老人与海 教案稿

老人与海 教案稿（通用11篇）

篇1：老人与海 教案稿

《老人与海》教学设计

教学目标

1、了解作家海明威的生平、文学功绩与语言风格

2、掌握内心独白对任务形象塑造的作用

3.把握人物——桑提亚哥这位硬汉子形象

教学重难点：人物形象把握

课时安排：1课时

教学步骤及过程：

一、导入

[以课前视频欣赏导入]

同学们，刚才欣赏的是大家熟悉、喜欢的电视剧《亮剑》中的精彩片段----李云龙论述什么是“亮剑”精神？同学们听后觉得好不好？牛不牛？“亮剑”精神简单理解就是敢于与强大的敌人（对手）做斗争，无论对手多么强大，都要满腔勇气和信心，永不放弃、永不言败，要敢于亮剑„„今天我们一起来学习世界100部著名文学作品之

一、美国里程碑式30部文学作品之一的世界名著——海明威的《老人与海》，看看主人公桑提亚哥“硬汉”性格和李云龙“亮剑”精神有么相似的地方。（请同学们翻到课文，课件显示课题《老人与海》）

二、课前小测试（积累文学名著中的名言名句）[课件展示]

三、作者简介[课件展示]（生平、文学成就、“冰山原理”）

四、故事梗概[课件展示]

五、梳理课文情节 见ppt

六．人物形象分析与文章主题探讨（详见ppt）

问题：1.小说主要通过什么事件来塑造人物形象？主要运用了哪些人物塑造方法？、2.老人在什么状况下与鲨鱼接二连三进行搏斗的？小说为什么要描绘鲨鱼的凶残？老人先后几次与鲨鱼搏斗？结果如何？

3.文中的独白有什么特点?在文中起什么作用？

4.你如何看待桑地亚哥的失败？桑地亚哥是个怎样的人？

5.如何理解老人与鲨鱼的搏斗？

作业布置：议论文写作——“失败与人生”为话题

篇2：老人与海 教案稿

1.读通课文，读准字音，能独立完成识字、写字任务。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.通过学习，领悟老人与海鸥之间的深情厚谊，充分感受人与动物之间那份珍贵的情谊。

教学重点：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.通过学习，领悟老人与海鸥之间的深情厚谊，充分感受人与动物之间那份珍贵的情谊。

教学难点：

通过学习，充分感受人与动物之间那份珍贵的情谊。

教学准备：

1.请音乐老师教唱歌曲《海鸥，海鸥，我们的朋友》。

2.准备歌曲伴奏带、录音机。

3.学生按要求完成预习任务。

4.搜集一些人与动物为友的故事。

5.教师准备一张老人喂海鸥的挂图。

教学时数：

2课时

教学过程：

第一课时

一、激情导入，板书课题。

1.配乐齐唱歌曲《海鸥，海鸥，我们的朋友》。

2.导入新课，板书课题。

师：是啊，海鸥是我们人类的好朋友。有一位老人更是十几年坚持喂海鸥，和海鸥成了真正的朋友，让我们一起走进他们的故事。

板书课题：15老人和海鸥的故事

二、预习检查，初读课文。

1.通读课文，读准字音，画出所有生字词。

2.指名带读要求会认字，注意“摄shè、框kuàng”的读音。

3.说说要求会写的6个字中应注意的地方是什么?

4.想想课文主要说了什么?画出你认为写得的句子或词语读一读，并说说好在哪里。

5.细读课文，说说自己读懂了什么，还有什么不懂。

三、精读课文，感悟真情。

1.找出课文中所有能体现老人与海鸥之间深厚情谊的句子细读，指名读、分组读、齐读，以多种形式的读感悟真情。

2.结合自己读的句子说说自己的感悟，鼓励学生说出自己独特的理解。(学习方式：由学生找出句子读一读谈谈自己的理解，学生没有提到的句子老师适时导出，指导学习，重点句子、词语重点指导。)

(1)老人爱鸟，退休十几年来几乎天天都到江边喂海鸥。

(从时间上感悟老人对海鸥的那份执著。)

(2)老人生活并不富裕，但一直坚持喂海鸥。他买饼干、买馒头、挖虫子……

①“一直坚持”说明什么?

从这个省略号中你想到了什么?

(老人为喂好海鸥想了很多办法，费了很多心思)

②怎么理解这句话?

(从老人不间断的付出感悟他对海鸥的那份无私的真情。)

重点理解下面的句子：

(3)老人一到江边，海鸥就飞过来了，有的直接从老人手里啄虫子吃。这时，他心里一定荡漾着一片温暖，内心深处的孤独一定被这些可爱的翅膀带走了。

①“一……就……”说明什么?谁能用这种句式造句?哪个词语更能说明他们之间的亲密关系?(直接)

②这种吃食方式说明什么?(说明他们的关系已是一种亲人般的关系，他们之间荡漾着一种亲情。)

③齐读感悟第一句：老人一到江边，海鸥就飞过来了，有的直接从老人手里啄东西吃。

④师朗读：这时，他心里一定荡漾着一片温暖，内心深处的孤独一定被这些可爱的翅膀带走了。

⑤思考：为什么老人在喂海鸥的时候，心里一定荡漾着一片温暖，内心深处的孤独一定被这些可爱的翅膀带走了?你怎么理解这句话?

(感悟老人与海鸥之间的那份发自内心的深深依恋。)

⑥小结：多么温馨美好的画面!此时无声胜有声!让我们用自己手中的画笔画出这幅感动人心的画面吧!

⑦学生动手画，教师巡视指导。

⑧优秀作品展示(学生好的作品可代替老师的挂图)，结合小结：

画面中的老人满脸慈祥，一副非常满足、幸福的神情，他被海鸥包围着，瞧，有几只海鸥在老人伸出的手上啄着什么。

⑨看到这里，你还想说点什么吗?用一、两句话概括。

⑩咱们好好地读读这一段。齐读。

四、总结。

1.老人爱鸟像爱自己的孩子。海鸥爱老人，就像依恋自己的亲人。人与动物之间的故事就是被浓浓的爱包围着。只有在平等的基础上建立起和平、友爱，人与动物之间才会那么和谐美好。

2.在歌曲《海鸥，海鸥，我们的朋友》中结束学习。

五、课后作业，拓展延伸。

二选一作业题：

1.创编公益广告词，主题：人与动物。

2.搜集有关人与动物之间和谐相处的故事并简要说一说。

第二课时

一、回顾导入，板书课题。

二、精读课文，感悟真情。

1.过渡引入：上节课我们找出了课文中许多感人的词句，用心去领悟老人与海鸥之间的深情厚谊。还有一些感人的词句请同学们找出来，我们继续学习。

(1)海鸥们吃完食物并不马上飞走，它们总是围着老人盘旋，而老人则朝海鸥长久地挥手……

①“围着、盘旋”“长久、挥手”这些词语说明什么?

