《流浪人，你若到斯巴……》教案5 教案教学设计

《流浪人，你若到斯巴……》教案5 教案教学设计（精选7篇）

篇1：《流浪人，你若到斯巴……》教案5 教案教学设计

《流浪人，你若到斯巴„„》教案

一、教学目标：

1．认识设置悬念的写作手法在小说尤其是记叙文中所起的作用；

2．认识战争与人的关系、战争给人心灵和肉体上以及人类甚至人类文化带来的巨大伤害，思考战争悲剧的社会原因；

3．引发对战争的思考，激发珍爱和平、热爱祖国、励志图强的情感。

4． 有理有据地分析人物性格特点，分析标题的深刻用意，把握本文运用心理独白，悬念丛生，反复描写等特色。

二、教学重点：

1．对战争与人的关系有进一步的认识，了解战争的本质根源。

2．激发珍爱和平、励志图强的情感，认识“和谐发展”这一当今社会乃至国际关系主题的重要性。

三、教学难点：

认识战争与人的关系、战争给人心灵和肉体上以及人类甚至人类文化带来的巨大伤害。

四、课时安排：两课时

五、教学方法：引导式与探究式研习。

1． 通过对作品的研读、探讨，了解人物的心灵世界和他们在战争中的遭遇，对战争与人的关系有进一步的认识，能说出战争对人的精神摧残和人类文化的毁灭作用。

2。通过学习探究，了解不同的叙述风格，了解小说中人物性格发展与环境的关系。

3。开放讨论造成人物和社会悲剧的深层原因，还可以收集更好的资料，针对“遭遇战争”的专题作更广泛、更深入的研究，提出更理性、更深刻的见解。

六、教学过程：

（一）导入：

上节课我们讲到，二战给人们带来了巨大伤害，这不仅仅是指幸福家庭被摧毁，大量财富流失、生命消逝，更多的是给仍然生存在这个满目创痍的世界上的人们心灵造成了的巨大的创伤。对于像希特勒、墨索里尼、东条英机等这一些战争的发动者、独裁者，毫无疑问，历史将给他们应得的惩罚。然而，如果战争的结果仅仅是审判的话，那么这还远远不足以与我们所付出的惨痛代价对等。今天，在我们逐渐遗忘一段历史的时候，我们是否应该思考这样一些问题：那些战败国的人民，那些独裁者命令的执行者，我们应该如何对待他们呢？我们应该怎样看待战争给交战双方所带来的影响呢？又是什么引起了战争呢？ 有人说，是希特勒称霸欧洲的野心和他的极权主义、极端的种族主义造成了人类的这场灾难，可是，一个希特勒不足以撼动世界，这场最早发生在德国的战争之所以发展成为世界大战，还在于许多人、许多国家的共同参与。当战争结束，我们把更多的目光、更多的同情投给受害者的时候，我们是否遗忘了这样一群人——他们也参与了战争，他们也受到了战争的伤害，但是，他们是战败者，他们执行了希特勒的命令。

这里，我们不能不说到希特勒的个人能力，这个极赋演讲才能的人，鼓动了成千上万的德国青年狂热地参与了这场对犹太人、以及对欧洲各国的侵犯战争，当然，历史就像一个可以修饰打扮的小姑娘，在希特勒的嘴里，这是一次优等人对劣等人的清理、是德意志民族神圣而不可侵犯的权利，就好象当初日本“解放”中国。那些德国青年是带着至高无上的理想来参加战争的，（文革，红卫兵，狂热的理想）可是最终他们又得到了什么呢？

（二）作者简介：

《流浪人，你若到斯巴……》的作者海因里希•伯尔（1917—1985）当初就是这些狂热的德国青年中的一个，他出生于德国科隆市，诞生在一战期间，二战爆发，伯尔被征入法西斯军队服役，先后在法国、前苏联、罗马尼亚作战，1945年被俘，同年12月获释，返回科隆。1947年开始发表短篇小说，1951年开始成为专业作家，他希望通过小说使人们从恐怖的战争中认识过去，清算历史，在痛苦的回忆中重新开始新的生活。他的成名作是出版于1949的中篇小说《火车正点》，伯尔认为“战争是无聊的”，不管什么样的战争，它只能给人们带来死亡，因此他把战争归结为一种可怕的自然现象，人类失去理智的产物。他的作品另有短篇小说集《流浪人，你若到斯巴……》（1950年），长篇小说《亚当，你到哪里去了？》等。它们揭露和批判法西斯侵略战争，以被迫充当炮灰的普遍德国士兵的遭遇，反映了德国人民的苦难。这些作品的基调灰暗、抑郁，把战争渲染成一场抽象的人与命运的搏斗，结果是人的毁灭。20世纪70年代，伯尔的创作出现了新的高峰，1972年因“他对时代的广阔视野、结合典型的灵敏技巧和对复兴德国文学作出了贡献”，获诺贝尔文学奖。中篇小说《丧失了名誉的卡塔琳娜•勃罗姆》（1974年）为其赢得了世界声誉。

“流浪人，你若到斯巴……”典故来源，见书本注释1，那么在这篇小说中，作者引用这个典故又有什么不一样的含义呢？

（三）整体认知

和《一个人的遭遇》类似的是，《流浪人，你若到斯巴……》也采用了第一人称的叙述方式，但两者又有一些不一样，那就是《一个人》是在向别人讲述自己的故事，而《流浪人，你若到斯巴……》却是完全以“我”的意识流展开故事，因此，情节上具有跳跃性，不连贯，这会给我们的阅读造成一定的难度。但是，我们读小说都可以先抓住小说的三要素（学生回 2 忆）——人物、情节、环境，所以，在同学的阅读过程中，先要理清这样几个问题（四人小组讨论完成）：

1． “我”是谁？“我”遇到了什么事情？精神状况如何？（请带感情完整表述）2．“我”现在在哪里？文章是怎样写“我”对这个位置的确认的？

3．“我”处在一个什么样的环境当中？这环境是如何展现的？

4．记录你们的第一阅读感受。文章中哪个部分引起了你的注意？又有哪些疑问？ 小组讨论，自由发言。学生合作串讲故事，再解决疑问。

我有一个疑问请同学们帮忙回答，在“我”被抬到“美术教室”里的全过程中，始终有一个人在“陪伴”着“我”，这个人是谁？文章又是怎样写的？为什么要写到这个人？

（四）深入探究

1。如何确认我的身份，学生？战士？我参战是主动的还是被动的？从哪能看出来？

明确：是二者的结合体，但学生的本性多一些（大量对学校的描写）。主动参战，因为：

（1）对战争中的战友的鼓励认同。P47对炮火的赞美，他认为战争是美好的

（2）想成为烈士，在纪念碑上留名，对“烈士”充满向往

（3）对城市中火光，浓烟充满敬慕。P43－46 “我”是哪一种人的代表？

他是纳粹德国时期青少年的一个代表，他对侵略战争缺乏认识，他糊里糊涂上了战场，又糊里糊涂受了重伤回来，他不知道为什么打仗，也不知道生命的价值，只是那句话让他去的，他狠狠地被欺骗了，充当了战争的炮灰。

小说中的“我”是一个悲剧人物，刚才在梳理情节的过程中，其实同学们已经说到了很多。我们作个整理工作，同时再挖掘一下，这个人身上，到底有多少矛盾、困惑、痛苦，他的悲剧性体现在哪里？

引导：尽管我们是受害方，但我们都具备着人类特有的人性美，即我们优秀的中华民族几千年的传统给我们打下的深深烙印，那就是包容心、同情心。带着包容心、同情心，你将如何描绘这位伤兵——一个中学生——未来的生活？

明确：（1）3个月前，我离开，那是我是一个健康的8年级学生，学校还能算是个学校，3个月后，我回到原地，学校成了临时医院，周围有很多死人，城市在火海中，我失去了双臂和右腿。

