学校对教师鉴定

学校对教师鉴定（精选9篇）

篇1：学校对教师鉴定

学校对教师工作的鉴定

##在上一学年的工作中，兢兢业业，任劳任怨，全负荷完成教育教学工作，并且多年来一直担任班主任，曾多次受到表彰。

在10—11学年中，他坚持定期学习马列主义毛泽东思想，提高自身的思想觉悟。形成自身正确的人生观价值观。同时也积极参加学校组织的各种各样的活动，无论在什么情况下，都没忘记“学为人师，行为世范”，并以品德至上来要求自己。努力工作和不断学习，向学校老师学习教学经验，共同工作，共同学习，共同进步。

##同志很注意自身的品德行为，努力给学生树立一个良好的榜样。他还意识到在如今信息技术日新月异，发展很快的年代，自身的学识相当重要，一天不学习，就会落后一截，所以工作以来，他仍然不断学习，丝毫不敢松懈。因此，继续学习成为他工作学习中重要的一部分。XX年7月，参加##市中小学教师基础教育新课程培训120课时;8月，参加##市中小学班主任培训40课时。同时积极参加教育教学研讨会，努力完成了英语本科深造的机会。尽管工作中的活动与任务压力比较大，但只要一有空闲时间，他便争取出来学习英语相关的教学方法和班主任工作方法，学习先进的技术。

教育教学方面也展示了这位老教师扎实的基本功和工作能力。在这一年里，他担任初一年级（3、4)班英语教学工作，同时担任初一年级四班的班主任。一学年中，始终认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民-主，使学生学有所得，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务。形成了自己独特的教学模式和风格：提前一周备好课。认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。课堂教学组织的很好，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服了以前重复的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学数学的兴趣，课堂上讲练结合，布置好家庭作业，作 少而精，减轻了学生的负担。他还注意到要提高教学质量，还要做好课后辅导工作。现在的初中学生爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学习上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业。他针对这种问题，抓好学生的思想教育，并使这一工作贯彻到对学生的学习指导中去，还做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开始。比如，握握他的手，摸摸他的头，或帮助整理衣服。从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和差生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重，还有在批评学生之前，先谈谈自己工作的不足。积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法，博采众长，提高教学水平。还能培养多种兴趣爱好，到图书馆博览群书，不断扩宽知识面，为教学内容注入新鲜血液。

尽管教学和管理任务非常沉重，他仍能够经常思考英语的教学方法，进行新颖的教学设计，以及组织与我们学校相符合的各种教育教学活动。他的身上充分体现了，自身的学识不代表教学的好坏，教学是一项细致的工作，也是注重技巧的工作，于是他常常想把教学当成一门艺术来研究。所以他积极参与每次的教研活动，吸取前辈的教训和专家的指导，总结出自己的想法。同时积极钻研，努力教研教改，取得不菲成绩。10—11学年两篇本学科的教学论文在cn刊物上成功发表，同年五月在##市教育局组织的英语学科优质课评选中荣获二等奖，八月在##市基础教育教学研究室组织的英语学科论文评选中荣获二等奖。在区英语统一抽考中更是展现实力，遥遥领先其他学校一举夺魁。班主任工作，更是不断追求创新，非常喜人的是，他的班级本学年还连续获得两次获得校级优秀班集体称号。

工作中，他勤于思考、乐于反思、善于总结，逐步形成了自己独特的教学理念和教育教学模式。他始终用平等、民-主的态度对待每一个学生，面向全体，促使学生全面发展的同时，关注个性差异，挖掘潜能、张扬个性，发挥特长。作为一名老班主任，他严而有度，既做学生的良师，又做他们的益友，用如水般的母爱温暖孩子的心，用如山般的父爱严格要求学生。用童心走进童心，用尊严培养尊严，用人格引领人格，让智慧点燃智慧。用心灵塑造心灵，在孩子的心灵上抒写了一首首抒情诗，在些年的工作过程中，我们看到了一个优秀的教育工作者辛勤工作的场景，感受了一位热诚于党的教育事业者的那份真挚。我们相信在今后的工作和学习中，有着这样优秀品质、有着这样扎实的教育教学功底的同志，一定会日新月异，越做越好。

篇2：学校对教师鉴定

该同学性格文静内向，实习期间担任初一年级的教学工作有积极的表现，责任心强，有较强的创新意识，《管理计算机文件》教案被指导老师作为课题研究，但在在语言表达和与人相处沟通方面还有待提高。b：

该同学性格爽朗大方，做事干净利落，在实习期间撑起初二学年级的教学工作，因为自身对教学工作的兴趣所以在实习过程中时刻表现出高度的热情。教学过程中的表现更是得到其指导老师的再三表扬。c：

该同学实习期间表现良好，在一个半月的实习过程中有明显的进步，经过一段时间的历练实习初期授课时的稚嫩慢慢褪去，勇于面对自己的不足并且积极改进，迎难而上。在实习队的活动中做事懂得瞻前顾后，富有集体荣誉感。d：

该同学在实习期间担任副队长职务，除了教学任务外还与队长共同配合处理实习队其他的相关事项，时刻关心实习队的整体情况并且表现积极进龋在教学任务方面从备课、讲课、课后反思、说课等方面都有突出表现。e：