②同学们好好想想，什么时候我们也会发生这种情形?(和亲人、朋友告别的时候，舍不得离去的时候)

③小结：真没想到，人和动物之间的感情竟然如此真挚、如此深厚!

(2)飞翔的海鸥认出了照片中的老人，顿时飞到照片四周，悲哀地扇动着柔软的翅膀……

①你能想象海鸥此时的心情吗?

②海鸥悲哀地扇动着翅膀，它在对这位可敬的老人说什么呢?

③指名有感情地读。

2.和老人对话：多可敬的老人哪!对这样一位鸟类的朋友，你有话对他说吗?

三、拓展延伸。

1.故事简述。

(1)小结过渡：人与动物之间的无私的爱无处不在。请同学们将搜集到的体现人与动物之间深厚情谊的故事简要说说。

(2)指名简述体现人与动物之间深厚情谊的故事。

(3)小结。

2.创编公益广告词，主题：人与动物。

(1)学生创编，师生集体评议，把优秀的广告填写在黑板上。

①教师相机露一手：

关爱动物就是关爱人类自己

关爱动物，共享自然

关爱动物创造绿色和谐社会

爱我，就请放了我吧!

②齐读优秀广告词。

3.了解人类对动物的滥杀。

①阅读资料：

A?河南一风景区捕杀动物工具遍地——网套绊住游人腿。

B?全球每年有1亿头鲨鱼被捕杀，只因人们想要鲨鱼皮和鱼翅。

C?林业站开绿灯大量砍伐竹子，熊猫明天的早餐在哪?

D?某餐馆招牌菜：怪味田鸡、爆炒飞鸡、干锅蛇……

②你还有补充吗?

③假定角色对话：

你是人类，你想对动物说什么;如果你是动物，想对人类说什么?

四、全文总结，深化主题。

人类不是大自然的主宰，可人类总喜欢主宰一切。发动战争、掠夺资源、毁灭森林、滥捕滥杀……其实，人类是属于地球属于大自然的，他和地球上所有的万事万物一样是平等的。人类只有让世界充满了爱，和地球上的万事万物和平相处，大自然就是一个和谐美好的天地。

相机板书：

3.巩固：爱是什么?是平等，是和平，是友爱。

五、练笔作业，强化主题。

二选一作业：

1.以“关爱动物和谐自然”为主题写一篇短文，题目自拟。

篇3：中秋慰问老人通讯稿

9月9日上午,值此中秋佳节来临之际，为了让沾涌老人感受传统节日的气氛，华特雅学校在董事会的大力支持下，学校34名学生代表在沾涌村委的带领下到沾涌村开展了“情系中秋，爱满人间，华特雅学校关爱沾涌老人”慰问活动。9点30分，学生们将为老人们准备的160余盒爱心月饼和1600斤大米搬上校车从学校出发。学校董事方世海、校长罗喜高和部分领导、老师也一同前往活动现场，坦洲电视台对本次活动进行了跟踪报道。

活动中，同学们将月饼和大米亲手交到每个老人们手中的同时也献上了节日的祝福，考虑到部分老人的家离活动地点较远且行动不便，热情的学生们帮这部分老人拿着慰问品亲自护送老人回家，当老人们收到慰问品脸上都洋溢出灿烂的笑容，纷纷表示对华特雅学校举行这样的活动感到非常满意和高兴，对学生们的热情有礼大加赞赏。

篇4：给老人主持婚礼主持稿

人生难得最知己，喜逢晚年结伴侣。因此，今天的婚礼更珍贵，更有纪念意义!今天李万山与白秋香的幸福结合，是感情成熟的结合，瓜熟蒂落，必然结果。现在我代表大家祝贺这对老年人在爱情的长河中，奔腾向前，流水欢歌!——下面请新郎与新娘，向大家祝酒答谢!

简便手续是改革，典礼程序不必多

主婚证婚人俱在，大家举杯尽情喝一

各位女士们、先生们：经过本司仪检查，这对老年婚姻符合法律程序，有结婚登记证，有结婚照片为据，是合理合法的婚姻o(鼓掌)下面请宾朋邻友致贺词——

(如果没有致贺词者，可由司仪代致贺)

亲爱的朋友们：

爱情是迸发出的火山，它烈焰升腾不可阻挡!只要两人情投意合，我们就应该鄙视邪说，推波助澜，愿有情人终成眷属，提请全社会注意：爱情不只属于青年!老有所乐晚年成欢，更须提倡黄昏恋。夕阳无限好，人间重晚情。

同志们，朋友们，哪个能长生不老?谁又能不经过老年?假如你站在老年门坎儿，因为种.种原因孤身一人，感觉寂寞无助而寻依靠，你要寻找伴侣，这时你应该正视现实，向世俗偏见挑战，改变生活环境，大胆追求生活，在法律范畴内喜结良缘。

老年同志们，我们要冲破封建枷锁，勇敢地热爱生活。用奋斗去开辟 幸福生活!古诗说得好：“莫道桑榆晚，为霞尚满天。”

感谢天下所有的儿女们，感谢你们都能够理解老年人，愿为有情盟结厚谊。生活好，乐情绪，互相体贴排忧虑，给家庭带来欢乐，给社会减少负担，真是何乐而不为呢!

老骥伏枥，志在千里，幸福晚年，光彩绚丽!

朋友们，师长们：

让我们举杯畅饮，这是枫叶酿成的琼浆玉液，这是甜蜜心肺的甘露。

喝千杯、饮万杯不醉，只喝得爱情之花满天飞!

