《流浪人，你若到斯巴……》教案6 教案教学设计

《流浪人，你若到斯巴……》教案6 教案教学设计（精选10篇）

篇1：《流浪人，你若到斯巴……》教案6 教案教学设计

《流浪人，你若到斯巴„„》教案设计

一、弄清故事的基本要素

时间：盟军已经攻入德国，一个夜晚。

地点：战地医院。

场景：火光冲天，炮声不绝。

情节：一个原中学八年级学生、现在的德国伤兵，他始终想知道自己究竟在什么地方。

二、试分析小说的情节结构。

按小说的情节，大致可以分为三个部分。

1、（）开端：写“我”负伤到了伤兵医院后，被抬进美术教室。

2、（“这一切不是证据”到“烟草的气味„„”）发展：写“我”怀疑伤兵医院是三个月前自己就读的学校改建的。

3、（“抬担架的终于又进来了”到结尾）高潮、结局：“我”终于认出手术室就是自己读书的教室。

三、文中的“我”一般处于什么样的精神状态？文中“我”的叙述给人造成怎样的悬念？悬念的设置在小说中起什么作用？

“我”负重伤后被注射了麻醉药。一直处在半昏迷状态。｜给人造成的悬念是――到底受了什么样的伤？是不是就在自己的母校？｜悬念抓住了读者的心：传播人类文明的美术学校怎么成了充满血腥的伤兵医院？17岁的学生怎么会作为伤兵进了“简易外科手术室”？而这间“手术室”是不是以前的教室？“我”到底受的什么伤？为什么有点神志不清？作者想要表现的主题在“我”的叙述中得到体现，而小说的结尾，悬念落实，真相大白，命运的捉弄，人的悲惨，产生强烈的震撼，作品的主题也在这里得到最全面的昭示。

四、找出有关学校环境布置的描写，说明作者为什么反复描写学校的环境布置？

学校环境描写见教材P56－57 反复出现的对学校走廊的艺术布置的描写，让人感受到战争对文明的摧残。学校和伤兵医院本是两不相干的地方，可是“我”受伤后恰恰被送回自己的母校，本该在学校读书的学生却上了战场，文科学校成了伤兵医院，学绘画的永远失去了双手，这些突出表现了法西斯穷兵黩武的本质。

五、《流》中主人公对于战争的认识是什么？作者通过塑造这个人物表达了对战争怎样的看法？请结合文中的具体描写说说你的理解。

《流》中的“我”虽然因伤回到临时的战地医院接受手术，但并未表现出对战争的憎恶，相反，在轰鸣的炮声中，他想的是“多出色的炮队啊”，他甚至想到自己的名字有可能镌刻在阵亡战士纪念碑上，认为自己是为国捐躯，青史留名。通过这个人物作者揭露和批判了军国主义战争。

六、从人物的叙述中，你能感受到“我”具有怎样的性格特点？

从人物的自述话语中，还是可以感受到人物的独特性格。“我”是个有点浑浑噩噩的人，一个可怜的小人物。在战争环境中早熟，有点玩世不恭，他不满的是学校的单调的学习生活，对侵略战争则缺乏认识，他糊里糊涂地上了前线，糊里糊涂地受重伤回来，不知道为什么打仗，也不知道生命的价值。这可能比较准确地概括了纳粹德国时期青少年真实的思想状况。

七、比较阅读：

1、两篇小说都以二战为题材，主人公分属敌对阵营，一个为国而战，一个为法西斯卖命，研读作品，说说作者试图告诉读者的是什么，它们各自是从什么角度表现主题的？

《一个的遭遇》是通过一位老兵对战争的回忆，讲述战争的创伤；《流浪人，你若到斯巴》则通过一位青年学生在战争中的感受，写战争对人性的毁灭。两部作品都有很强的冲击力，作者要告诉读者的是战争对人的摧残：不义的战争不仅摧毁了文明成果，也摧残了人的心灵；正义的战争虽然能铸就英雄业绩，但是同样会给人们留下痛苦的记忆。

2、两篇小说中的两个人物同样遭遇了不幸，但有所不同，请作比较。

对参战目的的认识上――索科洛夫知道自己是在保卫祖国，《流》中的“我”受了欺骗，没能认清法西斯侵略的本质。

对遭遇战争不幸的态度上――索科洛夫是悲伤的，《流》中的“我”则显得比较麻木。

在对生活幸福的珍视上――索科洛夫比《流》中的“我”更加珍视幸福。

3、两篇小说都用了“自白”的形式，但又有不同，试作比较。

不同之处是：《遭》中索科洛尼是在和别人交流；而《流》中“我”是内心独白，是在和自己的心灵世界交流。

篇2：《流浪人，你若到斯巴……》教案6 教案教学设计

教学内容：

《流浪人，你若到斯巴……》(上)

教学目标：

1.通过对作品的研读、探讨，了解人物的心灵世界和他们在战争中的遭遇，对战争与人的关系有进一步的认识，能说出战争对人的精神摧残和对人类文化的毁灭作用。

2.通过学习探究，了解不同的叙述风格，了解小说中人物性格发展与环境的关系。

教学重难点：

战争对人的精神摧残和对人类文化的毁灭作用

教学方法：

文本研习

教学过程：

一、导引：在上一个文本中我们形象地感触了一个为保家卫国而战的战士在二战中饱受战争创伤的痛苦经历，今天，我们再学一篇小说，它讲述了的是敌对阵营中的一个为法西斯卖命的小伤兵的悲惨遭遇DD战争不仅有害于人民，同样，也有害于战争发动者及其追随者……

二、文本研习：

1、弄清故事的基本要素

时间：盟军已经攻入德国，一个夜晚。

地点：战地医院。

场景：火光冲天，炮声不绝。

情节：一个原中学八年级学生、现在的德国伤兵，他始终想知道自己究竟在什么地方。

2、试分析小说的情节结构。

按小说的情节，大致可以分为三个部分。

(1)(从开头到“我吸了一口，说了声‘谢谢!’”)开端：写“我”负伤到了伤兵医院后，被抬进美术教室。

(2)(“这一切不是证据”到“烟草的气味……”)发展：写“我”怀疑伤兵医院是三个月前自己就读的学校改建的。

(3)(“抬担架的终于又进来了”到结尾)高潮、结局：“我”终于认出手术室就是自己读书的教室。

3、文中的“我”一般处于什么样的精神状态?文中“我”的叙述给人造成怎样的悬念?悬念的设置在小说中起什么作用?

“我”负重伤后被注射了麻醉药。一直处在半昏迷状态。|给人造成的悬念是DD到底受了什么样的伤?是不是就在自己的母校?|悬念抓住了读者的心：传播人类文明的美术学校怎么成了充满血腥的伤兵医院?17岁的学生怎么会作为伤兵进了“简易外科手术室”?而这间“手术室”是不是以前的教室?“我”到底受的什么伤?为什么有点神志不清?作者想要表现的主题在“我”的叙述中得到体现，而小说的结尾，悬念落实，真相大白，命运的捉弄，人的.悲惨，产生强烈的震撼，作品的主题也在这里得到最全面的昭示。

4、找出有关学校环境布置的描写，说明作者为什么反复描写学校的环境布置?

描写学校过道的陈设：墙上的一幅幅画像，人种脸谱，复制的恺撒等人的胸像，多哥的大幅风景画……为什么要详写这些内容?我们从这些描述中知道这是一所学校，可是美术教室成了什么样呢?“散发着碘酒、粪便、垃圾和烟草的气味，而且喧闹得很”。传播人类文化艺术的美术学校和充满血腥的伤兵医院形成了巨大的反差，17岁的学生却作为伤兵进了“简易外科手术室”……这种荒悖的结果正是作者着意想要展示的。

反复出现的对学校走廊的艺术布置的描写，让人感受到战争对文明的摧残。学校和伤兵医院本是两不相干的地方，可是“我”受伤后恰恰被送回自己的母校，本该在学校读书的学生却上了战场，文科学校成了伤兵医院，学绘画的永远失去了双手，这些突出表现了法西斯穷兵黩武的本质。

5、主人公对于战争的认识是什么?作者通过塑造这个人物表达了对战争怎样的看法?请结合文中的具体描写说说你的理解。

“我”虽然因伤回到临时的战地医院接受手术，但并未表现出对战争的憎恶，相反，在轰鸣的炮声中，他想的是“多出色的炮队啊”，他甚至想到自己的名字有可能镌刻在阵亡战士纪念碑上，认为自己是为国捐躯，青史留名。通过这个人物作者揭露和批判了军国主义战争。

6、从人物的叙述中，你能感受到“我”具有怎样的性格特点?

