最终被吃个精光，但老人至少曾经奋斗过，不像那些懦弱的人那样遇到困难就退缩，老人可以无悔了。

生23：有意义。大马林鱼是自己的劳动成果，来之不易，怎能轻易放弃？

生24：我不同意他们的观点。与其与鲨鱼做徒劳的搏斗，不如早点回家，休息好了再出海，说不定可以捕到更多的鱼。（全班轰笑）

师：我觉得他说的有一定道理。有时候理智的放弃也是一种明智的选择。

生25：我还是认为老人值得。因为他虽然失掉了猎物，但却赢得了许多经验。在下次捕鱼过程中，老人会收获更多。

生26：我也认为老人值得。虽然从结果来看他是一个失败者，但在这个过程中，他捍卫了人的尊严，展示了人的勇气和毅力，是一位精神上的胜利者。

师：同学们想听听我的看法吗？我想说三句话。第一句话：过程远比结果重要。我们难道会因为生命的最终结局是死亡而放弃对生的追求吗？第二句话：只要有百分之一的希望就要尽百分之百的努力。坚持，百分之一可能等于百分之百；放弃，百分之九十九也会等于百分之零。第三句话：这并非最终结局。无论面对怎样糟糕的局面，都要乐观、积极、自信，谁能说山穷水尽的后面不会是柳暗花明呢？（生鼓掌）

篇2：《老人与海》优秀教案

四、潜心会文，升华“意想不到”

(结合之前的几次“意想不到”质疑)你们说这一幕幕感人肺腑的情景真的“意想不到”吗?

1.小组合作，交流讨论。

2.教师深入学生，聆听交流过程。

小结：在人与动物，人与自然的和谐相处下，一切“意想不到”的事都会在意料之中。

五、交流写法，突破难点。

我们在领悟了课文的人文背景之后，别忘了学习作者的写作方法。快速浏览课文，你最喜欢作者描写的哪一部分，为什么?

1.学生浏览课文，交流汇报。

2.教师适时点拨，了解作者将这种真挚的情感写真实、写具体的方法。

六、总结全文，拓展延伸

1.出示“海鸥老人──吴庆恒”的塑像并附部分碑文：

“……与鸥同乐，此乃人与自然和谐相处之妙趣，岂非春城人民爱鸥情结之表征乎?如今斯人已逝而精神不泯，故铸像以誌其永恒。夫天人合一，国泰民安，乃华夏文明之精义，然则，“海鸥老人”之精神，亦可通天人之道也。”

2.再论老人的一生是的一生。

3.推荐一：视频网址──CCTV10有关老人的生平报道。

推荐二：《我的野生朋友》

《老人与海鸥》优秀教案(三)

一、教学目标

1、学会本课8个生字，正确读写并理解本课的词语。

2、有感情地朗读课文。通过理解课文具体的语言文字，体会老人与海鸥之

间的深厚感情，

3、抓住课文的重点词句，体会句子意思，并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。

二、课前准备

教师准备：多媒体课件。

学生准备：课前预习课文。

三、教学重点：

练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

四、教学难点：揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

五、课时安排：2课时

第一课时

一、单元主题辨析

1、出示单元主题：人与动物

2、比较 “人与动物” “ 人的动物” (占有的支配的)有什么区别?

人的动物

人与动物平等的 相互的

二、谈话导入

1、(出示老人塑像图片)同学们,在昆明市翠湖湖畔,矗立着这样一尊老人的塑像,谁知道他是谁?

2、(让学生介绍查阅到的老人的资料：他叫吴庆恒。十多年前的冬天，他在翠湖与海鸥相遇后，就爱上了海鸥这种可爱的动物。他每天步行20余里，从城郊来到翠湖公园，为的只是给海鸥喂食。他舍不得买一件新衣服，舍不得花一分钱坐公交车，甚至舍不得给自己买一点好吃的。可他却用每月308元的退休工资一半以上用来给海鸥买食物。十年来，老人与海鸥之间建立了深厚的感情。)

那么今天，我们就来学习这个发生在老人与海鸥之间的感人故事。

3、(板书课题：21 老人与海鸥)请同学们齐读课题。

三、初读课文 整体感知

1、请同学们打开课本，自由读读课文，遇到生字词多读两遍，然后想一想这篇课文写了老人与海鸥的哪些事情?课文可以分为几段?

2、出示词语

撮嘴呼唤 翻飞盘旋

抑扬顿挫 扇动翅膀

亲昵说话 肃立不动

啧啧称赞 白色旋涡

(1)指名分别读这两组词，并随机正音：扇旋

(2)读着这两组词，你眼前仿佛出现了哪两幅画?

老人喂海鸥，海鸥送老人 (师板书)

3、课文可以分为几段?每段讲什么?

总结：简单的说这篇文章先写老人喂海鸥(1—13自然段),后写海鸥为老人送别(14—19自然段)这两个场景.

过渡:这两个场景中让你意想不到的是哪个场景?(第二个场景。) 老师在第一次阅读课文时，我的感受和你们一样，在安放老人遗像的地方，海鸥的举动太让人惊异了。课文是怎样描写这个场景的呢?请同学们快速默读课文第二部分，用横线划出：海鸥的哪些举动让你意想不到?

四、品读送别段，感悟海鸥情

1.学生默读课文，思考课后题：在安放老人遗像的地方发生了什么“意想不到的事情”?