最后，赠送对联一副：

奔波风霜不为苦，

赢来喜庆焕春乐。

——下面自由活动开始，谢谢大家、感谢大家!

★ 主持联谊晚会主持稿

★ 晚会主持

★ 晚会主持稿

★ 晚会主持闭幕词

★ 婚礼主持贺词范文

★ 主持婚礼致辞

★ 婚礼主持开场白

★ 学生会晚会主持稿

★ 尾牙晚会主持稿

篇5：重阳节关注老人健康报道稿

2013年10月13日早上六点，“重阳佳节药学院12药管班药学服务社会实践活动”正式开始。在校门口集合，我们整队出发前往人民公园。

早上六点半团队抵达人民公园。我们事前活动很快准备就绪，并且人民公园门口售票处也积极的配合了我们。

很快同学们都开始积极的、有序的展开自己的工作。分工明确的进行测量血压、调查问卷、健康知识讲解等活动项目。老人们也热情的配合我们的服务。

通过这一次的活动开展，我们主要取得了以下成果：

1.通过对老人的血压测量，我们发现大部分老人的血压是偏高的。这反馈了我们对老人健康的关系！

2.通过对老人的问卷调查，我们了解到老人们一般都很爱做锻炼，并且他们也会热心的教我们做一些锻炼。他们也很爱惜自己的身体健康。

篇6：扶不起的老人四辩总结稿

主席您好，在坐的各位好，经过两轮的辩论，作为正方四辩，我作出以下攻辩小结和最后的总结陈词：

一、关于攻辩小结

首先，非常感谢主席对我们双方辩论的见证，感谢我方各位队友有力而精彩的辩论，让我方更加坚定的认为，“扶不起的老人”是社会问题，而不是个人问题。通过我方各位队友的辩论，我们不难看出，一个问题出现了，那么它到底是个人问题还是社会问题，我们可以用一个明确或者说广泛认同的标准来判断，这个标准就是：问题产生的根源是社会各种因素，而不是个人因素，而且问题带来的影响是在整个社会层面，而不是仅仅给每一个个人。

我方队友在辩论过程中，分别从医疗费用、就医致贫、家庭养老负担、教育负担、社会保险，社会福利，社会优抚，社会救济、社会美德等社会因素有力的证明了 “扶不起的老人”有着复杂而深刻的社会原因。而且，对方辩友在辩论过程中表明，如果不改变“扶不起的老人”问题，将会造成更坏的社会影响，而不是个人影响。总之，“扶不起的老人”问题无论是从原因分析，还是从后果分析，都充分的证明了“扶不起的老人”是社会问题，而不是个人问题。

其次，在坚定我方观点的同时，我要就对方辩友辩论过程中重大纰漏和苍白的论点进行几个方面的盘问：

一是我们今天辩论的问题是“扶不起的老人”是社会问题还是个人问题，而对方却总是徘徊在“该不该扶”和“扶与不扶”的问题，这是不是说明对方对辩论主题最基本的把握能力都没有？

二是对方辩友始终无法站在社会学的角度，全面的分析“扶不起的老人”是多种深层次的社会原因共同导致的结果，而且这种结果亦将导致更为严重的社会问题和广泛影响，而仅仅将“个人问题”理解为是“个别人的问题”，这种认知问题的能力是不是只看到了表面而不能把握本质，这样是不是过于粗浅？

三是对方辩友的陈词中隐含着一个逻辑，个人只需要根据个人的认知去做自己认为对的事情，完全抛弃了人的社会本性，是堂而皇之将人与社会的互动影响隔离开来，这违背了辩证法中互相联系的基本理论。倘若个人完全脱离社会环境，那么就是纯粹的自然人，这里自然人与弱肉强食的动物有何区别？纯粹的自然人或许更多考虑自己的生存机会竞争，而选择杀死摔倒的老人。

四是对方辩友对我方所提论点，一直选择狡辩或逃避的战术，不能正视我方观点和提出的问题，无法从各个方面说明“扶不起的老人”不是由社会原因造成的，也无法证明“扶不起的老人”不会带来社会影响，也就是说，对方辩友始终无法对我方陈词进行有力反驳和攻击，而是一味保守的捍卫自己的观点。然而，辩论实际上包括捍卫和反驳两个层面，这也让我们在质疑对方辩友是否学习了最基本的辩论知识和技巧？

二、关于总结陈词

最后，关于“扶不起的老人”的辩论已经进入的尾声，然而解决这一社会问题的期盼却刚刚开始，在此我们共同期盼：

第一、我们期盼这个社会问题没解决之前，对方辩友在扶老人时不会产生重大代价；

第二、我们期盼让“摔倒的老人”看到更多的社会保障，而不是将保障建立帮助者身上；

第三、我们共同期盼能有社会制度，能够保障摔倒的老人，也能够保障帮助者不受侵害；

第四、我们共同期盼在社会制度完善的前提下，能够有更多的“个人”毫无顾虑的选择去“扶老人”，进而让“扶老人”成为普遍现象。

篇7：老人与海教案

3.感悟学习老人身上的那种不向命运屈服,向自身、自然挑战 的决心和勇气。4.品味作品简朴、客观而具体的语言风格。教学重点: 引导学生体会心理描写在塑造人物性格上的作用。教学难点: 品味作品“电报式”的语言风格。教学过程:

一、导入新课: 如果被告知,有人写了篇只有几十页的小册子而获得了诺贝尔 文学奖, 你一定会感到很难相信。但这就是事实, 这个人就是海明威, 这本小册子就是《老人与海》。

二、作者作品:

1、海明威:20世纪美国“迷惘的一代”的代表作家。

生于乡村医生家庭,从小喜欢钓鱼、打猎、音乐和绘画,曾参加 两次世界大战和西班牙内战,出生入死,遍体鳞伤。在从事记者工作 和写作之余到处冒险, 多次死里

逃生。在艺术上, 他那简约的文笔(电 报式风格和多种现代派手法(内心独白的出色运用,在美国文学

中曾引起过一场“文学革命”。1954年获诺贝尔文学奖。

约翰·肯尼迪总统评价海明威:“几乎没有哪个美国人比欧内斯 特·海明威对美国人民的感情和态度产生过更大的影响。” „„ “本 世纪(20世纪最伟大的作家之一。”