该同学实习期间表现良好，严格遵守实习队纪律，认真踏实，表现出高度的热忱，遇上问题时能够主动的向老师或同学需求帮忙，随时调整自己，力求成长和自我完善，但是积极性还有待提高。f：

该同学实习期间能按时完成各项教学工作，积极进取参与跨年段的教学并且有较好的教学效果。在备课方面有自己独特的见解，能利用符合学生兴趣的素材引导学生接收知识点而且有其自身黑色幽默特点的授课方式，但是集体观念还有待加强。g：

该同学实习期间充分发挥自身的专业知识技能，对实习学校计算机硬件的维护和网络的保证做了较多的工作，在这过程中还带领其他队友一起学习，对于教学工作方面也毫不逊色也有良好的表现，实习过程中一直都在进步，但是时间观念还要加强。h：

该同学性格乐观内敛，实习期间表现优异，备课时能富有经验的跟老师和队友沟通交流并且善于思考，授课过程中坦然自信，随机应变，时常利用学生的兴趣话题引导课堂教学，日常实习活动中也给于其人热情帮助，有责任感，是一个值得信赖的队友。评语一：

该实习生在实习期间，表现出强烈的敬业精神，深厚的专业思想和良好的师德。实习态度极其认真，工作积极、细心、踏实，能虚心接受指导，较好地掌握运用管理方法与技巧。全身心投入班级管理。能较快地熟悉班情，独立妥善处理班级日常事物。热爱学生、关心学生，特别注意了学生的个别教育，效果良好，班级各项考核均居年级首位。因此深受学生爱戴。被师生一致认为是一位非常优秀的实习班主 任。

教学实习：表现高度热忱，讲解钜细靡遗，能兼顾不同程度学生的需要，亦能根据学生反应及教师指导调整板书、速度、教学方式、内容……，努力求得学生最大利益。批改作业认真，评语多样、丰富而恳切。上课秩序掌控得宜，收放自如，优秀稳剑发现问题能主动提出讨论，讨论中自然流露极佳学养与见识。该实习生实习期间认真负责，能独立处理教材，备课完整。课堂教学组织严密，应变能力强，能根据学生反应及教师指导调整板书、内容，教态自然，优秀稳剑批改作业仔细、正确，并能注意学生共同的错误，晚自修期间能下班辅导，具备了一个教师应有的素质。经验。通过担任助理班主任，使我们认识到班主任工作的重要和辛苦，也了解和积累了一些班主任工作的方法和经验。通过与学生的接触，对现今中学生的思想和观念有了进一步的了解和体会，对今后从事教师工作有很大的帮助。、实习生活的感悟通过近两个月的实习，使我们的理论知识得到检验和应用，进一步完善和提高了教学技能，提高了自身素质，从指导老师身上学到了不少好的教学经 验和方法。同时也感受了高中课堂教学的实际状况，引发了我们对新的课程观和教学理念在高中课堂如何贯彻的思考。新课程改革的以学生为本的教育方式给我们很大出动，并深深觉得现代教育需要不仅仅是这样的想法，更需要这样的实践。除了了解本专业课程以外，同学们还与办公室其他老师沟通以了解各学科目前所面临的具体情况，为全面了解当今中学教育状况积累了实际经验。通过担任助理班主任，使我们认识到班主任工作的重要和辛苦，也了解和积累了一些班主任工作的方法和经验。该学生实习期间工作认真，勤奋好学，踏实肯干，在工作中遇到不懂的地方，能够虚心向富有经验的前辈请教，善于思考，能够举一反三。对于别人提出的工作建议，可以虚心听龋在时间紧迫的情况下，加时加班完成任务。能够将在学校所学的知识灵活应用到具体的工作中去，保质保量完成工作任务。同时，该学生严格遵守我公司的各项规章制度，实习期间，未曾出现过无故缺勤，迟到早退现象，并能与公司同事和睦相处，与其一同工作的员工都对该学生的表现予以肯定。教师实习鉴定评语二：

篇3：学校对教师鉴定

美国PDS学校的发展

PDS学校的历史虽不长, 但发展极为迅速。1997年全美共有600多所PDS学校。到2002年已达到了1000多所, 几乎遍及美国的各个州。据统计, 在教师培养认证委员会 (National Council for Accreditation of Teacher Education) 认证的525所大学中有30%都参与了PDS学校。目前, PDS学校已经得到了越来越多的州级教育行政部门的日益重视。明尼苏达州教学董事会 (SBT) 规定在其教师许可证改革项目中, 教师在PDS学校进行为期一年的蹲点。此外, 堪萨斯、马萨诸塞、北卡罗莱那、南卡罗莱那、德克萨斯等州已经通过了包括提供资助和支持PDS学校发展的法律。PDS学校还得到了很多基金会 (如:Benendum, Exxon, Ford) 和教师教育国家认证委员会 (NCATE) 与教学与美国未来国家委员会 (NCTAF) 的支持。

美国PDS学校的特色

工作组是核心、联络员是关键

PDS学校工作的开展是通过工作组来实施的。工作组通常是由中小学教师、大学教师、教育专业的研究生和师范生组成的。一个结构理想的工作组有4～5名有经验的教师、2～3名大学教授、5～10名研究生、若干名本科生及其他工作人员。工作组建立的目的是为了解决一个亟待解决的问题, 它的存在时间根据问题的性质而定。工作组的主要任务是:收集信息、制定行动计划、实施计划、评估所采取的行动。工作组所开展的主要活动有:以现场为基础的学校改进活动、课程理论培训、短期研讨班、进行专题研究等等。