2.我们按顺序交流：反馈交流找到的句子，品读与理解。

生1：意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

生 2：海鸥们急速扇动翅膀，轮流定在老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

生3：过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

生4：当我们最后不得不去收起遗像的时候，海鸥向炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

五、研读喂鸟段，感悟人鸟情

1、师：同学们，假如当时你就在翠湖边上，看到这样的情形，你的脑海里会冒出什么问题?(海鸥为什么会这么做?老人究竟为海鸥做过什么?) 你从哪儿感受到老人对海鸥亲人般的关爱?默读1—13自然段，边读边作批注。

2. 课件出示学习小贴士：

再次快速默读课文，用波浪线画出描写老人动作、神态、语言的关键词句，细细品味老人对海鸥亲人般的爱，画出相关词句，边读边作批注。

3.根据学生发言交流：

(1)简朴老人的爱鸟情结。

抓住人物的外貌描写：“他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣……”你看这句话中出现了一个重复的词语，引导从三个“褪色”的重复遣词中感受老人的勤俭，体会勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。

〔老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。〕

是什么给老人这么大的动力?是老人对海鸥无私的爱。

补充资料：

这位叫吴庆恒的老人是一名收入极低的退休职工，1984年退休，孑然一身，每月308元的退休工资，其中一半以上用于买喂海鸥的食物。在每年冬天海鸥来昆明的一段时间内，他每天步行二十余里，将近六个小时进城来喂海鸥。他舍不得坐5角钱的公交车，却毫不吝惜地买四元五角一斤的饼干，他知道那是海鸥最喜欢的美食，而他自己唯一的奢侈品是两角钱一包的香烟。

再谈感受：引导学生再次谈感受，理解老人爱海鸥胜过爱自己，就仿佛父母对儿女那般的无私。

朗读语段：把体会到的感受带到文字中，朗读这段话。

(2)与众不同的喂食方法。

a.老人喂食有什么与众不同之处?(抓住“人少的地方”、“很小心地放”等词语理解这些细节就是一种无微不至的关爱)

读出老人对海鸥细致入微的爱。

b.思考：海鸥吃食又有什么特别之处?(理解“应声而来”、“扫”等词语意思，感受配合默契、人鸟合一的和谐画面)

c.出示：老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

理解有声有色，“声”和“色”分别指什么?(从声、色两方面引导学生想象海鸥有序吃食的场景和海鸥鸣叫的声音)

想象：看到这翻飞的白色，听到有声有色的乐谱，如果你是旁观的游客或是其中的一只海鸥，你会说些什么呢?

再次情感朗读。

(3)亲昵呼唤海鸥名字。

〔在海鸥的叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳倾听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……〕

多么神奇的老人，在空中飞翔着那么多海鸥，他都能一一喊出他们的名字，这里让我们感受到了一位老人海鸥的亲昵，对海鸥的特别的爱。

a.体验：“亲昵”是什么意思?你在生活中听到过亲昵的呼叫吗?带着生活体验朗读这段话。

b.教师用声情并茂、高低起伏的语调范读语段，引导学生理解“抑扬顿挫”。

补充资料：

那是1990年的一天，随着“叭叭“的几声枪响，几只海鸥应声而落，人们只听见“住手”的断喝声。随后，看见一个衣着朴素的老人正捧着一只受伤的海鸥，双膝着地放声大哭。几个打枪的年轻人被老人这突如其来的举动给弄懵了。人们问老人出了什么事，老人一下子就火了：“全昆明的人都在像对自己的孩子一样爱护海鸥，我更是把它们当成自己的家人，我给它们每一只都取了名字。被你们打伤的这只，叫丽莎，我已经喂了它几年了，跟我感情很深。这些海鸥这么通人性，你们怎么下得了手?”几个年轻人听了，羞愧难当，灰溜溜地走了。

c.回读：给海鸥取名足以让我们感受到老人的爱鸟之情，然而，那么多的海鸥，老人却能一一叫出它们的名字，而且海鸥一呼即应。对于老人来说，他亲昵而自然地呼唤着这一只只海鸥，就仿佛在呼唤——自己的儿女呀!带着这样的体会师生合作朗读这些语段。

4.教师小结：同学们，无论是从老人喂海鸥的细微动作，还是老人给海鸥们起的一个个名字，或是老人谈起海鸥时那生动的表情，处处都让我们感受到老人对海鸥的爱，难怪昆明人称他为“海鸥老人”。这位老人用自己十余年的行动，向我们诠释了一个道理：那就是——只要人类付出爱，人与动物可以和谐相处。

六、布置作业：感情朗读

第二课时

一、朗读复习导入----深入感受老人对海鸥的爱

1、出示老人与海鸥和谐相处的一张照片，师：同学们，上一节课我们已经充分感受了老人对海鸥的一片深情，老师今天带来了一张真实的照片，谁能够描述一下这张照片?

预设：

生：照片上的老人穿着很朴素，他很慈祥，脸上带着微笑，正在给一只海鸥喂食，好像在说：“好吃吗?好吃就多吃一点。”

生：照片上的老人眼里充满了对海鸥的关切与疼爱，海鸥居然一点也不怕老人，从老人的掌心里津津有味地吃着食物，他们就像亲人一样。

师：说得真好!一个充满着温情的词语：亲人。(板书：老人 海鸥 亲人)

师：老人与海鸥就像(生接说)亲人一样。今天，让我们再一次回顾上一节课中一动人的情景，感受那份浓浓的亲情。

2、配乐朗读第一课时中的四个优美而感人语段，师：当我们再一次读这些句子，你从中深刻体会到老人与海鸥之间充满了什么?