2、小说 《老人与海》 创下了人类出版史上空前绝后的一个纪录: 48小时售出 530万册!1954年 , 瑞典科学院将该年的诺贝尔文学奖授予美国作家海明威 理由是“因其精通现代叙事艺术 , 这最近表现在《老人与海》之中 , 还因其在当代风格中所发挥的影响”。

故事的背景是在二十世纪中叶的古巴。《老人与海》原型是得自 好友佛恩特斯。佛恩特斯被认为是书中主角“老人” ,以 104岁高龄 辞世。

三、整体感知: 1.了解小说的主要内容。

老渔夫圣地亚哥连续 84天没捕到一条鱼, 后独自出门远航, 经过 三天两夜的搏斗, 终于捕到一条 1500多磅的大马林鱼。然而归途中, 却被成群的鲨鱼吃掉, 尽管老人奋力抗击, 但马林鱼还是只剩下一副 巨大的骨架。

2、梳理故事结构: 捕不到鱼 远航捕鱼 捕获大鱼 群鲨围攻 鱼骨返航

四、研读细赏 1.搏斗中老人获胜的原因是什么?

在这场勇气、毅力和坚韧的较量中,毅力支撑着老人的身体,希 望支撑着老人的精神, 而经验使老人获得希望。年老的圣地亚哥用智 慧而不是靠仅有的体力, 用知识和机智而不是靠仅存的傲慢来支撑自 己,最后取得了这一次的胜利。

2、老人在内心中对大马林鱼持什么态度? 大马林鱼:坚强、勇敢,是个真正的对手。

3、体会文中圣地亚哥老人的内心独白,谈一谈你对他的印象。(画出 文中的具体语句,并做分析。

老人是海明威塑造的众多“硬汉”中最完美的形象,他是真正具 有男子汉气概的人。他没有从危险、残酷的现实中“退却” ,而是勇 敢地接受现实;他凭借自己的意志力创造了现实, 赢得了哪怕是非常 短暂但最终惨败的胜利。在海明威的笔下, 老人是个要竭力超越自身 极限的人。

五、拓展延伸: 1.你如何看待桑地亚哥的失败? 不屈服命运的强者, 无论环境如何艰苦卓绝, 他都凭借无比的勇 气和毅力进行了奋勇的抗争。虽屡遭厄运,却从不服输。他的身上体 现了人的自尊自强的巨大精神力量。

一个胜利的失败者,一个失败了的英雄。

2.从他身上你获得什么启发?如果有一天厄运来临,我......一个人的成功并不在于他获得了什么, 重要的是在这个过程中体 现出来的勇敢、坚强、执着的精神。

当我们在自己的人生路上遇到前所未有的苦难的时候, 让我们回 想一下这个孤独的老人, 想想那在大海上孤独地与强敌战斗的 “硬汉”。这样, 我们是不是就会发现其实有很多困难并没有想象中的那么不可 战胜? 补充:《老人与海》的象征意义

这个的形象意义:这部小说是根据一位古巴渔夫的真实经历创作 的 , 以摄象机般的写实手法记录了圣地亚哥老人捕鱼的全过程 , 塑造 了一个在重压下仍然保持幽雅风度 , 在精神上永远不可战胜的老人形 象.用马林鱼象征人生的理想 , 用鲨鱼象征无法摆脱的悲剧命运 , 用大 海象征变化无常的人类社会, 而桑提亚哥则是人类中的勇于与强大势 力搏斗的 “ 硬汉子 ” 代表 , 他那捕鱼的不幸遭遇象征人类总是与厄运不 断抗争。

精彩语句:1.每一天都是一个新的日子。走运当然是好。不过我情愿 做到分毫不差。这样,运气来的时候,你就有所准备了。

2.不过话得说回来,没有一桩事是容易的。

3.“不过人不是为失败而生的, ”他说 , “一个人可以被毁灭,但 不能被打败。”。

4.现在不是去想缺少什么的时候, 该想一想凭现有的东西你能做 什么。5.人不抱希望是很傻的。

篇8：老人与海教案

教学目标

1.学习生字词，理解“惦记、海滨、啤酒、崛起、镰刀、垒球、潇洒、鲨鱼、骨骼”等词语。

2.感知和认识老渔夫面对庞然大物豪不畏惧、敢于搏斗的英勇形象，并欣赏和品味文中精彩的文字，感受主人公身上可贵的精神品质。

3 能有感情的朗读课文，体会重点语句所表达的思想感情，并背诵自己认为精彩的句子。

教学重难点

1.默读课文，感知和认识老渔夫面对庞然大物毫不畏惧、敢于搏斗的英雄形象，感受主人公身上可贵的精神品质。

2 朗读课文，背诵精彩语句。

教学课时: 两课时

教学过程：

第一课时

一 复习导入

这一单元我们学习了认识了胸怀广阔的蔺相如，热爱自由的“奴隶英雄”，观看了一场以少胜多的战争。今天，我们再来认识一位作家——海明威以及他的一部受人推崇的作品《老人与海》

二 初读课文，整体感知

1、学习生字词：崛、骨骼、海岬、浩渺、蹂躏、磷光。

2、本文的主要内容是什么?

课文是根据美国作家海明威的代表作——中篇小说《老人与海》缩写的。课文讲了一个八十四天没有捕到鱼的老渔夫，历尽艰辛，筋疲力尽才捕到一条大马林鱼，但在归途中他一再遭受鲨鱼的袭击，经过殊死搏斗也没能保住大鱼，回港时只剩下死鱼的骨骼。

课文可以分为四个部分：

1、(1——3)写出海前的.情况。

2、(4——9)写在海上的情况。

3、(10)写归程中的情况。

4、(11——13)写回港后的情况。

三 再读课文，提出质疑

1. 指导学生读课文。

2. 学生提出自己的问题。

(1)文章结尾提到老人梦见狮子。这有什么寓意?

(2)桑提亚哥最后什么也没得到，那作者写他的用意是什么，他是不是一个失败者?

(3)学生有感情的朗读课文。

第二课时

一、导入

今天，让我们细细品味美国作家海明威笔下的人物——老渔夫桑提亚哥的传奇故事，同老人一起去经历那惊心动魄的场面。

二、深入细读，品位人物

1.请同学们浏览课文，文中哪些场面让你印象深刻?

