倾听——从一年级做起

倾听——从一年级做起（通用5篇）

篇1：倾听——从一年级做起

倾听——从一年级做起

本期我新接了一个一年级，学生的倾听状况令我担忧。刚入学的孩子有意注意持续时间比较短，上课“调皮”，说说笑笑，特爱表现自己，对于别人的发言又不善于倾听。他们不懂得尊重别人、理解别人、也不会吸纳别人的意见，自己想到什么就说什么。一个同学的发言还没结束，其他同学又迫不及待地举起小手，一边还喊着：“恩!恩!老师,我!老师,我„„”有时我刚刚纠正一个同学的错误，而另一个同学则重复了同样的错误。种种无奈都是因为学生不认真倾听造成的。如此一来，一堂课结束，学生的学习效率非常低。

以下是发生在我上一年级语文新教材《画》上的三个教学片段： 教学片断一：当时我正准备组织大家以小组的形式学习生字“远、近、听、惊”。我说道：“请大家在小组中学习这些生字，读准它们的音，再讨论一下，有什么好办法记住它们。”未等我说完，孩子们已迫不及待地行动了起来，轰轰烈烈地展开了讨论，我的后半句话早就淹没在了孩子们的声浪中。我怕孩子们没听清要求，又提高嗓门，把后半句话重复了一遍。我在参与有些小组的讨论中，发现还是有不少孩子没有听到我的后半个要求，只读了这几个字的字音。（分析：学生们还没有听完老师的要求，便展开了讨论。表面看是热热闹闹的，但实际上并没有达到老师的要求。有不少小组只是停留在了对字音的反复学习上，并没有对每个字作更深入的了解、分析。）

教学片断二：熟读诗之后，我问孩子：“诗中都写到了哪写风景？”孩子们纷纷举手，跃跃欲试。其中A回答了这个问题：“山，水，嗯——”A稍微停了一会儿，正思索着。这时有那么几个孩子，边举手，嘴中边喊着：“花！鸟！花！鸟！”A尴尬地望着我，嘴里咕哝着：“噢，花，鸟。”坐下了。

（分析：A在回答问题的过程中，只作了短暂的停顿，稍加思考。其余孩子便没有耐心听下去，着急的代替他回答。这实际上，等于剥夺了A思考、回答的权利。）

教学片断三：在课堂训练时，我要孩子们在诗中找找反义词。B说道：“远——近。”几个同学发言之后，我见Z举手特别积极，便请他发言，他说：“远——近。”此语一出，有的孩子便说：“刚刚说过了！”Z不服气，有些委屈地说：“我又没有听到。”（分析：Z在别人发言时，没有认真听，结果，重复回答了。）

教学反思：

在平时的教学中，我没有足够重视对孩子“听”的习惯的训练、培养。“听”是学习的精髓，是重要的语文学习习惯，是取得外界讯息的关键，是学习的基础。《小学语文课程标准》“实施建议”更是明确指出： “应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”没有良好的倾听习惯，极有可能对孩子的学习造成障碍。对一年级的小学生而言，已有知识局限，正是应该大量听记、大量输入、大量积累的黄金时间。而我并没有对这个问题引起足够的重视，孩子们才会在课堂上有上述种种表现，同时也引发

了一系列的问题。如：在平时的小练习中，就发现有的孩子不愿静下心来听老师读题释题，往往审错题意；有时，孩子们的作业没有按老师的要求做。

看来，注重对孩子“听”的练习，已到了刻不容缓的时刻了。针对此，我调整了自己的教学方法和教学策略。循序渐进地培养学生的倾听能力，逐步养成倾听习惯：

一、树立意识,让学生懂得倾听的重要性。

许多孩子课堂上不认真听别人讲,主要原因是由于家庭环境的影响，常以自我为中心,没有听的意识,不懂得听的重要。所以我采取了多种形式让学生懂得倾听的重要性。如:常常搜集一些有关倾听的故事讲给学生听(有关倾听的寓言故事,名人善于倾听的故事等)。又如:通过游戏,做游戏前用很快的速度说完游戏规则,紧跟着开始游戏,结果多数学生违反了规则,以失败告终,尝到了不认真倾听的苦头;少数同学听清了规则，取得了胜利,尝到了倾听的甜头。这样学生在实践中自己教育了自己。再如：我在课堂上常常强调：“听与说同样重要”，“倾听不仅是一种态度，也是一种技能”，“说是表达自己，让别人明白，听是尊重别人，弄懂别人的意思”，“说要大胆，听要专心”，“老师欣赏积极发言的同学，同样也喜欢专心倾听的同学”，“在专心倾听的基础上，再踊跃发表自己的见解，那才是最好的学生”等,用反复的提醒刺激学生，使学生逐渐懂得听的重要性。