（2）我想名垂青史，事实却是，我没阵亡，却成了残废，而且即使阵亡了，我也不知道为什么而阵亡？名字留在纪念碑上是件崇高的事情，可是纪念碑又哪都能领到，按一个格式成批生产，崇高的意思被这种机械复制消解了。

（3）我在学校的时候，过着“绝望”的日子，虽然活着，却必须写下斯巴达战士墓碑上的铭文。斯巴达战士为保家卫国为牺牲，我不知道为什么。

（4）我受伤了，很严重，周围的人对我却那么冷漠。

（5）我觉得炮声高雅,自己却极有可能是被炮弹炸成了残废。

（6）我在德国的土地上受了伤，我不是保卫国土，也不是侵略他人，我是为什么呢？

（越战：战争长达12年，美军死亡5.6万，30多万人受伤。在战争中失去双腿的伦道夫•巴克在接受《纽约时报》采访时，愤怒地控诉道：“（政府）要我们为了自由和理想去（越南）战斗，而战争却使我永远失去了自由。而且至今我也不知道自己为了一种什么样的理想和自由去战斗。每年我除了与那些悲惨的战友们泪流满面地团聚外，似乎痛苦与孤独就是我生活的全部。”）

设想一下，如果这里的“我”，就是我们自己，你觉得自己在这样的处境中，会比他更聪明、更理智、更有美好结果吗？。学生自由表达。

2．小说中的“我”经历了这场战争，并且失足、失手，几乎亡命，可谓“英勇无比”，他这一“壮举”有没有得到同胞、国家的认可？“我”当时是以什么样的目的或心态去参战的？而今“我”后悔了吗？醒悟了吗？ [阅读新教材中相关段落，讨论回答]

明确：（1）我原以为受重伤后，可以得到及时的治疗，哪怕是得到别人的安慰；没想到我多次因疼痛难当而叫喊，却无人理会，面对的而是别人的“冷漠、无情”，“仿佛他们抬着我穿过一座死城博物馆”“我失声呼叫，医生和消防队员愕然地望着我，可是医生只耸了耸肩膀”……

（2）我原以为为了那句话，我的名字可以刻到“竖着更大的金色铁十字，装饰着更大的月桂花环石雕”的纪念碑上，如此青史留名，没想到“纪念碑并无特色，也毫不引人注目，到处都一样，都是按一种格式成批生产的，需要时，随便从哪个中心点都可以领到……”

（3）我原以为听到的炮声是多么的宽慰、惬意、粗犷、高雅，“是图画书里打仗的模样”，没想到那是“熊熊大火”“红光和黑烟交织”，它吞噬了我的双臂和右腿，让我欲生不能，欲死不能。花季的年龄，却过早地凋零了……

3、“我”对母校的确认，其实已经有了很多的证据，但都被“我”一一“否定”，最终是缘“我”在三个月前用六种字体书写的“流浪人，你若到斯巴……”这句话才得到真正确认。研讨：

(1)请你走进“我”的内心世界，分析：在众多的证据下，“我”为什么对自己的母校不敢确认？为什么直到铭文出现时才敢确认？确认是母校后，我有哪些表现？为什么会有这种表现？

(2)请你走进作者的内心世界，分析：作者为什么要这样安排情节？（其一：作者为什 4 么要安排这样一个“确认”？其二：作者为什么要把“我”安排在自己的母校？）

明确：(1)他的伤势太重，有可能是产生的幻觉；但从整个确认过程来看，恐怕不能单纯理解为“幻觉”所致，却是应该理解为：他不敢面对过去，不敢面对或正视他曾经拥有的健全，别说再用他那双手去绘画去写字，就说再跑到楼下去喝一杯牛奶、去违禁抽一支烟，这些已经成为了永远的不可能，如果他能活下去的话，这些就是他一辈子的奢望了。

由此看来战争给他带来的不单是肉体上的创痛，而更大的却是心灵上的巨大震痛；而这些伤痛全都是三个月前在老师的叫骂下自己所写的那句话——“流浪人，你若到斯巴……”——惹得祸；也正是这铭文给他开了个生与死的玩笑，而这个玩笑谁又开得起？（这印象难道不深么？）——铭文是伤害他的根源！{投影}

我们可以想到他带着残肢忍受着剧痛再次见到铭文时的复杂心情，因为他曾迷信，付出，又深受其害。这也是为什么直到铭文出现时才敢确认的原因。因而在他确认母校后的“惊骇万状”“震撼了我内心某个隐秘的角落”“我失声呼叫”等等表现，不正是这种心灵震痛的反映么？

(2)其一：作者这种安排是有其用意的，确认母校不是最终的目的，最终的目的是把主人公所有的不幸全都聚焦在这一句话上。这句话究竟有什么含义呢？

（阅读教材下面的注解，进行讨论回答）

提示：暗示纳粹德国给青少年灌输军国主义思想，教育青少年盲从，为法西斯效力卖命的可悲现实。——反战主题

教师命令学生学写这句话的用意是什么？

“流浪人，你若到斯巴……”这个典故原指希腊斯巴达人为保卫祖国而英勇战死的事迹；以此暗示纳粹德国给青少年灌输军国主义思想，教育青少年盲从，为法西斯效力卖命的可悲现实。“我”能死死地记住这句话，并凭借这一句话肯定自己现在就是在母校，实在是莫大的讽刺！到这里，你还会说“我”是主动参战的吗？

拓展：当年日本帝国主义进行军国主义教育图片展，体验：军国主义教育给人们带来的伤痛

其二：本该在学校读书的学生却上了战场，文科学校成了伤兵医院，到处充满着血腥味，学校和伤兵医院本是两不相干的地方，可是“我”受伤后恰恰被送回自己的母校，反复出现的对学校走廊的艺术布置的描写，使人感觉到战争与文明发生了强烈的冲撞，对文明的摧残。

4．“我”为什么要反复提及那些画像？为什么要反复描写学校的环境布置？

提示：介绍美狄亚——希腊戏剧中的复仇女神形象，为了爱情杀死了自己的弟弟，后来又为报复丈夫的不忠亲手杀死自己的儿女；老弗里茨——使普鲁士变为专制主义军事大国的 5 人。尼采——他的超人哲学，权利意志论，通常被认为是法西斯思想的温床。你的学校里挂着什么样的画？小说中的“我”的学校挂的这些画，对“我”以及所有在学校里的学生潜移默化着什么？

明确：反复出现对学校环境的描写，让人感受到战争对文明的摧残。学校和伤兵颐和园本来是两个不相干的地方，可我受伤后恰恰被送回自己的母校，本该在学校读书的学生却上了前线，文科学校却成了伤兵医院，学绘画的永远失去了双手，这些突出表现了法西斯穷兵黩武的本质。

5．再读结尾，体味悬念的作用：有被捉弄的味道，让人回味、发人深思。

悬念，就是文章中令人好奇而又不能马上知道底细的情景。

悬念的主要作用是抓住读者的心，引起读者对事情的发展、变化、结果，对人物或事物的处境、结局产生关切心理，使文章情节发展更具有吸引读者关切、引人入胜的魅力，更能引发人的深入思考，产生心灵的震撼，更好地揭示主题。这种写法在小说中最为常见。

他像是后悔了，醒悟了： “牛奶。”我喃喃地说……

[讨论这句话的含义]