从人物的自述话语中，还是可以感受到人物的独特性格。“我”是个有点浑浑噩噩的人，一个可怜的小人物。在战争环境中早熟，有点玩世不恭，他不满的是学校的单调的学习生活，对侵略战争则缺乏认识，他糊里糊涂地上了前线，糊里糊涂地受重伤回来，不知道为什么打仗，也不知道生命的价值。这可能比较准确地概括了纳粹德国时期青少年真实的思想状况。

三、小结与作业

篇3：《流浪人，你若到斯巴……》教案6 教案教学设计

“减负增效”是目前教育界甚至整个社会都在关注的一个焦点问题。对语文教学而言，如何“减负增效”更是一个迫在眉睫的问题。语文课堂教学效率低下已不是一个新话题，吕叔湘先生在1964年就提出：“语文课的教学是一个比较严重的问题。”1978年他在《当前语文教学中两个迫切问题》一文中再一次提出：“是不是应该研究研究如何提高语文教学的效率，用较少的时间取得较好的成绩?”但时至今日，语文教学的“少、慢、差、费”现象仍普遍存在。如何让语文教学在较少的时间内取得较好的成绩呢?提问被视为有效教学的核心。心理学研究也表明, 问题是思维的起点。语文新课程标准明确提出了“发展学生思维能力”的要求。或许“问题教学法”的优化运用可以为语文教学带来光明的明天。下面我就《流浪人，你若到斯巴……》这一案例谈谈一些感想。

二、课题分析

《流浪人，你若到斯巴……》隶属于必修二的“和平的祈祷”这一专题。本专题从人与社会的角度出发，借助形象的学习资料，让学生正视战争给人民带来的灾难，反思战争的危害，认识到和平与发展是人类最迫切的任务。在教学建议中提出，要对本文采用文本研习的方式，了解人在战争中的悲惨遭遇。

本文在文意上很难理解，没有清晰的情节，只有“我”在昏昏沉沉中的大段的、跳跃性非常强的内心独白，作者同时还在文中运用了蒙太奇、象征、怪诞的联想。由此，较长的篇幅，多主题的解读，现代小说的许多新手法，都使得这篇意识流性质的小说的教学设计显得困难重重。如果机械地从小说的三要素入手，必然要问：“‘我，是一个怎样的人物形象?主人公生活在怎样的环境中?作者采用了那些方法来塑造人物?本文揭示了怎样的主旨?”这些常规问题机械空泛，不能很好地激起学生的思维。且鉴于本文的行文特色，这些常规问题在此文中显得难度特别大。如何找到一个突破口，才能让学生带着探究的激情、真挚的同情真正走进文本呢?在思索中，《祝福》教学给了我灵感。对于鲁迅的小说，学生学到后来就学会了组织“标签”式的答案：对百姓愚昧的批判，对封建礼教和思想的抨击。但真正走入文本体悟到这一点的学生很少。一次在授课过程中一个学生问了一个问题：“祥林嫂为什么非要回到鲁镇去?天下那么大，她可以去别的地方重新开始生活。”问题出来后同学们都两眼发亮，点头称是。我在课堂上放弃原有计划，就让学生就此问题展开，学生异常踊跃，课堂效果非常好。由此，一篇再难的文章，总有一个关键的思考“点”是激发学生阅读的抓手。那么《流浪人，你若到斯巴……》的思考的抓手是否仍然可以扣住“人”和“环境”的关系来进行呢?

我以此为教学设计核心理念，在主体讨论部分，重点围绕三个问题展开：

1.“我”值不值得同情?

2.“我”真得值得同情吗?

3.“我”真得不值得同情吗?

三、教学案例反思

实际课堂教学下来，较为成功。课堂气氛热烈，学生课堂学习参与踊跃，每个环节推进水到渠成，尤其是学生情绪状态非常饱满，课堂撞击出了让人欣喜的思维火花。反思这堂课，我认为主要成功表现在：巧设问，增效益。

美国教学法专家斯特林·G.卡尔汉认为：“提问是促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”一堂成功的语文课堂，应以问题研究为核心进行展开。但以“问题”为核心，并不是简单的你问我答，热热闹闹，而是能以学生为核心设计恰当的问题，激发学生兴趣，引导学生深入文本，促进生生、师生之间思想和情感的交流，在和谐的教学情境中实现教学目标，提高教学效率。

本节课的主体讨论部分围绕三个问题展开：“我”值不值得同情?“我”真的值得同情吗?“我”真的不值得同情吗?这三个问题有以下三方面的特点。

1. 紧紧围绕教育目标。

这是问题成功的关键。这三个问题的解决有助于学生全面而深刻地理解“典型环境中的典型人物”，把握“我”和产生这一个“我”的环境，这篇小说的主旨也就清晰地浮现出水面，由此实现了教学的目标，更巧妙地攻克了教学的难点。

2. 具有鲜明的递进性。

《学记》说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。不善问者反此。……此皆进学之道也。”由此可见把握学生实际、设计递进性问题的重要性。本文意蕴丰富，以递进的问题构建课堂，使问题成为为深文浅教的支点。第一问：“我”值得同情吗?学生在自学的基础上可以很快找到对应内容，如“截去双臂和右腿”等，快速解决。第二问：“我”真得值得同情吗?在第一问的基础上引导学生更细致、更深入地阅读文本。在思考比较后，能找到“主动参战，热情地讴歌炮声优雅动听，慷慨赴死”等信息，学生大多认定“我”是一个战争爱好者、侵略者。第三问：“我”真得不值得同情吗?引导学生深入探究文章，“我”本是个追求“美”的艺术学生，却成了一个不分是非、爱好战争的伤残士兵，产生这种巨大人生的逆转的原因在哪里呢?由此学生思考的中心由人物进入对产生这种人物的土壤———社会环境的审视，进入对“个体的生存困境和人性的回归”的主题理解。这三个问题从学生实际出发，从教材实际出发，选准目标，由浅入深，从感性到理性，帮助学生逐步解决问题。这激活了学生的思维，调动了学生研讨的积极性，从而有效的达成目标，实现长课短教，真正提高课堂教学质量。

3. 设问具有探究性。

王安石说：“问之不切，则所听之不专，听之不专，则其取之不固。”在课堂教学中精心设计既有启发性又能激发学生探讨兴趣的系列问题，不仅可以调动学生思维的积极性，达到“一石激起千层浪”的思维碰撞效果，而且能训练培养学生的多种思维能力，激发他们的求知欲望，而且会在师生连续的问、答中揭示教材的内在联系、结构特点，形成系统完整的认知结构。本节课中的三个问题在环环相扣中，不断给学生造成思维逆转，使学生在不断的矛盾与困惑中萌发积极的探究的强烈欲望。古希腊哲学家亚里士多德曾说：“思维自疑问和惊奇开始。”本节课的三个问题恰恰就做到了这一点。

于永正老师说得好：“简单语文就是遵循语文教学规律，在有限的时间里，尽量取得最好的教学效果，使学生拥有语文。它追求真实、朴实、扎实。”巧妙的设问让学生在有限的时间里真正走入文本，进行对话和理解。在真实、朴实和扎实中提高了能力、锻炼了思维、更获得了情感的愉悦。

附：《流浪人，你若到斯巴……》教学设计

教学目标：1.通过对作品的研读、探讨，了解人物的心灵世界和他们在战争中的遭遇。

2.了解环境对于人物塑造和主题凸显的作用。

教学重点：掌握文中“我”的形象特征。

教学难点：深入理解本文的主旨。

课时安排：1课时。

教学过程：

一、导入：

德国小说《战争留下的东西》天使———魔鬼。

二、整体感知：

1.本篇小说中的“我”是什么人?

艺术学生———伤残士兵

2.小说中“我”值不值得同情?为什么?在课文中寻找依据。

值得同情：截去双臂和右腿

3.在学生回答交流时，引导学生关注有关内容(35小节等)不值得同情：

(1)“我”是主动参战还是被动参战?

(主动，热情地讴歌炮声优雅动听，慷慨赴死)

(2)这次战争的性质是什么?

(“多哥万岁”，是侵略战争)

三、精读文本，深入探究：

1.“我”到底值不值得同情?再读小说，请从下面三个角度思考：

(1)当时的社会

(2)生活的环境

(3)同胞的态度

2.引导学生分析文本

3.小结明确小说主题：

反对战争，批判军国主义对文明的摧残

四、问题探究

小说的结尾为什么说要“牛奶”?有什么寓意?