生：亲情 生：爱 生：和谐

生：快乐与幸福 (生边说老师边叫生把这些词语板书到黑板上)

二、内化感受，运用语言：

过渡:是啊,正是因为老人十年如一日的精心呵护……才有了海鸥的深情悼念.

(学生自读15～17自然段。)

1、从字里行间，你感受到了一种什么情感?能用一个词来形容海鸥的心情吗?

2、海鸥为什么会有这样的心情?

3、亲人?谁能举例子，说说谁是你的亲人?海鸥和老人、动物与人类之间有血缘关系吗?

4、但是老人把海鸥当作了自己的亲人。海鸥把老人当作自己的亲人了。文中哪一句话直接点出了海鸥是老人的亲人?

海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

师：你感受到了什么?(“瞻仰”写出了海鸥们对老人的敬仰，尊敬。从“急速”一词，我感受到了海鸥那种焦虑、急切的心情。)

师：海鸥的表现是让人吃惊和意外的，更让人意外的是什么呢?谁来说?

过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

师：是啊，更让我们意外的是所有的海鸥海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。透过“纷纷”这个词，你仿佛看到……你看到……(从“纷纷”一词，体会到这么多海鸥行动一致，似乎有谁在无声地指挥。)

“站成两行、肃立不动”这情形仿佛和生活中什么样的场景类似?

海鸥的所有表现，足以让我们感受到__________________(海鸥对老人的尊敬、爱戴，对老人的一片深情。)

深情地再读这句话。

意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿态与平时大不一样，像是发生了什么大事。

此时大不一样的叫声会是什么样的?

大不一样的姿势是什么样的?

为什么与平时大不一样?指导读。

此时此刻，不仅海鸥的叫声与姿态与往常大不一样，老人也与往常相比也大不一样，谁来说一说，他到底哪不一样?

老人再也不能(……)再也不能(……)再也不能(……)

知道了这一切的海鸥怎能不连声鸣叫，谁来读?

正是由于海鸥对老人的深情，所有当我们不得不去收起当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们(接读)

海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

海鸥们是那么想__________是那么想__________……

“炸了营似的扑过来”这是怎样的一种场面哪?

师：这里两次用了“扑”这个词，为什么不用“飞”呢?

(因为海鸥们意识到就要和老人永别了，所以希望能阻止我们拿走遗像，希望能再多看老人一眼，希望老人的遗像能多停留一会儿，所以用“扑”比较好，更体现出海鸥们那种伤痛，那种无奈，那种急切、焦虑的心情。(学生朗读)

师：“盘旋”“漩涡”是什么意思?(“盘旋”是指环绕着飞的意思。)课文中这片“飞动的白色旋涡”是指什么?从中你体会到什么?(在文中这个词让人感觉到一种速度，感觉到海鸥的多。)如果你就是这“白色旋涡”中的一只小海鸥，面对老人的遗像，你想说些什么?

师：这么多的海鸥快速扑来的景象是多么壮观、美丽啊!这么多的海鸥来送别老人，这场面是多么悲壮啊!一起读读这句话，读出美丽的海鸥对老人的一片深情。(学生朗读)

5、老人离我们而去，许多人来送他，，没有悼词，没有哀乐，只有，那张与海鸥一起的照片相依相随，你想不想来祝福老人?假如你是海鸥，你会怎样祝福老人?假如你是人们，你会怎样祝福老人?

三、总结全文

总结： 同学们，在年底时，很多知道这个故事的人们被海鸥老人的行动所感动，在很短的时间里捐款数万元，在云南昆明的南胡公园，在老人喂海鸥的地方，为这位可敬的老人塑了一尊像，好让他天天都能看到海鸥，在翠湖边，每到海鸥飞临翠湖边的季节，就会有许多市民像当年的老人一样，给它们喂食。老人虽然已经故去，但他关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去!

七、拓展延伸 布置作业

1、写写你和动物之间发生的故事

2、背诵课文中你最感动的部分

1.情境朗读，感知老人对海鸥的亲昵就像“亲人”一样。

2.理解在成千上万只海鸥中，老人居然能准确地“认出它们”，令人“意想不到”。

(四)预设四

“海鸥最重情义，心细着呢……你看他那小模样!啧啧……”

1.从这段话中你读出了老人对海鸥的。(理解老人在谈海鸥时的幸福，对海鸥的牵挂。)

2.指导读好拟声词“啧啧”。

四、总结梳理，书写情感

十多年的冬天，几千个日子，几万里路程啊，老人就是这样与海鸥相依相伴。他时常望着高空盘旋的鸥群，眼里充满无限的企盼，海鸥也望着这位慈祥的“亲人”胸中涌动着千言万语。

(依据学情确定写话内容)

1.学生自由写话。

2.交流。

五、入情入境，铺垫后文

当我们彼此怀揣着美好祝愿的时候，老人却静静地、永远地离开了翠湖，离开了海鸥……(音乐响起)