二、以身作则,做学生忠实的听众。

老师是孩子心目中的偶像，老师的一举一动会带给孩子潜移默化的影响。教师有效地倾听，能让学生觉得自己得到了老师的器重、认可和尊重，能激起学生的发言欲望，提高学生发言的质量。更为重要的是，教师这种认真倾听学生说话的习惯，能够为学生树立学习的榜样，使学生养成良好的倾听习惯。因此在教学中，我不管是好的学生还是比较差的学生；不管是口齿清晰的学生，还是发音模糊的学生，我都能做到耐心倾听他们的发言，及时抓住他们说话时出现的问题，给予纠正。这样既有利于学生对课文的理解，又培养了学生口语表达能力，使学生养成了良好的倾听习惯。

三、合理指导，教给“听”的方法。

要培养孩子认真倾听的习惯，除了让学生想听外，还要让学生知道从何而听，怎么去听。这就需要老师了解学生，针对实际，教给学生方法，让学生会听。

（一）细节入手，作好铺垫

首先，低年级的孩子年龄小，无意注意占优势，有意注意有待培养，所以老师不能时时要求孩子们认真听讲。孩子对于喜欢的老师上的课和自己感兴趣的课听得会更认真，思考也会更积极些，所以教师要用爱心去吸引孩子听课。在教学中，教师应努力做到爱每一个孩子，用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、激励的语言，走近学生，消除他们的恐惧心理，为学生良好的倾听打下基础。

（二）细化要求，经常训练

克鲁普斯卡娅说过：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听，教师的任务就是教他们学会看、学会听。”可孩子们对于“认真听”没有具体的概念，所以老师应把听的要求说得具体、细化。

⒈听老师讲课

听老师讲课时，眼睛要注视着老师，听清老师说的每一句话，脑子里不想其他的事；听清老师的提问后，仔细思考才发表自己的意见。

⒉听小伙伴发言

听小伙伴发言时，要求做到神情专一，如果他人的回答与自己的想法一样时，可以微笑、点头表示赞同，若不一样，则可以继续举手发表自己的不同想法。要让学生明白，听别人讲话，不只是听“热闹”，而是要带着问题去听：听明白了吗？有没有不赞同的意见？带来什么启发„„在大脑中多问几个为什么？例如：让一年级的孩子看图说说自己看到了什么，并用一句完整的话说清楚，说正确。有一个孩子说：“在拍皮球。”我问：“说完整了吗？哪里没说清楚？”另一个孩子说：“他没说谁在拍皮球？应该是‘利利在拍皮球。’”。我连忙肯定他：“听得真认真！”听到鼓励，又一个孩子说：“他没说利利在哪里拍皮球？可以说‘利利在操场上快乐地拍皮球。’”。“你听得很仔细，‘快乐地’用得多好啊！”接下来的说话练习，孩子们听得更认真，说得也更起劲了。

⒊听同学朗读

这时，老师可以把要求规定得更细些。如在听个别同学朗读课文时，可以让孩子们听听他的优点或缺点。听优点有利于听者发现他人的闪光点，从而懂得去赞赏别人，也能让说的人树立自信心；而说缺点，有利于听者发现他人的问题，避免自己犯同样的错误，也能让说者及时改正自己的不足，养成虚心接受他人劝告的品质。可谓一举两得。

四、创设倾听的氛围，激发学生倾听兴趣

课堂气氛是决定教学质量的重要因素。良好的倾听气氛可以将师生的心智融为一体，达到充分的沟通。课堂教学中，我们经常要求学生要注意听讲。事实上，要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注，聚精会神是不可能的。现代心理学证实，即使同一个人，不同时期，不同背景下，其注意力保持的时间长短及注意点分布情况也不同。加拿大教育专家安尼福来斯特曾说：“你的教室将很少有完全的宁静，分享和交流是轻松气氛的关键。新的发现和感受到的新的成功所带来的强烈的喜悦会引导学生产生急切倾听下去的兴趣。”所以我不断地运用新颖实效的教学手段来创设课堂活动来吸引学生的眼球，用亲切、幽默的语言组织教学来激发学生的学习兴趣，营造学生愿意认真倾听的氛围。使课堂气氛紧张而不死板，活跃而不紊乱。

五、激励评价，鼓励倾听

倾听结束后，教师检查听的效果必不可少。更值得注意的是，对学生倾听效果的正面评价尤为重要。“美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”他还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%——30%，而当他受到激励后，其能力可以发挥80%——90%。” 因此，运用表扬艺术，是培养学生倾听兴趣的又一良策，它不仅可以充分挖掘一个人的潜能，而且可以在班集体中为同学们树立一个个实实在在的典型，有着巨大的启迪作用。