2.学习探究老渔夫与大马林鱼搏斗过程，分析人物形象。

3.学生根据学习提示自主学习。

4.根据学生回答，重点交流。

5.交流体会第6、7、8自然段的内容。

小结：我们可以看到老人坦荡的内心，不达目的誓不罢休的个性，多么让人受鼓舞的话语，让我们把它记在脑海中。

6.背诵精彩片段：“阳光下到尖得像一张细长的脸。”

三、学习老渔夫与鲨鱼搏斗内容，认识人物形象

1.鲨鱼是如何向老人进攻的?

2.在老渔夫与鲨鱼搏斗中他得表现怎么样?

3.你从中体会到老渔夫是个怎样的人?

4.你怎么理解“他说一个人不可能被打败，你尽可以消灭他，但你却打不败他”这句话?

四、讨论交流，深化人物形象

1.你认为老渔夫是成功者还是失败者?

2.老渔夫给你留下了怎样的印象?

3.你佩服这位老渔夫吗?为什么?

3.背诵精彩语句。

板书设计

八十四天没打到鱼

老人与海 捕捉马林鱼毫不畏惧 坚强不屈

敢于同鲨鱼搏斗 毫不气馁

篇9：老人与海教案

1．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

2．在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

教学重、难点：

练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

教学课时：

2

课前准备：

1．收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。

2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

教学过程：

第一课时

一、导入新课

和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。本篇课文我们将走进人与海鸥的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。

二、初读课文，整体感知课文内容

1．学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的？

2．小组交流，教师注意巡视，收集学生学习情况，以便进行指导。

3．集体交流：小组内未解决的问题提出来，大家帮忙解决。

4．思考：课文主要写了什么？可引导学生把课文分作两部分：

第一部分（1-13自然段）：通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。

第二部分（14-19自然段）老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

三、再读课文，质疑

1．用比较快的速度阅读课文，思考：课文中哪些地方，你特别感动？或者哪些地方你有疑问。在文中标注出来。

2．小组交流。

3．集体交流学生的疑问。教师注意收集、整理。

四、作业：书写生字

第二课时

一、导入

这节课，让我们走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。

二、读思结合，学习第一部分

1．从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾画出相关的语句，进行批注。

2．集体交流：抓住重要段落，进行理解。

（1）“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”

（老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住“扫”字，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。海鸥飞翔的美丽情景。感受人与动物和谐相处的动人情景。）

（2）“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

（通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。）

（3）“他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣……”从老人的外表描写，你能感受什么？

（勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。）

3．再读1至13自然段，读出自己的体会和感受。指导朗读，感受老人对海鸥的爱。

三、学习第二部分

1．读14-19自然段，思考：安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事情？

自主学习后汇报一下“意想不到的事情”（海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收遗像时，像炸了营似的扑过来）

为什么会发生这样的事情？（因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好朋友，感到伤心、难过。）

2．再读课文，在书的空白地方写出自己的体会和感受，然后在小组内进行交流，最后在全班交流。

（1）“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”

（抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。）

（2）“过了一会儿，海鸥纷纷落地……”

（抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。）

（3）“海鸥们像炸了营似的……”

（为何用“扑”而不用“飞”？引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么？从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。）

3．指导学生反复朗读，体会海鸥对老人的感情

4．学到这里，你有什么感受？用一、两句话写一写。（学生可就在书上写，然后集体交流。）

四、小结

五、拓展

交流收集的有关海鸥老人吴庆恒的资料，深化对本单元主题的认识：人类爱护动物，动物回报以爱。学生结合自己的生活经验和所收集的资料，谈谈自己的看法，并就人类如何与大自然友好相处提出建议。

《老人与海鸥》教后思考

《老人与海鸥》讲述了昆明一位叫吴庆恒的老人十几年如一日，如亲人般照顾喂养翠湖边的海鸥。当老人去世后，海鸥自发为老人守灵，不忍离开自己的亲人。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为之动容。为此，本课教学我将以读为本，引导学生自读悟情、激情美读，以“情”为线索，以“读”为抓手，使学生在自主探究与对话升华中，抓重点文句，品重点文段，充分感受老人与海鸥之间的亲情，感悟和谐之美。让学生认识到，动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。

1．激趣导入

从心理角度看，“兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动人去探求新的知识，发展新的能力”。在学习过程中，兴趣是十分重要的。当学生有了饱满的学习兴趣，便会对学习产生强烈的愿望，主动地心情愉快地参与教学过程。因此，在语文的教学中，应掌握学生的学习心理，想方设法以调动学生的积极因素，激发他们的兴趣，就显得十分必要了。那么，怎样在语文教学中培养学生学习的兴趣，以发展学生的思维呢？在课始，我出示吴庆恒老人的青铜塑像，问学生看到了什么？在学生回答完问题后，告诉学生这个老人叫吴庆恒，他是一个普普通通的退休工人，在中国大陆，为一个“卑微”的人塑造铜像并安放在公共场所，这是破天荒头一回。学生马上问：为什么要为他塑像？我说这跟他与海鸥之间感天动地的故事有关。文章就讲了故事，快去文中看看吧！学生的阅读兴趣被激发了，他们迫不及待地打开书本与文本对话。

2．以读代讲，以读悟情

语文教学要“以读为本，读占熬头”，特别是阅读教学中，如果离开了声情并茂的朗读，只是理解内容，那样的阅读教学是残缺的。阅读教学一定要要以读代讲，以读悟情。课文中描写老人关爱海鸥的句子写得非常生动传神，也十分感人。教学中我将朗读和体会结合起来，在学生品味理解课文后适时指导学生朗读。特别是老人喂食，海鸥吃食部分，将文本与生活结合，使学生很容易体会到老人对海鸥那深厚的情谊，很自然地通过朗读流露出来，加上采取不同方式的读（范读、指名读、引读、男生读、女生读、师生合作读，齐读）激起学生朗读的兴趣，真正达到以读代讲，以读悟情的目的。

