谈初中体育教学策略

谈初中体育教学策略（通用8篇）

篇1：谈初中体育教学策略

浅谈初中体育有效教学策略

摘 要：随着新课改的不断深入，对于初中阶段来讲，由于面临着体育中考，体育课堂教学的重要性也已不言而喻。作为体育教师，应当如何真正的系统地从如何备课、如何上课、如何处理师生关系、如何把握课堂节奏等的各个方面来探讨体育教学实效性呢？带着这个问题，带着这个问题，本人通过查阅大量的文献资料并结合本地区的实际进行走访调查，提出优化当前初中体育有效教学的相关策略，为优化体育课堂教学提供一定的参考及借鉴。

关键词：初中体育 有效教学 课堂教学

一、了解学生“团队心理”，认清学生体育需求

体育教学首先要知道的是学生想学什么，想以什么样的方式学，即认清学生的需求和愿望，只有这样才能在教学中选择正确的教学方式，做到有的放矢。“团队心理”就是教师必须了解的初中生心理特征的一个重要方面。初中时期是一个人成长的一个最重要阶段之一，这一时期他们的心理和生理都会发生极大的变化。初中生相比于小学生显得成熟有主见，相比于高中生又显得心理波动大，容易受他人影响。正是由于他们这一特点，所以，在他们的初中青春期里，他们必定会产生很多的心理问题。这些问题贯穿于他们的生活、自我意识、学习、人际交往等。“团队心理”就是这些心理问题之一，它一般有几种表现形式，即服从、模仿、从众、暗示。模仿就是学生以一个榜样行为作为自己的参照进行摹拟，这种摹拟可以是自觉的，也可以是不自觉的。暗示即一个人发出信号对被动接受信号的人产生行为影响。比如我们在体育课的时候经常和学生进行眼神的交流，从而清楚学生的情绪以及判断学生是否在状态，学生训练开小差时老师眼光注视学生，就是一种警告的暗示，学生就会有所收敛。从众指的是单个人在面临来自集体的压力的时候，不再坚持自己的意见转而与集体的行动保持相同的一种行为现象。

从众的表现方式也是多样化的，如表面和心理都愿意跟随集体，表面跟随集体但心里其实不愿意跟随集体，心里愿意随大流但是表面上表现为不愿意。针对从众表现的多样性，体育老师在教学过程中要对学生进行深入的了解，了解学生心目中想要的体育课，尽量避免学生有表面顺从大流但是内心很反感的抵触心理。服从指的是因为外部的对自身行为进行约束以达到跟集体维持行动统一的心理现象。

因此，体育教学者不能够单凭学生的外在表现就判断学生对课堂的是否满意，因为这些行为也许只是受“团队心理”的影响所致。老师要深入到他们的心理层面，真正懂他们，才能选择正确的教学方式，进而提高课堂的有效性。

二、加入“游戏”教学，激发学生课堂兴趣

“有用”的课堂并不能成为学生乐于上课的理由。在很多体育教学中，教学形式一成不变，呆板僵化，整节课下来都是老师在队伍前面演示，表现好的学生带头示范，学生在后面百无聊赖地模仿。这种课学生都是硬着头皮去上，他们根本就对这种课没有兴趣，只想应付了事，那么这节课堂的有效性又可想而知了。所以，体育课堂不仅应该“有用”，还少不了“有趣”。有趣的体育课堂能够吸引学生的兴趣，让学生乐于参与到体育学习中来，教学的有效性自然会得到提高。并且，学生对体育课感兴趣还有助于他们养成一种长久的体育意识，这对他们未来的健康极有帮助。为了让课堂更有趣味和更有效，体育教学者要在课堂上运用游戏活动进行教学。通过体育游戏，老师和学生可以形成互动，有利于一种平等关系的建立，游戏的设计要根据学生的特点进行设计，同时兼顾教学内容。比如在学习篮球的课堂中，通常的教学方法是先让学生联系最基本的动作，这个过程对初中生来说是极其乏味和难熬的。假如一节课都是学生单独地在那里练习运球，很快他们就会觉得不耐烦。那么我们可以试试游戏教学：把整个班的学生分成若干组进行胸前传球的学习，每组人数可以根据班级的具体情况而定，然后组员围成一圈进行传球练习，如果哪一个成员让球掉了下来就要接受小小的惩戒，比如让他唱首歌给大家听等等。等学生练习到一定的熟练程度就进行小组间的比赛，比一比哪一个团队球掉得最少。要注意的是教师在游戏过程中要在学生需要的时候给予帮助和指导，确保游戏氛围的和谐。

三、分小组按层次教学，促进每个学生成长

初中时期是孩子们身体发育的一个重要时期，不同的孩子身体发育的速度也不尽相同，有的孩子在初中发育比较早，而有的孩子在初中时期发育则比较晚。这些不同也就造成了学生间的身体素质有可能存在较大的差异，因而，学生对一些运动也存在着掌握能力水平的不同。如果体育老师对全班的同学都是进行集体式的同样难度的训练，那么身体素质好、接受能力强的学生就可能会觉得这种训练太过低水平了，跟不上他们的需求。但是身体素质较差、掌握能力不太好的学生就会觉得这样的训练对于他们来说难度有点偏大，他们的身体吃不消。这样各个水平层次的学生都不能得到符合他们水平的训练，教学的有效性明显会大打折扣。因此，在体育教学中，老师应该根据学生的不同水平把学生分组进行教学，分组后教师应该对学生进行指导，让学生在组内根据自己的兴趣、体能等进行针对性的自主合作训练。比如：初学篮球的小组可以开展组内运球训练，而篮球水平较高的小组则可以进行篮球技巧训练。分小组的教学方式可以让水平差不多的学生从对方身上互相学习、集体评价，思考出符合他们实际的训练方式，继而共同进步。

四、创建良好师生关系，构建有效课堂

良好的师生关系直接影响着学生对课堂的融入。假如学生不喜欢或者惧怕老师，那么老师在学生中必定是不受欢迎的，那他的课也必定不受学生的喜爱。所以，要提高体育教学的有效性，老师还要从自身入手，努力与学生建立一种和谐融洽的关系。怎么样才能达到这样的境界呢，老师要做的第一步是尊重学生，对学生要有一视同仁的态度，不能对学生有偏见。在生活中和课堂上多关心他们，倾听他们对课堂的意见和建议。除此之外，老师还要完善自身业务素质和提升人格魅力。假如老师在体育课堂上能够做出完美的演示动作，谈吐幽默风趣，那么学生也会更喜欢这个老师，同样的学生会连他的课也感兴趣。这样一来，学生上课的积极性就会提高，这对学生们运动技能的提高和动作技巧的掌握有显著帮助，这样老师的教学目标就可以很好实现，课堂的有效性就会提高。