1、奖励倾听

上课时，对于能倾听别人发言并积极举手的孩子给予表扬，对于回答问题的学生，无论对错，都进行鼓励，没有听讲的孩子为了得到老师的表扬，就会马上停止其他动作认真听讲，这样长期强化训练，学生认真倾听的好习惯就会稳定形成。有一次，我给孩子们指导朗读。先让大家自由练习，然后叫了一个声音比较小的女孩子起来朗读，并要求其他孩子认真听讲，待会儿给她提点建议。可我发现还是有不少孩子偷偷地忙于各自练习，根本没听。当那个女孩读完之后，有一个孩子立刻举起了小手说：“老师，她把‘吃’念成了平舌音。”正是这句话给了我一个良好的机会。当我把一个“红苹果”递给她时，几乎所有的孩子都表现出无比的惊讶和羡慕。于是，我告诉这群孩子：倾听是最好的学习方式之一。我把一个大大的“听”字写在了黑板上，学生们惊叹“好大的听字！”是的，我要把这个大大的“听”字写进孩子们的心中。在以后的教学中，我从不停止对学生倾听的奖励。因为只有这样，才能促成学生倾听习惯的养成，才能保证学生倾听能力 的可持续发展。

2、鼓励倾听

小孩子注意力不集中，过不了几分钟就会开始疲劳，所以我们要经常提醒孩子们注意听别人讲话。要善于抓典型，及时表扬注意听别人讲话的学生，发给他们奖牌，让学生养成倾听的习惯。在课堂中，我经常以激励性、鼓动性的语言，让学生的心，跟着教师的话和同学的话而激荡。看到有人开小差了，我们可以说：“瞧，我们比比看哪只小耳朵最灵啊！”看到表现特别棒的小朋友，就说：“瞧，某某小朋友能把别人说的话都记在心中，真是了不起！看看谁也能像他一样能干？” 低年级的孩子仿效意识强，往往表扬的是一个，受益的是一大片。学生有了比较的对象、学习的对象，在互相学习、互相竞争的基础上，就能很快地学会倾听的本领。

一句赞扬的话语，一个轻轻的点头，一脸满意的笑容，一阵鼓励的掌声无不激励学生以倾听为荣，以倾听为乐。从点滴做起，从一年级做起，日积月累，一次次短暂的动机会逐渐转化成持续的动力，倾听将会逐渐成为一种学习习惯，让孩子受益终身。

篇2：倾听——从一年级做起

一、活动背景

随着国家教育体制改革的深化和生态文明建设的推进，生态教育越来越受到学校和社会各界的重视。生态教育包含了知识学习、实践活动和价值观养成，融合了自然科学、社会科学、文化艺术等众多学科，结合了室内与户外、校内与校外等多种教育形式，学生有更多的机会主动参与、动手实践……这些都非常符合学生的身心特点和学习规律，易于激发他们的学习兴趣，获得较好的教育效果。

儿童的主要时间都在学校度过，因此在学校内有组织地开展生态教育是十分重要和必要的。为探索当前学校推进生态教育诸多困境的解决，基于生态教育和少年先锋队工作在德育上的一致性，我们将生态教育的理念和方法，与少先队活动的平台和资源相对接，以北京东四九条小学全国第一支“李四光中队”为重点，结合李四光热爱自然、主动探索、踏实认真等态度和品质，组织实施了“从一件小事做起”生态教育活动。我们想把这样的理念传递给学生：生态保护无小事，生态环保必须从小事做起。我们应该以积极的心态面对诸多的生态环境问题，脚踏实地、自觉自律地践行生态环保。

同时，为提高活动的教育性、专业性，我们引入了研究视角和校外教育机构的支持，邀请了中国儿童中心“全国少年儿童生态道德教育项目”执行小组的王兰老师，对活动进行指导和研究。

二、活动名称

“从一件小事做起”生态教育活动

三、活动目标

（一）情感性目标

以少年先锋队活动的形式，通过阅读、讲座、观影活动等，引导学生感受李四光热爱自然、踏实认真、主动探索的精神，开启“从一件小事做起”的活动主题。

（二）知识性目标

以少年先锋队活动的形式，通过生态多样性讲座、生态知识宣传、参与世界地球日活动等，将生态教育内容和学生的学习生活相结合。通过知识的学习，学生了解到生态既是一件大事，也是“一件小事”，生态“大事”要多关注，生态“小事”要多参与，相信自己有能力、有意识、有责任参与到生态保护中。

（三）实践性目标

通过班内、校内和校外相结合的实践活动，引导学生在真实的环境中观察、思考、行动，力所能及地做好“一件小事”，实实在在地改善环境、影响他人，在行动中深入理解生态保护的意义。

（四）延伸性目标

通过和科学家、李四光秘书、环保志愿者的交流，开阔学生眼界，深化学生对生态保护的认识，进一步培养学生对生态保护的兴趣和责任，使学生持续主动地继续关注和践行生态保护。

四、参与人员

1.东四九条小学5年级1班学生30人（“李四光中队”），校内其他学生自愿报名参加。

2.教师3人：其中，中队辅导员1人，综合实践教师1人，德育教师1人。

3.国土资源部专家1人，马胜云先生（李四光生前秘书），环保志愿者10人。

五、活动的设计与准备

1.活动创意

（1）活动模式创意。针对目前生态教育在学校开展的诸多困境，结合“李四光中队”将科学教育与少先队工作相结合的有益经验，提出生态教育与少先队工作相结合，共享少先队工作的资源，以“李四光中队”为平台，对全校学生实施生态教育。