篇4：《流浪人，你若到斯巴……》教案6 教案教学设计

1.掌握文中注重心理独白、悬念丛生、反复描写等特色。

2.了解小说中人物性格发展与环境的关系。

3.揭露和批判德国法西斯的滔天罪行，并思考造成人物和社会悲剧的深层原因。

[教学重点]

有理有据地分析人物性格特点和标题的深刻用意。

[教学难点]

对造成社会悲剧的原因思考。

[课时安排]

2课时

[教学过程]

一、导入

揭露战争的危害，控诉战争的罪行，我们阅读的作品多是从战争正义方受害者的角度来写的，而本文则恰恰相反，它讲述的是敌对阵营中的一个为法西斯卖命的小伤兵的悲惨遭遇——战争不仅有害于人民，同样，也有害于战争发动者及其追随者。

二、自主合作学习

学生提出课前预习中的问题，集体思考，互相讨论，然后四人一小组，结合文本，就环境描写、情节特点、写作技巧、人物刻画中的某一方面进行侧重研讨。之后，各小组汇报讨论结果。

三、文本研习和问题探讨

（一）分析小说情节结构和情节特点

明确：情节开端：“我”负伤到了伤兵医院后，被抬进美术教室。

情节发展：“我”怀疑伤兵医院是三个月前自己就读的学校改建的。

情节高潮、结局：“我”终于认出手术室就是自己读书的教室。

情节特点：悬念丛生。如：为什么在一个布置了很多文化名人的地方却有纪念碑呢？“我看见涂了些什么玩艺儿，莫非这是我自己干的……”这间手术室是不是以前的教室？“我”到底受的什么伤？传播人类文明的美术学校怎么成了充满血腥的伤兵医院？一个年纪轻轻的学生怎么会作为伤兵进了“简易外科手术室”？

（二）分析小说中的环境描写

1.“我”在母校生活了八年，而上战场才三个月，为何“我”一直没认出自己的母校？

明确：（1）“我”处于重伤状态：“我在发高烧，浑身上下到处都疼”，以致怀疑自己产生幻觉。

（2）美术教室在战乱年代完全变了样：“散发着碘酒，粪便，垃圾和烟草的气味，而且喧闹得很”。

（3）每所文科学校的设置都很相似，令我难以确定。

2.在走廊和教室的布置中，哪些是文科学校应有的？

明确：雅典娜女神庙、《挑刺的少年》，代表着智慧美、艺术美。

3.哪些是文科学校不该有的？为什么？

明确：《美狄亚》宣扬复仇主义，希腊重甲胄武士的石膏像、老弗里茨像、恺撒脸谱和宙斯脸像等在宣扬武力和军国主义思想；大选帝侯、希特勒画像宣扬个人崇拜，尼采像推崇“强权意志”，多哥的大幅风景画在推行殖民主义教育，另外，还增添了小型阵亡将士纪念碑。

4.哪些东西在学校里消失了？

明确：十字架。

5.十字架的消失意味着什么？

明确：十字架代表着基督教，基督教是宣扬“上帝面前人人平等”，而希特勒宣扬“日尔曼民族是最优秀的”，耶稣说：“当别人打你右脸的时候，你要把左脸也转过来再让他打”、“别人向你吐痰，不要擦掉，让它自然风干”。可见，基督教强调宽容、忍让和慈爱，这在强调复仇的希特勒的眼中自然是容不得的。

（投影）

二次大战期间，身为“纳粹党全部文化哲学教导事务领袖私人代表”的罗森贝格为“德国总教会”拟定了“三十点纲领。”纲领规定德国境内的全部教会都是“民族性教会”，必须根绝“各种异己的外来的基督教信仰”，停止出版和传播《圣经》，从供坛上清除一切耶稣受难像、圣经和圣徒像，各教堂必须撤除基督十字架，代之以纳粹卍符号。（《德国史纲》）

6.小说为何对学校的环境布置反复进行描写？

明确：让人看到法西斯穷兵黩武的本质，表现战争对文明的摧残，揭示出军国主义思想对青少年的毒害。

（三）分析人物形象

1.在纳粹的军国主义教育之下，“我”的心理和思想有没有受到影响？从哪里看出？

明确：“炮声均匀而有节奏。我在想：多出色的炮队啊！”“我的上帝，多么令人宽慰，令人惬意的炮声，深沉而粗犷，如同柔和而近于优雅的管风琴声。它无论如何也是高雅的。我觉得大炮即使在轰鸣时，也是高雅的。”说明“我”不是憎恶战争，而是在欣赏战争，在为战争唱赞歌。“假如再有一座阵亡将士纪念碑落成，碑顶竖着更大的金色铁十字，并装饰着更大的月桂花环石雕，那么又该有多少人的名字要刻上去啊！”他甚至想：“在校史上，我的名字后面将写着：‘由学校上战场，为……而阵亡。’”。“我”不知道为何打仗，只知道为国捐躯、为希特勒卖命是光荣的，说明“我”很愚蠢、糊涂、分不清善恶。“我”还曾在多哥的大幅风景画上的香蕉上写过“多哥万岁”，说明军国主义教育已经渗透到“我”的思想中了。

2.受到纳粹思想控制的仅仅是“我”一个吗？

明确：文中说在香蕉上写上“多哥万岁”的不会就是“我”一个，说明“我”具有一定的典型性。“我”比较准确的代表了纳粹德国时期青少年真实的思想状况。

3.小结：有这么一句话几乎是被所有统治者尊崇的至理名言：“正如长满眼睛的身体是畸形的，国家亦如此，如果它的臣民都是智者，他们将不再是顺民，傲慢与自负将大行其道。”他们需要什么？他们需要顺民，镇压刁民，并且大力实施愚民政策。孙子早就说过：“攻心为上。”而思想统治则远远胜于制度统治与军事统治，希特勒歪曲尼采思想并利用其思想实行独裁统治和武装侵略。真正的灾难就是思想统治！引导思想崇拜的人等同恶魔，一旦崇拜者与被崇拜者因为崇拜而迷失方向，必将引发难以预见的、持久的灾难。

（投影）

在中小学教育方面，私立学校逐渐被取消，国家加强了对全部教育事业的控制。纳粹教育纳粹政权将德国的教育完全纳入了培养纳粹接班人的轨道。

1933年11月6 日，希特勒在一次讲演中说：“当一个反对者说，‘我不会投向你那边的’，我就平静地说，‘你的子女已经属于我们了。一个民族是万古长存的。你算什么？你是要死的。但是，你的后代现在站在新营垒里。在一个短时期后，他们就将不知道别的，而只知道这个新社会’”。1937年5 月1 日他又说：“这个新国家将不把它的青年交给任何人，而是自己管青年，自己进行教育和抚养。”（《德国史纲》）

（四）探究主题

1.最后确定的依据是什么？

明确：看到“我”的笔迹。

2.省略的重点是什么？

明确：至死恪守命令。

3.用铭文做标题有何作用？

明确：（1）因为这句话最终消解了之前的悬念，体现了情节上的重要性。（2）这个典故原指斯巴达人为保卫祖国而英勇战死的事迹，这里暗示纳粹德国给青少年灌输军国主义思想，教育青少年盲从、为法西斯效力卖命的可悲现实。（3）这句话既是纳粹德国用军国主义思想毒害青年的证据，也是最后确定自己在母校的证据，具有强烈的讽刺意味。

4.师生为什么都没将这段铭文写完？

明确：小说中的解释是黑板太短，字体太大，其实是作者安排他们都没写完，表现了对“至死恪守命令”的否定。作者伯尔正以在这篇小说中表现出的反战态度被称之为“德国的良心”。

5.随着“我是否回到了母校”这一悬念的解开，第二个悬念也随之解开。当打开包扎后，“我”发现了自己的伤情：四肢仅存一肢。这时，“我”是否还在想着要青史留名？知道自己伤情后有何反应？

明确：“我”并不是以大无畏的态度去迎接伤痛。之前不知道生命的价值，但现在看到战火毁掉了自己绘画的双手，于是“猛地仰面躺了下来”“失声呼叫”，年轻的学生再也不能对战争满不在乎，再也不能摆出潇洒的模样，等待他的是残疾的未来。

6.看来军国主义教育是个人不幸的一个根源。文中随着他对自己伤势的了解，你可以揣测一下他的内心吗？请根据相应的文本内容说说。

明确：我怎么了？我以后该怎么办？我这一辈子该怎么办？我完了，我什么都没了，哦，是比尔格勒！还记得我以前都到他的小门房去喝牛奶。牛奶，牛奶，有牛奶的日子到哪里去了？谁来告诉我啊？牛奶在这具有明显的象征义，象征和平、安详、幸福的生活。