五、结语

综上所述，提高体育课堂的有效性要老师开动脑筋，深入了解学生的心理，合理运用多媒体技术，创造良好的师生关系。只有提高课堂有效性，才能使我们的教育更有成效

参考文献：

[1]王旭芳，以人为本，提高体育教学有效性[J].现代阅读（教育版），2012/12

[2]曾亮，体育课堂教学有效性的探索[J].成功（教育），2011/07

[3]宋涛，中学体育与健康课程有效教学浅析[J].现代阅读（教育版），2012/20

篇2：谈初中体育教学策略

王自华

（宁夏回族自治区盐池县第三中学）

摘 要：学生的作文必须经历了一定的场景后，有感想后自主、自愿地表达。作文写生活内容是基本的要求，因此作文要回归学生的主体地位、回归生活的本质地位。教师可以先确定话题，然后选好仿写例文，接着是仿写重点，最后是仿写训练。

关键词：作文教学；仿写经典；记叙生活

《义务教育语文课程标准》明确提出：“作文教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。”这为初中作文教学指明了方向。那么，作文教学应该怎样进行才能收到好的效果，才能从根本上提高学生的写作能力？下面就结合自己的教学谈谈这方面的体会和思考。

一、作文教学应该回归到生活中

1.作文教学应该体现学生的主体地位

曾经有位作家说过，文学来源于生活，又高于生活。这说明作文写生活内容是基本的要求，因此作文要回归学生的主体地位、回归生活的本质地位。学生是教学的主体，是教师教学的对象。教师的教学是为学生将来的不用学，今天的作文写作是为了明天的自主写作。所以回归生活的基础是回归学生本位。比如让学生写生活日记、写观察日记，通过这种方式，促进学生观察生活和描写生活的愿望和能力；定期举办日记展示会，激励学生努力学习，坚持写日记。这样才可以实现学生的主体性和回归生活的写作原则。

2.作文教学应该源自生活内容

一个作家的文学创作是基于对生活的经历和感受，有感而发的自主抒发和表达。同样的道理，学生的作文写作也是如此，学生必须经历了一定的场景后，有感想后自主、自愿地表达。因此，学生的生活经历应该成为作文的重要素材来源。比如鼓励学生将生活中的一些小事记叙下来，将自己读过的书的感想写下来；也可以用虚构的方式，通过想象一些内容将生活中的事情写出来。久而久之，他们会发现生活是美好的`，是值得歌颂的。生活是丰富多彩的，生活场景、时政要闻、自然景色、四季更替、旅游见闻等内容，都可以进入学生的视野，成为学生的写作素材。

二、通过例文的仿写提高学生的写作水平

古人有“千古作文一大抄，抄来抄去有提高”的说法。这是说仿写也可以促进人的写作能力，也是提高写作能力的一种手段。教师可以先确定仿写话题，然后选好仿写例文，接着是仿写重点，最后是仿写训练。在文学的海洋中，有数不清的经典文章可供学生学习和仿照。所以教师应该将品读、感悟、仿写的教学结构应用在作文的指导课中。采取读读、议议、写写的路径，指定篇目进行仿写。模仿文本的结构、模仿文本的修辞、模仿文本的写作主题和思路，在自己的加工中实现提升，实现写作水平的提高。阅读教学实施完毕，学生对文本熟悉了，对文本的写作方法熟悉了，掌握了文本中关键的修辞手法，就可以实施仿写。因为经过阅读教学中学生讨论，对文本的写作特点、思想内涵都已经很好地掌握了，所以再实施仿写就会取得很好的效果。仿写不是抄袭，长久坚持，定会取得好的教学效果。

三、创新作文的写作方式

传统的作文写作，从模式和方式上对学生的写作思维都有束缚，教师应该注意帮助学生突破传统束缚，实现作文形式的创新。作文题材自由多样，是作文创新的一个标志。初中学生的想象力丰富，思维活跃，教师要鼓励学生自由写作。所以，学生写生活的悲苦、心酸、丑恶都应该得到鼓励和肯定，鼓励学生客观地看待生活中的一切，实现作文教学的创新和提高。比如社会上的坑、蒙、拐、骗行为，都可以成为学生写作的素材，这样的训练可以提高学生明辨是非的能力，提高学生惩恶扬善的心理品质。

四、提高教师作文教学的语言艺术

教师在作文指导中的教学语言要睿智幽默，这样才可以成为艺术化的课堂语言。我们都知道学生喜欢幽默风趣的教师的教学，尤其是作文教学。幽默是学生学习的催化剂可以激发学生的作文写作兴趣，同时还是密切师生之间关系的黏合剂。在作文教学的指导中，如果教师风趣幽默地进行指导，学生就会感受到教师和他们的平等，这种民主教学就不会使学生敬而远之，他们会非常愿意主动参与教学中，和教师一起完成作文教学的任务。幽默的品质可以在学生的一言一行中，发挥出神入化的作用，让学生充分地享受课堂，享受教学。

初中语文教学体系中，作文教学是一个重要的组成。提高作文教学的效果对提高整个语文教学的效果都具有十分重要的意义。怎样提高作文教学效果，教师要给予精心准备。突破传统作文教学的模式，鼓励写生仿写、鼓励学生真实记录生活、鼓励学生创新文体形式、鼓励学生观察生活和记录生活。

参考文献：

［1］梁华。落实语文“双基”，促进学生全面发展［J］。现代阅读：教育版，（03）。

篇3：初中体育有效教学策略谈

一、目前初中体育教学中存在的问题

1. 教师主导意识仍没有转变。

由于受传统教学模式思维的影响, 教师习惯在课堂中作为主角, 占据主导位置, 为了在有限的时间里让学生尽快掌握体育技能, 一般利用大半节课的时间进行重复的讲解和示范, 学生能够自己练习的时间很少。几个来回示范下来, 一节课时间所剩无几。虽然新课改要求教师按照新的教学模式进行教学, 但是由于定向思维的影响, 教师无法立即进行转变, 造成学生在新课改下仍按照传统的教学模式进行体育实践, 没有机会发挥个性, 挫伤了他们的学习积极性。

2. 评价机制缺乏。

当前很多初中体育教师为了有比较好的教学质量, 大多重视体育结果, 而不重视学生体育实践过程的成绩, 且很多教师在对学生进行评价时仅有教师一个人的评语, 其他学生的评价不作参考。如, 很多体育教师在平常不做纪检, 仅在最后考试的那一节课做纪检, 且纪检结果作为评分的一个主要因素, 造成学生心理的严重失衡, 对体育教师和体育课程逐渐缺失兴趣。