3．注重读写结合

在很多情况下，当我们组织学生进行阅读感悟交流时，学生的语言往往是零碎的，不完整的，甚至是词不达意的，思想是肤浅的。而写，可以凭借有形的文字，作深入地思考、推敲、揣摩，可以对原有文字的进行删减、补充、调整、完善，引领思维走向深刻和有序。写应成为阅读教学中不该淡出的环节，读写应有机结合。因此，我在教学中趁热打铁，顺势迁移，注重读写结合，在学生充分品读感悟的基础上，引导学生走进情境，亲身感受文中的和谐画面，关注文字背后蕴藏的内容。让学生通过角色置换（即：假如你就是老人，你会说什么？假如你是其中的一只小海鸥，你又会说什么？写下来吧。）写话的过程，是练笔的过程，也是对文章感情的体会和升华的过程。达到与文本的情感交融和精神同构，实现与文本、作者之间情感的融会、心灵的对话，以至灵魂的拥抱。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光。”学生就是在这样的对话平台上畅谈自己的感悟，深化自己的认识，促进生命的勃发。

《老人与海鸥》教案

教学目标：

1．认识本课生字新词，理解“有声有色、抑扬顿挫、企盼”等词语。

2．读通课文，了解课文主要内容。

3．学习课文第一部分，体会老人对海鸥亲人般的感情，揣摩作者是怎样把这种情感写真实，写具体的。

教学重点：

了解课文主要内容，体会老人对海鸥亲人般的情感，揣摩作者是怎样把这种情感写真实，写具体的。

教学难点：

体会老人对海鸥亲人般的情感，揣摩作者是怎样把这种情感写真实，写具体的。

教学过程：

一、导入新课，揭示课题

谈话导入：同学们，请看大屏幕，这是一位老人的塑像（板书：老人）这尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公园里，但它不是政府拨款所建，而是市民自发捐钱塑造的，它成为昆明市的一道亮丽的风景。昆明人民亲切地称它为海鸥老人。（板书：海鸥）今天我们就随着作者的脚步感受这个发生在老人与海鸥之间的感人的故事（板书：与）读课题。

二、初读课文，了解大意。

1．自学课文。

请同学们带着以下要求轻声快速读课文。

要求读准生字，读通课文。

想一想课文主要讲了哪两个场景。

2．检查自学情况。

（1）检查字词情况

指名分别读这两组词，并随机正音：撮 扇（shān） 旋（xuán）

这两组词语分别是描写谁的？

（2）齐读。 读着这两组词，想想课文内容，你眼前分别出现了哪两幅场景？

板书：喂 送

（3）在这两个场景中，让你意想不到的是哪个场景？请同学们快速默读课文14——18自然段，找到你最意想不到的句子读读。

为什么会发生这样意想不到的事情，老人和海鸥到底是什么关系呢？请同学们快速浏览课文，书上有一句话概括地告诉了我们答案。

读着这句话,你读懂了什么？（板书：亲人）

三、深入研读，体会情感.

1．自读1－13自然段，找重点句段。

这句话写出了老人对海鸥亲人般的情感，可是理解人物情感光这样还不行，还得细细品味作者是怎样把这种情感写具体写真实的。请同学们快速默读课文的1到13自然段，找找哪些地方让你感受到老人和海鸥就像亲人一样，把有关的句段划出来。

2学生交流，老师点拨。

(1)读读这段话，小组讨论：看看哪些词让你们的心头有一股亲情般的温暖，请圈一圈。（学生交流）

（2）联系上下文找找老人是怎么呼唤的？

A、读读这句话，你知道了什么？

B、是啊，多么朴实的名字，这一个个名字中凝聚着老人对海鸥的关心与呵护。

请你亲昵地呼唤一下海鸥，再请你抑扬顿挫地呼唤一下海鸥。声声呼唤，多像一个父亲在呼唤自己的孩子啊。

（3）海鸥们听见老人在呼唤他们了，你们看，立刻便有一群海鸥——生接读。你们再看，海鸥吃得多快啊，读——一下子就扫得干干净净。海鸥又不是扫把，怎么能用扫呢？于是，老人边走边放，海鸥——生接读。

（4）请你再读读这些句子，想一想：老人放饼干是一样的速度吗？老人有时快有时慢，老人是么时候会快？什么时候会慢？多有趣啊，表面上看是海鸥依着老人的节奏起起落落，实际上老人依着海鸥时快时慢。

（5）我们有节奏地读读老人喂海鸥的这段话。请女同学念海鸥的句子，男同学念老人的句子。

多么美好的画面，多么和谐的场景，它成了昆明市翠湖公园最美丽的景色。孩子们，如此亲密的关系，这样亲人般相处的场景，在翠湖边只上演了一次吗？

是啊，这样美妙的画面上演在十多个冬季，一千多个日子啊。读句子—

十多年来，无论刮着大风还是下着大雨，一到冬天——生接老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。十多年来，无论老人是健康的还是生病着，一到冬天——生接老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。是啊，十多年来，一到冬天，老人每天必来喂海鸥，深情地呼唤海鸥，给海鸥取名字，跟海鸥说话，与海鸥结下了亲人般的情意。并且老人和别人谈论的最多的话题还是海鸥。

找一找描写老人谈论海鸥的段落，请一位学生读。

（1） 从她的朗读中，你听出了老人对海鸥的（称赞，不舍，喜爱，赞叹……）

（2）眼睛是心灵的窗户，老人的眼睛写满了对海鸥的爱哪。同学们，你们看，当海鸥快要回滇池歇息去了，老人望着高空盘旋的海鸥，眼睛里带着企盼。他在企盼什么呢？

（3）老人虽然离去了，但是，人们的眼前时常浮现他喂海鸥的身影，人们的耳畔回响着他呼唤海鸥的声音，人们还依稀记得他向人谈起海鸥时的话语。难怪朋友告诉我——（读）

这到底是一位怎样的老人？买得起那么多鸟食，经济应该比较宽裕吧？每天来为鸟食，生活一定很安逸吧？请同学找出课文中老人形象描写的句子。

（1）再读读这段话，你发现了什么？

（2）补充材料：

（3）听了老师的介绍，你心里有什么话相对老人说呢？请拿起笔，写在书上。

（4）十多年来，褪色的是老人的旧衣，布包，塑料袋，但是老人对海鸥的爱永不褪色，怪不得朋友告诉我——（生读）

四、小结回顾，理清顺序。

篇10：《老人与海》教案

教学目标：

一、知识和能力：

1、了解海明威其人以及他的写作风格

2、分析内心独白对人物形象塑造的作用

二、过程和方法：

在梳理情节的过程中来把握人物--桑地亚哥这位硬汉子形象，找出文中人物的内心独白，进一步明确人物的永不屈服的精神和丰富的内心世界。通过教师设计问题引导学生思考讨论，从而把握课文的知识点