7.小结：在我们感叹“我”的凄凉悲剧的时候，我们有没有意识到有种更大的悲剧呢？文中的“我”一直处于发高烧状态，仅仅是“我”在发烧吗？德国，是一个诗人、思想家和哲学家辈出的伟大国度，德国人向来以理智和冷静著称，然而，这个民族却在一个希特勒、几撮纳粹分子的煽动下集体发烧，这不是社会的大悲剧是什么？可是究竟是为什么？文革时期，那么多人违背人性又是为什么？当一个人开始疯狂的时候，他可能去炸毁一列火车；当一个民族开始疯狂的时候，就可以毁掉整个世界。因此，整个民族不进行反思的话，就永远无法有效地制止战争的再度爆发。伯尔小说的深刻性就反映在他不去正面写战争，而是在反思战争，反思纳粹是怎么能够造成战争灾难的，得出的结论是：推行的绝对服从命令的军国主义教育是造成战争灾难的根源。一些外国报纸评论说“他把德国人的灵魂从俾斯麦和希特勒的阴影里解救出来”。（投影）1985年7月19日，伯尔去世，联邦德国总理亲自为他抬棺，并在给他妻子的慰问信中写道：“我们将怀念他勇敢、热忱、清醒和总是敦促的声音。”（投影）

四、比较阅读

本文与《一个人的遭遇》都是以二战为题材，主人公也同为受害者，但两人却分属两个敌对的阵营。试比较最后“我”的反应与索科洛夫有何不同？

明确：同样是遭遇了战争的不幸，但索科洛夫是为了保家为国，并且明确地知道自己是为正义而战，所以他虽然悲伤，但对未来仍充满了信心；而“我”参加的是非正义的侵略战争，而且并不清楚自己离开学校去参加战争的原因，最后发觉自己受了欺骗，做了纳粹的炮灰，战争改变了“我”的命运，使我的身心感到绝望。

篇5：《流浪人,你若到斯巴》教案

《流浪人，你若到斯巴》教案

一、教学目的：

1、通过阅读本文，了解主人公的战争遭遇，从而理解当时的战争环境。

2、体会文章设置悬念来推动情节发展的写作手法。

3、了解战争给人类带来的破坏，体会本文的主题。

二、教学重点、难点：

1、学习本文环境描写的作用

2、理解本文的问题与主旨的关系。

三、教学时间：1课时

四、教学过程：

（一）、导入： 战争是什么？是一颗子弹贯穿身体时在地面上翻滚时，那种彻底的疼痛和将死的恐惧吗？是一枚炮弹在眼前炸开时意识的丧失和肉体的摧残吗？世界上的枪炮声并没有平息，生命依然在流血„„然而，那些战争的追随者们可曾明白：他们为什么要举起手中拿罪恶的武器？今天，就让我们一起走进《流浪人，你若到斯巴》，来感受一位17岁少年的生命悲歌！

（二）、作者简介： 伯尔，1917年出生于德国科隆市一个普通的木匠家庭，是家中的第八个孩子，自幼家境贫寒，渡过了艰难的童年和青年时期。二战期间，他应征入伍，在俘虏营中渡过了六年，后被保释。1972年获诺贝尔文学奖，代表作品有《火车正点》、《丧失了名誉的卡塔琳娜波罗姆》。有人说伯尔是德国的“良心”他的作品始终在讨伐战争，1985年他去世以后，连联邦总统都亲自为他抬棺材送行。

（三）文本研习： A小说的情节结构。

按小说的情节，大致可以分为三个部分。

1、（从开头到“我吸了一口，说了声‘谢谢！’”）开端：写“我”负伤到了伤兵医院后，被抬进美术教室。

2、（“这一切不是证据”到“烟草的气味„„”）发展：写“我”怀疑伤兵医院是三个月前自己就读的学校改建的。

3、（“抬担架的终于又进来了”到结尾）高潮、结局：“我”终于认出手术室就是自己读书的教室。

B故事交待的内容

时间：盟军已经攻入德国，一个夜晚； 地点：战地医院；

场景：火光冲天、炮声不绝； 情节：“我”一个原中学八年级的学生，现在成了德国伤兵 思考：

1、文中的“我”一般处于什么样的精神状态？ 课文中“我”的叙述给人造成了怎样的悬念？ 悬念的设置在小说中起什么作用？

明确：①“我”负重伤后被注射了麻醉药。一直处在半昏迷状态。

②给人造成的悬念是――到底受了什么样的伤？是不是就在自己的母校？ ③悬念抓住了读者的心：

传播人类文明的美术学校怎么成了充满血腥的伤兵医院？

2、“我”最终证实了这就是自己的母校，同学们能从课文中找出证据吗？（小组讨论）明确： 美术教室的布置； 门上的十字架； 香蕉上写下的多戈万岁； “我”的手迹

对于“我”整个漫长的人生来说可能是一瞬间，然而这三个月可以发生沧桑巨变。课文在描写这个变化的过程中，始终抓住学校的环境。思考：

3、课文始终在描写学校的环境，你觉得这样写有什么好处？

明确：反复出现的对学校走廊的艺术布置的描写战争对文明的摧残，学校和伤兵医院本来是两个毫不相干的地方，可传播人类文明的地方成了充满血腥的伤兵医院，美术教室成了“停尸间”，本该在学校读书的学生却上了战场，文科学校成了伤兵医院，学绘画的永远失去了双手，战争给人带来的是无尽的痛苦和哀伤。对比

在《一个人的遭遇》中，主人公索科洛夫明白自己是为了家国而战，《流浪人，你若到斯巴》中的“我”呢？你能从课文中找出证据吗？ 明确：“我”虽然回到了自己的战地医院接受了治疗，并没有表现出对于战争的憎恶。相反，在轰鸣的炮声中，想到的是自己的名字有可能会镌刻在阵亡战士纪念碑上，认为自己是为国捐躯，永留史册。然而，他可知晓像他这样不明原因上战场而因此走上不归路的又有多少人呢？

5、最后，“我”有没有明白自己的遭遇？为什么要以“牛奶”来结束全文？ 明确：那黑板上的手迹、那彻底的疼痛让“我”顿悟 “牛奶”、画画都已成为了梦想，炸弹炸毁的不仅是一个人的身体，更是一个人的未来和一个人的心灵。

（四）题目的意义：

《流浪人，你若到斯巴》这是一个典故“公元前480年，波斯入侵希腊，300多名希腊士兵在温泉关英勇抗敌，并刻下了那段铭文：‘流浪人，你若是到斯巴达，请告诉那里的公民们，说我们死守诺言，长眠在这里’。如今，它出现在美术课堂上，让那些充满战斗激情的热血青年走上战场，是对德国军国主义思想的一种讽刺和否定。

（五）扩展延伸：

1、《流》中主人公对于战争的认识是什么？作者通过塑造这个人物表达了对战争怎样的看法？请结合文中的具体描写说说你的理解。

：《流》中的“我”虽然因伤回到临时的战地医院接受手术，但并未表现出对战争的憎恶，相反，在轰鸣的炮声中，他想的是“多出色的炮队啊”，他甚至想到自己的名字有可能镌刻在阵亡战士纪念碑上，认为自己是为国捐躯，青史留名。通过这个人物作者揭露和批判了军国主义战争。

2、从人物的叙述中，你能感受到“我”具有怎样的性格特点？

：从人物的自述话语中，还是可以感受到人物的独特性格。“我”是个有点浑浑噩噩的人，一个可怜的小人物。在战争环境中早熟，有点玩世不恭，他不满的是学校的单调的学习生活，对侵略战争则缺乏认识，他糊里糊涂地上了前线，糊里糊涂地受重伤回来，不知道为什么打仗，也不知道生命的价值。这可能比较准确地概括了纳粹德国时期青少年真实的思想状况。

3、“我”是在德国军国主义教育思想下成长起来的青年，有着满腔的热情，对战斗充满了憧憬，然而他们可曾明白：自己到底充当了战争的什么角色？无论是侵略者还是受害者，结局如何？

在筱敏的《这一代和那一代的理想》中说道：“军国主义的教育目标是：用希特勒的话说：全世界要在这一代的青年面前都骇的倒退，我要的是具有强烈主动性、主人气概、不胆怯、残忍的青年，在他们的身上不允许有软弱，也不允许有温和。我要从他们的目光中看到骄傲的神色和野兽般的狂野。”（学生齐读）从这里大家可以看到，他的这种残忍使很多无知而血气方刚的青年走向了不归之路，主人公“我”失去了两只手臂和一条腿，还有很多不为人知的悲惨呢？战争到底给了我们什么？

4、伊拉克儿童哭泣的双眼（PPT）配乐朗诵（背景音乐《辛德勒的名单》主题曲）你见过孩子那惊慌失措的眼神吗？ 你见过孩子那绝望无助的眼神吗？ 你见过孩子那野兽般复仇的眼神吗？ 而此时此刻，伊拉克的孩子们 正遭受着战争的摧残 而此时此刻，他们看到了什么？ 那交织的火舌，震耳欲聋的爆炸 还有那漫天的硝烟 身边渐渐冰冷的亲人