3. 理论教学大于实践教学。

目前初中体育很多都处在体育教师重视理论的讲解而忽视学生实际练习的问题。教师上课首先进行理论的教学, 直到认为讲解完全后才开始进行示范, 学生跟着练习, 造成讲解时间多于实践时间, 学生对体育的激情逐渐消退。

4. 教学方法只承袭传统, 缺乏创新。

传统教学模式的影响, 当前的初中体育仍存在教师为主讲, 学生被动接受, 教师教授示范体育动作, 学生只机械地模仿的教学模式。这种完全没有创新性的教学方法使体育课堂缺乏激情、沉闷呆板, 严重违背了体育教学学生自由发挥的教学理念。造成学生个性得不到发挥, 教学目标无法实现。

二、新课改下初中体育教学的有效教学策略

1. 努力激发学生运动兴趣, 培养运动好习惯。

初中体育的教学目标就是为了培养中学生投身体育运动的热情, 自动坚持体育锻炼, 增强自身体能, 并在不断地学习中摸索出一两项比较符合自身发展的项目并坚持练习, 在体育运动中培养开朗的性格和良好的自信心。同时, 在体育活动中认识到合作精神的重要性, 在投身社会时能够更好地适应。因此, 为了达到这一目标, 首先, 要对学生进行运动兴趣的激发工作, 培养他们运动锻炼的好习惯。体育教师仅作为一个旁观者和潜在的指导者, 只有学生很需要帮助时才对他们进行一些指导。如运球解析游戏, 学生自行规定小组数量, 游戏的规则等, 教师仅作为一个辅助者。其次, 为了增强学生自信心和培养他们开朗的性格, 体育教师要时刻鼓励学生大胆地提出他们的想法, 鼓励他们不断地进行创新, 使学生的个性得到最大限度地发挥, 同时也能够实现初中体育的教学目标要求。

2. 抛开传统教学方法, 选择多样的教学手段。

首先要将传统的教师主动、学生被动的教学教法抛开, 选择多样的教学手段。教师可以多加利用现代计算机技术在体育教学中, 利用计算机多种资源具有的演示属性等功能给学生显示不一样的教学形式, 充分调动他们的积极性和运动的热情。同时, 可以将问答式、讨论式、小组合作式以及报告的形式运用到教学中, 学生参与时间增加且热情得到激发。在这几种模式中, 学生能够增加与周围的同学合作的机会, 加强彼此之间的交流, 并在相互合作中不断使所学知识结构得到巩固和完善。这种多样的教学方法, 不但能够调动学生的积极性, 还能够增强学生之间的合作交流能力, 使他们在不断地交流中培养良好的交际能力。

3. 改变传统的教学评价模式。

将传统的教师评价为唯一评价的评价模式革除, 采用新的教学评价方式, 更多注重过程, 注重其他学生的评价, 综合分析之后才能进行最后的评价, 保证评价的科学性和公平性。 (1) 学生自评和互评。学生对自己在体育运动中的表现进行自我评价, 同时注重优缺点的评价, 然后小组成员之间互相评价, 最后才是教师进行评价。综合三个方面后才能够给出最后的成绩。保证公平性, 才能够提高学生的奋斗热情。 (2) 不同学生不同评价。由于学生之间存在差异, 因此在进行评价时就使用不同的评价方式。对技能和感悟力比较强的学生, 评价要针对技能完成的正确度;而对一些技能较差的学生, 则要对其综合情况进行分析之后进行评价。总之, 实际问题实际分析, 要有层次地进行评价。

4. 重视体育教学反思。

篇4：浅谈初中体育教学策略

【關键词】体育教学 身体锻炼 体能发展 教学策略

在2000年开始的体育新课改中提出了“身体健康”的新概念，体育课程名称也从“体育”改为了“体育与健康”。这是在过去的体育课程要求发展学生身体素质和进行身体锻炼的目标的基础上，提出的一个更高的身体发展要求。

长久以来，人们常常解不开的一个困惑是：“练了体育身体并不见得好，不练体育的身体也不见得差。”其实质应该是在质疑体育学科与健康之间的关系。其实体育也是一门科学，在教育的过程中，教师的正确引导和教学是至关重要的，而健康与体能的含义也非常宽泛，其中也受到遗传、生活等方面的影响。所以在体育教学中发展体能和进行身体锻炼也要有针对性地工作，既不能泛泛而谈，也不能无视锻炼的意义。因此需要特定的教学策略。

那么，什么是体育教学策略呢？《体育教学策略的概念、结果及其模型》中指出：体育教学策略是为了完成特定的教学任务，教师根据所预想的教学环境和条件设计体育教学过程，教学方法以及根据实际发生的教学情境调整教学过程和方法的思想和方略。这个概念表名，第一，教学策略不同于教师教案，而是设计教学方法的思想和方略；第二，教学策略具有可操作性和可调控性。

解决了这个问题，接下来就随笔者一起，探讨初中体育教学关于身体锻炼与体能发展的教学策略。

一、宏观策略：为什么教和教什么

（1）、要将“体育与健康”理解为“体育为健康”

不能将“体育与健康”课变成讲授健康知识的理论课，也不能把健康教育的知识传授当做了促进学生健康的途径，而忽略体育课中的技能传授和身体活动性。更不能将其理解为“本次体育新课程改革是健康与技术之争”。

笔者认为，首先应该把“体育与健康的关系”在心中理解为是“体育为健康”，也就是说体育要为学生现在和将来的身心健康服务，体育课教学是个手段和载体，而学生的身心健康和体育实践能力的形成是目的。也就是说，体育的身体活动性应该在“身心健康”的大目标下统一起来。而实现这个统一的第一标志就是要在体育课教学中积极地锻炼身体，使体育课程能够成为促进学生的身体健康做出实实在在的效果，让“体育好”和“身体好”在体育教学效果上得到最大的统一。

（2）教学中应着重体现“身体锻炼”和“保健养护”两个方面

身体锻炼，顾名思义就是指通过体育锻炼来实现学生身体结构和机能的改善，这也就是传统体育教学中的重点内容，也就是体育课中的身体活动和技能学习；而“保健养护”则是指通过卫生保健的方法来保养学生的身体，这主要通过体育课的保健意识和保健能力的培养来实现，这也是对新课改下的体育教师所提出的新的要求。