（2）活动主题创意。小学生的知识储备和理解能力有限，理解“生态保护”这样的概念有一定的难度。因此，本活动倡导生态保护要“从一件小事做起”，既关心大事又做好小事，让学生乐于、易于理解和行动。同时，活动主题将热爱自然、主动探索、踏实认真等精神与我国著名科学家李四光联系在一起，将这些优秀精神和品质放到榜样身上，发挥榜样的力量，便于学生理解和接受。

2.活动场所、教师（专家）、教学内容和方法、教学工具的准备

（1）活动场所：学校、国土资源部、红领巾公园。

（2）教师及专家：东四九条小学中队辅导员1人，综合实践教师1人，德育教师1人；李四光生前秘书马胜云先生；国土资源部专家1人；河南在京务工人员志愿者8人；北京地球村环境教育中心教师2人。

（3）活动内容与方法：阅读与观影；听讲座；校园宣传（写信、校园广播、黑板报）；班级内及校内实践活动；校外实践活动。

（4）活动工具的准备：资料类――《李四光传记》书籍，电影《李四光》，李四光小故事印刷品；材料类――制作校内宣传品的文具（彩色纸、特种手工纸、水彩笔、记号笔、双面胶、打印纸、剪刀、美工刀、彩色粉笔），大号和小号的纸箱，活动横幅标识、旗帜，环保垃圾袋、夹子（夹垃圾用）；设备类――相机、摄影机。

3.效果评估方法

（1）学生作品，包括读后感、观后感、信件、宣传板报、宣传牌。

（2）活动的制度化。回收角、校园环保小分队成为少先队教育的重要内容和形式，一直延续下来，在学生们的手中传递。

（3）学生习惯养成。帮助学生认识到保护生态要“从小事做起”，从力所能及的事情做起，主动规范自己的行为，在全校形成良好风气。

（4）合作机构的认可与支持。

4.社会资源的整合

（1）国土资源部的支持，选派专家到校做讲座，联系接待学生参观学习，提供影片、书籍等资料。

（2）北京地球村环境教育中心的支持，组织学生参加世界地球日主题活动，联系志愿者同学生一起开展实践活动；派教师配合学校开展实践活动。

（3）红领巾公园的支持，接待并配合学校开展实践活动。

（4）主要借助国土资源部的平台，进行对外的媒体宣传。

六、活动步骤记录（分阶段）

（一）“听”“读”李四光――启发阶段

利用班队会和午休时间，组织学生读《李四光传记》，做读书笔记，并定期开展读书交流会，分享读书心得。在学生对李四光热爱自然、主动探索、细致认真的精神和事迹有所了解后，李四光秘书马胜云老先生来到学校，给学生们讲李四光的故事。对学生们来说，能听到马爷爷故事，是难得的一次体验。李四光不再是一个符号，一个故事，而是一个活生生的人，一个具有渊博学识、高尚品格和坚定信念的人。那些感人的事迹、可贵的情感、优秀的品质，在马爷爷的讲解中也变得鲜活起来，仿佛超越了时代的局限，学生们深受感染。

在此基础上，我们采用学生喜爱的多媒体教学手段，组织观看了电影《李四光》。立体多远的表现手段，将学生之前了解到的知识与信息进行发酵。李四光的奋斗与研究过程，是人与自然关系的典型案例，人类要科学、负责任地面对自然、利用自然，不能为了自己的私利破坏自然界的平衡。

（二）生态保护在身边――认知阶段

我们与国土资源部合作，邀请科学家李正文奶奶给学生做生态多样性主题讲座。科学家从一件小事说起，从学生身边常见的小植物、小动物谈到生态圈、生物多样性，谈到如何对待自然、保护环境。该活动引导学生从关注生态到关注身边的生态，为引发之后的活动做好准备。讲座后，同学们交流了学习感受，并写下学习笔记。付冬同学说：“我们还准备把所有的植物挂上牌子。并且写出这种植物的特点以及一些相关知识。还可以把保护这些植物的方法写出来。让弟弟妹妹来保护这些植物。”陆璐同学说：“我不仅学会了仔细观察事物，还学会了怎样保护植物、学校里的植物都是属于哪个科目的，等等。”乔艾同学说：“我想：我应该去认真观察这五彩缤纷的世界，认真观察大自然，认真观察这多姿多彩的动植物。”这些学习笔记被整理后送给了李奶奶。李奶奶在给同学们的回信中说：“我非常赞赏你们的学习态度，学习自然知识，就从校园、身边的生物开始。只要认真，就能够感到奥妙无穷、就能够感悟科学的真谛。况且，那些看似不起眼的东西，就是我们学习的基础！支持你们保护生物、保护地球的态度和措施。千里之行始于足下，让涓涓的溪流汇成江海，为奥运增色、为祖国添彩！你们是人民的希望、祖国的未来，愿你们努力学习，将来做建设祖国的栋梁之才！”