三、情感态度和价值观：

学习老人永不服输的顽强精神，树立积极向上的乐观的人生观 教学重难点：

重点：分析故事情节，找出人物内心独白，把握人物“硬汉”形象。难点：体会小说的象征意味，掌握内心独白对人物形象塑造的作用。课时安排：2课时

第一课时

教学过程：

一、导入

（播放电视剧《亮剑》中的精彩片段）

同学们，刚才欣赏的是大家熟悉、喜欢的电视剧《亮剑》中的精彩片段——李云龙论述什么是“亮剑”精神。同学们听后觉得好不好？“亮剑”精神就是敢于与强大的敌人（对手）作斗争，无论对手多么强劲，都要有勇气，满腔信心，永不放弃，永不言败，要敢于亮剑！今天我们一起来学习世界100部著名文学作品之

一、美国里程碑式30部文学作品之一的世界名著——海明威的《老人与海》，看看主人公桑地亚哥的“硬汉”性格和李云龙的“亮剑”精神有什么相似的地方。

诺贝尔文学奖评委会在颁奖词中这样说道：“他忠实、勇敢地再现了他所处时代的艰辛和危难”，“他精通现代叙事艺术”。他，就是以三万多字的中篇小说获得诺贝尔文学奖的艺术大师海明威。今天，就让我们怀着崇敬的心情走进他的获奖作品《老人与海》。

二、作者简介：

海明威（1899-1961），美国现代作家，20世纪美国文学史上最耀眼的名字之一。早期作品表现了第一次世界大战后青年一代（“迷惘的一代”）的彷徨情绪。20世纪末回到美国，写了不少以拳击家、渔民、猎人等为主人公的短篇小说，创造了具有“硬汉子”性格的文学形象。代表作《永别了，武器》《老人与海》《丧钟为谁而鸣》《太阳照常升起》等。

海明威出生于美国伊利诺斯州芝加哥附近的橡树园镇。父亲是当地的一名著名医生，业余时间喜欢带孩子外出狩猎、运动、垂钓，以培养他们的“男子汉”兴趣和性格；而母亲则喜爱音乐和绘画，希望把海明威培养成循规蹈矩、有文化教养的上流社会的人物。

第一次世界大战爆发后，海明威报名入伍，因眼疾未被接受。以优异成绩中学毕业后，海明威成为了一名见习记者。

战争始终吸引着海明威。1918年五月海明威被授予中尉军衔，到意大利前线担任救护车队司机。在战争中他为抢救伤员负过伤，前后动过12次手术，取出了237块弹片。二战后，海明威的创作进入晚期，其代表作《老人与海》，由于体现了人在“充满暴力与死亡的现实世界中”表现出来的勇气而获得1954年的诺贝尔文学奖，获奖原因是他所精通的叙事艺术突出地表现在《老人与海》之中，“海明威独特的叙事艺术达到了炉火纯青的程度···”对于这一赞誉，海明威是当之无愧的。

晚年身患重病，创作才能衰竭，精神抑郁，于1961年7月2日用猎枪自杀。以自杀这种方式解脱了自己，或许也是海明威“硬汉子精神”的一种追求。

三、课文情况： 解决生僻字词

攮[nǎng] 颚[è] 鲭鲨[qīng] 脊鳍[jǐ qí] 舵柄[duî bǐng] 船梢[shāo] 蹂躏[rïu lìn] 拽掉[zhuài] 榫头[sǔn] 掌舵[duî] 桅杆[wéi] 皮开肉绽[zhàn]

梳理小说情节

1、教师提问：一个老人，一片大海，年迈的老人在海上到底会发生什么样的故事？ 请同学们速读课文，概括小说主要内容。

《老人与海》的情节并不复杂。一个名叫桑地亚哥的老渔夫，连续84天没捕着一条鱼。后来，他独自一人出门远航，在海上经过三天两夜的搏斗，终于捕到一条足有一千五百多磅的大马林鱼。然而，在归航途中，一条条鲨鱼陆续围了上来，尽管老人奋力拼搏，但还是没能抵挡住凶猛鲨鱼的进攻，等他回到海岸时，大马林鱼只剩下了一副巨大的骨架。本文节选的就是从鲨鱼出现到老人回到渔港的部分。

2、小说节选部分共有老人与鲨鱼的几个回合的较量？对象都是什么？

明确：五个回合，分别是与鲭鲨鱼斗、与星鲨鱼斗、与犁头鲨鱼斗、与星鲨鱼斗、与群鲨鱼斗。

3、老人与鲨鱼搏斗的五个回合中，老人用到了哪些武器？结果怎样？老人的身体状况怎样？大马林鱼又怎样？（以小组形式找出答案）

第一个回合：用鱼叉（丢）、绳子（断）

老人手受伤

大马林鱼被吃掉40磅

第二个回合：刀子（钝）、桨

老人手伤严重（淌血）鱼被吃掉四分之一

第三个回合：刀子（折断）、桨（断）老人手淌血 大马林鱼的半个身子被咬烂

第四个回合：短棍

老人手痛得厉害

第五个回合：短棍（丢）、舵把（折）

老人极疲乏（简直喘不过气）

大马林鱼仅剩残骸

第二课时

五、问题探究：

1、从文中可知，老人实现了他的愿望，捕到了鱼，但是，尽管他费尽力气，勇敢搏斗，但是最终的结局，得到的却是一副残骸。你如何看待他的失败？ 学生讨论回答：

这是一场人与自然搏斗的惊心动魄的悲剧。老人每取得一点胜利都付出了惨重的代价，最后遭到无可挽救的失败。但是，从另外一种意义上来说，他又是一个胜利者。因为，他不屈服于命运，无论在怎么艰苦卓绝的环境里，他都凭着自己的勇气、毅力和智慧进行了奋勇的抗争。