二、中观策略：教多少和教会多少

要解决这个问题，就不得不仔细的研读和理解《体育与健康课程标准》，同时还要“因地制宜”、“因材施教”。

《体育与健康课程标准》中指出，在初中阶段的“身体健康”目标下，主要实现：1、掌握保健知识与方法；2、发展体能和运动素质。

笔者看来，“掌握保健知识与方法”是为了让学生通过学习了解有关保健方面的知识尤其是保健原理，从理性上建立对身体健康自我保护和养护的认识基础，有着既着眼现在又兼顾未来的重要意义。它能够提高学生对身体和健康的认识，使学生掌握有关身体健康的知识和科学健身方法，提高自我保健意识；坚持锻炼，增强体能，促进身体健康；养成健康的行为生活方式，当他们走上工作岗位后，能够根据自己的兴趣爱好和不同需求，选择个人喜爱的方法参加体育活动，挖掘运动潜能，提高运动欣赏能力，形成积极的生活方式等等。实是“授人以渔”的工作。应当成为初中体育教学中的重点内容。

三、微观策略：用什么教和怎么教

这一方面的内容，其实是体育教师教师技能和素养的综合体现。根据学校条件和设施的不同，会有不同的教学方法和教学安排。在此笔者主要谈谈多年教学中积累的经验。

（1）、教学中应该树立“健康”和“体育”是浑然一体的理念

在未来体育与健康的课程中“体育传承”和“健康促进”不能称为两张皮，应该是浑然一体的。这就要求体育课要时时刻刻地想着为学生的健康服务，体育课教学要从单纯的“运动技能传授”变成“通过运动技术为主题的学习为学生的身体健康和心理健康服务”的课程。

例如：在学习体操时，如果我们只是为了教会学生一些体操动作，那么我们的教学评价也只是学会了多少动作，动作做得怎么样；但是如果我们瞄准为学生的身心健康而学习体操，那么这时的体操教学就会产生变化，它将从“竞技场上的体操”变成“体育锻炼中的体操”“老年人甚至是残疾人都能做的体操”；教学目的从“教会学生不会的动作”变成“既教会学生不会的动作，又教会学生不知道的锻炼方法”。于是教学内容和教学方法也随之产生变化，教师就必须告诉学生哪些体操动作可以进行哪些肌肉的锻炼，哪些素质的锻炼应该采用怎样的运动负荷，进行怎样的间歇和休息，甚至连应该补充怎样的营养也要教。这样，体育教学就与传统教学发生了重大变化。又例如，我们在过去球类教学中，更多的是为了教会学生打球，而新的健康体育教学中，我们就必须让学生体验到各种球类项目的乐趣，让学生喜欢这些运动并能理性地去认识这些项目，这样他们才能把这些运动变成他们未来生活的一部分，这样才能为学生的终生健康服务。

（2）、“发展体能和运动素质”的教学需要有“现在”和“未来”两个时间概念和两方面的工作

这个问题实际就是以发展的眼光开展“发展体能和运动素质”的教学。

“现在”策略说白了就是科学合理的安排每节体育课的教学内容和程序。在这个过程中，“锻炼”和“教学”相结合。课的节奏流畅，形成技术教学、领会思考、技术练习、素质锻炼、战术比赛、休息调整几个主要课堂环节交替有序，相得益彰。最好的教学应该是：教学中有练习，休息中有思考，练习中有锻炼，比赛中有练习；课的运动也要负荷符合学生的身体状况。

【参考文献】

篇5：谈初中英语阅读教学策略

在初中英语的阅读教学中，如何切实提高学生的英语阅读水平是一项重要内容。作为英语学习的重要组成部分，英语教师需要从多个方面着手，大力提高学生的阅读水平。

初中英语阅读教学策略

一、让学生明白英语阅读理解的重要性

首先，从重要性上来说，阅读是英语听说读写四会中最基本和重要的能力之一。阅读本身并不是孤立的，而是跟“说、读、写”紧密联系，相互促进的，阅读是获取知识、认识事物、发展智力和情感的重要途径，培养阅读能力有助于扩大词汇量，丰富语言知识，提高语言运用能力。其次，英语阅读理解在考试中占有很大的分值比重，这也足以表明阅读本身的重要性。而且，研究发现，大量的?读对于语言的学习是一门捷径，不光是因为阅读文章过程中，伴随着读者的好奇心和求知欲，而且，高频次的大量阅读，也会强化读者的英语词汇量和英语语感。另外，在阅读过程中，学生的综合文化素质得以提升，有利于学习英语国家的文化习俗，风土人情，以及常用的表达方式。尤其对于很多英语的“学困生”而言，放慢步子，每天都阅读几篇英语小文章，日积月累，英语整体水平一定会有大幅的提高。所以，作为英语教师，一定要让学生认识到阅读理解的重要性，只有这样才能调动起他们学习的积极性，才能进一步提升学习的效果。

二、从影响阅读的因素着手

限制阅读水平的因素很多，在教学中，我们要具体情况具体分析，了解每一位学生的具体问题。一般来说，不良的阅读习惯、过少的词汇量、不当的阅读方法、心理障碍等都可能限制阅读水平的进步。所以针对每一位学生的情况，教师可以为其量身制定提高的计划。如有的学生阅读习惯不良，阅读时候不求甚解，不留意英语的表达方式和写作特点，这样的阅读效果就大大下降。所以，对于这样的学生每天都要着重进行精读的练习，这样的话，才能有明显提高。另外，词汇量太少的同学，主要是前期的基础不牢固，因此，对于这样的同学，补足欠缺就非常重要了。学过的课文，词汇都要进行复习，慢慢的才能在阅读中越发得心应手。所以，我们在教学中时刻牢记“以学生为中心”，真正为学生着想，让每一位学生都能找到适合自己的提高方法。

三、有理解的阅读有助于知识的掌握，教会学生有理解的阅读

阅读是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程，也是一种复杂的智力活动。从形式上看，阅读似乎是一种单向的言语交际活动，实质上它是作者与读者双方参与的言语交际活动。作者把自己的思想用文字符号表达出来，这是一个由词组成句子和话语的语言编码过程。读者阅读书面材料时，从辨认文字符号开始进而对文字、语义、语法、修辞进行译码加工处理，同时凭借自己已有的语言文化背景知识、生活经验并通过联想重建的创造性思维活动，领会文字符号所表达的意义，吸收信息。可见阅读是一种积极思维的智力活动过程。在教学中，我们要提醒学生带着问题去阅读。比如，看完一篇文章不要急于看下一篇，而应该想想刚才这篇文章中心思想是什么，整个文章分为几部分，有什么特别值得学习的语法和短语等需要摘抄下来。研究发现，阅读可以促进智力的发展，进而促进其他各科学习的进步。当然，前提是真正有效的有理解的阅读才行。