明确：无限伤感与痛恨、向往平静的生活。“牛奶”=和平，战争给人精神上带来了巨大的伤害。

（五）主题提升：

说到这里，你觉得这个小说重点是写战争、战争状况，还是写其中人的存在的窘境和他受到历史、时代等等限制的命运？学生自由表达。

我比较同意后一种观点，也就是觉得这个小说是在写人存在的窘境，写人受到历史、时代等等限制的命运。而战争小说只是人类荒谬的存在境遇的一个特殊案例和某种放大吧。

（六）深化拓展：

1、引进一对历史学研究概念：

《流浪人，你若到斯巴……》比《一个人的遭遇》难读懂，很大程度上是因为它不是我们多见的“长时段”小说，“长时段”小说因为叙写的故事历时间很长，所有小说通常有跌宕的情节，读者很容易把握故事的来龙去脉。而像《流浪人，你若到斯巴……》，小说只选取了一个历史时刻的“横截面”，然后一下子把读者投入到一个特定的场景中，没有交代，就像看电影那样，因为历时相对很短，几十分钟到几个小时，它也没有复杂的叙事，更多地是在进行那一刻的心理变化的描写。应该说，后者，《流浪人，你若到斯巴……》这样的，更具现代小说的特点。

2。引进一个概念：受限制的视点。

阅读完这个小说之后，我们知道很多，比如这个是学校，是战争，是德国快战败了，知道他是不幸的。现在我们看这个小说的时候，是多么的具有道德优越感，觉得自己谴责战争，站在正义的一方，俨然觉得自己是全知全能的上帝。但这种道德优越感在历史性的，它在实际的存在中是多么的捉襟见肘。生活在那时那地的“我”的视野就被限制的。所有当代中国青年具有的想法，包括反对战争、需要和平等等都是小说中的“我”不知道的。其实现代人一直处在这样的“受限制”的无奈和悲剧中，无论战争与否。

3。第二专题，名为“和平的祈祷”，第一个板块“遭遇战争”又安排了2篇表现在二战中分属两个阵营的人的命运遭遇的小说，编写者的意图已经十分明确。我想补充的是：如果我们看了《流浪人，你若到斯巴……》这部小说，知道存在本身的复杂性，不是简单的谴责战争，那就是对作者的最大尊敬。“多元”和“复杂”是一种重要的文明心态。小说是有血有肉的，是尊重复杂的历史现实的。简单的将“和平”与“战争”二元对立，有违文明的心态，也容易使我们落入一种过时的思维范式里面。

（七）情感培养

第二次世界大战已过去了六十年，在这六十年间，曾对世界人民犯下战争罪行的法西斯国家对它们的历史是怎样看的呢？

材料一：《德军剩下来的东西》哈•霍利（法）

战争结束了。他回到了从德军手里夺回来的故乡，他匆匆忙忙地在路灯昏黄的街上走着。一个女人捉住他的手，用吃醉了酒似的口气和他讲：“到哪儿去？是不是上我那里？” 他笑笑，说：“不。不上你那里——我找我的情妇。”他回看了女人一下。他们两个人走到路灯下。

女人突然嚷了起来：“啊！”

他也不由抓住了女人的肩头，迎着灯光。他的手指嵌进了女人的肉里。他们的眼睛闪着光。他喊道：“约安！”把女人抱起来了。消息一：《勃兰特下跪赎罪受到称赞》

1970年12月7日，大雪过后，东欧最寒冷的一天。对捷克、波兰进行国事访问期间，当时的联邦德国总理维利•勃兰特冒着凛冽的寒风来到华沙犹太人死难者纪念碑下。他向纪念碑献上花圈后，肃穆垂首，突然双腿下跪，并发出祈祷：“上帝饶恕我们吧，愿苦难的灵魂得到安宁。”勃兰特以此举向二战中无辜被纳粹党杀害的犹太人表示沉痛哀悼，并虔诚地为纳粹时代的德国认罪、赎罪。

当时的联邦德国总统赫利同时向全世界发表了著名的赎罪书，消息传来，世界各国爱好 7 和平的人们无不拍手称赞。1971年12月20日，勃兰特被授予诺贝尔和平奖。消息二：

每年8月15日前后，日本内阁成员都要掀起一股参拜供奉有二战甲级战犯牌位的靖国神社的风潮。

日本首相小泉纯一郎今年1月1日第四次参拜靖国神社。自当选以来，小泉曾四次参拜靖国神社。

日本首相小泉纯一郎8月10日表示，他不会屈服于国际社会的压力，明年还要参拜靖国神社。

(1)结合本文联系现实思考，为什么德国在二战后能反思战争给人类带来的痛苦，承认本国在历史上所犯的罪行并敢于承担责任，而日本却不能？

(2)假如你是胡锦涛主席智囊团的成员，或是中国的领导人物，面对中日关系的过去和现实，将如何制定对日本的外交政策？请用一段简明的语言表达出来。

(3)我愿在此重申，中国政府发展中日友好合作关系的方针没有改变。我们将严格遵守《中日联合声明》、《中日和平友好条约》和《中日联合宣言》三个政治文件，坚持通过对话、平等协商，妥善处理中日之间的分歧，加强两国在广泛领域的交流合作，加强民间友好往来，增进相互了解，扩大共同利益，以实际行动致力于发展21世纪的中日友好合作关系，使中日关系健康稳定地向前发展，使中日两国人民世世代代友好下去。

——胡锦涛

（八）课堂小结：

“你见过孩子那惊慌失措的眼神吗？你见过孩子那绝望无助的眼神吗？你见过孩子那野兽般复仇的眼神吗？而此时此刻，伊拉克的孩子们，正遭受着战争的摧残；而此时此刻，他们看到了什么？那交织的火舌，震耳欲聋的爆炸，还有那漫天的硝烟，身边渐渐冰冷的亲人……”

当我们结束这一课的时候，世界上的枪炮声并没有停止，仍然有人在流血。战争每天都在吞噬新的生命，让我们静下心来思考战争的罪恶，思考战争给人带来的伤痛。

（九）作业：

比较《一个人的遭遇》与《流浪人》的异同。

提示：主题，人物，写作手法

篇2：《流浪人，你若到斯巴……》教案5 教案教学设计

一、弄清故事的基本要素

时间：盟军已经攻入德国，一个夜晚。

地点：战地医院。

场景：火光冲天，炮声不绝。

情节：一个原中学八年级学生、现在的德国伤兵，他始终想知道自己究竟在什么地方。

二、试分析小说的情节结构。

按小说的情节，大致可以分为三个部分。

1、（）开端：写“我”负伤到了伤兵医院后，被抬进美术教室。

2、（“这一切不是证据”到“烟草的气味„„”）发展：写“我”怀疑伤兵医院是三个月前自己就读的学校改建的。

3、（“抬担架的终于又进来了”到结尾）高潮、结局：“我”终于认出手术室就是自己读书的教室。

三、文中的“我”一般处于什么样的精神状态？文中“我”的叙述给人造成怎样的悬念？悬念的设置在小说中起什么作用？

“我”负重伤后被注射了麻醉药。一直处在半昏迷状态。｜给人造成的悬念是――到底受了什么样的伤？是不是就在自己的母校？｜悬念抓住了读者的心：传播人类文明的美术学校怎么成了充满血腥的伤兵医院？17岁的学生怎么会作为伤兵进了“简易外科手术室”？而这间“手术室”是不是以前的教室？“我”到底受的什么伤？为什么有点神志不清？作者想要表现的主题在“我”的叙述中得到体现，而小说的结尾，悬念落实，真相大白，命运的捉弄，人的悲惨，产生强烈的震撼，作品的主题也在这里得到最全面的昭示。

四、找出有关学校环境布置的描写，说明作者为什么反复描写学校的环境布置？

学校环境描写见教材P56－57 反复出现的对学校走廊的艺术布置的描写，让人感受到战争对文明的摧残。学校和伤兵医院本是两不相干的地方，可是“我”受伤后恰恰被送回自己的母校，本该在学校读书的学生却上了战场，文科学校成了伤兵医院，学绘画的永远失去了双手，这些突出表现了法西斯穷兵黩武的本质。