大马林鱼虽然没有保住，但他却捍卫了“人的灵魂的尊严”，显示了“一个人的能耐可以到达什么程度”，是一个胜利的失败者，一个失败的英雄。这样一个“硬汉子”形象。小说中的大海和鲨鱼象征着与人作对的社会与自然力量，而老人在与之进行的殊死搏斗中，表现了无与伦比的力量和勇气，不失人的尊严，虽败犹荣，精神上并没有被打败。可以说，这样一个形象，完美地体现了作者所说的“你尽可把他消灭掉，可就是打不败他”的思想。

2、从小说情节中，可看出老人怎样的形象？

明确：坚强、勇敢、无畏地面对痛苦的“硬汉子”的形象。

3、分析刻画人物的艺术手段

从人物塑造上，小说采用了反衬法和内心独白等艺术手段，使老人的形象跃然纸上。

提问（1）：老人是在什么状况下与鲨鱼接二连三进行搏斗的？

回答：年老体衰，精疲力竭，头昏眼花，右手受伤，左手抽筋，没有食物，缺乏武器，孤立无援。

提问（2）：小说为什么要描绘鲨鱼的凶残？

回答：通过对比表现出这是一场力量悬殊的对抗。（反衬，即借助对立面之强来烘托主体性格之强。小说中，不少地方都极力描写鲨鱼的勇猛、凶狠，从而衬托出老人桑地亚哥的刚毅顽强。）

问题（3）：每一次搏斗之后，小说都写到老人的心理，这在文中有何作用？

回答：这是战斗之后的一次缓冲，无数次的心理描写，让人看到老人的内心，从彷徨走向坚定，他有过后悔，但最终战胜自己，收获精神食粮。

4、关于小说的象征意味

题目是《老人与海》，而表明上，小说是写一位老人及其在海上的经历，但实际上，老人的形象极具概括性，他已经超越了一个人的存在，而成为了人生的一种象征。老人桑地亚哥就是“硬汉”的代表，大海则是人生舞台的象征，鲨鱼则是我们人生中的挫折、厄运的象征。人的一生不可能一帆风顺，不经历风雨，怎能见彩虹，走在人生路途中，不可避免我们都要遇到挫折，被厄运所阻挠，只有经历与“鲨鱼”的较量，才能成为强者，唱出最美的歌。

六、课堂小结：

生活中，能压倒一切的不算是强者，不被一切所压倒的人才是真正的强者。所以，你应当首先战胜自我、超越自我、充实自我，以最大的热情去拥抱生活，什么样的生活向我走来，我将向什么样的生活走去，让我们每一个人都不懈努力，以乐观、健康的生活态度迎接未来的挑战。

板书设计： 象征手法：

老人

→

硬汉精神 大海

→

人生舞台 鲨鱼

→

挫折厄运

作业布置：

1、练笔：从桑地亚哥身上你获得什么启发？

（题目参考：“如果有一天厄运来临，我„„”）

篇11：《老人与海》教案

1、学会本课10个会写字，6个会认字及9个词语。

2、了解课文内容。学习课文第一部分，体会老人对海鸥的喜爱呵护之情。

3、通过联系上下文，想象句子所描绘的画面，感受到老人与海鸥之间的默契。

教学重点：

体会老人对海鸥的喜爱呵护之情。

教学难点：

想象句子所描绘的画面，感受到老人与海鸥之间的默契。

教学过程：

(一)谈话导入：

我们通过老舍先生的笔触感受到了猫的可爱;因为冯骥才先生的精心呵护，怕人的珍珠鸟与他能和谐相处;即将葬身大海的人们居然能被海豚挽救了生命……这些发生在人与动物之间的一幕幕，让我们为之动容。今天，我们还要学习一篇发生在人与鸟之间真实的故事。引出课题并板书。(教师适时强调“鸥”字的笔顺笔画)

(二)学习本课生字、新词。

1、检查预习生字、新词的读音情况。

(1)同桌互读，相互订正。

(2)指名读，强调：

旋(xuán)涡塑(sù)料袋模(mú)样扇(shān)动

炸了营似(shì)的

(3)齐读加强记忆。

2、指名说说哪些字在写法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻

3、理解新词的意思。如：

抑扬顿挫——声音高低起伏和停顿转折。

亲昵——十分亲密。

(三)在预习的基础上再读课文，整体感知课文内容。

1、练习正确、流利地朗读课文一遍，注意将本课的生字和新词读准确。

2、请你快速默读课文，想想从课文中你都读懂了哪些内容?之后，同桌两人相互简单交流一下。还有哪些不懂的问题?(学生可能会质疑：为什么会发生“意想不到的事情”?教师可以先设下悬念。)

3、认真默读课文，想想文章围绕着课题主要写了什么事?同时理清文章的结构。

(老人十几年如一日喂养海鸥，与海鸥结下了深厚感情;老人去世后，海鸥送别老人，不忍离去。)

(四)引导学生学习第1至13自然段，通过课文中具体的描写初步体会老人与海鸥之间的深厚感情。

1、默读老人精心呵护海鸥的部分，想一想老人和海鸥之间有着怎样的感情，你是从课文中的哪些地方体会到的，做一做简要批注。

2、根据学生汇报进行交流、点拨，重点学习以下内容：

(1)喂海鸥：

抓住描写老人动作的“放、退、撮”，描写海鸥的“应声而来、扫”，感受老人喂海鸥的动作娴熟，他们之间那种默契的配合。联系上下文想象重点句描写的画面，感受到作者的比喻是恰当、形象的。

练习朗读。(出示课件)边读边想象翠湖边这道美丽的风景，感受老人与海鸥之间这份真挚的感情。鼓励学生把这句话背诵下来。

(2)唤海鸥：

①学生可用自己的话简单介绍这部分内容，说说自己的感受。

②指名朗读4至9自然段。

③三个人为一小组，分角色练习朗读这部分，老师在行间中听听哪组最能表现出老人与海鸥之间的这份亲昵之情。

(3)谈海鸥：

①学生谈感受，教师小结：说起海鸥，内向的老人滔滔不绝。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖边喂海鸥，风雨无阻。老人和海鸥就像是?(亲人一样，板书)

②齐读第13自然段。

(五)结合板书小结课文第一部分内容。

(六)布置作业：

1、继续练习正确、流利、有感情地朗读课文。