1.师生合作朗读画面二。

2.再识“意想不到”。

六、抛出议题，提升文本

结合课文和你查找的资料，你认为老人的一生应该是的一生。

下节课，我们将深入探讨这个话题，下课。

第二课时

教学目标：

1.学习课文第二部分，感受海鸥哀悼老人的动人场面。

2.抓住重点词句，体会海鸥对老人震撼的情。

3.有感情朗读课文，品味人与动物之间的真情，感受人与动物的和谐美。

教学重难点：

揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

教学过程：

一、复习旧知，引出新知

二、创设情境，想象促读

1.自读画面二，在书的空白处及时标注上阅读时的感受。

2.抓住重点词句品悟海鸥对老人这份震撼的情。

3.想象促读。

三、再品词组，回归整体

1.出示词组，感情朗读。

撮起嘴 炸了营

应声而来 翻飞盘旋

抑扬顿挫 连声鸣叫

起起落落 白色漩涡

2.用自己的话梳理全文。(可以用上以上词语)

四、潜心会文，升华“意想不到”

(结合之前的几次“意想不到”质疑)你们说这一幕幕感人肺腑的情景真的“意想不到”吗?

1.小组合作，交流讨论。

2.教师深入学生，聆听交流过程。

小结：在人与动物，人与自然的和谐相处下，一切“意想不到”的事都会在意料之中。

五、交流写法，突破难点。

我们在领悟了课文的人文背景之后，别忘了学习作者的写作方法。快速浏览课文，你最喜欢作者描写的哪一部分，为什么?

1.学生浏览课文，交流汇报。

2.教师适时点拨，了解作者将这种真挚的情感写真实、写具体的方法。

六、总结全文，拓展延伸

1.出示“海鸥老人──吴庆恒”的塑像并附部分碑文：

“……与鸥同乐，此乃人与自然和谐相处之妙趣，岂非春城人民爱鸥情结之表征乎?如今斯人已逝而精神不泯，故铸像以誌其永恒。夫天人合一，国泰民安，乃华夏文明之精义，然则，“海鸥老人”之精神，亦可通天人之道也。”

2.再论老人的一生是的一生。

3.推荐一：视频网址──CCTV10有关老人的生平报道。

推荐二：《我的野生朋友》

篇3：老人与海

这节课是2015年暑假北京四中尹强老师赴湖南常德中学支教时上的一节文学鉴赏示范课。为呈现原貌, 编者对教学设计仅做了些微版式调整, 内容未作改动。此设计是特例, 不是用稿通例, 特此说明。

预习要求

学生课下阅读文本

教学过程

1.他知道“他终于被打败了”

“终于”是什么意思?桑提亚哥老人到底经历了什么?

分析:

学生会很快地反应出老人与鲨鱼进行了殊死搏斗, 抓出“斗鲨”, 整理出情节推进。

五次斗鲨:

第一次:P03-29

第二次:P30-47

第三次:P48-53

第四次:P54-82

第五次:P83-92

同时, 引导学生阅读注解1, 发现老人经历的不仅仅是斗鲨, 还有之前84天没有捕到鱼, 而经历了三天两夜的搏斗捕到一条1500磅的大马林鱼。切入原作的一些细节, 引领学生体味老人的艰难。

紧紧攥着勒在背脊上的钓索

吃了一条小金枪鱼与鲯鳅鱼

喝了一些清水

右手被钓索割破流血, 左手“背叛了自己”在抽筋

结论:他“经历了四天三夜的殊死搏斗后”被打败了。

2.他到底是什么样的人, 能经历四天三夜的殊死搏斗呢?_______的桑提亚哥

请同学们自选一次战斗阅读。

请同学们分组讨论, 用一个词来形容“桑提亚哥”, 并结合至少一处文章细节说出理由。

分析:

带领学生分析人物形象, 鼓励学生独到见解。

结论: (勇敢的、坚韧的……) 桑提亚哥老人“经历了四天三夜的殊死搏斗后”被打败了。

3.问题是:“他终于被打败了”吗?

原文:“是什么把你打败的呢?”“什么也不是”……

请分组探讨:你认为他最终有没有被打败呢?

分析:桑提亚哥老人有没有被打败是文章的一处核心思考, 鼓励学生的开放思维。

学生发言后作简单整理:

物质上失败了, 精神上没有被打败。

补充资料

也许可以说, 人去做一件事情, 没有达到预期的目的, 这就是失败。

在人生的道路上, “失败”这个词还有另外的含义, 即是指人失去了继续斗争的信心, 放下了手中的武器。人类向限度屈服, 这才是真正的失败。而没有放下手中武器, 还在继续斗争, 继续向限度挑战的人并没有失败。如此看来, 老人没有失败, 老人从未放下武器, 只不过是丧失了武器。

我认为, 胜利就是战斗到最后的时刻。———王小波

一艘船越过世界的尽头, 驶向未知的大海, 船头上悬挂着一面虽然饱经风雨剥蚀却依旧艳丽无比的旗帜, 旗帜上写着的四个闪闪发光的字———超越极限!——海明威

4.问题提出

我很困惑, 虽然我明明为老人的坚韧和勇气所激荡, 但是却又不可思议地陷入了一片浓黑的悲凉。斗鲨后一无所有的老人“凑合着掌舵”前行的身影让我非常难过。犹如一片漆黑的夜, 虽然天际悬着一颗明星, 但这浓黑却总是夺人心魄。为何我的内心如此纠结与矛盾呢?