在PDS学校中, 由大学派出的联络员是一个重要的角色, 他就像是参与学校教学改革的参谋, 既是一名教育专家和研究人员, 又是一名普通的教师和师范生进行平等的交流。联络员的主要责任是在大学和中小学之间协调和整合各自的目标。主要表现在:1.信息沟通, 缩短教师与师范生之间的距离, 提高信息理解的准确性和回馈性。2.为大学、中小学教师进行专业的指导。联络员的最终目的是使大学与中小学双方了解彼此的情况, 促进相互的理解和信任, 充分合理地利用中小学和大学的资源, 为PDS学校组织成员的专业发展提供便利。

更加务实的师范生教育实习

师范生的教育实习在美国一直受到重视, 实习占教育专业课程学分总数的1/3以上。教育实习包括各种观察和教学经验的积累, 如:开设教育专业课程之前安排现场实习。美国教育史学家麦克哥施指出:原本旨在提供教育研究与实验场所并培养新教师的实验学校, 到1971年其实验和研究只是口头上说说而已, 实验学校主要的功能只剩下为师范生提供单纯的见习和实习。

帮助在职教师获得专业成长

这里的在职教师不仅包括了中小学教师, 也包括了大学教师。从理论上说, PDS学校主要是通过两条途径来实现教师的专业成长的:1.通过教师在新型的学校———大学合作伙伴关系中承担的角色的转变。2.通过学校文化的转变———强调以学习为中心, 增进教师对自己是终身学习者的思想的理解。教师更乐于进行教学改革和实验新内容和新方法;更愿意进行思考和接受新思想并参加学校的研究, 并和大学教授进行交流;更少各自为政;课堂教学得到改进;专业感更强等。

加强大学与中小学之间面向实际的互利合作

在以往的教育研究中往往是以大学研究人员为主导进行, 忽视了基层教育工作者的积极参与。PDS学校中的合作则旨在既解决中小学的实际问题, 又有助于中小学教师与大学教师双方的专业发展, 发展其互惠性的优势。在PDS学校里, 大学与中小学教育工作者合作研究教学问题, 研究人员抛开专家的身份, 作为教师、学习者、研究者兼而有之的身份参与研究, 同时又强调中小学教师的研究身份, 真正建立了一种平等的伙伴关系, 极大地调动了双方的积极性。在理论联系实际方面, PDS学校有许多经验, 让教师在实际教育过程中发现问题并合作解决这些问题。

美国PDS学校对我国教师专业发展学校的启示

教师专业发展学校办学目标要系统化

从PDS学校的组织目标来看, 其最大的特点就是系统化的教育观。在参与的合作伙伴之间形成了一个关系密切的互惠互利的关系:大中小学的教师和实习生是PDS学校的主要成员, 他们具有明显的异质性 (主要指知识能力结构上) , 因此成员之间可以互补互助, 集合多种不同的能力完成复杂的问题和任务。诚如霍姆斯小组专家古德莱特所说:“学校若要变革, 就需要有更好的教师, 大学若想培养出更好的教师, 就必须将模范中学作为实践场所。而学校若想变成模范学校就必须不断地从大学接受新的思想和新的知识, 若想使大学找出通向模范学校的道路, 并使这些学校保持高质量, 学校和教师培训院校就必须建立一种共生关系, 并结为平等的伙伴。”

教师专业学校中的管理要人本化

美国著名哲学家马斯洛认为:“管理的主体是人, 管理的目标是激发人们的心灵、欲望及想象力和创造力。”在教师管理方面, 美国PDS学校更多地依据教师的职业化特点 (即教师的工作动机更多的是能感受到职业上的自我价值、胜任感和尊重) , 致力于:1.创造和激励教师的人力资源开发工作;2.丰富教师的工作内容, 鼓励进行行动研究, 指导实习生, 参与大学教师指导下的课题研究等;3.增加教师工作的自主性, 使教师更多地参与工作的决策, 通过“分享权利”帮助教师释放更多的潜力。

教师专业发展学校应重视教师个人的专业发展学习模式的建立

所谓学习模式是在一定学习理论指导下建立的, 或在长期学习中逐渐形成的系统和稳定的学习过程机构和学习活动程序。以往的教师继续教育中, 主要采取请专家作报告、办讲座, 让教师学习新的教育理论、教学方法。这样的学习属于“接受习得性知识”, 知识起到外推力的作用, 导致教师虽理论方法学了不少, 开展教学活动的问题却还是不少。因此在教师专业发展教育中, 一定要体现教师的主题参与性、本位激励性、长期发展性、协调合作性、内驱创造性、满足需求性, 采用和应用IN (I:智力, N:非智力) 结合讨论的学习模式。

加强教育理论研究与教育实践的结合

篇4：且谈学校对教师的“管”