四、教给学生阅读的方法和技巧

对于很多学生来说，课文学习的好坏直接影响到其阅读能力的发展。课文学习要遵循一定的方法，如课前预习就是不能缺少的一环，先把课文浏览一遍，标出不认识的单词和不懂的句子，查查字典，理解文意。在课上，学生就可以有重点的去听课，对于语言知识，教师的讲解要精，只有精讲，才能做到以点带面。在阅读过程中还要注意培养学生良好的阅读习惯。为了培养学生的阅读习惯，根据学生的实际情况，因人而异的给予指导，提出不同的要求，帮助学生树立信心，逐步养成一种良好的阅读习惯。在教学过程中，要注意调整学生的心态，让他们放松心情的去阅读，而不是过度关注于是不是读完，读的结果怎样，课后的习题会不会做。只有放松心态，才能真正让知识留下更深刻的印象。语言的学习需要一个相对缓慢的过程，不能急于求成，这一点一定要把握好。

五、在阅读之后指引学生巩固所学词汇、语法等知识

课文中包含很多新的知识，如词汇、短语、语法，等等。其中词汇需要多次的重复巩固，才能让学生熟记于心。好好利用课后的习题让学生对所学知识点进行及时的巩固。另外也可以让学生通过小组进行互助学习，互相听写单词，研究语法的使用，互相监督听写课文的背诵等等。当然教师可以先要求学生运用所学词汇口头复述课文，以检查学生的发音以及对所学词汇的运用情况，然后要求学生进行书面复述（可作为课外作业），以此来检查学生对所学词汇的拼写是否正确。英语水平较高的学生可以提高作业难度，如运用所学知识点进行造句，编故事，口语交流等，都是很好的巩固手段。

参考文献：

篇6：牛津初中英语词汇教学策略谈

牛津初中英语词汇教学策略谈

何旌玲

【摘要】词汇教学是学生顺利学习英语的基础，教师如果能够在英语词汇教学这一关，激发学生学习英语的兴趣，就能够为英文学习打下坚实的基础，初中英语词汇教学过程中必须要重视对文化背景的渗透教学，让教师掌握多种教学方法，借助语境的创设，让学生获得更多的词汇知识。本文针对当前英语词汇教学存在的问题，指出了初中英语词汇教学的有效策略。

【关键词】初中英语；牛津；词汇；策略

牛津初中英语的教材重视对学生能力的培养，重视对学习语境的创设，但是具体到词汇教学过程中仍然存在忽视语境、重点不突出和缺乏文化渗透的教学问题。本文针对当前英语词汇教学存在的问题，指出了初中英语词汇教学的有效策略。

1.调查研究

本次研究设立了实验班和对照班，实验班采用了全面的英语词汇教学新策略；对照班按照常规教学内容授课。

2.实验班词汇教学实施策略

2.1设立重点词汇栏

在黑板的一个角落设置了“重点词汇栏”将一周内学习的重点词汇书写在内，并有学生不断更新内容，目的就是为了让学生能够随时感受和复习巩固英语词汇内较难记忆的重点词汇。假如，我们这周学习的是“Traveling around the world”，那么下周“重点词汇栏”中就会出现，上周所学的“Our animal friends”及“Save the trees”等单元中的重点词汇，如“be famous for；take sb out；take in;be made of”等词汇，这样学生就会在学习新知识的同时复习旧知识，进而，使所学的知识系统化，提高学生的学习质量。

2.2组织课前预习活动

针对英语词汇的文化背景进行网络查阅咨询，教师设计“预习单”，对需要进行文化背景查阅的词汇要重点标出，让学生能够更好地明确预习内容。学生进行文化背景理解的过程中可能会遇到一些困难，教师可以通过网络进行指导，也可以在课堂上进行词汇文化背景的进一步讲解。

2.3订阅英文报刊

以班级为单位订阅英文报刊，要求全班学生进行传阅，提高学生的英文理解能力和英文词汇的积累量。为了鼓励所有学生都能够参与阅读，教师要求学生根据一篇新闻内容，写一写自己的感受，然后上交给组长，由班级的小组长进行评分。

2.4组织词汇竞赛

每周举行一次英语词汇竞赛，主要的活动模式就是以词语接龙、课文朗读、主题演讲等为主。由教师担任评委，学生进行自主活动，全面激发学生的学习兴趣。例如：在学完“Making Friends”这一单元后，我引导学生用所学的词汇，准备以“朋友”为主体的演讲稿，充分利用本节课所学的知识点，将单词“fat、thin、short、tall、cool、pretty”及句型：He’s/she’s…充分运动到自己的演讲内容当中，这样既活跃了课堂氛围，有调动了学生的参与意识，使学生真正地参与到英语学习当中。

3.结果对比

教学2个月后进行了对比分析，详细情况见下表。

4.结论分析

4.1对照班词汇教学存在的问题及原因

4.1.1词汇教学重点不突出

当前初中英语教学中的词汇教学往往以整体词汇讲解、要求背诵、学会运用为主，这样的教学模式延续了过长的时间，使得初中生和初中英语教师已经普遍认定了英语词汇教学就应该这样“张开大网，全面讲解”。其实，这样的教学模式存在很多问题：第一，教学量增加，学生和教师需要大量的课前、课中和课后时间进行积累和学习，尤其是占有了大量的课堂教学时间，使得词汇讲解变得极为紧张，学生兴趣无法激发。如：每天在正式上课之前，教师总会带领着学生进行本节课词汇的学习，全体学生跟着教师一遍遍的朗读；之后，学生便是在早读的时间进行背诵，加强记忆。导致一些学生将大量的课余时间都放在了词汇的记忆上。第二，词汇教学效果不佳。整体的讲解必然会减少对个别重点词汇的传授，学生的知识面受课堂时间的影响无法全面拓展，词汇在句子之中的运用情况不佳。如：对于be full of……的使用，该词汇表示的意思是充满、装满，（eg：The bottle is full of water.）但是，部分学生确不会将其用到一定的语境当中，使得在做题的过程中，经常会出现，be full with等情况，导致学生的学习太过于死板。第三，如此全面的整合性教学，教师就会忽视教学方法的创新。词汇教学束缚了教师的手脚，也影响了学生的口语表达能力。总之，词汇教学重点不突出的现状影响严重，应该尽快秉承“一切为了学生发展”的理念，重新设置词汇教学模式，管理教师创设多种教学方法，引导学生深入学习重点词汇，并逐步养成独立自主学习英文词汇的习惯。