五、《流》中主人公对于战争的认识是什么？作者通过塑造这个人物表达了对战争怎样的看法？请结合文中的具体描写说说你的理解。

《流》中的“我”虽然因伤回到临时的战地医院接受手术，但并未表现出对战争的憎恶，相反，在轰鸣的炮声中，他想的是“多出色的炮队啊”，他甚至想到自己的名字有可能镌刻在阵亡战士纪念碑上，认为自己是为国捐躯，青史留名。通过这个人物作者揭露和批判了军国主义战争。

六、从人物的叙述中，你能感受到“我”具有怎样的性格特点？

从人物的自述话语中，还是可以感受到人物的独特性格。“我”是个有点浑浑噩噩的人，一个可怜的小人物。在战争环境中早熟，有点玩世不恭，他不满的是学校的单调的学习生活，对侵略战争则缺乏认识，他糊里糊涂地上了前线，糊里糊涂地受重伤回来，不知道为什么打仗，也不知道生命的价值。这可能比较准确地概括了纳粹德国时期青少年真实的思想状况。

七、比较阅读：

1、两篇小说都以二战为题材，主人公分属敌对阵营，一个为国而战，一个为法西斯卖命，研读作品，说说作者试图告诉读者的是什么，它们各自是从什么角度表现主题的？

《一个的遭遇》是通过一位老兵对战争的回忆，讲述战争的创伤；《流浪人，你若到斯巴》则通过一位青年学生在战争中的感受，写战争对人性的毁灭。两部作品都有很强的冲击力，作者要告诉读者的是战争对人的摧残：不义的战争不仅摧毁了文明成果，也摧残了人的心灵；正义的战争虽然能铸就英雄业绩，但是同样会给人们留下痛苦的记忆。

2、两篇小说中的两个人物同样遭遇了不幸，但有所不同，请作比较。

对参战目的的认识上――索科洛夫知道自己是在保卫祖国，《流》中的“我”受了欺骗，没能认清法西斯侵略的本质。

对遭遇战争不幸的态度上――索科洛夫是悲伤的，《流》中的“我”则显得比较麻木。

在对生活幸福的珍视上――索科洛夫比《流》中的“我”更加珍视幸福。

3、两篇小说都用了“自白”的形式，但又有不同，试作比较。

篇3：《流浪人，你若到斯巴……》教案5 教案教学设计

“减负增效”是目前教育界甚至整个社会都在关注的一个焦点问题。对语文教学而言，如何“减负增效”更是一个迫在眉睫的问题。语文课堂教学效率低下已不是一个新话题，吕叔湘先生在1964年就提出：“语文课的教学是一个比较严重的问题。”1978年他在《当前语文教学中两个迫切问题》一文中再一次提出：“是不是应该研究研究如何提高语文教学的效率，用较少的时间取得较好的成绩?”但时至今日，语文教学的“少、慢、差、费”现象仍普遍存在。如何让语文教学在较少的时间内取得较好的成绩呢?提问被视为有效教学的核心。心理学研究也表明, 问题是思维的起点。语文新课程标准明确提出了“发展学生思维能力”的要求。或许“问题教学法”的优化运用可以为语文教学带来光明的明天。下面我就《流浪人，你若到斯巴……》这一案例谈谈一些感想。

二、课题分析

《流浪人，你若到斯巴……》隶属于必修二的“和平的祈祷”这一专题。本专题从人与社会的角度出发，借助形象的学习资料，让学生正视战争给人民带来的灾难，反思战争的危害，认识到和平与发展是人类最迫切的任务。在教学建议中提出，要对本文采用文本研习的方式，了解人在战争中的悲惨遭遇。

本文在文意上很难理解，没有清晰的情节，只有“我”在昏昏沉沉中的大段的、跳跃性非常强的内心独白，作者同时还在文中运用了蒙太奇、象征、怪诞的联想。由此，较长的篇幅，多主题的解读，现代小说的许多新手法，都使得这篇意识流性质的小说的教学设计显得困难重重。如果机械地从小说的三要素入手，必然要问：“‘我，是一个怎样的人物形象?主人公生活在怎样的环境中?作者采用了那些方法来塑造人物?本文揭示了怎样的主旨?”这些常规问题机械空泛，不能很好地激起学生的思维。且鉴于本文的行文特色，这些常规问题在此文中显得难度特别大。如何找到一个突破口，才能让学生带着探究的激情、真挚的同情真正走进文本呢?在思索中，《祝福》教学给了我灵感。对于鲁迅的小说，学生学到后来就学会了组织“标签”式的答案：对百姓愚昧的批判，对封建礼教和思想的抨击。但真正走入文本体悟到这一点的学生很少。一次在授课过程中一个学生问了一个问题：“祥林嫂为什么非要回到鲁镇去?天下那么大，她可以去别的地方重新开始生活。”问题出来后同学们都两眼发亮，点头称是。我在课堂上放弃原有计划，就让学生就此问题展开，学生异常踊跃，课堂效果非常好。由此，一篇再难的文章，总有一个关键的思考“点”是激发学生阅读的抓手。那么《流浪人，你若到斯巴……》的思考的抓手是否仍然可以扣住“人”和“环境”的关系来进行呢?

我以此为教学设计核心理念，在主体讨论部分，重点围绕三个问题展开：

1.“我”值不值得同情?

2.“我”真得值得同情吗?

3.“我”真得不值得同情吗?

三、教学案例反思

实际课堂教学下来，较为成功。课堂气氛热烈，学生课堂学习参与踊跃，每个环节推进水到渠成，尤其是学生情绪状态非常饱满，课堂撞击出了让人欣喜的思维火花。反思这堂课，我认为主要成功表现在：巧设问，增效益。

美国教学法专家斯特林·G.卡尔汉认为：“提问是促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”一堂成功的语文课堂，应以问题研究为核心进行展开。但以“问题”为核心，并不是简单的你问我答，热热闹闹，而是能以学生为核心设计恰当的问题，激发学生兴趣，引导学生深入文本，促进生生、师生之间思想和情感的交流，在和谐的教学情境中实现教学目标，提高教学效率。

本节课的主体讨论部分围绕三个问题展开：“我”值不值得同情?“我”真的值得同情吗?“我”真的不值得同情吗?这三个问题有以下三方面的特点。

1. 紧紧围绕教育目标。

这是问题成功的关键。这三个问题的解决有助于学生全面而深刻地理解“典型环境中的典型人物”，把握“我”和产生这一个“我”的环境，这篇小说的主旨也就清晰地浮现出水面，由此实现了教学的目标，更巧妙地攻克了教学的难点。

2. 具有鲜明的递进性。

《学记》说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。不善问者反此。……此皆进学之道也。”由此可见把握学生实际、设计递进性问题的重要性。本文意蕴丰富，以递进的问题构建课堂，使问题成为为深文浅教的支点。第一问：“我”值得同情吗?学生在自学的基础上可以很快找到对应内容，如“截去双臂和右腿”等，快速解决。第二问：“我”真得值得同情吗?在第一问的基础上引导学生更细致、更深入地阅读文本。在思考比较后，能找到“主动参战，热情地讴歌炮声优雅动听，慷慨赴死”等信息，学生大多认定“我”是一个战争爱好者、侵略者。第三问：“我”真得不值得同情吗?引导学生深入探究文章，“我”本是个追求“美”的艺术学生，却成了一个不分是非、爱好战争的伤残士兵，产生这种巨大人生的逆转的原因在哪里呢?由此学生思考的中心由人物进入对产生这种人物的土壤———社会环境的审视，进入对“个体的生存困境和人性的回归”的主题理解。这三个问题从学生实际出发，从教材实际出发，选准目标，由浅入深，从感性到理性，帮助学生逐步解决问题。这激活了学生的思维，调动了学生研讨的积极性，从而有效的达成目标，实现长课短教，真正提高课堂教学质量。