一、管要有理

管要有理，依“理”而管，则管得理直气壮。“理”：首先是指依法管理。学校决策者要做到管中有“据”，也就是说学校出台的各项管理制度、措施应按照我国现行的教育法律、法规、政策来制定；其次是学校制定的各科管理目标和方案，要立足学校实际，既合情又合理，让上讲台的教师踮起脚能摘到“果”吃；第三是以理服人。在教育管理中，切忌把“管”当作“主宰”、“包揽”，搞主观臆断的管理，以个人意志强加于人，以条条款款框人，以下岗、换岗吓唬人，管要有理，以理才服人。

二、管要制标

要管好学校，就要制定管理目标，目标内容应体现阶段性和层次性。有了目标，才会有方向和动力，全校教师就会创造性地开展工作。规划了学校发展目标，还要建立岗位责任目标。建立岗位责任目标是提高教育质量的关键所在。如，笔者学校通过教职工代表大会制定有《教师德、勤、能、绩量化考评细则》、《部门主任、教研组长与年级组长目标责任状》、《班级量化管理目标》、《文明班级与模范班主任评选条例》、《各学科“两率一均分”教学成绩指标》等岗位责任管理目标。通过建立目标责任制，推行量化管理，充分调动了教师工作热情，从而形成良好的竞争氛围，优化了学校管理工作，最大限度地发挥了管理效能。

三、管要得法

这里的“法”，一指管理方法，二是指管理艺术。在学校教育管理中有一个重要的方法就是依靠民主，走群众路线。学校的每一规章制度的出台，都需经过“调查研究—形成初稿—校委会或职代会讨论形成试行方案—收集师生反馈信息—定稿实施”等几个阶段。笔者学校推行《教育教学目标管理目标》经过了四个学期的试行、修订、完善后才定型成制度。校长的管理艺术则体现在对人、对事和用人三个方面。对人真诚，豁达大度；做事公正，决策科学。随时变换视角，知人善任，慧眼识才，充分运用激励机制，用人之长，把表扬公开化与批评个别化结合起来，以凝聚人心。在管理过程中，领导者应做“领头羊”，而不做“牧羊犬”。学习“鱼缸论”法则，增强各项工作的透明度，杜绝暗箱操作；撑握“医术”论法则，以防患于未然，做到事前控制不良因素滋生；运用“蚌肚论”方法，对人对事不用个人感情，正确对待不同意见，认真听取良言。

四、管要有情

现代社会教育的管理，必须以人为本，所有的管理都要尊重人，解放人，发展人，一句话“一切为了人”。这是现代教育价值取向。“管要有情”就是说在管理中要体现人文关怀和道德情感。只有以“情”对人，才能感化于人。作为学校管理者，应随时关心人，体贴人，帮助人，温暖人。在工作学习与生活中，每位教师都有他们的酸甜苦辣与喜怒哀乐，学校领导应积极主动抚慰他们的心灵创伤，解脱他们的生活困境，振作他们的消沉情绪，这样就会激发起他们工作的热情。如，笔者学校有一位刚调进的女教师，正在哺乳期，时有迟到现象，校长在向她强调学校制度的同时，给予更多的是关心，找保姆，代值日，替顶课，这位女青年教师非常感动，工作热情特别高，后来成了青年中的骨干教师。

五、管要从实

“从实”就是讲信实，事先怎样说的，事后就应该怎样办。学校管理的决策者切忌会上说的、纸上写的是一套，最后落实的又是一套，更不得“感情用事”。言而不信必失去他信。我校在教科研成果奖励中，实行的是精神鼓励为主，物质奖励为辅。按时兑现教育科研奖励，极大调动了教师们投身教科研的积极性，同时也提高了教师们的教科研能力。其它出勤奖、教学奖等是每期兑现。该奖的奖，该罚的罚。只要按章执行，奖惩分明，自然就会奖者满意，罚者心服。

六、管要创新

篇5：文档学校对教师鉴定材料

学校对教师鉴定材料过去的一学年中，在学校领导的全心关怀和正确指引下，在学校教师同仁的倾心相助、大力支持下，在学生们的努力配合下，我较好地完成了学校布置的各项工作任务。回顾一年来的工作，忙碌伴随着充实，汗水浸润着收获，在这个平凡的三尺讲台上，我满怀期待和信心关注着学生每一天的成长。现结合一年来的思想、工作等情况做以下总结。

一、思想上，自觉加强理论学习，努力提高政治思想素质 教师转正自我鉴定加强理论学习，首先是从思想上重视。理论源于实践，又高于实践。在过去的一年中，本人坚持四项基本原则，拥护党的各项方针政策，自觉遵守各项法规，认真学习马列主义，毛泽东思想，邓-小-平理论，xx“三个代表”重要思想，自觉树立高尚的世界观、人生观，树立社会社会主义荣辱观，用先进的思想武装自己，使自己一步步地向着先进前行。同时我还注重加强对外界时政的了解，通过观察学习，提高了自己的政治敏锐性和鉴别能力，坚定了立场，坚定了信念，在大是大非问题面前，能够始终保持清醒的头脑。此外理论学习还要在行动上落实，注重其对实践的指导意义。在生活，时刻用其来约束自身行为在工作中，中，自觉地践行“八荣八耻”我针对自己的本职工作，系统的进行专业知识的学习，还注重加强对自身语文素养的培养，促成自身知识结构的完善和知识体系的健全，让自己尽早、尽快的熟悉工作情况，少走弯路。当然，加强学习仍将是今后工作和生活中的一项主要的内容。