4.1.2词汇教学忽视语境作用

初中英语词汇教学应该重视对词义、读音的讲解，同时也要重视词汇的运用训练，但是目前初中英语课堂上多数教师在进行词汇教学的过程中过多强调了读音、词义，而具体的运用方法较为忽视。这样的情况造成了很多不良影响：第一，学生失去兴趣。多数中学生面对词汇教学就是认为又要重复跟读、背诵、反复书写，甚至有的同学认为词汇就是需要记忆的，而怎么用不用考虑。久而久之，便产生了厌烦的心理。在这样的心理控制下，学习时得不到快乐，尤其在遇到困难时就会产生抵触心理，接受不了教师输入的信息，导致成绩下降。第二，缺乏语境教学，学生对词汇使用的情景不能准确把握，只知道根据词汇表中的中文含义死搬硬套，出现了很多英语教学笑话。这样的教学现状出现了“中国英文”的典型模式，为英文教学带来不良影响。第三，语境教学的忽视导致了教师教学模式过于固定，固定化的教学模式使得教师的创新能力受到影响，缺乏主动进行思考的能力，使得教学效果不佳。如：在学习go to的用法时，eg：When do you go to school？但是，一些学生在掌握该短语时，只是对该短语进行单独的记忆，总认为遇到类似的情境，就应该是go to连用，从而，出现了下面的情况：You had better go to home and rest up a little。显然，因为home是副词，在这里不能用go to。所以，脱离语境的教学方法，会导致英语教学效率下降。

4.1.3词汇教学轻视文化内涵

词汇教学过程中必须要渗透文化教育，因为英语本身就有着西方国家特殊的文化背景，翻译过程中往往不可能全面地展现出这种文化内容，教师在教学过程中进行词汇的文化渗透有利于学生更好地运用英文，提升对话交流能力。但是，目前中国初中英语教学忽视文化教育的现象仍然存在，具体表现在：（1）课堂教学脱离语境。《牛津英语》教材的设计编排涉及到了学生的日常生活以及各类学科、种种话题，与现实生活有着“千丝万缕”的联系，这就为教师在课堂教学中创设、引入语境提供了设计平台。（2）教学缺乏文化背景介绍。教师为了节约课堂教学时间往往不进行文化背景的介绍，认为这样的教学在阅读教学之中可以延续。但其实阅读教学内容有限，不是所有的单词都会出现文化差异现象，教师如果不进行词汇文化背景的介绍，学生就会在自主阅读过程中出现偏差，而在现实生活交往中或模拟语境中难以理解和运用已学过的单词。如在面对短语“black tea”和句子“Can you give me a hand?”“It rains cats and dogs”时，虽没有生词，但学生仍会产生歧义理解。在实际运用中，Chinglish的现象更是比比皆是。

4.2实验班的词汇教学优势

4.2.1强化重点词汇教学

重点词汇的教学可以采用这样几方面的策略：⑴提高词汇复现率。有研究表明，学生至少需要与词汇接触5-16次才有可能真正掌握一个词汇。因此，有意识的.多次复现所学词汇是词汇教学的重要环节。⑵教会学生复习巩固。教师可以让学生将重点词汇制作成表格，然后让同学们对于这些单词要一个一个过关，每背完一个删掉一个。例如：a bit有点儿a bit of后跟名词a bit of housework/I feel a bit.然后让学生自己完成造句，进行巩固。例如：a little lonely from time to time because I have just come to a new school.偶尔我感到有点儿孤独因为我刚刚来到一所新学校。⑶教会学生自主复习。教师可以让学生课前自学本课新词汇，用归纳法归纳有关人的性格品质的单词，学生也会把自学到的单词说出来的，注意把反义词组用一定的格式写。然后，让学生发现一些构词方式，归纳词根un和less、ful表示的基本含义，重点巩固特殊词汇。

4.2.2创设教学语境辐射

创设教学语境辐射主要是从这几方面创设语境，实现词汇的有效辐射教育。⑴实物辐射。牛津英语的教学理念是坚持针对不同年龄及程度的孩子制定英语学习计划，而初中生需要借助实物来创设必须的语言情境。例如：牛津英语7B M1U3“The International Food Festival”。这节课的教学过程中教师要让学生带来不同国家的食物，如美国的汉堡包；韩国的紫菜包饭；中国的包子；日本的小点心等。把它们当做教学用具，下课的时候可以请同学们来品尝。学生的兴趣高涨，学习效果自然提升，对于词汇的记忆也更为容易。⑵肢体语言辐射。肢体语言可以帮助记忆单词，例如：利用人的表情教授一些单词，如哭cry、喊shout、微笑laugh等，利用人的体型教授一些单词，如高tall、矮short、胖fat、瘦thin等。教师还可以利用动作演示法，使得课堂教学可以尝试采用全英文式教学，提升语境的真实感。⑶课外辐射。教师要鼓励学生进行大量的阅读。通过阅读可以融入到英文学习情境之中，然后掌握更多的英文词汇。总之，牛津英语教学中教师要注重语境的创设，善于挖掘教学内容与语境的结合点，通过有效的语境导入把英语单词、句子、语法规则等向学生进行形象的渗透和强化，为语言操练奠定基础。

4.2.3重视词汇文化讲解

英文词汇文本背景讲解要从这样几方面着手：⑴重视词的感情色彩差异讲解。汉语中的词汇存在情感色彩，英文同样存在不同的情感色彩，而这种情感色彩往往带有民族的文化背景。例如：霍克斯把“怡红公子”贾宝玉翻译成“green boy”（怡绿公子），并把怡红院翻译成“Court of Green Delight”（怡绿院），抹去了贾宝玉这个人物的“红色”特征，这就是文化误读了。教师进行词汇教学过程中要主要进行情感色彩的渗透，如教学“red”这个单词的过程中教师要介绍英语中的“red”还意味着危险状态或使人生气，如“red flag”（引人生气的事）。⑵重视不同国家英语词汇的含义传授。由于英语在世界上的广泛使用，各国人民在使用英语的过程中不断发展、改进、更新他们使用的英语，所以除了英国英语和美国英语，还有印度英语、加拿大英语和澳大利亚英语等。当然，文化差异的学习是长期的，不是一朝一夕就可以完成的，因此教学过程中，教师要让学生多搜集文化差异的现象，形成主动学习能力。

4.2.4横向联系

教学实践中，我们还可以给同学们一个切入口，让他们回顾旧知识，将发音相同或者词义类似的词语总结出来，这样温故而知新，对积累词汇有重要作用。比如学习到Animals这个单词，我们可这样来启发学生进行横向联系：What do you think of when I say“Giant Panda”？然后给出大家几分钟时间，让大家写出来。基础扎实的话，三分钟内有的同学可以写20-30个动物名词，诸如：bear,white,black,fat,strong,zoo,forest,bamboo,bambooshoot,mountain,（nature）reserve,protect,slowly,wild animal,rare,die,dangerous（in danger）hunter,fur,quiet,peaceful等。基础不太好的，也能写出一些比较简短的。这样的话不但让大家回顾知识，还为大家树立榜样，引导大家寻找差距，写的少的同学产生积极的驱动效应。横向联系词汇教学法比较适合初中英语新旧知识的连接，这样边引导边复习，让大家互相启发、相互拓展，总体词汇量得到巩固和提升。