3. 设问具有探究性。

王安石说：“问之不切，则所听之不专，听之不专，则其取之不固。”在课堂教学中精心设计既有启发性又能激发学生探讨兴趣的系列问题，不仅可以调动学生思维的积极性，达到“一石激起千层浪”的思维碰撞效果，而且能训练培养学生的多种思维能力，激发他们的求知欲望，而且会在师生连续的问、答中揭示教材的内在联系、结构特点，形成系统完整的认知结构。本节课中的三个问题在环环相扣中，不断给学生造成思维逆转，使学生在不断的矛盾与困惑中萌发积极的探究的强烈欲望。古希腊哲学家亚里士多德曾说：“思维自疑问和惊奇开始。”本节课的三个问题恰恰就做到了这一点。

于永正老师说得好：“简单语文就是遵循语文教学规律，在有限的时间里，尽量取得最好的教学效果，使学生拥有语文。它追求真实、朴实、扎实。”巧妙的设问让学生在有限的时间里真正走入文本，进行对话和理解。在真实、朴实和扎实中提高了能力、锻炼了思维、更获得了情感的愉悦。

附：《流浪人，你若到斯巴……》教学设计

教学目标：1.通过对作品的研读、探讨，了解人物的心灵世界和他们在战争中的遭遇。

2.了解环境对于人物塑造和主题凸显的作用。

教学重点：掌握文中“我”的形象特征。

教学难点：深入理解本文的主旨。

课时安排：1课时。

教学过程：

一、导入：

德国小说《战争留下的东西》天使———魔鬼。

二、整体感知：

1.本篇小说中的“我”是什么人?

艺术学生———伤残士兵

2.小说中“我”值不值得同情?为什么?在课文中寻找依据。

值得同情：截去双臂和右腿

3.在学生回答交流时，引导学生关注有关内容(35小节等)不值得同情：

(1)“我”是主动参战还是被动参战?

(主动，热情地讴歌炮声优雅动听，慷慨赴死)

(2)这次战争的性质是什么?

(“多哥万岁”，是侵略战争)

三、精读文本，深入探究：

1.“我”到底值不值得同情?再读小说，请从下面三个角度思考：

(1)当时的社会

(2)生活的环境

(3)同胞的态度

2.引导学生分析文本

3.小结明确小说主题：

反对战争，批判军国主义对文明的摧残

四、问题探究

小说的结尾为什么说要“牛奶”?有什么寓意?

篇4：《流浪人，你若到斯巴……》教案5 教案教学设计

1.掌握文中注重心理独白、悬念丛生、反复描写等特色。

2.了解小说中人物性格发展与环境的关系。

3.揭露和批判德国法西斯的滔天罪行，并思考造成人物和社会悲剧的深层原因。

[教学重点]

有理有据地分析人物性格特点和标题的深刻用意。

[教学难点]

对造成社会悲剧的原因思考。

[课时安排]

2课时

[教学过程]

一、导入

揭露战争的危害，控诉战争的罪行，我们阅读的作品多是从战争正义方受害者的角度来写的，而本文则恰恰相反，它讲述的是敌对阵营中的一个为法西斯卖命的小伤兵的悲惨遭遇——战争不仅有害于人民，同样，也有害于战争发动者及其追随者。

二、自主合作学习

学生提出课前预习中的问题，集体思考，互相讨论，然后四人一小组，结合文本，就环境描写、情节特点、写作技巧、人物刻画中的某一方面进行侧重研讨。之后，各小组汇报讨论结果。

三、文本研习和问题探讨

（一）分析小说情节结构和情节特点

明确：情节开端：“我”负伤到了伤兵医院后，被抬进美术教室。

情节发展：“我”怀疑伤兵医院是三个月前自己就读的学校改建的。

情节高潮、结局：“我”终于认出手术室就是自己读书的教室。

情节特点：悬念丛生。如：为什么在一个布置了很多文化名人的地方却有纪念碑呢？“我看见涂了些什么玩艺儿，莫非这是我自己干的……”这间手术室是不是以前的教室？“我”到底受的什么伤？传播人类文明的美术学校怎么成了充满血腥的伤兵医院？一个年纪轻轻的学生怎么会作为伤兵进了“简易外科手术室”？

（二）分析小说中的环境描写

1.“我”在母校生活了八年，而上战场才三个月，为何“我”一直没认出自己的母校？

明确：（1）“我”处于重伤状态：“我在发高烧，浑身上下到处都疼”，以致怀疑自己产生幻觉。

（2）美术教室在战乱年代完全变了样：“散发着碘酒，粪便，垃圾和烟草的气味，而且喧闹得很”。

（3）每所文科学校的设置都很相似，令我难以确定。

2.在走廊和教室的布置中，哪些是文科学校应有的？

明确：雅典娜女神庙、《挑刺的少年》，代表着智慧美、艺术美。

3.哪些是文科学校不该有的？为什么？

明确：《美狄亚》宣扬复仇主义，希腊重甲胄武士的石膏像、老弗里茨像、恺撒脸谱和宙斯脸像等在宣扬武力和军国主义思想；大选帝侯、希特勒画像宣扬个人崇拜，尼采像推崇“强权意志”，多哥的大幅风景画在推行殖民主义教育，另外，还增添了小型阵亡将士纪念碑。

4.哪些东西在学校里消失了？

明确：十字架。

5.十字架的消失意味着什么？

明确：十字架代表着基督教，基督教是宣扬“上帝面前人人平等”，而希特勒宣扬“日尔曼民族是最优秀的”，耶稣说：“当别人打你右脸的时候，你要把左脸也转过来再让他打”、“别人向你吐痰，不要擦掉，让它自然风干”。可见，基督教强调宽容、忍让和慈爱，这在强调复仇的希特勒的眼中自然是容不得的。

（投影）

二次大战期间，身为“纳粹党全部文化哲学教导事务领袖私人代表”的罗森贝格为“德国总教会”拟定了“三十点纲领。”纲领规定德国境内的全部教会都是“民族性教会”，必须根绝“各种异己的外来的基督教信仰”，停止出版和传播《圣经》，从供坛上清除一切耶稣受难像、圣经和圣徒像，各教堂必须撤除基督十字架，代之以纳粹卍符号。（《德国史纲》）

6.小说为何对学校的环境布置反复进行描写？

明确：让人看到法西斯穷兵黩武的本质，表现战争对文明的摧残，揭示出军国主义思想对青少年的毒害。

（三）分析人物形象

1.在纳粹的军国主义教育之下，“我”的心理和思想有没有受到影响？从哪里看出？

明确：“炮声均匀而有节奏。我在想：多出色的炮队啊！”“我的上帝，多么令人宽慰，令人惬意的炮声，深沉而粗犷，如同柔和而近于优雅的管风琴声。它无论如何也是高雅的。我觉得大炮即使在轰鸣时，也是高雅的。”说明“我”不是憎恶战争，而是在欣赏战争，在为战争唱赞歌。“假如再有一座阵亡将士纪念碑落成，碑顶竖着更大的金色铁十字，并装饰着更大的月桂花环石雕，那么又该有多少人的名字要刻上去啊！”他甚至想：“在校史上，我的名字后面将写着：‘由学校上战场，为……而阵亡。’”。“我”不知道为何打仗，只知道为国捐躯、为希特勒卖命是光荣的，说明“我”很愚蠢、糊涂、分不清善恶。“我”还曾在多哥的大幅风景画上的香蕉上写过“多哥万岁”，说明军国主义教育已经渗透到“我”的思想中了。

2.受到纳粹思想控制的仅仅是“我”一个吗？

明确：文中说在香蕉上写上“多哥万岁”的不会就是“我”一个，说明“我”具有一定的典型性。“我”比较准确的代表了纳粹德国时期青少年真实的思想状况。

3.小结：有这么一句话几乎是被所有统治者尊崇的至理名言：“正如长满眼睛的身体是畸形的，国家亦如此，如果它的臣民都是智者，他们将不再是顺民，傲慢与自负将大行其道。”他们需要什么？他们需要顺民，镇压刁民，并且大力实施愚民政策。孙子早就说过：“攻心为上。”而思想统治则远远胜于制度统治与军事统治，希特勒歪曲尼采思想并利用其思想实行独裁统治和武装侵略。真正的灾难就是思想统治！引导思想崇拜的人等同恶魔，一旦崇拜者与被崇拜者因为崇拜而迷失方向，必将引发难以预见的、持久的灾难。