六、比较阅读：

1、两篇小说都以二战为题材，主人公分属敌对阵营，一个为国而战，一个为法西斯卖命，研读作品，说说作者试图告诉读者的是什么，它们各自是从什么角度表现主题的？

：《一个的遭遇》是通过一位老兵对战争的回忆，讲述战争的创伤；《流浪人，你若到斯巴》则通过一位青年学生在战争中的感受，写战争对人性的毁灭。两部作品都有很强的冲击力，作者要告诉读者的是战争对人的摧残：不义的战争不仅摧毁了文明成果，也摧残了人的心灵；正义的战争虽然能铸就英雄业绩，但是同样会给人们留下痛苦的记忆。

2、两篇小说中的两个人物同样遭遇了不幸，但有所不同，请作比较。

：对参战目的的认识上

《一个的遭遇》索科洛夫知道自己是在保卫祖国，《流》中的“我”受了欺骗，没能认清法西斯侵略的本质。

对遭遇战争不幸的态度上 索科洛夫是悲伤的，《流》中的“我”则显得比较麻木。

在对生活幸福的珍视上

索科洛夫比《流》中的“我”更加珍视幸福。

3、两篇小说都用了“自白”的形式，但又有不同，试作比较。

：不同之处是：

《遭》中索科洛尼是在和别人交流；

《流》中“我”是内心独白，是在和自己的心灵世界交流。

（七）总结： 当我们结束这一课的时候，世界上的枪炮声并没有停止，仍然有人在流血。战争每天都在吞噬新的生命，让我们静下心来思考战争的罪恶，思考战争给人带来的伤痛。

（八）布置作业： 写一段关于对战争的感受。（100字左右）

《鸟啼》教案 教学目标：

1、体会大自然中存在的生命意义。

2、体会劳沦斯对生与死的思考。

教学时数：一课时 教学过程：

一、作者简介：

课本上的注释，教师补充：劳伦斯·大卫·赫伯特（1885－1930），英国作家。生在诺丁汉郡一个矿工家庭，曾在诺丁汉大学学习师范教育。当过会计、职员、教师，曾在英国各地以及其他一些国家漂泊十余年，广泛接触了社会。1909年开始发表诗歌。1911年出版第一部长篇小说《白孔雀》。成名作是长篇小说《儿子和情人》（1913），带有自传性质，描写矿工家庭的困苦生活，但用母爱和性爱的冲突来解释主人公波尔·莫莱的矛盾心理。弗洛伊德主义的心理分析与对社会矛盾的揭示纠纠缠在一起，是劳伦斯创伤的突出特点。这一特点在长篇小说《虹》（1915）、《恰特莱夫人的情人》（1928）中更加鲜明。他的作品还有长篇小说《迷途的姑娘》（1920）、《恋爱中的女人》（1921）、《亚伦的藜杖》（1922）、《袋鼠》（1923）、《羽蛇》（1926），短篇小说集《英国，我的英国》（1922）等

蛰伏 二字词

田凫 跌宕 慰藉 攫住 海蜇 三整体把握

在预习的基础上课文划分层次

明确：全文共15段，划分为两个部分：

第一部分：（1—5自然段）主要写严寒过后，春天来临，鸟儿的啼鸣。

第二部分：（6—15自然段）侧重写鸟二啼鸣给人类的启示，写“我们”的思考。四．细节探讨

1、鸟是如何啼叫的，有怎样的变化？

吃力—微弱，缓慢《咕咕》---含糊若断若续---隐约而清越---活泼，悦耳。由弱变强，由少变多，由微弱扫悦耳。

2、对此你有什么样的整体印象，？

啼叫汇成了一个声音的洪流，呼告了生命春天的来临，显示了生命本身的张力

3、为什么这样的鸟啼会给你以如此深的生命启示？

严寒持续，鸟尸横陈，场景让人倍感凄凉。死亡的环境下，刚刚有了点温暧

4、本文采用了哪些手法来表现生命的启示的/ 比喻，拟人，对比象征

五、鸟啼给人以怎样的启示？试结合课文分析说明？

鸟啼又带给人类什么样的启示，引发我们怎样的思考呢？从文中找出相关语句，并说说自己的理解。（自主探究，自由讨论）

“不必再注视那些暴露四野的破碎的鸟尸„„我们身上的酷冷”。理解：不必畏惧严寒、死亡和痛苦。

“世界不能选择„„春天不能抑制„„”理解：春天的的到来是势不可挡，生命的冲力是无法遏制的。

“生命和死亡全不相容„„”理解：生死无法共存，有生则有死，有死则有生。

“谁能阻挡到来的生命冲动呢„„”理解：离开死亡，走向新生，是生命的本能，是无法阻挡的。

六、通过这些启示，劳伦斯做了什么样思考？（总结一下）

明确：

1、生命和死亡全不相容，我们是为着生的，或者是为着死的，非此即彼，在本质上不可兼得；

2、他也肯定了生命的价值，春天必然会来临，谁也无法阻挡生命的冲动，无法阻挡我们对于新生命、新世界的渴望与追求。

篇6：《流浪人,你若到斯巴》教案

(A,夸张效果，表现法西斯的欺骗性

B，表现了那个年代的年轻人的无知，容易被鼓动，缺乏自主性，不知道生命的价值

C，通过这句话的真实含义与当时的情形的对比，讽刺了法西斯的残忍，利用学生的无知让他们充当炮灰

D，设悬念，让读者去找出谜底

(教师指导，特别是这句话本身的含义和当时的德国的情形的“相似性”，让学生有种恍然大悟的感觉。顺便指出，这个学生具有代表性，即以点代面，点出了当时候的那一代的青年的性格面貌)

7， 照上面的推理来看，这个主人公到底是什么样的身份?学生?士兵?

(学生讨论)

(是二者的结合体，但学生的本性多一些。最终学生的本性战胜了士兵的本性?)

8， 为什么这么说呢?

(对学校的环境描写?)

9， 为什么对学校进行大量的描写?

(教师指导：艺术学校――――医院――――战争)

(A，对学校生活的向往，以前生活混混噩噩，不知道珍惜，但在法西斯的蛊惑下，内心充满这矛盾。〈对门房的认识，牛奶的回忆〉

B，在战争的环境下，艺术的缺失

篇7：《流浪人,你若到斯巴》优秀教案

通过学习探究，了解不同的叙述风格，了解小说中人物性格发展与环境的关系。

教学重点：

了解不同的叙述风格，了解小说中人物性格发展与环境的关系。

教学难点：

了解人物的心灵世界和他们在战争中的遭遇，对战争与人的关系有进一步的认识，能说出战争对人的精神催残和对人类文化的毁灭作用。

教学课时：一课时

导入新课：

战争不仅有害于人民，同样也有害于战争的发动者及其追随者。《流浪人，你若到斯巴……》讲述的是法西斯阵营中一个为之卖命的小伤兵的故事，小伤兵的遭遇又会怎样？

一、作者简介：

海因里希伯尔，德国作家。

1、二战爆发，征兵入伍，历时6年，后被俘入战俘营；

2、伯尔一生都在与人类的缺点进行斗争，声讨战争，体现正气和德意志精神，被称为“德国的良心”。

3、早期小说主要取材于二战，形式和风格上受海明威和德国“废墟文学”影响。获1972年诺贝尔文学奖。作品有《火车正点》、《丧失了名誉的卡塔琳那娜勃罗姆》等。

4、擅长运用内心独白、回忆和联想等手法。在叙述故事情节时，时空概念颠倒跳跃，而塑造人物形象时则大量采用这种艺术手法。同时也采用了一些西方现代派手法。

二、解题：

公元前480年，波斯入侵希腊，300名斯巴达战士扼守温泉关，奋战阵亡。后来，希腊人立碑以示纪念，碑上的铭文是：“流浪人，你若到家乡，请报告斯巴达公民们，我们阵亡此地，至死犹恪守他们的命令。”小说的标题是铭文的起句，伤兵按美术老师要求用六种字体将铭文写到黑板上。