上文是笔者多年的一线教学实践中对如何提升初中英语词汇教学效率的探索与研究。因此，初中英语词汇教学过程中必须立足学生的实际学情，要重视对文化背景的渗透教学，根据他们的实际认知规律设置丰富多彩的教学方法，以此来创设语境，让学生获得更多的词汇知识，从而提高词汇识记效率。

文献

1.刘久文；浅谈牛津初中英语词汇教学与学习策略[J];《校园英语（教研版）》20第08期

2.伏祥波；牛津初中英语词汇教学策略研究[J];《中学英语之友（下旬）》年第01期

3.孟庆涛；英语词汇教学与词块理论研究[J];承德民族师专学报；01期

作者单位：广东省广州科学城中学

篇7：浅谈初中语文教学策略

摘 要：语文作为对我**语教授以及我国文化的传承和教授的一门学科，一直以来在我国的教育中占据着不可动摇的主导地位。语文对于培养学生的表达能力、语言能力、认知能力、理解能力等都有重大帮助。因此，合理有效的开展语文教学，对于学生的个人发展和成长，甚至是我国文化的弘扬和传承都是具有重要作用的。本文主要从初中语文教学入手，针对初中语文的教学策略进行浅显并简要的讨论。

关键词：初中 语文 教学 策略

一、以学生为主体，培养学习兴趣

不管什么科目的教学都离不开对学生学习兴趣的培养。即使是语文这种弘扬母体文化，进行母语教学的科目，也切不可认为学生会天生对其充满兴趣。因此，教师在进行语文教学时，激发学生的学习兴趣应当作为首要任务。

（一）、重视文化教育 我国的语文教育，其中很大一部分是对于我国传统文化精髓的教育，如苏教版初中语文教材中的一代诗人李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，杜甫的《登岳阳楼》，陶渊明的《归田园居》，刘禹锡的《陋室铭》，陶渊明的《桃花源记》，范仲淹的《岳阳楼记》，欧阳修的《醉翁亭记》等古诗词以及《水浒传》等四大名著的章节节选。以及对于我国现代文学作品的赏析，如鲁迅、巴金、冰心、朱自清等人的散文名作，毛泽东的诗词歌赋等。还有不少外国的经典名著，如泰戈尔的诗集，雨果的《“诺曼底”号遇难记》，列夫·托尔斯泰的《七颗钻石》，安徒生童话里的《皇帝的新装》，高尔基的《童年的朋友》等。因此，根据现今语文教材的特点，教师在进行语文教学时，应当有意识的主动引导学生去了解并学习我国的以及外国的历史文化，为学生讲解一部文学作品的时代背景，务必使学生在学习一篇课文时能有一个纵向和横向的深度了解。只有这样，学生才能抓住一篇课文的主要思想，对其有一个充分的理解，并通过这篇课文对我国渊博的历史传统文化以及外国的历史文化有所了解，从而激发他们对于祖国文化的自豪情绪和对于外国文化的好奇心，让他们心生对我国传统文化的责任感和使命感对外国文化的探索感，进而激发出学生对于学习语文的热情。如，某位教师在讲授高尔基的《海燕》这首散文诗时，并没有直接对诗的内容进行宣读和讲解。而是先利用多媒体设备播放了一段关于俄国十月革命前后的历史纪录片，里面讲述了那一时期的俄国社会状态以及内忧外患的政治环境。学生们都看的很认真，也就因此在学习这首散文诗之前对当时的俄国社会环境有了一个初步的了解。之后这位老师又播放了一段充满了感情波动的《海燕》的有声朗读音频文件，让学生们又对这首诗的情绪有了一个大致的把握。之后老师再开始讲述《海燕》这首诗时，学生都纷纷能跟得上老师的讲解节奏，并且也对老师提出的问题回答得很好，对课文的掌握也很牢固。这位老师通过这种方式，不仅让学生在学习课文之前对其创作背景有了一个充分的了解，还激发了学生对于当时俄国文化的兴趣，该堂课收到了很好的教学效果。

（二）、开展师生互动、以学生为主的课堂教学

师生互动是指老师和同学二者产生的一切的相互影响和作用。而语文教学的

真谛也是旨在借助师生之间的互相影响、互相促进，从而让师生达成一致，最终促成师生共同发展。因此，教师在进行语文教学时就应该严格遵守“以学生为主体，教师为主导”的原则。不仅在教学时要注重开放式的教学，和学生进行双边互动，还要引导学生开展综合性学习，让学生自主设计并实践综合性学习活动。如，某位教师在教授杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，除了讲解了课文中的知识点外，她还积极引导学生对课文提出问题，然后再引导学生自己对提出的问题作出回答，遇到学生无法回答的问题她才帮助学生解答。最后还引导学生在把握了作者感性的情况下比试诗词朗诵，而且自己也参与其中。这样就实现了学生与教师的互动。学生因为能和教师比试而纷纷赶到新奇，并且也都踊跃上台比试。最后整堂课都收到了很好的教学效果。

（三）、因材施教

因材施教的教学方法不仅能很少的体现“以学生为主”的教学思想，还能让学生的身体和思想都融入到对语文知识的追求中。每个学生的先天素质以及个人需求都是不同的，在教学中，我们要做的不是抹杀这种差异，而是尊重并保持这种差异。有的学生擅长口头表达，那就要给他提供表现的平台；有的学生喜欢作深入的思考，那就需要对其作出点评；有的学生擅长文学写作，那么就要鼓励并评价其创作。由于不同学生的情况都会各有不同，因为教师在进行教学时，就有必要针对不同的学生对教学方式进行必要的调整。不仅要明确学生的心理，知道他们的需求，还要对实际能力不同的学生布置不同的课业任务，做到让每个学生都能在自己那个层次上获得提高，学懂学会。

二、重视学生的基础知识和基础能力

语文是一门基础性学科，对于学生日后的生活工作学习都会产生不小的影响。学好语文不仅能帮助学生表达自己的感情，让别人理解自己的意思，更重要的是，语文还能帮助学生陶冶情操，实现自我心灵的升华。良好的语文基础会为学生未来的独立学习和生活奠定基础，因此，在初中语文教学阶段，教师必须十分重视对学生基础知识和基础能力的培养。要让他们在每篇课文中都得到听说读写的锻炼，让学生掌握到正确学习语文的方法，并在实际运用中加深理解，形成自己的感悟。如，某位教师在教授学生《饮酒》、《行路难》等古诗词时，不仅要求学生对诗词要充分理解，还严格要求学生要熟读熟背甚至能默写出古诗词。而在教授学生《故乡》、《背影》等现代散文时，则要求学生充分学习其中的写作技巧，并且要运用其中的写作技巧自己独立完成一篇文章。平时更是注重学生对于生词的积累，以及字词的读音认识。虽然在短期看来这位老师的做法并没有什么效果，但是到了年终期考的时候，她班上的学生都取得十分理想的成绩。因此，重视对学生基础知识和能力的培养，不仅有益于学业上的测试，还对学生未来的成长发展大有裨益。