随后，李四光中队开始在校园内利用多种形式宣传生态保护，包括自制宣传板、黑板报、校园广播、环保小卡片等；他们还以生态保护为主题，设计学校科技节的活动，在校园里营造出浓浓的生态保护氛围。世界地球日（4.22）当天，李四光中队作为代表，走出学校、参加纪念活动。该活动带给学生很大震撼，全人类、全社会对生态保护的重视、投入与积极行动，深深地感染和教育了他们。为了生态保护行动起来，学生们跃跃欲试。

（三）做一件小事――实践阶段

第一阶段为班级活动，从五（1）班开始，在每个班级建立回收角，收集废旧纸张、书报刊、本册等，鼓励学生节约资源，建立资源循环利用意识。第二阶段为校园活动，除了打扫和维护本班环境外，以五（1）班学生为主，成立了校园环保小分队，负责对学校公共区域的环境情况进行监督和维护。操场、音乐教室、美术教室、多功能厅、图书馆，都有他们的身影，他们一边随手处理这些场所出现的垃圾、脏物，一边提醒和劝告其他同学的不文明行为，帮助全校学生养成良好的行为习惯。第三阶段为校外活动，五（1）班走出课堂、走出校园，组织了“做一件小事”实践活动，和北京地球村环境教育中心的教师、河南在京务工人员环保志愿者一起，到红领巾公园捡拾垃圾、向游人宣传生态保护知识。

“做一件小事”活动（红领巾公园）

七、总结和反思

（一）收获与建议

1.“以少年先锋队为平台，推动生态教育”的可能性。为了在学校内做好、做实生态教育，结合“李四光中队”建设的有益经验和少先队工作的资源优势，本活动将生态教育与少年先锋队工作相结合，借力少先队平台开展生态教育。同时，生态教育具有生动有趣、形式丰富、实践性强、学生喜爱等特点，给少年先锋队工作带来了时代感和亲和力，为少先队建设贡献了新的思路和新的主题。

2.“以少年先锋队为平台，推动生态教育”的可行性。少先队工作是学校的重点工作，在课时、教师、资金等方面都有制度保障。少先队活动在广度、深度、力度，学生的参与度、积极性，教师的重视度、执行力等方面，有着绝对的优势。本活动作为少先队活动进行部署和推广，以班队会、社会实践课为主要时间，以“李四光中队”为核心向全校辐射，通过国土资源部拓展社会资源，校内外的各种资源得到有效整合与利用。以少先队平台推动生态教育，在一定程度上解决了生态教育投入不足、保障不足的困境。

3.基于生态教育借力少先队工作平台的经验，我们下一步将继续探索如何有效整合生态教育与学科教学改革、学生社团建设、综合实践活动，让教育的过程变得快乐，效果变得显著，学生获得成长。

（二）问题与反思

1.儿童参与有待提高。生态教育强调个体体验、强调动手实践、强调环境育人，少先队工作强调集体意识、强调观念学习、强调文化育人。生态项目与少先队工作相结合，学生的主动性和个性化需求在一定程度上被弱化，学生在参与活动的时候往往是集体性的，相对被动。虽然本活动有意识地让学生多做、多参与，教师尽量少做、少指导，但单纯的放手不等于儿童的有效参与。

2.教师能力建设亟待加强。本活动由中队辅导员、德育教师和综合实践教师合作完成，没有生态教育方面的教师或专家参与其中。几位教师带有不同的教育理念、方法和经验，尽管有着充分的沟通和信任，但还是对活动的实施产生了一定的影响。基于少先队平台的生态教育，其本质还应是生态教育，这是教师们较难把握和控制的。

3.生态教育的可持续发展缺少支持。以少先队平台推动生态教育，在短时间内的确受到了较好的效果，但并非长久之计。少年队工作与生态教育既具有一致性，也具有较大差别。

4.中国儿童中心于2008年发起的“全国少年儿童生态道德教育项目”，以生态（环境）为教育主题，强调遵循儿童身心发展和学习的规律，带领儿童开展各种自然教育和环境保护实践，意在引导儿童向自然学习，与自然和谐相处，促进儿童健康发展。该项目在教育理念、教育模式、师资培训、基地建设等方面都取得了一些成绩。如何充分有效地引入、利用、转化这些校外教育资源，使其助力学校生态教育发展，是解决上述问题的一个思路。

篇3：倾听——从一年级做起

随着国家教育体制改革的深化和生态文明建设的推进,生态教育越来越受到学校和社会各界的重视。生态教育包含了知识学习、实践活动和价值观养成,融合了自然科学、社会科学、文化艺术等众多学科,结合了室内与户外、校内与校外等多种教育形式,学生有更多的机会主动参与、动手实践……这些都非常符合学生的身心特点和学习规律,易于激发他们的学习兴趣,获得较好的教育效果。