引导学生重读文章结尾部分, 感受老人的悲凉与困惑。

5.看着船上老人, 想到了另一幅画面 (引入《江雪》一诗)

分析两个老人形象的异同。

同样的孤傲, 同样的悲凉。

6.蓑笠翁这一形象有柳宗元的影子

简略补充柳宗元的背景。

7.桑提亚哥老人背后是海明威的困惑

生于1899年7月21日———卒于1961年7月2日

历经两次世界大战, 在前线目睹尸骨如山场面。

从战场上归来的海明威, 带着满身的创伤, 面对着这样的社会景象:贫富差距扩大、市场萧条、失业大军日益扩大、人们道德观念的堕落, 以及充斥社会的种种犯罪和腐败现象。在这样的社会现实中, 人们普遍感到世界的不公正, 感到丧失了人生的理想和目标, 因而苦闷、彷徨、茫然不知所措。无疑给他那寒透的心上又添了一层霜。他曾和那个社会进行了无数次抗争, 试图冲出“迷惘”, 最终他在这混乱的现实中撞得头破血流。

8.写实小说———人生寓言

9.他终于被打败了吗?

这个困惑不仅属于海明威, 而且属于过去、现在、将来的我们每一个人。

在面对“鲨鱼”时, 我们会怎样?

10.朗读经典片段

“人不是生来就给打败的, 你尽可以消灭他, 可就是不能打败他!”

篇4：《老人与海》简介

欧内斯特·米勒尔·海明威(1899—1961)，美国小说家。他于1899年生于芝加哥附近的一个医生家庭，1954年获诺贝尔文学奖。曾参加第一次世界大战，后担任驻欧洲记者，并以记者身份参加了第二次世界大战和西班牙内战。晚年患多种疾病，精神抑郁，1961年自杀。他的早期长篇小说《太阳照样升起》(1927)、《永别了，武器》(1927)成为表现美国“迷惘的一代”的主要代表作。

30、40年代，他塑造了摆脱迷惘、悲观，为人民利益英勇战斗和无畏牺牲的反法西斯战士形象《第五纵队》，长篇小说《丧钟为谁而鸣》。50年代，塑造了以桑提亚哥为代表的“可以把他消灭，但就是打不败他”的“硬汉形象”(代表作《老人与海》1950)。海明威是美利坚民族的精神丰碑。

20年代是海明威文学创作的早期，他写出了《在我们的时代里》、《春潮》、《没有女人的男人》和长篇小说《太阳照样升起》、《永别了，武器》等作品。

《永别了，武器》(又译《战地春梦》)是海明威的代表作。他以反对帝国主义战争为主题，揭示了“迷惘的一代”出现的历史原因，控诉了战争毁灭人的理想和幸福，戕害人们的心灵，并使千百万无辜生命因此涂炭。这篇作品显露了海明威散文风格的基本特色和“现代叙事艺术”。作品故事情节简单而意境纯一，语言朴实无华，句子短小凝练，环境描写达到情景交融。

40年代，他根据在非洲的见闻和印象写了《非洲的青山》、《乞力马扎罗山的雪》，还发表了《法兰西斯·玛贝康短暂的幸福》。1932年发表了《午后之死》，尊奉美国建筑师罗德维希的名言“越少，就越多”，使作品趋于精炼，缩短了作品与读者之间的距离，提出了“冰山原则”，只表现事物的八分之一，使作品充实、含蓄、耐人寻味。

1939年，海明威以西班牙内战为背景创作了著名的长篇小说《丧钟为谁而鸣》，这是一部承前启后的重要作品。它写了国际纵队的志愿人员罗伯特·乔丹为配合一支游击队的一次炸桥行动而牺牲的感人故事，这部作品是海明威中期创作中思想性最强的作品之一，在相当程度上克服和摆脱了孤独、迷惘与悲泣的情绪，把个人融入到社会中，表现出为正义事业而献身的崇高精神。

二战后，海明威创作进入晚期，其代表作为《老人与海》，由于小说中体现了人在“充满暴力与死亡的现实世界中”表现出来的勇气而获得1954年的诺贝尔文学奖。海明威一生的创作在现代文学史上留下了光辉的一页。他以自己的经历披露了当权者的伪善和现实的残酷，刻画了美国年轻一代的迷惘情绪，作品中洋溢着对劳动人民的热爱，在探索艺术创作的途径中使现实主义在开放性的兼容并蓄中获得了新的光采!

《老人与海》内容简介

这部小说表现了一种奋斗的人生观，即使面对的是不可征服的大自然，但人仍然可以得到精神上的胜利。也许结果是失败的，但在奋斗的过程中，我们可以看到一个人如何成为一个顶天立地的大丈夫。

《老人与海》故事的背景是在二十世纪中叶的古巴。主角人物是一位圣地亚哥老渔夫，配角是一个叫马诺林的小孩。这位风烛残年的渔夫一连八十四天都没有钓到一条鱼，几乎都快饿死了；但他仍然不肯认输，而充满着奋斗的精神，终于在第八十五天钓到一条身长十八尺，体重一千五百磅的大马林鱼。大鱼拖着船往大海走，但老人依然死拉着不放，即使没有水，没有食物，没有武器，没有助手，而且左手又抽筋，他也丝毫不灰心。经过两天两夜之后，他终于杀死大鱼，把它拴在船边。但许多小鲨立刻前来抢夺他的战利品；他一一地杀死他们，到最后只剩下一支折断的舵柄做为武器。结果，大鱼仍难逃被吃光的命运，最终，老人筋疲力竭地拖回一副鱼骨头。他回到家躺在床上，只好从梦中去寻回那往日美好的岁月，以忘却残酷的现实。