（投影）

在中小学教育方面，私立学校逐渐被取消，国家加强了对全部教育事业的控制。纳粹教育纳粹政权将德国的教育完全纳入了培养纳粹接班人的轨道。

1933年11月6 日，希特勒在一次讲演中说：“当一个反对者说，‘我不会投向你那边的’，我就平静地说，‘你的子女已经属于我们了。一个民族是万古长存的。你算什么？你是要死的。但是，你的后代现在站在新营垒里。在一个短时期后，他们就将不知道别的，而只知道这个新社会’”。1937年5 月1 日他又说：“这个新国家将不把它的青年交给任何人，而是自己管青年，自己进行教育和抚养。”（《德国史纲》）

（四）探究主题

1.最后确定的依据是什么？

明确：看到“我”的笔迹。

2.省略的重点是什么？

明确：至死恪守命令。

3.用铭文做标题有何作用？

明确：（1）因为这句话最终消解了之前的悬念，体现了情节上的重要性。（2）这个典故原指斯巴达人为保卫祖国而英勇战死的事迹，这里暗示纳粹德国给青少年灌输军国主义思想，教育青少年盲从、为法西斯效力卖命的可悲现实。（3）这句话既是纳粹德国用军国主义思想毒害青年的证据，也是最后确定自己在母校的证据，具有强烈的讽刺意味。

4.师生为什么都没将这段铭文写完？

明确：小说中的解释是黑板太短，字体太大，其实是作者安排他们都没写完，表现了对“至死恪守命令”的否定。作者伯尔正以在这篇小说中表现出的反战态度被称之为“德国的良心”。

5.随着“我是否回到了母校”这一悬念的解开，第二个悬念也随之解开。当打开包扎后，“我”发现了自己的伤情：四肢仅存一肢。这时，“我”是否还在想着要青史留名？知道自己伤情后有何反应？

明确：“我”并不是以大无畏的态度去迎接伤痛。之前不知道生命的价值，但现在看到战火毁掉了自己绘画的双手，于是“猛地仰面躺了下来”“失声呼叫”，年轻的学生再也不能对战争满不在乎，再也不能摆出潇洒的模样，等待他的是残疾的未来。

6.看来军国主义教育是个人不幸的一个根源。文中随着他对自己伤势的了解，你可以揣测一下他的内心吗？请根据相应的文本内容说说。

明确：我怎么了？我以后该怎么办？我这一辈子该怎么办？我完了，我什么都没了，哦，是比尔格勒！还记得我以前都到他的小门房去喝牛奶。牛奶，牛奶，有牛奶的日子到哪里去了？谁来告诉我啊？牛奶在这具有明显的象征义，象征和平、安详、幸福的生活。

7.小结：在我们感叹“我”的凄凉悲剧的时候，我们有没有意识到有种更大的悲剧呢？文中的“我”一直处于发高烧状态，仅仅是“我”在发烧吗？德国，是一个诗人、思想家和哲学家辈出的伟大国度，德国人向来以理智和冷静著称，然而，这个民族却在一个希特勒、几撮纳粹分子的煽动下集体发烧，这不是社会的大悲剧是什么？可是究竟是为什么？文革时期，那么多人违背人性又是为什么？当一个人开始疯狂的时候，他可能去炸毁一列火车；当一个民族开始疯狂的时候，就可以毁掉整个世界。因此，整个民族不进行反思的话，就永远无法有效地制止战争的再度爆发。伯尔小说的深刻性就反映在他不去正面写战争，而是在反思战争，反思纳粹是怎么能够造成战争灾难的，得出的结论是：推行的绝对服从命令的军国主义教育是造成战争灾难的根源。一些外国报纸评论说“他把德国人的灵魂从俾斯麦和希特勒的阴影里解救出来”。（投影）1985年7月19日，伯尔去世，联邦德国总理亲自为他抬棺，并在给他妻子的慰问信中写道：“我们将怀念他勇敢、热忱、清醒和总是敦促的声音。”（投影）

四、比较阅读

本文与《一个人的遭遇》都是以二战为题材，主人公也同为受害者，但两人却分属两个敌对的阵营。试比较最后“我”的反应与索科洛夫有何不同？

明确：同样是遭遇了战争的不幸，但索科洛夫是为了保家为国，并且明确地知道自己是为正义而战，所以他虽然悲伤，但对未来仍充满了信心；而“我”参加的是非正义的侵略战争，而且并不清楚自己离开学校去参加战争的原因，最后发觉自己受了欺骗，做了纳粹的炮灰，战争改变了“我”的命运，使我的身心感到绝望。

篇5：《流浪人，你若到斯巴……》教案5 教案教学设计

一、作者简介

见书下注释

二、弄清故事的基本要素

时间：盟军已经攻入德国，一个夜晚。

地点：战地医院。

场景：火光冲天，炮声不绝。

情节：一个原中学八年级学生、现在的德国伤兵，他始终想知道自己究竟在什么地方。

三、研习文章

1、分析小说的情节结构。按小说的情节，大致可以分为三个部分。

第一部分：（从开头到“我吸了一口，说了声‘谢谢！’”）开端：写“我”负伤到了伤兵医院后，被抬进美术教室。

这一部分是情节的开端。小说显示了以下信息：

战争惨烈：城市成了一片火海；运送伤兵的汽车上有的人已经死了；这所战地医院是所学校；“我”受了重伤；“我”在迷糊中看到了学校的环境布置。

此时的“我”是什么样的状态？“我在发高烧，浑身上下到处都疼。头疼，胳膊疼，腿疼，我的心脏也发狂似地乱跳”，因为注射了麻醉药，受了重伤的我并不知道自己的伤情。他从战场上被抬到这儿，并不知道这是什么地方。

在这一部分，突出描写学校过道的陈设：墙上的一幅幅画像，人种脸谱，复制的凯撒等人的胸像，多哥的大幅风景画……为什么要详写这些内容？我们从这些描述中知道这是一所学校，可是美术教室成了什么样呢？“散发着碘酒，粪便，垃圾和烟草的气味，而且喧闹得很”。传播人类文明的美术学校和充满血腥的伤兵医院形成了巨大的反差，十七岁的学生却作为伤兵进了“简易外科手术室”。这种荒悖的结果正是作者想要展示的。

第二部分：（“这一切不是证据”到“烟草的气味……”）发展：写“我”怀疑伤兵医院是三个月前自己就读的学校改建的。

在美术教室里，“我”开始疑心伤兵医院就是自己的学校，努力地回忆自己所见到的一切。“我”在学校里生活了八年，而上战场才三个月。根据我听到的叫喊，根据我看到的画像和胸像，我判断出自己是在故乡的一所文科中学。

炮声轰鸣，大火在吞噬城市：“透过遮光窗帷，我看见了熊熊大火。黑色的窗帷外，夜空里红光和黑烟交织，就像添上新煤的炉子。我看见了：是的，城市在燃烧。”--在这样的时刻，“我”在想些什么呢？“我”的精神状态如何呢？

在轰鸣的炮声中，他想的是“多出色的炮队啊”，他坚持认为炮声是“令人惬意”、“深沉而又粗犷，如同柔和而近于优雅的管风琴声”，“炮声听起来也是那么高雅”；他甚至还有点“壮烈”的想法，认为自己是为国捐躯，想到自己的名字有可能镌刻在阵亡战士纪念碑上，青史留名。--然而，伤疼使他回到现实。这个年轻的伤兵不知道自己的伤势，疼痛让他大喊大叫。人物幼稚单纯的性格在这里展现出来。