二、踏实工作，努力提高业务素养一年来，作为新教师，我深知，只有付出更多，才能有些许收获。因此，唯有勤勤恳恳地工作，才能尽早站稳讲台，并在教师这片领域开出属于自己的花朵。一年中，我我本着全心热爱教育事业的精神，实施爱的教育，关爱学生，真诚奉献。每天踏实工作，在实践、探索与反思中，不断提高自身业务素养。教师转正自我鉴定。首先，在学科教学方面，对于我来说，每一篇课文都是全新的，每一位学生都是全新的。因此，每上一篇课文，我都认真钻研教材，深入细致地查阅各种资料，力求吃透文本，准确把握重难点。对于较难把握的重点课文，我经常向师傅和其他优秀教师请教、听课、学习，寻找重点难点的突破口。每一份教案都备有电子稿、手抄稿，力求详劲清晰。在教学过程中，以七年级学生身心发展特点和知识接受能力和限度为基点，以全新的教学理念登上三尺讲台，组织课堂教学，并围绕三个维度对学生进行培养，夯实基础，着力在课堂上培养学生在朗读、阅读、口语、思维、表达等各个环节的训练与提升，注重课堂教学实施的有效性。重视学生的主体地位，发挥教师的引导作用。作业批改及时认真，抄写本、作业本、听写本每课一批，小作文本每周一批，作文本基本做到每人每篇细写评语，及时了解学生课堂知识掌握情况和作文水平变化情况，以便在讲评中有的放矢，针对性更强，并重视批改后的讲评和订正。同时，积极参加学校教研活动，通过观摩、听课、学习、对照、反思，不断汲取优秀教师的宝贵经验，反思自己的课堂教学，找出自己的缺陷，找准提升点，提高自己的教学水平。教师转自我鉴定尤其是学校给我机会让我去杭州听取全省优秀教师的示范课，使我获益匪浅，使我更加清晰地明白，要以全新的教学理念实施教学，语文课要上出“语文味”，要尊重学生个性思维等。通过失败、摸索与反思，我已初步探索出一些教学心得，不断尝试改进自己的学科教学，精心设计课堂教学，以期提高教学质量。

篇6：学校对教师转正鉴定意见

这一年来的教授教养中，你一直在努力探索如何实践新课程。课堂上，你尝试不同的教授教养手段，知识探究、小组合作、角色扮演、辩论，动员尽可能多的学生介入进来。课后的功课处理中，你也采取灵活多样的方式：小论文，小故事，漫画，诗歌，题材、题材均不限，同学们的激情被点燃，他们的才华在习作中得到了充分的展示，而这些在短短的课堂是不能做到的。如何让历史课堂布满活力，你从学生的习作中学习到良多。学生们心中的历史到底是怎么样的?是鲜活的，是布满人道毫光的，是社会的真实反映。不要以为学生没有当真听课，每一个细节，他们都完成的非常当真。批阅学生习作的历程就是一趟布满神秘的旅程，不同社会轨制下，古今中外，不同阶层人们的糊口，有血有肉。优秀的功课到各班展出，一来刺激了学生的成就感，二来避免功课在统一班级之间比较的局限，实现了班级之间的相互学习，资源共享。在各班之间就课堂表现、功课完成效果展开评选，评选出五星级班级，给予奖励。总体而言还是挺不错的，考核合格，同意转正。

篇7：初中学校对教师工作鉴定评语

首先，你作为一名有着三年党龄的青年教师，从上岗第一天起，你便深切认识到自己责任之重大。在如今信息技术日新月异，发展很快的年代，你深知自身的学识也相当重要。一天不学习，就会落后一截。所以工作以来，你仍然不断学习，丝毫不敢松懈。因此，继续学习成为你工作学习中重要的一部分。在教育教学方面，你经常向你的师傅鄢琴飞老师和其他优秀教师请教、虚心学习，不断涉取优秀教师的宝贵经验，反思自己的课堂教学成果，找出自己的缺陷，找准提升点，提高自己的教学水平。

参加工作以来，学校也给你了你很多展示的平台。在两次县团委、工会组织的演讲比赛中都获得了县一等奖;在县委组织的“红歌唱响，你们爱党”大合唱比赛中一首《在灿烂阳光下》也获得了县一等奖;多次作为代表在国旗下讲话;积极参与学校组织的各项活动。一年来，作为新教师，你深知，只有付出更多，才能有些许收获;唯有勤勤恳恳地工作，才能尽早站稳讲台，并在教师这片领域开出属于自己的花朵。

篇8：学校对教师鉴定

一、走自律强身之路, 凸显职业精神

工欲善其事, 必先利其器。研训教师作为“教师之师”, 必须努力做一个专业上有所造诣的人, 做一个让一线教师心服口服真心称赞的人, 做一个为区域教育事业努力作为的人。研训教师专业能力的提升要求教师不断地学习、实践、进修、思考与钻研, 为此, 可通过七个步骤促使教师逐步达到“内外兼修”。