篇5：《老人与海》优秀阅读课教案

教学目标：

1、了解海明威其人以及他的写作风格；

2、分析内心独白对人物形象塑造的作用；

3、学习老人永不服输的顽强精神，树立积极向上的乐观的人生观。教学重点：把握小说的主要情节，分析内心独白对人物形象塑造的作用。教学过程：

一、导语设计：

“一艘船越过世界的尽头，驶向未知的大海，船头上悬挂着一面虽然饱经风雨剥蚀却依旧艳丽无比的旗帜，旗帜上，舞动着云龙一般的四个字闪闪发光——超越极限！”海明威这样评价《老人与海》，而诺贝尔文学奖授奖委员会的评价是：勇气是海明威的中心主题；《老人与海》写的是一个老人，展现的却是一个世界。到底这一篇小说有没有这样的魅力呢？今天我们就走进这部伟大的名著，一起交流和分享一下海明威的《老人与海》吧。

1、简介作者

海明威，美国当代著名的小说家，一向以文坛硬汉著称。他曾参加过两次世界大战，经历颇具传奇色彩。1926年发表《太阳照样升起》，这部表现战后青年人幻灭感的作品，让海明威成为“迷惘的一代”的代表。1954年，他荣获诺贝尔文学奖。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他开枪自杀，走完了他辉煌的一生。其中篇小说《老人与海》曾获诺贝尔文学奖。

2、《老人与海》梗概

一个名叫桑地亚哥的老渔夫，连续84天没捕着一条鱼。后来，他独自一人出门远航，在海上经过三天两夜的搏斗，终于捕到一条足有一千五百多磅的大马林鱼。然而，在归航途中，一条条鲨鱼陆续围了上来，尽管老人奋力拼搏，但还是没能抵挡住凶猛鲨鱼的进攻，等他回到海岸时，大马林鱼只剩下了一副巨大的骨架。这是一场人与自然搏斗的惊心动魄的悲剧。老人每取得一点胜利都付出了惨重的代价，最后遭到无可挽回的失败。

二、交流汇报：

学生回顾小说，整体感知：

（一）从整篇小说上来看，你读完之后在你脑海里面出现最多的是什么词语？有没有那个场景让你印象深刻而回味无穷的呢？

1、谈人物形象：（1）桑提亚哥

问题一：桑地亚哥是个怎样的人？你如何看待桑地亚哥的失败？

桑提亚哥是海明威所崇尚的完美的人的象征：坚强、宽厚、仁慈、充满爱心，即使在人生的角斗场上失败了，面对不可逆转的命运，他仍然是精神上的强者，是“硬汉子”。“硬汉子”是海明威作品中经常表现的主题，也是作品中常有的人物。他们在外界巨大的压力和厄运打击时，仍然坚强不屈，勇往直前，甚至视死如归，他们尽管失败了，却保持了人的尊严和勇气，有着胜利者的风度。（2）马洛林

问题二：你怎样看待马洛林这个孩子，你觉得他在小说起到什么样的作用？ 小男孩马洛林是“硬汉子性格”的最佳补充，在《老人与海》中起着不可或缺的作用。孩子是从五岁起跟老人上船学习捕鱼的，孩子的个性特征从另一个侧面反映了老人的性格，孩子虽然很小，但并不显很孩子气；从老人那里学到的不仅是捕鱼的本领，还有自尊自强的精神，并学会懂得生活的艰辛与男人的责任。稚嫩的肩膀早已习惯了清早就得出门打鱼的生活的磨砺，纵然是“走路还打瞌睡 ”，仍然说“这算什么，男子汉就得这样。”铿锵有力，落地有声的言语充分的展示了“海明威式”的硬汉子精神。

2．谈老人与大马林鱼、鲨鱼的缠斗

（1）桑提亚哥追捕马林鱼的故事。

深海上，一条大马林鱼上了钩，但它把桑提亚哥的小船拖得离海岸越来越远，一直拖了两天两夜。在追捕大鱼过程中，桑提亚哥精疲力竭，头昏眼花，右手受了伤，左手直抽筋，又缺乏食品。为了保持体力，他不得不用难以下咽的生鱼肉充饥。他冒着小船被颠覆的危险，始终对它穷追不舍；即使它跑到天涯海角，也准备奉陪到底。结果，大鱼没把他拖垮，他却把大鱼拖垮了；经过一番激烈的搏斗，他终于制服了大鱼。（2）桑提亚哥鲨鱼与搏斗的经过。

制服大鱼后，桑提亚哥在返航途中又同鲨鱼进行惊险的搏斗。桑提亚哥与鲨鱼的搏斗共分五个回合。用鱼叉杀死一条灰鲭鲨，鱼叉被带走，大马林鱼被吃掉四十磅；用刀子杀死两条星鲨，大马林鱼被吃掉四分之一；用刀子杀死一条犁头鲨，刀子折断；用短棍击退两条星鲨，大马林鱼半个身子都被咬烂了；用短棍劈打成群结队的鲨鱼，短棍丢掉又用舵把，大马林鱼再也没什么可吃的了，只剩下残骸„„五个回合的搏斗结果却是一无所有，“他知道他终于给打败了，而且一点补救的办法也没有。★附带上学生在阅读中要求填写的表格：