儿童的主要时间都在学校度过,因此在学校内有组织地开展生态教育是十分重要和必要的。为探索当前学校推进生态教育诸多困境的解决,基于生态教育和少年先锋队工作在德育上的一致性,我们将生态教育的理念和方法,与少先队活动的平台和资源相对接,以北京东四九条小学全国第一支“李四光中队”为重点,结合李四光热爱自然、主动探索、踏实认真等态度和品质,组织实施了“从一件小事做起”生态教育活动。我们想把这样的理念传递给学生: 生态保护无小事,生态环保必须从小事做起。我们应该以积极的心态面对诸多的生态环境问题,脚踏实地、自觉自律地践行生态环保。

同时,为提高活动的教育性、专业性,我们引入了研究视角和校外教育机构的支持,邀请了中国儿童中心“全国少年儿童生态道德教育项目”执行小组的王兰老师,对活动进行指导和研究。

二、活动名称

“从一件小事做起”生态教育活动

三、活动目标

( 一) 情感性目标

以少年先锋队活动的形式,通过阅读、讲座、观影活动等,引导学生感受李四光热爱自然、踏实认真、主动探索的精神,开启“从一件小事做起”的活动主题。

( 二) 知识性目标

以少年先锋队活动的形式,通过生态多样性讲座、生态知识宣传、参与世界地球日活动等,将生态教育内容和学生的学习生活相结合。通过知识的学习,学生了解到生态既是一件大事,也是“一件小事”,生态“大事”要多关注,生态“小事”要多参与,相信自己有能力、有意识、有责任参与到生态保护中。

( 三) 实践性目标

通过班内、校内和校外相结合的实践活动,引导学生在真实的环境中观察、思考、行动,力所能及地做好“一件小事”,实实在在地改善环境、影响他人,在行动中深入理解生态保护的意义。

( 四) 延伸性目标

通过和科学家、李四光秘书、环保志愿者的交流,开阔学生眼界,深化学生对生态保护的认识,进一步培养学生对生态保护的兴趣和责任,使学生持续主动地继续关注和践行生态保护。

四、参与人员

1. 东四九条小学 5 年级 1 班学生 30 人( “李四光中队”) ,校内其他学生自愿报名参加。

2. 教师 3 人: 其中,中队辅导员 1 人,综合实践教师 1 人,德育教师 1 人。

3. 国土资源部专家 1 人,马胜云先生( 李四光生前秘书) ,环保志愿者 10 人。

五、活动的设计与准备

1. 活动创意

( 1) 活动模式创意。针对目前生态教育在学校开展的诸多困境,结合“李四光中队”将科学教育与少先队工作相结合的有益经验,提出生态教育与少先队工作相结合,共享少先队工作的资源,以“李四光中队”为平台,对全校学生实施生态教育。

( 2) 活动主题创意。小学生的知识储备和理解能力有限,理解“生态保护”这样的概念有一定的难度。因此,本活动倡导生态保护要“从一件小事做起”,既关心大事又做好小事,让学生乐于、易于理解和行动。同时,活动主题将热爱自然、主动探索、踏实认真等精神与我国著名科学家李四光联系在一起,将这些优秀精神和品质放到榜样身上,发挥榜样的力量,便于学生理解和接受。

2. 活动场所、教师( 专家) 、教学内容和方法、教学工具的准备

( 1) 活动场所: 学校、国土资源部、红领巾公园。

( 2) 教师及专家: 东四九条小学中队辅导员1人,综合实践教师1人,德育教师1人; 李四光生前秘书马胜云先生; 国土资源部专家1人; 河南在京务工人员志愿者8人; 北京地球村环境教育中心教师2人。

( 3) 活动内容与方法: 阅读与观影; 听讲座; 校园宣传( 写信、校园广播、黑板报) ; 班级内及校内实践活动; 校外实践活动。

( 4) 活动工具的准备: 资料类———《李四光传记》书籍,电影《李四光》,李四光小故事印刷品; 材料类———制作校内宣传品的文具( 彩色纸、特种手工纸、水彩笔、记号笔、双面胶、打印纸、剪刀、美工刀、彩色粉笔) ,大号和小号的纸箱,活动横幅标识、旗帜,环保垃圾袋、夹子( 夹垃圾用) ; 设备类———相机、摄影机。

3. 效果评估方法

( 1) 学生作品,包括读后感、观后感、信件、宣传板报、宣传牌。

( 2) 活动的制度化。回收角、校园环保小分队成为少先队教育的重要内容和形式,一直延续下来,在学生们的手中传递。

( 3) 学生习惯养成。帮助学生认识到保护生态要“从小事做起”,从力所能及的事情做起,主动规范自己的行为,在全校形成良好风气。

( 4) 合作机构的认可与支持。

4. 社会资源的整合

( 1) 国土资源部的支持,选派专家到校做讲座,联系接待学生参观学习,提供影片、书籍等资料。

( 2) 北京地球村环境教育中心的支持,组织学生参加世界地球日主题活动,联系志愿者同学生一起开展实践活动; 派教师配合学校开展实践活动。

( 3) 红领巾公园的支持,接待并配合学校开展实践活动。

( 4) 主要借助国土资源部的平台,进行对外的媒体宣传。

六、活动步骤记录( 分阶段)