三、文本研习

1、弄清要素、梳理情节

时间：盟军攻入德国，一个夜晚

地点：战地医院

场景：火光冲天，炮声不断

主人公：“我”，一个文科中学八年级的学生，参军三个月，现在成了伤兵。

情节：

开端（开头到“我吸了一口，说了声：‘谢谢’”）

“我”负了伤，被送入战地医院——一所学校的美术教室，等待救治；

发展（“这一切都不是证据”到“烟草的气味……”）

“我”怀疑自己是不是回到了读书八年的母校，也想弄清楚自己的伤势如何；

高潮、结局（“抬担架的终于又进来了”到结尾46—53）：

“我”终于认出手术室就是从前读书的教室。最终知道自己失去了双臂和右腿。

2、小说用第一人称周围的环境和所发生的事件均从主人公“我”的角度来观察和叙述。小说不以塑造人物性格为主，重在表现主人公的心理活动和内心感受。在疼痛和胡思乱想中，“我”一直想弄清楚的两个问题是：

①、现在是不是在母校？过道的摆设、一只香蕉上的涂痕、美术教室的布置、门上的十字架、黑板上我的手迹

②、到底受了什么伤？发高烧、浑身疼，打针、感官无知觉，两次叫喊，胳膊、腿不能动，失去双臂和右腿

③、“我”一直想弄清的问题是小说的悬念，这样设置在小说中起到怎样的作用？

悬念抓住了读者的心：传播人类文明的美术学校怎么成了充满血腥的伤兵医院？17岁的学生怎么会作为伤兵进了“简易外科手术室”？而这间“手术室”是不是以前的教室？“我”到底伤在何处？为什么会有点神志不清？小说的结尾，悬念落实，真相大白，命运的捉弄，人的悲惨，产生了强烈震撼，作品的主题得到最全面的昭示。

3、为什么小说反复对学校走廊上布置的艺术作品描述？

培养艺术人才的学校成了战地医院，原来的学生成了伤兵，反复描写学校的艺术环境，就是为了突出这种反差。战争对人的摧残，不义的战争不仅摧毁了文明成果，也摧残了人的心灵；同样会给人们留下痛苦的记忆。

4、小说的主题：、通过“我”的遭遇表现了战争的残酷，反映了被迫充当炮灰的德国青年在战争中的悲惨命运，批判德国的军国主义教育，突出表现了法西斯穷兵黩武的罪恶本质。

四、探讨小说标题的作用：

1、解开了小说的一个悬念；

2、是对“我”的处境的讽刺；

3、是当时军国主义教育的见证；

4、从而表达了反战的主题。

五、比较阅读：

1、主题：

这篇小说和《一个人的遭遇》都以第二次世界大战为题材，主人公分属敌对阵营，一个为保卫祖国而战，一个为法西斯卖命。说说作者试图告诉读者的是什么？它们各自是从什么角度表现主题的？

《一个人的遭遇》是通过一位老兵对战争的回忆，讲述战争的创伤；《流浪人，你若到斯巴……》则通过一位青年学生在战争现场的感受，写战争对人性的毁灭。两部作品都有很强的冲击力，作者要告诉读者的是战争对人的摧残：不义的战争不仅摧毁了文明成果，也摧残了人的心灵；正义的战争虽然能铸就英雄业绩，但是同样会给人们留下痛苦的记忆。

2、人物：

“我”根本还没有长大，就被赶到炮火之中，战争夺去了他的肢体，也结束了他的青春。索科洛夫只想过太平的生活，这个要求并不高，但是战争摧毁了他的全部生活。

同样是遭遇了战争的不幸，“我”为法西斯卖命，却不知道自己离开学校去参加战斗的原因，而索科洛夫却不是的。对遭遇的不幸，“我”比较麻木，而索科洛夫则是悲伤的。

篇8：《流浪人，你若到斯巴……》教案6 教案教学设计

我们可以明确，小说是以一个疑问来贯穿全文的，即在被抬往手术室的一路上，“我”最渴望知道的是“你一定要弄清楚，到底受了什么伤；另外，你现在是不是就在自己的母校里”，尤其想要印证的是后者。于是围绕这个困惑，“我”不停地在找证据，而内心也开始发生了变化。

首先是物证，即学校摆设的物品，遗留的痕迹。如图片《美狄亚》、《挑刺的少年》、雅典娜神庙庙柱中楣、古希腊的甲胄武士、大选帝后到希特勒、老弗里茨像；北部的船长、西部的莫泽尔人、东部的格林斯人、南部的山地人（人种脸谱像）；阵亡将士纪念碑、恺撒、西塞罗、奥勒留、赫耳墨斯、宙斯丑怪的脸像、尼采像、多哥的风景画；香蕉上涂了些的什么玩意儿，刷成黄色和绿色的走廊，老式弯形挂衣钩，十字架痕迹。

然而，面对如此多的物证，“我”却还是难以确认，想着“这一切都不是证据”。因为每一所文科中学都有美术教室，也都是相同的环境布置，这是明文规定的。而那些似是自己遗留的痕迹，“我”也认为每所学校孩子闹恶作剧都是老一套的，另外认为自己在发烧，神志不清易产生幻觉。

由此，我们感受到，当一所文科中学变为战地医院，当一个美术教室变为简易外科手术室，当在此地学习生活了八年的“我”只关注到这些内在流露着军国主义思想的物品时（可以猜测其它物品都已经被清理或在战争中被摧毁了）， 军国主义思想已经深入“我”骨髓，战争对文明的摧毁可见一斑了。

在这一过程中，“我”的心理特征表现为：一是玩世不恭，例如“我啐掉烟头，开始叫喊。叫喊几声总觉得好受些，不过得大喊大叫；叫喊叫喊真好，我发了狂似的叫着喊着。”二是对战争充满了狂热和礼赞，如“我在想：多出色的炮队啊！……令人惬意的炮声，深沉而粗犷，如同柔和而近于优雅的管风琴声。它无论如何也是高雅的。我觉得大炮即使是在轰鸣时，也是高雅的。炮声听起来也是那么高雅，确实是图画书里打仗的模样……”这两种心理，恰恰是主人公一开始对战争还没有真正清醒的认识，处于糊里糊涂的思想状态。

其次是人证。如果说物证是可以批量生产，明文规定的话，那么人证门房比尔格勒按理来说应该是独一无二的。小说中主人公“三个月前……然后到门房比尔格勒那里去，在他那间昏暗的小屋里喝牛奶，甚至可以冒险地抽支烟，尽管这是被禁止的。……这间小屋曾散发着热牛奶的香味、尘土味和比尔格勒劣等烟草的气味……”由此可見，曾经“我”和比尔格勒是一种相当亲近的关系。曾经的比尔格勒肯定是和孩子们走得比较近，甚至带点宠溺的味道。而曾经的“我”也是无忧无虑的纯真少年，带点淘气，带点叛逆。

可是，三个月之后，两人却都面目全非了。“我”由外到内发生了变化：失去了双臂，右腿也没有了。我也不再是那个纯真无忧无虑的少年，而是满脑子充满了对战争狂热和崇拜的士兵。同样，比尔格勒也由外而内发生了变化，他成了消防员，穿着“消防制服”“那张长满胡子茬的肮脏的脸，像是睡着了似的”，可见他的外表已经发生变化。再看表情是“疲惫忧伤”（类似提到3次），“疲惫”体现出对这种生活的厌倦，“忧伤”是对所有伤病员的同情，也可能是对自己生活状态的忧伤，但是当他的表情始终保持不变时，我们也可以理解为是一种冷漠麻木，因为他对“我”这种情形见多不怪了。所以当“我叫喊起来，但他头也不回，只是困倦地耸耸肩膀，径自走开去”。这种冷漠足以使我怀疑他还是曾经那个与自己有亲近关系的比尔格勒吗？当两个曾近很熟悉的人相逢似陌路的时候，即使气味熟悉（3次提到“蒜头和烟草的气味”），又如何能成为有力的证据呢？

所以“我觉得周围的一切都显得如此冷漠、如此无情，仿佛他们抬着我穿过一座死城博物馆，穿过一个与我无关的、我所陌生的世界”。这时“我”的内心开始发生了变化，对自己狂热崇拜的战争产生怀疑，难道眼前这一切就是战争的结果？这一切是自己想要的吗？这种不确定的怀疑也正是人性意识的觉醒。

最后是己证。小说主人公最终是通过自己亲手在黑板上写的铭文，足足六遍的铭文才得以确认是回到了母校。伴随这一疑问真相揭示的同时，另一疑问”到底受了什么伤”真相也呈现了。

这时“我”的内心却没有回到母校的喜悦，也没有为国负伤的荣光和自豪，有的只是“震撼”“惊骇万状”“令人不安”“全身猛地震颤了一下”“失声呼叫”。这种心理表现是因为眼前的残酷现实和信仰坍塌造成的。因为先前用双手学习美术的纯真少年成了缺胳膊断腿的残疾人，先前温暖温情的人际关系，如今却冷漠陌生，先前代表着人类文明的美术教室成了冰冷血腥的外科手术室，先前对战争充满了狂热和崇拜，如今却饱尝战争的苦难。身体已残，人性扭曲，文明毁灭。所以再读这原本代表了希腊人民保家卫国的铭文，难道不是一种愚弄和欺骗？不是一种无情嘲讽吗？所以小说主人公最后喊出的是“牛奶”。不正是对以往生活的怀念，不正是对战争的反思吗？