第一次

第二次

第三次

第四次

第五次

攻击者

鲭鲨

星鲨

犁头鲨

星鲨

鲨鱼

数量

一条

两条

一条

两条

成群结队 老人作战

工具

鱼叉

绑着刀子的桨

绑着刀子的桨

短棍

短棍、舵把

结局

杀死鲭鲨，大鱼被吃掉四十磅

杀死两条星鲨，大鱼被吃掉四分之一

杀死犁头鲨，刀子被折断

两条星鲨受重伤，大鱼的半个身子都被咬烂了

老人被打败了，大鱼只剩下残骸

（二）品析写作手法

1.海明威的文风一向以简洁明快著称，俗称“电报式”。2.象征性的意象（适当了解）

【参考】老人其实是人类的化身，是正义的使者。马诺林象征着未来的希望，也是人类的希望；

狮子是为百兽之王，是力量的象征。他们多次给老人以鼓励和勇气，成为老人汲取力量的源泉。

海是人类征服的一切困难和挫折的象征。鲨鱼正是宇宙间一切破坏性力量的象征。3.精彩语句汇报

（1）每一天都是一个新的日子。走远当然是好的，不过我情愿做到分毫不差。这样，运气来的时候，你就有所准备了。

（2）不过话得说回来，没有一桩事是容易的。

（3）一个人并不是生来要给打败的，你尽可以的消灭他，可就是打不败他。（4）现在不是去想缺少什么的时候，该想一想凭现有的东西你能做什么。（5）人不抱希望是很傻的。（6）不过人不是为失败而生的。（7）一个人可以被毁灭，但不能被打败。

三、课堂小结

篇6：老人与海教案

3.感悟学习老人身上的那种不向命运屈服,向自身、自然挑战 的决心和勇气。4.品味作品简朴、客观而具体的语言风格。教学重点: 引导学生体会心理描写在塑造人物性格上的作用。教学难点: 品味作品“电报式”的语言风格。教学过程:

一、导入新课: 如果被告知,有人写了篇只有几十页的小册子而获得了诺贝尔 文学奖, 你一定会感到很难相信。但这就是事实, 这个人就是海明威, 这本小册子就是《老人与海》。

二、作者作品:

1、海明威:20世纪美国“迷惘的一代”的代表作家。

生于乡村医生家庭,从小喜欢钓鱼、打猎、音乐和绘画,曾参加 两次世界大战和西班牙内战,出生入死,遍体鳞伤。在从事记者工作 和写作之余到处冒险, 多次死里

逃生。在艺术上, 他那简约的文笔(电 报式风格和多种现代派手法(内心独白的出色运用,在美国文学

中曾引起过一场“文学革命”。1954年获诺贝尔文学奖。

约翰·肯尼迪总统评价海明威:“几乎没有哪个美国人比欧内斯 特·海明威对美国人民的感情和态度产生过更大的影响。” „„ “本 世纪(20世纪最伟大的作家之一。”

2、小说 《老人与海》 创下了人类出版史上空前绝后的一个纪录: 48小时售出 530万册!1954年 , 瑞典科学院将该年的诺贝尔文学奖授予美国作家海明威 理由是“因其精通现代叙事艺术 , 这最近表现在《老人与海》之中 , 还因其在当代风格中所发挥的影响”。

故事的背景是在二十世纪中叶的古巴。《老人与海》原型是得自 好友佛恩特斯。佛恩特斯被认为是书中主角“老人” ,以 104岁高龄 辞世。

三、整体感知: 1.了解小说的主要内容。

老渔夫圣地亚哥连续 84天没捕到一条鱼, 后独自出门远航, 经过 三天两夜的搏斗, 终于捕到一条 1500多磅的大马林鱼。然而归途中, 却被成群的鲨鱼吃掉, 尽管老人奋力抗击, 但马林鱼还是只剩下一副 巨大的骨架。

2、梳理故事结构: 捕不到鱼 远航捕鱼 捕获大鱼 群鲨围攻 鱼骨返航

四、研读细赏 1.搏斗中老人获胜的原因是什么?

在这场勇气、毅力和坚韧的较量中,毅力支撑着老人的身体,希 望支撑着老人的精神, 而经验使老人获得希望。年老的圣地亚哥用智 慧而不是靠仅有的体力, 用知识和机智而不是靠仅存的傲慢来支撑自 己,最后取得了这一次的胜利。

2、老人在内心中对大马林鱼持什么态度? 大马林鱼:坚强、勇敢,是个真正的对手。

3、体会文中圣地亚哥老人的内心独白,谈一谈你对他的印象。(画出 文中的具体语句,并做分析。

老人是海明威塑造的众多“硬汉”中最完美的形象,他是真正具 有男子汉气概的人。他没有从危险、残酷的现实中“退却” ,而是勇 敢地接受现实;他凭借自己的意志力创造了现实, 赢得了哪怕是非常 短暂但最终惨败的胜利。在海明威的笔下, 老人是个要竭力超越自身 极限的人。