( 一) “听”“读”李四光———启发阶段

利用班队会和午休时间,组织学生读《李四光传记》,做读书笔记,并定期开展读书交流会,分享读书心得。在学生对李四光热爱自然、主动探索、细致认真的精神和事迹有所了解后,李四光秘书马胜云老先生来到学校,给学生们讲李四光的故事。对学生们来说,能听到马爷爷故事,是难得的一次体验。李四光不再是一个符号,一个故事,而是一个活生生的人,一个具有渊博学识、高尚品格和坚定信念的人。那些感人的事迹、可贵的情感、优秀的品质,在马爷爷的讲解中也变得鲜活起来,仿佛超越了时代的局限,学生们深受感染。

在此基础上,我们采用学生喜爱的多媒体教学手段,组织观看了电影《李四光》。立体多远的表现手段,将学生之前了解到的知识与信息进行发酵。李四光的奋斗与研究过程,是人与自然关系的典型案例,人类要科学、负责任地面对自然、利用自然,不能为了自己的私利破坏自然界的平衡。

( 二) 生态保护在身边———认知阶段

我们与国土资源部合作,邀请科学家李正文奶奶给学生做生态多样性主题讲座。科学家从一件小事说起,从学生身边常见的小植物、小动物谈到生态圈、生物多样性,谈到如何对待自然、保护环境。该活动引导学生从关注生态到关注身边的生态,为引发之后的活动做好准备。讲座后,同学们交流了学习感受,并写下学习笔记。付冬同学说: “我们还准备把所有的植物挂上牌子。并且写出这种植物的特点以及一些相关知识。还可以把保护这些植物的方法写出来。让弟弟妹妹来保护这些植物。”陆璐同学说: “我不仅学会了仔细观察事物,还学会了怎样保护植物、学校里的植物都是属于哪个科目的,等等。”乔艾同学说: “我想: 我应该去认真观察这五彩缤纷的世界,认真观察大自然,认真观察这多姿多彩的动植物。”这些学习笔记被整理后送给了李奶奶。李奶奶在给同学们的回信中说: “我非常赞赏你们的学习态度,学习自然知识,就从校园、身边的生物开始。只要认真,就能够感到奥妙无穷、就能够感悟科学的真谛。况且,那些看似不起眼的东西,就是我们学习的基础! 支持你们保护生物、保护地球的态度和措施。千里之行始于足下,让涓涓的溪流汇成江海,为奥运增色、为祖国添彩! 你们是人民的希望、祖国的未来,愿你们努力学习,将来做建设祖国的栋梁之才! ”

随后,李四光中队开始在校园内利用多种形式宣传生态保护,包括自制宣传板、黑板报、校园广播、环保小卡片等; 他们还以生态保护为主题,设计学校科技节的活动,在校园里营造出浓浓的生态保护氛围。世界地球日( 4. 22) 当天,李四光中队作为代表,走出学校、参加纪念活动。该活动带给学生很大震撼,全人类、全社会对生态保护的重视、投入与积极行动,深深地感染和教育了他们。为了生态保护行动起来,学生们跃跃欲试。

( 三) 做一件小事———实践阶段

第一阶段为班级活动,从五( 1) 班开始,在每个班级建立回收角,收集废旧纸张、书报刊、本册等,鼓励学生节约资源,建立资源循环利用意识。第二阶段为校园活动,除了打扫和维护本班环境外,以五( 1) 班学生为主,成立了校园环保小分队,负责对学校公共区域的环境情况进行监督和维护。操场、音乐教室、美术教室、多功能厅、图书馆,都有他们的身影,他们一边随手处理这些场所出现的垃圾、脏物,一边提醒和劝告其他同学的不文明行为,帮助全校学生养成良好的行为习惯。第三阶段为校外活动,五( 1) 班走出课堂、走出校园,组织了“做一件小事”实践活动,和北京地球村环境教育中心的教师、河南在京务工人员环保志愿者一起,到红领巾公园捡拾垃圾、向游人宣传生态保护知识。

“做一件小事”活动( 红领巾公园)

七、总结和反思

( 一) 收获与建议

1.“以少年先锋队为平台,推动生态教育”的可能性。为了在学校内做好、做实生态教育,结合“李四光中队”建设的有益经验和少先队工作的资源优势,本活动将生态教育与少年先锋队工作相结合,借力少先队平台开展生态教育。同时,生态教育具有生动有趣、形式丰富、实践性强、学生喜爱等特点,给少年先锋队工作带来了时代感和亲和力,为少先队建设贡献了新的思路和新的主题。

2.“以少年先锋队为平台,推动生态教育”的可行性。少先队工作是学校的重点工作,在课时、教师、资金等方面都有制度保障。少先队活动在广度、深度、力度,学生的参与度、积极性,教师的重视度、执行力等方面,有着绝对的优势。本活动作为少先队活动进行部署和推广,以班队会、社会实践课为主要时间,以“李四光中队”为核心向全校辐射,通过国土资源部拓展社会资源,校内外的各种资源得到有效整合与利用。以少先队平台推动生态教育,在一定程度上解决了生态教育投入不足、保障不足的困境。