1. 完善制度规范人

一是通过构建共同愿景来培育团队精神的制度, 包括学校发展目标和学校中长期发展规划等;二是通过规范管理行为来保证各项工作有序高效的制度实施, 包括“党政管理制度”、“教师干训工作制度”、“教学研究工作制度”、“教育科研工作制度”、“电教信息工作制度”、“后勤工作制度”等;三是通过落实“党务、校务公开”, 加强民主管理的制度, 包括校长、党组织、教代会共同商议学校重大问题制度, 区教师进修学校民主议事制度等;四是通过改革评价考核来激励创新进取的制度, 包括学校人事制度改革方案、教职工绩效考核实施方案等。这些制度使学校管理有法可依, 有章可循, 使每位教职员工在规范与秩序的轨道上愉快前行。

2. 主流声音引领人

在学校里, 制度是必须遵守的“刚性规矩”, 但我们更希望“主流声音”这样的“内隐规矩”能够引领教职工, 使大家心往一处想、劲儿往一处使, 真正提升教职工的整体素质, 提升学校的办学质量。因此, 学校要注重引导教研员处理好诸如“厚积”与“薄发”的关系, 常规工作与创新思路的关系, 研究与指导、服务的关系, 教研员个人发展与促进教师发展的关系;用“研训一体”、“减量增效”、“向研究要质量, 向精细化的管理要质量”等主流声音引导教研员更好地开展工作。

3. 读书学习提升人

应以学习型组织建设为载体, 坚持读原著、写随笔、勤交流、外出学习汇报、开展讲座及论文交流等学习形式, 学校电子阅览室、图书阅览室每天应向教职工全天开放, 给每位教研员都配备电脑, 根据教师的需要每人每年至少订两种教育刊物。开展诸如“我读书、我思考、我成长”征文和演讲活动及进修讲坛读书沙龙等活动, 让教职工在读书中思考、成长。

与此同时, 配套措施也要紧随其后, 学校应固定每周五为读书学习日, 集中学习和个人自学相结合, 每学期开设一个读书交流主题。学校为教职工购买图书、订阅教育期刊要舍得投入。要有计划地组织教师到省内外教育发达地区学习考察、参加各类研讨会议、请专家讲座等, 及时掌握相关前沿信息。

4. 技能竞赛历练人

为了提高研训教师的岗位技能水平, 学校可开展岗位技能展示交流系列活动。在“说教研、说培训、话服务”和“我是这样工作的”等主题活动中, 教职工经历了交流、展示、反思、提高的过程。

与此同时, 学校立足于工作实际, 还可以开展提高教师素质的“十个一”活动。活动内容可根据需求不断调整, 可以是一份思路出新的工作计划, 一次主题鲜明的教材辅导, 一次扎实高效的教研活动, 一次精彩到位的点评分析, 一场针对性强的专题讲座, 一份富有价值的调研报告, 一套质高量优的学科试卷, 一份有独特见解的经验总结, 一次卓有成效的学校调研, 一门切合实际的校本课程。也可以是“每天至少进一次电子阅览室或图书资料室;每周至少登录浏览一次学校网站, 定期上传电子资料, 共建共享优质资源;一学期要研究一个问题、精读一本教育专著, 面向全体教师做一次公开交流课;一学年至少要有一篇科研成果在市级以上刊物上发表或在市级以上教育行政部门组织的评选活动中获奖;一学年内要挂职一所学校, 和教师形成学习共同体”等。

5. 师徒结对培养人

教师素质的提高是学校内涵发展的关键。学校可对教师采用“结对子、引路子、搭台子、压担子”的方法, 促进教师群体的专业成长。以师徒牵手的形式, 发挥老教研员的优势。在青年研训教师中实施“一、二、三、六培养计划”, 即, 第一年, 适应期———努力适应学校工作, 练就业务能力;第二年, 巩固期———成为学科胜任教研员;第三年, 成长期———成为校内骨干教师或区级以上教坛新秀等;再过三年, 成熟期———成为区级以上学科带头人或名师培养对象。要求青年教研员通过建博客, 每天记工作日志、广泛听课等来迅速提高自己的专业素养, 尽快进入教研员的角色。以强有力的培训, 促进青年教研员的成长。

6. 科研立项发展人

要把“创建研究型学校、做研究型研训教师”作为新时期学校创新发展的核心目标。“十一五”期间, 由我校校长主持, 全体教研员参与的“构建新的培训模式, 促进教师专业化成长的研究”这一省级规划课题, 对全区教师的培训形式、内容进行了探索, 总结出案例讲座式、培训提升式、营养配餐式、实践汲取式、示范引领式、活动诊断式、校本推进式、自我驱动式等多元丰富, 深受教师欢迎的培训模式。这一课题被评为辽宁省“十一五”优秀教育科研成果。

同时, 我校要求教研人员、科研人员、培训人员协调互助, 构建“三位一体”的组织机制, 以课题研究为牵动, 结合“研训一体”教师教育新模式, 开展“一科一课题”研究, 力争做到“研训问题化、问题课题化、课题课程化”, 通过典型引路、集中指导等形式推进课题研究的深入, 提高学科教学的质量和效益。目前, 围绕校本研修一项, 学校已确立了二十多个科研课题。

正如苏霍姆林斯基所言:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣, 使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务, 那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”教师从事研究的最终目的不仅仅是改进教育实践, 还可以改变生活方式。教师能够从中体会到自己存在的价值与意义, 真正实现教师专业的自主发展。