五、拓展延伸: 1.你如何看待桑地亚哥的失败? 不屈服命运的强者, 无论环境如何艰苦卓绝, 他都凭借无比的勇 气和毅力进行了奋勇的抗争。虽屡遭厄运,却从不服输。他的身上体 现了人的自尊自强的巨大精神力量。

一个胜利的失败者,一个失败了的英雄。

2.从他身上你获得什么启发?如果有一天厄运来临,我......一个人的成功并不在于他获得了什么, 重要的是在这个过程中体 现出来的勇敢、坚强、执着的精神。

当我们在自己的人生路上遇到前所未有的苦难的时候, 让我们回 想一下这个孤独的老人, 想想那在大海上孤独地与强敌战斗的 “硬汉”。这样, 我们是不是就会发现其实有很多困难并没有想象中的那么不可 战胜? 补充:《老人与海》的象征意义

这个的形象意义:这部小说是根据一位古巴渔夫的真实经历创作 的 , 以摄象机般的写实手法记录了圣地亚哥老人捕鱼的全过程 , 塑造 了一个在重压下仍然保持幽雅风度 , 在精神上永远不可战胜的老人形 象.用马林鱼象征人生的理想 , 用鲨鱼象征无法摆脱的悲剧命运 , 用大 海象征变化无常的人类社会, 而桑提亚哥则是人类中的勇于与强大势 力搏斗的 “ 硬汉子 ” 代表 , 他那捕鱼的不幸遭遇象征人类总是与厄运不 断抗争。

精彩语句:1.每一天都是一个新的日子。走运当然是好。不过我情愿 做到分毫不差。这样,运气来的时候,你就有所准备了。

2.不过话得说回来,没有一桩事是容易的。

3.“不过人不是为失败而生的, ”他说 , “一个人可以被毁灭,但 不能被打败。”。

4.现在不是去想缺少什么的时候, 该想一想凭现有的东西你能做 什么。5.人不抱希望是很傻的。

篇7：老人与海教案

教学目标

1.学习生字词，理解“惦记、海滨、啤酒、崛起、镰刀、垒球、潇洒、鲨鱼、骨骼”等词语。

2.感知和认识老渔夫面对庞然大物豪不畏惧、敢于搏斗的英勇形象，并欣赏和品味文中精彩的文字，感受主人公身上可贵的精神品质。

3 能有感情的朗读课文，体会重点语句所表达的思想感情，并背诵自己认为精彩的句子。

教学重难点

1.默读课文，感知和认识老渔夫面对庞然大物毫不畏惧、敢于搏斗的英雄形象，感受主人公身上可贵的精神品质。

2 朗读课文，背诵精彩语句。

教学课时: 两课时

教学过程：

第一课时

一 复习导入

这一单元我们学习了认识了胸怀广阔的蔺相如，热爱自由的“奴隶英雄”，观看了一场以少胜多的战争。今天，我们再来认识一位作家——海明威以及他的一部受人推崇的作品《老人与海》

二 初读课文，整体感知

1、学习生字词：崛、骨骼、海岬、浩渺、蹂躏、磷光。

2、本文的主要内容是什么?

课文是根据美国作家海明威的代表作——中篇小说《老人与海》缩写的。课文讲了一个八十四天没有捕到鱼的老渔夫，历尽艰辛，筋疲力尽才捕到一条大马林鱼，但在归途中他一再遭受鲨鱼的袭击，经过殊死搏斗也没能保住大鱼，回港时只剩下死鱼的骨骼。

课文可以分为四个部分：

1、(1——3)写出海前的.情况。

2、(4——9)写在海上的情况。

3、(10)写归程中的情况。

4、(11——13)写回港后的情况。

三 再读课文，提出质疑

1. 指导学生读课文。

2. 学生提出自己的问题。

(1)文章结尾提到老人梦见狮子。这有什么寓意?

(2)桑提亚哥最后什么也没得到，那作者写他的用意是什么，他是不是一个失败者?

(3)学生有感情的朗读课文。

第二课时

一、导入

今天，让我们细细品味美国作家海明威笔下的人物——老渔夫桑提亚哥的传奇故事，同老人一起去经历那惊心动魄的场面。

二、深入细读，品位人物

1.请同学们浏览课文，文中哪些场面让你印象深刻?

2.学习探究老渔夫与大马林鱼搏斗过程，分析人物形象。

3.学生根据学习提示自主学习。

4.根据学生回答，重点交流。

5.交流体会第6、7、8自然段的内容。

小结：我们可以看到老人坦荡的内心，不达目的誓不罢休的个性，多么让人受鼓舞的话语，让我们把它记在脑海中。

6.背诵精彩片段：“阳光下到尖得像一张细长的脸。”

三、学习老渔夫与鲨鱼搏斗内容，认识人物形象

1.鲨鱼是如何向老人进攻的?

2.在老渔夫与鲨鱼搏斗中他得表现怎么样?

3.你从中体会到老渔夫是个怎样的人?

4.你怎么理解“他说一个人不可能被打败，你尽可以消灭他，但你却打不败他”这句话?

四、讨论交流，深化人物形象

1.你认为老渔夫是成功者还是失败者?

2.老渔夫给你留下了怎样的印象?

3.你佩服这位老渔夫吗?为什么?

3.背诵精彩语句。

板书设计

八十四天没打到鱼

老人与海 捕捉马林鱼毫不畏惧 坚强不屈

敢于同鲨鱼搏斗 毫不气馁