被称为“德国的良心”的海因里希·伯尔正是以这样独特的视角，刻画了一个由懵懂学生走向战场的少年士兵形象。通过他受伤被抬往已变成战地医院简易外科手术室的母校美术教室的过程中，他一路怀疑，一路印证，一路心灵的叩问，让世人感受战争，反思战争。

篇9：《流浪人，你若到斯巴……》教案6 教案教学设计

小说三要素人物、情节、环境，以情节最为浅显明白，其次为人物形象，再次为环境背景。本篇课文拟以小说三要素为三面，分三次来读小说《流浪人，你若到斯巴……》，由浅入深，以读懂这篇小说的主题。

教学目标：

1.体会文章设置悬念来推动情节发展的写作手法。

2.学会从多个角度理解小说主题，感知战争的残酷、纳粹教育思想对青少年的身心毒害。

课时安排：2

教学过程：

第一课时

一、导入

公元前480年，波斯入侵希腊，300名斯巴达战士扼守温泉关，抵抗强大的波斯军队，最后全部阵亡。希腊人立碑以示纪念，碑上的铭文如下：“流浪人，你若到斯巴达，请报告那里的公民们，我们阵亡此地，至死尤恪守他们的命令。”300斯巴达战士为保家卫国抛洒了自己的鲜血，这是一种崇高的爱国主义精神。那么今天我们将要学习的小说《流浪人，你若到斯巴……》讲述的是一个什么样的故事?又要宣扬什么呢?

二、梳理情节

阅读小说，完成下列填空：

我被运到被抬到。

之间，我疑惑1.2.在最后，我证实了

发现了。

(设计意图：把握小说的基本要素，理清小说的情节)

板书

我受了伤被运到学校(临时医院)被抬到美术教室(简易外科手术室)。

之间，我疑惑1.我是否在母校?2.我受了什么伤?在最后，我证实了这是我的母校发现了我失去了双臂和右腿。

三、引导思考：

1.第一人称的叙述方式有什么好处?

对于读者而言，第一人陈叙述更具真实感，身临其境;对于作者而言，便于直接表达自己的思想感情。

2.我是通过那些信息得知自己回到了自己的母校的?

学校的环境布置(《美狄亚》《挑刺的少年》，尼采像，多哥的风景画)

香蕉上写下的多戈万岁

门上的十字架印痕

黑板上我的笔迹

3.你觉得小说哪部分最为震撼人?

最后，我发现自己失去了双臂和右腿，令人震惊和同情，揭示了战争的残酷。

(板书：战争残酷)

4.小说在叙述情节时用了什么技巧?有什么作用?

悬念。引起读者兴趣，使之专注于此;易于一步步展开情节，从而揭示小说主题。

第二课时

一、人物形象分析

1.我是谁?(设计意图：初步把握形象)

两个身份：学生、士兵，在学校呆了八年，三个月前离开学校成为士兵。

2.我对于学校日常教育的态度?(找文中相关文字)

多哥风景画中香蕉上的涂鸦，到门房比尔格勒那间昏暗的小屋里喝牛奶，冒险抽烟

--厌学，迷惘，空虚

3.我对于战争的态度?(找文中“我”对于战争感受的文字)

(设计意图：通过文本解读，逐步接近小说主题)

11段“我看见了火光，满天通红，浓黑的烟云肃穆地漂浮而去”

35段“炮声均匀而有节奏”“多出色的炮队啊!”“我的上帝，多么令人宽慰，令人惬意的炮声，深沉而粗犷，如同柔和而近于优雅的管风琴声。它无论如何也是高雅的。我觉得大炮即使在轰鸣时，也是高雅的。炮声听起来也是那么高雅，确实是……”

“假如再有一座阵亡将士纪念碑……”

--尚武，战争合理，认识不到其残酷(我的伤残很可能就是炮弹造成的，强烈的讽刺)，牺牲光荣。

4.我的想法正确么?我真的光荣么?

战争有正义与非正义之分，“我”是为德国纳粹的垂死挣扎而战，“我”发出的子弹和炮弹说不定就杀害了反法西斯的战士。我参加的是非正义战争，我成为纳粹的帮凶，我的牺牲是毫无价值的。

5.我为什么会有这样的思想?

人的思想观念的形成取决于学校教育和周围环境。而“我”的学校教育的具体的内容我们无从知晓，但我们可以从某些途径获知一些信息。比如，学校的环境布置。

二、环境分析

再读全文，找找“我”的学校的环境布置，讨论分析其本质。(这些画像雕塑等都在强调什么样的观念?学校在向学生灌输什么思想?)

(设计意图：通过带领学生解读学校环境布置，把握纳粹学校教育的核心，进而把握小说的主题)

1.《美狄亚》、《挑刺的少年》--显示的是自普鲁士王国以来德国惯有的“复仇”、“尚武”的教育理念(美狄亚是复仇女神的化身，挑刺的少年是忠诚品质的显现。《美狄亚》告诉他们替国雪耻(一战失利)可以不择手段;而《挑刺的少年》则告诉他们，德国公民必须忠诚，国家和元首的利益远重于个人利益。)

2.老弗里茨像“天蓝色的军服，胸前的大星章金光闪闪”--从军、尚武

3.尼采画像--“超人”和“强权意志”，为纳粹服务。一般认为，尼采的思想是法西斯思想的温床。

4.小型阵亡将士纪念碑：“阵亡将士纪念碑并无特色，也毫不引人注目，到处都一样，都是按一种格式成批生产的，是的，需要时，随便从哪个中心点都可以领到……”--为国捐躯光荣，鼓励当兵，军事化教育

5.希腊重甲胄武士--尚武

6.多哥风景画：“几个黑人和一个莫名其妙持枪而立的大兵”--殖民主义

7.人种脸谱像--种族主义，人种优劣论，种族灭绝，日耳曼人和犹太人

8.“流浪人，你若到……”--为保卫祖国而战，牺牲光荣

(资料投影)

二次大战期间，身为“纳粹党全部文化哲学教导事务领袖私人代表”的罗森贝格为“德国总教会”拟定了“三十点纲领。”纲领规定德国境内的全部教会都是“民族性教会”，必须根绝“各种异己的外来的基督教信仰”，停止出版和传播《圣经》，从供坛上清除一切耶稣受难像、圣经和圣徒像，各教堂必须撤除基督十字架，代之以纳粹卍符号。

《德国史纲》

纳粹上台后，不仅改造了宗教，排斥一切异己，而且纳粹教育政策纳粹政权将德国的教育完全纳入了培养纳粹接班人的轨道。(投影)

1933年11月6日，希特勒在讲演中说：“当一个反对者说，‘我不会投向你那边的’，我就平静地说，‘你的子女已经属于我们了……你算什么?你是要死的。但是，你的后代现在站在新阵营里。在一个短时期后，他们就将不知道别的，而只知道这个新社会’”。1937年5月1日他又说：“这个新国家将不把它的青年交给任何别的人，而是自己管青年，自己进行教育和抚养。”

《德国史纲》

“阿道夫希特勒学校”是培养纳粹干部的初级学校，1937年以后全国共设立10所，其中著名的有不伦瑞克的“预科学校”。这类学校由希特勒青年团主管，学生从该团所属少年队内12岁儿童中间选拔，主要审查项目为种族血统，具有白肤、金发、碧眼外形的儿童具有优先权。该校学制6年，除学习必要的文化知识外，还从事军事训练，培养党内外从事领导工作的能力。学生18岁毕业后有资格上大学。……

《德国史纲》

从学校的环境布置和投影资料，可以清楚地把握纳粹学校教育思想的核心。

三、小说主题(通过情节梳理、“我”的形象的分析和环境分析，已三次初窥小说的主题，这里，再思考几问题：1.关于“流浪人，你若到斯巴……”为什么不写全?为什么以此为题目?2.牛奶究竟象征了什么?)

1.关于“流浪人，你若到斯巴……”为什么不写全?为什么以此为题目?

--这个标题省略了什么?省略的重点是什么?(“恪守他们的命令”)

--本为斯巴达人为保卫祖国而英勇战死的事迹，在这里暗示纳粹德国给青少年灌输军国主义思想，教育青少年盲从、为法西斯效力卖命的可悲现实。“我”能死死地记住这句话，并凭借这一句话肯定现在就是在母校，实在是莫大的讽刺!“我”没有写完，说明可能我并不理解这句话的含义，只是盲目的接受了这种军国主义的思想。

2.为什么看到比尔格勒之后，叫出的是“牛奶”，而不是“比尔格勒”?“牛奶”，“比尔格勒的门房”在“我”的心目中是一块什么样的地方?