三、培养学生自主学习的能力

培养学生自主学习的能力一直备受我国教育工作者的重视。所谓：“授人以鱼不如授人以渔。”教师不仅要教导学生知识技能，还要教导他们学习的方法。教师在课堂上的教学再有效率终究也只有四十分钟，而一个学生课下的学习时间往往才真正决定了他们的个人发展和成就。因此，作为一个教育工作者，在进行教学活动时就需要格外注意学习方法的传授。学生只有掌握了自主学习能力，才能尝试自发的去主动学习语文，才能在不断的自主学习中体验到其乐趣，才能心生兴趣，才能真正驾驭语文这门学科。如，某位教师在讲解《桃花源记》时，不仅让学生以学习小组为单位进行学习，而且还让学生自主翻译课文，在实践中锻

炼学生对文言文的阅读能力以及翻译能力，并指导学生掌握翻译文言文的技巧。通过这种教学方式，学生在日后的文言文学习中就事半功倍了，甚至可以在没有老师帮助的情况下自己学习完一篇文言文课文。

四、建立新的评价体系，关爱全体学生的发展

教师在开展初中语文教学时，应当注意对学生的个人评价。学生在学习语文的过程中，会因为个体的差异以及其他因素而导致在学习的过程中出现不同情况。因此，教师的评价标准应该多样化，要针对各个学生各自的有点进行表扬，针对其缺点提出适当批评。切不可仅以考试成绩来统一评定，从而抹杀个性差异。即使是学习上的“尖子生”也不见得就样样比学习上的“后进生”优秀。所以在评价学生时，一定要注重对学生的表扬，要表扬大于批评，多表扬集体少表扬个人，多表扬过程少表扬结果，多表扬“后进生”，适当表扬“尖子生”。教育的最大化便是集体的发展，所以教师一定要避免学生之间出现两极分化的状况。而且要多针对学生在参与学习过程中的表现进行表扬，要让他们懂得树立良好的学习态度，养成认真学习认真做事的习惯。决不能以成败论英雄。只有让学生感受到老师的关心，才能点燃他们对于学习的热情。总 结：

语文作为我国教育中的一门十分重要的主导科目，其对学生所起到的影响是难以估量的。教育工作者在进行语文教学时，应当注意对学生学习兴趣的培养，对学生基础知识和能力的教授和锻炼，对学生自主学习能力的培养，以及对全体学生成长发展的关心。只有做到这些，才能开展有效的语文教学，才能帮助学生获得学业上的进步以及个人的发展。参考文献：

篇8：初中作文教学策略谈

一、作文课应鼓励学生开口说话

让学生说话, 就是让学生说出完整的句子, 并逐步发展到完整的段, 再发展到完整的文章。作为一个有感情的人, 在面对大千世界的无限风光、现实生活中的种种事物时不可能无动于衷, 引导学生将对自然、对生活一点一滴的感受讲出来, 形成口头作文, 然后让同学们进行评说, 教师再仔细挖掘学生说话中的闪光点, 并进行表扬和鼓励。即使有的学生在说话时语无伦次, 辞不达意, 中心不明, 教师也绝不能给学生泼冷水。当然教师的口头评说也不能把缺点强扯成优点, 或无原则地降低要求。长期坚持说话练习, 不仅可以训练学生表达的条理性, 增加学生的词语积累, 还可以培养学生勤动脑、勤动口的良好习惯。

二、整理口头表述内容并加以修改

整理口头表述的内容, 就是让学生将口头作文整理成书面语言, 这就是作文练习。对口头表达能力强的学生, 教师只要稍加指点, 他们就能悟出写作的要领。对口头作文进行整理后, 一篇文章就算是初具规模了, 但教师还要指导学生对作文进行修改, 这也是作文教学的重要组成部分。作文的修改可从两个方面入手:一是内容上的修改, 二是技术性修改。

1. 内容上的修改主要是把提法错误、意

义模糊的语句改正确, 把空泛的地方充实起来, 把失真、失分寸的部分改得合乎情理等。

2. 技术性修改主要是指结构上的修改和语言上的修改。

结构上的修改一般包括层次是否清晰, 段落划分是否准确, 详略是否得当, 前后是否连贯;语言上的修改要从语法、修辞、逻辑三方面认真琢磨, 力求做到语言准确、精练、生动、形象。

三、向学生传授一些基本的写作知识

从根本上说, 写作是一种能力。但从知识与能力相互作用的关系来看, 知识是能力发展的重要条件, 学生的能力是在教学过程中通过掌握知识、运用知识获得的, 离开了知识的传授和学习, 能力将成为无源之水, 无本之木。所以, 初中作文教学也应该从传授基本的写作知识入手。但是, 众所周知, 作文课最忌上成纯理论的知识课, 那么这些写作知识的传授应通过怎样的途径来实现呢?

1. 加强范文的研读和指导。

作文知识很抽象, 必须结合具体的文章去揣摩才能有深刻的体会, 还需尝试将所学的知识付诸实践, 才有取得实效的可能。因此, 教师应尽量发挥教材的潜在因素, 让学生在阅读内容不同、风格迥异的课文的过程中掌握一些写作方法, 形成写作的知识体系。如通过学习《背影》领会用朴实的语言、动作描写来塑造人物形象的方法;通过学习《白杨礼赞》学习象征联想、托物抒情的写法, 凡此种种, 不一而足。

2. 指导学生进行仿写练习。

学生的写作既是一个由浅入深、由易到难的认识过程, 又是一个由简单到复杂、由低级到高级的训练过程;既是一个由感性到理性, 再由理性回到实践不断循环往复的提高过程, 又是一个由模仿起步到独立写作并有所创新的发展过程。实践性是写作的一个重要特点, 掌握写作知识的最终目的就是要用写作理论来指导写作实践, 提高写作能力。在多种多样的具体练习形式 (如命题、半命题、给材料作文以及仿写、扩写、缩写、续写、改写等) 中, 仿写是一种最基本、最直接、最容易实现迁移的训练形式。事实上, 很多作文写得好的学生最初都是在仿写中慢慢摸着门道的。因此, 教师要在传授写作知识的基础上, 指导学生进行仿写练习, 达到既巩固知识又锻炼能力的目的。

总之, 在作文教学中, 教师应尽量减少对学生的束缚, 鼓励学生自由表达, 倡导学生抒写自己的独特感受, 实现写作的个性化, 从而在写作中培养学生的创造精神, 全面提高学生的写作能力和水平。