在疼痛和胡思乱想中，“我”想搞清的是两个问题：到底受了什么伤；现在是不是在自己的母校。他的回忆始终显得没有什么把握，这是因为他的伤重，发高烧，思维混乱，而环境昏乱错杂，他这样的小人物的生命简直无足轻重，没有人来关心他的苦痛。

第三部分：（“抬担架的终于又进来了”到结尾）高潮、结局：“我”终于认出手术室就是自己读书的教室。

“我”被抬进木板后的手术室，在看到十字架印痕时，短短的一秒钟内，“我突然回忆起了这一切”，因为这是无可替代的印象。而更让“我”震撼、“惊骇万状”的，是看到了黑板上自己留下的笔迹！（“我认出了我的笔迹，这比照镜子还要清晰，还要令人不安，我不用再怀疑了，这是我自己的手迹！”）一切无可置疑，我就是在自己的学校就是在自己学习的教室，而黑板上留着三个月前，自己用七种字体写下的同一句话！

教师命令学生学写这句话的用意是什么？

“流浪人，你若到斯巴……”这个典故原指希腊斯巴达人为保卫祖国而英勇战死的事迹；以此暗示纳粹德国给青少年灌输军国主义思想，教育青少年盲从，为法西斯效力卖命的可悲现实。“我”能死死地记住这句话，并凭借这一句话肯定自己现在就是在母校，实在是莫大的讽刺！

令他“惊骇万状”的事还没有完结，又一个悬念结束了：上了手术台，在打开包扎之后，发现：“我失去了双臂，右腿也没有了！”--

也就是说，四肢仅存一肢，一个八年级学生的战争结束了，一个八年级学生的英雄梦完结了。年轻的学生再也不能对战争满不在乎，再也不能摆出潇洒的模样，他“猛地仰面躺下”、“失声呼叫”，等待他的是对死亡与残废见惯不怪的医生的冷漠，高潮出现的同时，也就是结局。同时，“我”也认出了门房比尔格勒。

“我”真正地回到母校了。

2、文中的“我”一般处于什么样的精神状态？文中“我”的叙述给人造成怎样的悬念？悬念的设置在小说中起什么作用？

明确：“我”负重伤后被注射了麻醉药。一直处在半昏迷状态。

给人造成的悬念是DD到底受了什么样的伤？是不是就在自己的母校？

悬念抓住了读者的心：传播人类文明的美术学校怎么成了充满血腥的伤兵医院？17岁的学生怎么会作为伤兵进了“简易外科手术室”？而这间“手术室”是不是以前的教室？“我”到底受的什么伤？为什么有点神志不清？作者想要表现的主题在“我”的叙述中得到体现，而小说的结尾，悬念落实，真相大白，命运的捉弄，人的悲惨，产生强烈的震撼，作品的主题也在这里得到最全面的昭示。

3、找出有关学校环境布置的描写，说明作者为什么反复描写学校的环境布置？

明确：学校环境描写见教材P56－57

反复出现的对学校走廊的艺术布置的描写，让人感受到战争对文明的摧残。学校和伤兵医院本是两不相干的地方，可是“我”受伤后恰恰被送回自己的母校，本该在学校读书的学生却上了战场，文科学校成了伤兵医院，学绘画的永远失去了双手，这些突出表现了法西斯穷兵黩武的.本质。

4、《流》中主人公对于战争的认识是什么？作者通过塑造这个人物表达了对战争怎样的看法？请结合文中的具体描写说说你的理解。

明确：《流》中的“我”虽然因伤回到临时的战地医院接受手术，但并未表现出对战争的憎恶，相反，在轰鸣的炮声中，他想的是“多出色的炮队啊”，他甚至想到自己的名字有可能镌刻在阵亡战士纪念碑上，认为自己是为国捐躯，青史留名。

通过这个人物作者揭露和批判了军国主义战争。

5、从人物的叙述中，你能感受到“我”具有怎样的性格特点？

明确：从人物的自述话语中，还是可以感受到人物的独特性格。“我”是个有点浑浑噩噩的人，一个可怜的小人物。在战争环境中早熟，有点玩世不恭，他不满的是学校的单调的学习生活，对侵略战争则缺乏认识，他糊里糊涂地上了前线，糊里糊涂地受重伤回来，不知道为什么打仗，也不知道生命的价值。这可能比较准确地概括了纳粹德国时期青少年真实的思想状况。

四、小结

1、在小说《流浪人，你若到斯巴……》中，作者巧妙地把一名德国伤兵安排在已临时改为战地医院的他的母校，让受重伤的他在昏昏沉沉中看到先前读书时军国主义教育的痕迹，从而暗示了民族灾难和个人不幸的根源。在这个伤兵身上，作者真实地概括了那个时代的生活，从而反映了战争的惨无人道，反映了牺牲者所处的绝境，以及整个被战争败坏了年轻一代的无可奈何，在当时的德国具有一定的典型意义。作品对战争的原因有所揭露，含意深刻。

2、这篇小说的构思巧妙，作品的主题是反战，作品的视角独特：本该在学校读书的学生却上了战场，文科学校成了伤兵医院，学绘画的永远失去了双手，这些突出表现了法西斯穷兵黩武的本质。伯尔善于用内心独白和回忆来展示故事情节的发展，是不是回到了母校，自己到底伤在何处，小说自始至终，都在描写“我”的内心活动，无尽的痛苦和困惑也感染了读者。

成功的环境描写烘托了小说的主题。作者把人物放在一个特殊的环境中来表现，学校和伤兵医院本是两不相干的地方，可是“我”受伤后恰恰被送回自己的母校，反复出现的对学校走廊的艺术布置的描写，让人感受到战争对文明的摧残。

人物形象。虽然是以第一人称讲述故事，但是我们从人物的自述话语中，还是可以感受到人物的独特性格。“我”是个有点浑浑噩噩的人，一个可怜的小人物。在战争环境中早熟，有点玩世不恭，他不满的是学校的单调的学习生活，对侵略战争则缺乏认识，他糊里糊涂地上了前线，糊里糊涂地受重伤回来，不知道为什么打仗，也不知道生命的价值。这可能比较准确地概括了纳粹德国时期青少年真实的思想状况。

五、比较阅读：

1、两篇小说都以二战为题材，主人公分属敌对阵营，一个为国而战，一个为法西斯卖命，研读作品，说说作者试图告诉读者的是什么，它们各自是从什么角度表现主题的？

明确：《一个的遭遇》是通过一位老兵对战争的回忆，讲述战争的创伤；《流浪人，你若到斯巴》则通过一位青年学生在战争中的感受，写战争对人性的毁灭。两部作品都有很强的冲击力，作者要告诉读者的是战争对人的摧残：不义的战争不仅摧毁了文明成果，也摧残了人的心灵；正义的战争虽然能铸就英雄业绩，但是同样会给人们留下痛苦的记忆。

索科洛夫只想过太平的生活，这个要求并不高，但是战争摧毁了他的全部生活；《流》中的“我”根本还没有长大，就被赶到炮火之中，战争夺去了他的肢体，也结束了他的青春。

2、两篇小说中的两个人物同样遭遇了不幸，但有所不同，请作比较。

明确：对参战目的的认识上DD索科洛夫知道自己是在保卫祖国，《流》中的“我”受了欺骗，没能认清法西斯侵略的本质。

对遭遇战争不幸的态度上DD索科洛夫是悲伤的，《流》中的“我”则显得比较麻木。

在对生活幸福的珍视上DD索科洛夫比《流》中的“我”更加珍视幸福。

3、两篇小说都用了“自白”的形式，但又有不同，试作比较。

明确：不同之处是：《遭》中索科洛尼是在和别人交流；而《流》中“我”是内心独白，是在和自己的心灵世界交流。

六、作业：

1、《一个人的遭遇》和《流浪人，你若到斯巴……》中，有许多描写画面感很强，根据你的理解和想像，选择你认为比较能把握的一些内容，改编成电影剧本的分镜头，和同学交流。