--自由，在这个地方，不必做自己不想做的事。

作者海因里希伯尔在1972年获得诺贝尔文学奖时获奖辞是：“为了表扬他的作品，这些作品兼具有对时代广阔的透视和塑造人物的细腻技巧，并有助于德国文学的振兴。”(投影)1950年出版的短篇小说集《流浪人，你若到斯巴……》引起轰动，也是因为反战。他因此被称之为“德国的良心”。1985年7月19日，伯尔去世。联邦德国总统魏茨泽克在给伯尔妻子安妮玛丽的哀悼与慰问信中写道：“海因里希伯尔走了，和他一起离开的还有我们伟大的德国文学。他是崇尚和支持自由的，常让一些人感到不舒服。他又是爱好争论的，由此激起人们的反响，同时也引起人们对他的敬爱。我们将怀念他勇敢、热诚、清醒和总是敦促的声音。”(投影)一些外国报纸更是评论道“他把德国人的灵魂从俾斯麦和希特勒的阴影里解救出来”。(投影)

正是这样，作家通过小说来表现对纳粹战争的反思，尤其是写出了纳粹阵营中的“异端”。

(板书：恪守命令自由反战)

3.究竟是不是回到了母校，最熟悉的母校竟然需要自己不断的寻找证据来证明，而最终确认的证据却是?

纳粹要彻底根除的十字架印，和每个人都必须要写的“流浪人，你若到斯巴……”这故意写成的半句誓言。

这是对纳粹教育的嘲讽。

四、作业设计：

《一个人的遭遇》和《流浪人，你若到斯巴……》都以二战为题材，主人公分属敌对阵营，一个为国而战，一个为法西斯卖命。可是他们最后都以悲剧结局。这带给你什么样的思考?战争究竟意味着什么?

(设计意图：本专题名为“和平的祈祷”，意在借助形象的学习材料，让学生正视战争给人们带来的苦难，反思战争的危害--不管什么样的战争，对于人，特别是普通人，带来的都是灾难和摧残。和平与发展才是人类社会最迫切的任务，所以我们要珍视和平环境。)

王敏

篇10：《流浪人，你若到斯巴……》教案6 教案教学设计

教学设想：

以事为切入口，以情为分析重点，以场面描写为依托，通过对感情的分析，从而剖析主题。一．背景介绍 二．标节码

三．第一块教学内容：内心独白的叙述方式。

1、切入：当时他的身体状况和精神状况如何？

［发着高烧，身上打了麻药；神智不清，处于半清醒半昏迷状态。］

2、主人公这种精神状态决定了小说的情节和内容以什么方式呈现的？

［内心独白——（心理描写）］

讲析：以一个发着高烧，神智不清，处于半清醒半昏迷状态的重伤员的心理和视角来写，便于小说蓄势和构成悬念。

3、他的内心独白中占了小说大量篇幅，主要是写些什么内容？（整体剖析）

［他躺在担架上，经过过道和楼梯时，所看到的一切壁上的布置，主要是张贴的画。还有在美术教室和临时手术室所看到和所经历的一切。］

写这些内容要表现什么？

［表明这是一所学校——传播人类文化艺术的美术学校成了充满血腥的伤兵医院，暗示战争对文明的摧残。］

讲析：这里的内心独白，具体包括环境描写、所见所闻、经历之事、心理活动等内容——这些都是以心理描写的方式呈现出来的。其中有许多细节描写值得品味。

4、请找出有关环境的细节描写。

［7段、8段：希腊重甲胄武士，大选侯帝，希特勒，老弗里茨像（身着开蓝色的军服，胸前的大星章金光闪闪）。

14段：“散发着碘酒、粪便、垃圾和烟草的气味，而且喧闹得很。”］ 这些环境细节描写暗示了什么？ ［

1、纳粹德国推行军国主义教育。

2、昔日窗明几净的美术教室，如今如此脏乱不堪，让人目不忍睹。］

5、请找出主人公所见所闻的细节。（他刚被从车上抬到这座楼房时听到了什么，看到了什么？）

［1段：“把死人抬到这里来！你们那里有死人吗？”2段：“整个城市烧成一片火海。”11段末：“我看见火光，满天通红„„”

28、29段：“城市在燃烧。” ］ 这些说明了什么？

［

1、运送伤病员的车里，随时都有人死去，由此看出战争的 残酷。

2、“整个城市烧成一片火海”，见出战争的惨烈，人民的灾难可想而知。］

6、请举出主人公亲身经历的两个细节事件。［

1、17段、20段、28段、40段：有关我的叫喊 2、28段：“从我嘴边把炊具拿走。”“吼也没用，他们没有水了。”］ 这些说明了什么？

［

1、剧烈的痛苦——战争的伤害。

2、连伤员都没有水喝——人们的基本生活条件根本没有保障。］

四．第二块教学内容：对比与反差的作用（关于三大发现)

1．切入：他的心里一直想搞清楚两个什么问题？

［⑴这到底是什么地方？是不是自己读书的文科中学。

⑵自己的伤势到底如何？］

2.当他被推进手术室后，他有哪三大发现？

［⑴发现了黑板上有自己的笔迹，证实这个临时伤兵医院就是他母校——本多夫的一所文科中学。

⑵他弄清了自己真正的伤势——发现自己失去了双臂和一条腿。

⑶发现了手术室里的老消防队员，原来就是母校里的门房，是他很要好的忘年交比尔格勒。］

3．第一大发现——发现这个临时伤兵医院就是他的母校，作者这样安排情节，是要表现什么？

（对比与反差1）［传播人类文化艺术的美术学校成了充满血腥的伤兵医院；17岁的学生三个月前从母校走上战场，三个月后回到了母校却不再是学校而是战地临时伤兵医院，回到自己日夜厮守的美术教室却不再是美术教室而是手术室。学校成了医院，教室成了手术室，这就形成了巨大的反差，战争改变了人物的身份，改变了地方的性质。让人联想到战争对和平的扼杀，对文明的摧残。］ 4．第二大发现——发现自己失去了双臂和一条腿，这又反映了怎

样的主题？（对比与反差2）

［三个月前的学生，却成了一名士兵——一名失去了两条手臂和一条腿和重伤兵，学美术的学生却永远失去了拿画笔双手，一个八年级的学生的英雄梦结束了，他人生中许多美好的东西就这样离他而去了。这是战争给他带来的悲剧。］

5、第三大发现——发现了手术室里的老消防队员，原来就是母校里的门房，是他很要好的忘年交比尔格勒。这又能说明什么？（对比与反差3）

［学校的年老而善良的门房不需要了，他被征调去当了一名消防队员，一名战争中的消防队员，并且还在原来的学校工作，只不过学校变成了医院。这从一个侧面看到了法西斯分子穷兵黩武的罪恶本质和法西斯战争的残酷。］

五．第三块教学内容：人物形象、标题与主题

（一）人物形象分析（设计两个问题）

1、第35段，写“我”欣赏炮声，梦想为国立功，甚至为国捐躯。说明“我”的什么性格特点？

［对毁灭一切美好事物的战争却持如此欣赏的态度和诗意化的理解，可见希特勒对当时的德国青少年灌输的是什么思想。听

到盟军攻城的炮声，居然想到要青史留名，刻画了人物天真幼稚单纯的性格，深刻地提示出法西斯战争对人的心灵的摧残。］

2、主人公“我”是一个怎样的人？（人物形象总体概括）［ “我”是个有点浑浑噩噩的人，一个可怜的小人物。在战争环境中早熟，有点玩世不恭，他不满的是学校单调的学习生活，对侵略战争则缺乏认识，他糊里糊涂地上了前线，糊里糊涂地肥重伤回来，不知道为什么打仗，也不知道生命的价值。这可能比较准确地概括了纳粹德国时期青少年真实的思想状况。］

（二）标题的含义：中学的老师命令学生反复学写“流浪人，你若到斯巴„„”这句话的用意是什么？（用这句话作标题有什么含义？）

［“流浪人，你若到斯巴„„”这个典故原指古希腊斯巴达人为保卫祖国英勇战死的事迹，在这里暗示纳粹德国给青少年灌输军国主义思想，教育青少年盲从，为法西斯卖命的可悲现实。“我”能死死地记住这句话，并凭借这句话断定自己受伤后就是在母校，实在是莫大的讽刺。］

（三）主题总结