7. 信息网络完善人

学校应不断地加快建设信息化平台, 使其能够提供适时的、交互的、广域的、充满活力的多媒体学习环境, 提高教师培训和科研工作的效率。首先, 学校应装备先进的多媒体教室, 储备丰富的电子音像资料, 联通因特网和各大教科网, 使参训教师的学习可以不受时间与地域条件的限制, 初步实现培训学习环境的网络化。其次, 学校应为每位教师配备电脑, 使培训者在电脑上备课, 用多媒体设备上课、在网上发布消息、制作课件、上网培训, 进行网络学习。同时, 教研员要充分利用校园网功能创建博客、开展网络教研, 提高教师参与教研的热情, 提高学科教研的知名度。在信息网络教研学习中, 研训教师自身也得到不断完善和提升。通过网络平台交流、探讨交互学习, 使教师进修学校成为“虚拟学校”、“数字化校园”, 实现教学资源的优化应用, 成为一线教师学习的信息港。

二、走上挂下联之路, 脚踏实地潜心服务

进修学校瞄准“小实体”、“多功能”、“大服务”的目标, 上挂高等院校, 下联中小学校, 优化资源, 凝聚合力, 学习优秀教师先进的管理理念、教育教学方法, 用名师引路;同时研训教师坚持深入基层、深入一线。

我校开展了一系列活动:每年一次挂职锻炼、每学期一次蹲点包校、每月一次定点助教、每周一次教研活动, 真正发挥研训教师的研究、服务、指导作用。近年来, 进修学校年轻教研员逐步增多, 有的没在教导主任和副校长岗位上历练过。为此, 进修学校每年开展“挂职提升在基层”活动。通过让教研员到基层挂职, 实践跟踪指导, 提高教育科研能力, 进而全面提高教师的专业引领能力, 促进年轻教研员迅速成长, 使教研员从中真正感悟到“只教不研则浅, 只研不教则空”。目前, 教师进修学校已成为全区教师学习与资源中心和师训、干训基地。

三、走考核评估之路, 以评促教提升软实力

我校每学期对研训教师分别从职业道德、教育研究能力、教研指导能力、基本工作完成情况四个板块实施考评, 评估基层教师满意度, 实施全方位的考核与评估制度。“十二五”期间, 进修学习的研训人员参加集中培训达360学时, 参与率100%, 合格率100%。通过加强培训者的培训, 提高了研训教师的整体素质。学校先后被评为省“十一五”期间中小学教师继续教育工作先进单位、教育部全国中小学教师继续教育网远程培训先进组织单位。学校共有“十一五”省级学科带头人1人, 省级骨干教师1人, 市级学科带头人4人, 骨干教师15人。

通过一系列多渠道、全方位培训, 在工作中坚持抓引领点———研训教师、抓生长点———骨干教师、抓根本点———全体教师、抓希望点———青年教师, 不断促进教师的自我成长、自我完善, 增强了研训教师的服务意识、学习意识、研究意识和创新意识, 从而提高教师自身工作的领悟力、思考力和执行力, 提升了教师个体和学校整体工作的有效性。

摘要：区级教师进修学校作为教师的培训机构之一, 承担着对全区中小学校研究、培训、管理、指导和服务的职能, 在推进教师专业化发展进程中具有不可替代的作用。工作服务质量直接影响到学校的形象, 工作水平直接关系到全区的教育教学质量。因此, 如何打造一支爱岗敬业、师德和能力兼优、齐心向上的研训教师队伍, 一直是进修学校研究的一个重要命题。学校近年来在研训教师培训中坚持走“三条路”, 并通过不断地辐射、反馈, 在实践中不断完善。

关键词：自律强身,内外兼修,考核评估,提升素质

参考文献

篇9：学校对教师鉴定

美国PDS学校的发展

PDS学校的历史虽不长,但发展极为迅速。1997年全美共有600多所PDS学校。到2002年已达到了1000多所,几乎遍及美国的各个州。据统计,在教师培养认证委员会(National Council for Accreditation of Teacher Education)认证的525所大学中有30%都参与了PDS学校。目前,PDS学校已经得到了越来越多的州级教育行政部门的日益重视。明尼苏达州教学董事会(SBT)规定在其教师许可证改革项目中,教师在PDS学校进行为期一年的蹲点。此外,堪萨斯、马萨诸塞、北卡罗莱那、南卡罗莱那、德克萨斯等州已经通过了包括提供资助和支持PDS学校发展的法律。PDS学校还得到了很多基金会(如:Benendum,Exxon,Ford)和教师教育国家认证委员会(NCATE)与教学与美国未来国家委员会(NCTAF)的支持。

美国PDS学校的特色

工作组是核心、联络员是关键

PDS学校工作的开展是通过工作组来实施的。工作组通常是由中小学教师、大学教师、教育专业的研究生和师范生组成的。一个结构理想的工作组有4～5名有经验的教师、2～3名大学教授、5～10名研究生、若干名本科生及其他工作人员。工作组建立的目的是为了解决一个亟待解决的问题,它的存在时间根据问题的性质而定。工作组的主要任务是:收集信息、制定行动计划、实施计划、评估所采取的行动。工作组所开展的主要活动有:以现场为基础的学校改进活动、课程理论培训、短期研讨班、进行专题研究等等。