明确：如《一个人的遭遇》中，索科洛夫回乡面对成了弹坑的故居，向儿子告别，认凡尼亚为儿子，关于“皮大衣”的对话等等。《流浪人，你若到斯巴……》中，汽车到达伤兵医院，走廊的布置，消防队员喂水，黑板上的“流浪人，你若到斯巴……”字样等等。

2．每个人都有自己的生活愿望，安妮最大的愿望，是做记者或作家。那么，《一个人的遭遇》中的索科洛夫呢？《流浪人，你若到斯巴……》中的“我”呢？请想一想，这些普通人原来的生活是怎样的，战争又是如何改变了他们的命运？曾有人批判《一个人的遭遇》，认为其“渲染战争恐怖，鼓吹和平主义”，你同意这种观点吗？为什么？请结合本专题文章和同学交流你的看法。

明确：《一个人的遭遇》中的索科洛夫与世无争，就想过太平的日子，然而全家死于炮火，只剩孤身一人；《流浪人，你若到斯巴……》中的“我”虽然有点“另类”，但是炮火夺去了他那握画笔的手。普通人本来都有自己的人生设计，但是战争破坏了一切，包括他们最平常的梦想。

“战争恐怖”不是“渲染”出来的，而是客观存在，这种所谓“恐怖”更不是作家蓄意制造的。如果不让人民知道战争造成的灾难，就很难制止战争的发生。任何战争，最终的受害者都是普通民众，所以应当维护和平，尽可能地防止战争的发生，通过其他途径解决矛盾。

篇6：《流浪人,你若到斯巴》教案

(在战争中，无论是战胜国还是战败国，最应该关注的是战争的中的人，特别是他们在战争中被扭曲的心灵急需得到救治，最需要帮助的不是恢复被战争所摧毁的建筑，而是遗留下来的人。)

在这课中，学生很难有所理解，逼学生读5编书之后，设置环境，教师引导，让学生去说，去感悟。这是上完课之后整理的，可能有所脱节，请原谅。明天上传《图片两组》。谢谢各位支持。

篇7：《流浪人,你若到斯巴》优秀教案

通过学习探究，了解不同的叙述风格，了解小说中人物性格发展与环境的关系。

教学重点：

了解不同的叙述风格，了解小说中人物性格发展与环境的关系。

教学难点：

了解人物的心灵世界和他们在战争中的遭遇，对战争与人的关系有进一步的认识，能说出战争对人的精神催残和对人类文化的毁灭作用。

教学课时：一课时

导入新课：

战争不仅有害于人民，同样也有害于战争的发动者及其追随者。《流浪人，你若到斯巴……》讲述的是法西斯阵营中一个为之卖命的小伤兵的故事，小伤兵的遭遇又会怎样？

一、作者简介：

海因里希伯尔，德国作家。

1、二战爆发，征兵入伍，历时6年，后被俘入战俘营；

2、伯尔一生都在与人类的缺点进行斗争，声讨战争，体现正气和德意志精神，被称为“德国的良心”。

3、早期小说主要取材于二战，形式和风格上受海明威和德国“废墟文学”影响。获1972年诺贝尔文学奖。作品有《火车正点》、《丧失了名誉的卡塔琳那娜勃罗姆》等。

4、擅长运用内心独白、回忆和联想等手法。在叙述故事情节时，时空概念颠倒跳跃，而塑造人物形象时则大量采用这种艺术手法。同时也采用了一些西方现代派手法。

二、解题：

公元前480年，波斯入侵希腊，300名斯巴达战士扼守温泉关，奋战阵亡。后来，希腊人立碑以示纪念，碑上的铭文是：“流浪人，你若到家乡，请报告斯巴达公民们，我们阵亡此地，至死犹恪守他们的命令。”小说的标题是铭文的起句，伤兵按美术老师要求用六种字体将铭文写到黑板上。

三、文本研习

1、弄清要素、梳理情节

时间：盟军攻入德国，一个夜晚

地点：战地医院

场景：火光冲天，炮声不断

主人公：“我”，一个文科中学八年级的学生，参军三个月，现在成了伤兵。

情节：

开端（开头到“我吸了一口，说了声：‘谢谢’”）

“我”负了伤，被送入战地医院——一所学校的美术教室，等待救治；

发展（“这一切都不是证据”到“烟草的气味……”）

“我”怀疑自己是不是回到了读书八年的母校，也想弄清楚自己的伤势如何；

高潮、结局（“抬担架的终于又进来了”到结尾46—53）：

“我”终于认出手术室就是从前读书的教室。最终知道自己失去了双臂和右腿。

2、小说用第一人称周围的环境和所发生的事件均从主人公“我”的角度来观察和叙述。小说不以塑造人物性格为主，重在表现主人公的心理活动和内心感受。在疼痛和胡思乱想中，“我”一直想弄清楚的两个问题是：

①、现在是不是在母校？过道的摆设、一只香蕉上的涂痕、美术教室的布置、门上的十字架、黑板上我的手迹

②、到底受了什么伤？发高烧、浑身疼，打针、感官无知觉，两次叫喊，胳膊、腿不能动，失去双臂和右腿

③、“我”一直想弄清的问题是小说的悬念，这样设置在小说中起到怎样的作用？

悬念抓住了读者的心：传播人类文明的美术学校怎么成了充满血腥的伤兵医院？17岁的学生怎么会作为伤兵进了“简易外科手术室”？而这间“手术室”是不是以前的教室？“我”到底伤在何处？为什么会有点神志不清？小说的结尾，悬念落实，真相大白，命运的捉弄，人的悲惨，产生了强烈震撼，作品的主题得到最全面的昭示。

3、为什么小说反复对学校走廊上布置的艺术作品描述？

培养艺术人才的学校成了战地医院，原来的学生成了伤兵，反复描写学校的艺术环境，就是为了突出这种反差。战争对人的摧残，不义的战争不仅摧毁了文明成果，也摧残了人的心灵；同样会给人们留下痛苦的记忆。

4、小说的主题：、通过“我”的遭遇表现了战争的残酷，反映了被迫充当炮灰的德国青年在战争中的悲惨命运，批判德国的军国主义教育，突出表现了法西斯穷兵黩武的罪恶本质。

四、探讨小说标题的作用：

1、解开了小说的一个悬念；

2、是对“我”的处境的讽刺；

3、是当时军国主义教育的见证；

4、从而表达了反战的主题。

五、比较阅读：

1、主题：

这篇小说和《一个人的遭遇》都以第二次世界大战为题材，主人公分属敌对阵营，一个为保卫祖国而战，一个为法西斯卖命。说说作者试图告诉读者的是什么？它们各自是从什么角度表现主题的？

《一个人的遭遇》是通过一位老兵对战争的回忆，讲述战争的创伤；《流浪人，你若到斯巴……》则通过一位青年学生在战争现场的感受，写战争对人性的毁灭。两部作品都有很强的冲击力，作者要告诉读者的是战争对人的摧残：不义的战争不仅摧毁了文明成果，也摧残了人的心灵；正义的战争虽然能铸就英雄业绩，但是同样会给人们留下痛苦的记忆。

2、人物：

“我”根本还没有长大，就被赶到炮火之中，战争夺去了他的肢体，也结束了他的青春。索科洛夫只想过太平的生活，这个要求并不高，但是战争摧毁了他的全部生活。

同样是遭遇了战争的不幸，“我”为法西斯卖命，却不知道自己离开学校去参加战斗的原因，而索科洛夫却不是的。对遭遇的不幸，“我”比较麻木，而索科洛夫则是悲伤的。