在PDS学校中,由大学派出的联络员是一个重要的角色,他就像是参与学校教学改革的参谋,既是一名教育专家和研究人员,又是一名普通的教师和师范生进行平等的交流。联络员的主要责任是在大学和中小学之间协调和整合各自的目标。主要表现在:1.信息沟通,缩短教师与师范生之间的距离,提高信息理解的准确性和回馈性。2.为大学、中小学教师进行专业的指导。联络员的最终目的是使大学与中小学双方了解彼此的情况,促进相互的理解和信任,充分合理地利用中小学和大学的资源,为PDS学校组织成员的专业发展提供便利。

更加务实的师范生教育实习

师范生的教育实习在美国一直受到重视,实习占教育专业课程学分总数的1/3以上。教育实习包括各种观察和教学经验的积累,如:开设教育专业课程之前安排现场实习。美国教育史学家麦克哥施指出:原本旨在提供教育研究与实验场所并培养新教师的实验学校,到1971年其实验和研究只是口头上说说而已,实验学校主要的功能只剩下为师范生提供单纯的见习和实习。

帮助在职教师获得专业成长

这里的在职教师不仅包括了中小学教师,也包括了大学教师。从理论上说,PDS学校主要是通过两条途径来实现教师的专业成长的:1.通过教师在新型的学校——大学合作伙伴关系中承担的角色的转变。2.通过学校文化的转变——强调以学习为中心,增进教师对自己是终身学习者的思想的理解。教师更乐于进行教学改革和实验新内容和新方法;更愿意进行思考和接受新思想并参加学校的研究,并和大学教授进行交流;更少各自为政;课堂教学得到改进;专业感更强等。

加强大学与中小学之间面向实际的互利合作

在以往的教育研究中往往是以大学研究人员为主导进行,忽视了基层教育工作者的积极参与。PDS学校中的合作则旨在既解决中小学的实际问题,又有助于中小学教师与大学教师双方的专业发展,发展其互惠性的优势。在PDS学校里,大学与中小学教育工作者合作研究教学问题,研究人员抛开专家的身份,作为教师、学习者、研究者兼而有之的身份参与研究,同时又强调中小学教师的研究身份,真正建立了一种平等的伙伴关系,极大地调动了双方的积极性。在理论联系实际方面,PDS学校有许多经验,让教师在实际教育过程中发现问题并合作解决这些问题。

美国PDS学校对我国教师

专业发展学校的启示

教师专业发展学校办学目标要系统化

从PDS学校的组织目标来看,其最大的特点就是系统化的教育观。在参与的合作伙伴之间形成了一个关系密切的互惠互利的关系:大中小学的教师和实习生是PDS学校的主要成员,他们具有明显的异质性(主要指知识能力结构上),因此成员之间可以互补互助,集合多种不同的能力完成复杂的问题和任务。诚如霍姆斯小组专家古德莱特所说:“学校若要变革,就需要有更好的教师,大学若想培养出更好的教师,就必须将模范中学作为实践场所。而学校若想变成模范学校就必须不断地从大学接受新的思想和新的知识,若想使大学找出通向模范学校的道路,并使这些学校保持高质量,学校和教师培训院校就必须建立一种共生关系,并结为平等的伙伴。”

教师专业学校中的管理要人本化

美国著名哲学家马斯洛认为:“管理的主体是人,管理的目标是激发人们的心灵、欲望及想象力和创造力。”在教师管理方面,美国PDS学校更多地依据教师的职业化特点(即教师的工作动机更多的是能感受到职业上的自我价值、胜任感和尊重),致力于:1.创造和激励教师的人力资源开发工作;2.丰富教师的工作内容,鼓励进行行动研究,指导实习生,参与大学教师指导下的课题研究等;3.增加教师工作的自主性,使教师更多地参与工作的决策,通过“分享权利”帮助教师释放更多的潜力。

教师专业发展学校应重视教师个人的专业发展学习模式的建立

所谓学习模式是在一定学习理论指导下建立的,或在长期学习中逐渐形成的系统和稳定的学习过程机构和学习活动程序。以往的教师继续教育中,主要采取请专家作报告、办讲座,让教师学习新的教育理论、教学方法。这样的学习属于“接受习得性知识”,知识起到外推力的作用,导致教师虽理论方法学了不少,开展教学活动的问题却还是不少。因此在教师专业发展教育中,一定要体现教师的主题参与性、本位激励性、长期发展性、协调合作性、内驱创造性、满足需求性,采用和应用IN(I:智力,N:非智力)结合讨论的学习模式。

加强教育理论研究与教育实践的结合

PDS学校把教育理论研究与教育实践结合起来的措施也值得我们借鉴。在我国的教师教育中理论与实践脱节的情况比较严重。一方面,教育理论工作者很少深入中小学教育实践,帮助解决教育中存在的实际问题,另一方面,师范生和在职教育工作者又很少接触教育理论研究,并缺乏相关的实施指导。在教师职业发展学校中,大学的教育理论工作者、在职教师、地方教育行政官员和学校领导以及师范生、研究生们,面对学生和种种教育现象与问题,应开展行动研究、个案研究、质的研究,审核本校课题研究工作等,为教育理论和实践的结合找到一个突破口,这种研究方式是解决理论与实践结合的有效途径。