3. 基于生态教育借力少先队工作平台的经验,我们下一步将继续探索如何有效整合生态教育与学科教学改革、学生社团建设、综合实践活动,让教育的过程变得快乐,效果变得显著,学生获得成长。

( 二) 问题与反思

1. 儿童参与有待提高。生态教育强调个体体验、强调动手实践、强调环境育人,少先队工作强调集体意识、强调观念学习、强调文化育人。生态项目与少先队工作相结合,学生的主动性和个性化需求在一定程度上被弱化,学生在参与活动的时候往往是集体性的,相对被动。虽然本活动有意识地让学生多做、多参与,教师尽量少做、少指导,但单纯的放手不等于儿童的有效参与。

2. 教师能力建设亟待加强。本活动由中队辅导员、德育教师和综合实践教师合作完成,没有生态教育方面的教师或专家参与其中。几位教师带有不同的教育理念、方法和经验,尽管有着充分的沟通和信任,但还是对活动的实施产生了一定的影响。基于少先队平台的生态教育,其本质还应是生态教育,这是教师们较难把握和控制的。

3. 生态教育的可持续发展缺少支持。以少先队平台推动生态教育,在短时间内的确受到了较好的效果,但并非长久之计。少年队工作与生态教育既具有一致性,也具有较大差别。

4. 中国儿童中心于2008年发起的“全国少年儿童生态道德教育项目”,以生态( 环境) 为教育主题,强调遵循儿童身心发展和学习的规律,带领儿童开展各种自然教育和环境保护实践,意在引导儿童向自然学习,与自然和谐相处,促进儿童健康发展。该项目在教育理念、教育模式、师资培训、基地建设等方面都取得了一些成绩。如何充分有效地引入、利用、转化这些校外教育资源,使其助力学校生态教育发展,是解决上述问题的一个思路。

篇4：语用，从一年级开始

【关键词】 语用 创设情境 循序渐进 精选落点

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X（2014）12-018-01

2011年版《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”明确了语文课程的核心目标为语言文字运用。一年级学生正处于学习祖国语言文字的入门阶段，识字量少，词句积累也少，语用，似乎是中高年级的事。那么，这是否意味，一年级语文教学只要大量识字，会写要求掌握的生字，会读会背课文就行了？答案是否定的，那么，一年级语文教学，又该如何进行语用实践呢？

一、创设情境，感受语用的神奇

一年级学生以形象思维为主，注意力一般只能持续10至15分钟左右。要让他们在40分钟内始终保持较高的学习兴趣，情境的创设很重要。因此，教师要善于创设情境，激发学生学习的主动性，在情境中感受语用的神奇。以《雨点儿》为例，《雨点儿》是篇科学童话，除识字、写字、朗读课文以外，问句的朗读指导是个教学重点。为突破这一教学重点，教师运用多媒体课件创设情境，巧妙进行问句朗读训练，学生在有趣的情境中既学会了朗读问句，也初步明白了问号的作用。

1. 播放动画，雨点变成了会动、会说话的姐妹和学生问好。

2. 聆听大小雨点的对话，听听他们在说什么？

3. 引导发现大雨点话尾的问号，认识问号，说说这样的句子该怎么读？

4. 指名模仿朗读大雨点的话，教师提示结尾语气要往上扬。

5. 师当小雨点，让学生扮演大雨点，反复朗读大雨点的话。

6. 师当大雨点，指名学生扮演小雨点，反复朗读小雨点的话，重点指导读好话尾的“你呢？”

7. 同桌、男女生、师生角色扮演分读对话。

以上教学，教师借助多媒体课件，让大小雨点化身活泼可爱的卡通形象，将问句朗读训练这一语用实践自然地融入其中，学生喜闻乐见。并且，问句的朗读训练寓于角色扮演的情境中，有同桌分角色朗读，有男女生分角色朗读，还有师生分角色朗读，一问一答中，学生尝试了角色扮演，反复朗读了问句，初步懂得了问号的作用，一举三得。因此，低年级语文课堂，我们一定要注重创设情境，将学生带入课文描述的情境中，巧妙地进行语用训练，感受语用的神奇。

二、循序渐进，让语用步步升级

人教版一年级上册教材中安排的语用实践点不多，却与课文内容息息相关。它们虽然散落在课后练习中，看似关联不大，但其实却是按由易到难，由浅入深来编排的。比如《哪座房子最漂亮》中“青青的（ ）、白白的（ ）”的叠词训练；《爷爷和小树》中“温暖的（ ）、绿色的（ ）”的词组训练；《识字二》中的量词训练；到了《小熊住山洞》，课后的词组训练就更长更复杂了：“一束（一束束）（一束束美丽的鲜花）。认真观察，我们不难发现，前面训练都是为后面更长更复杂的训练做准备的，没有前面较短词组的学习，后面更长更复杂词组的训练就无法到位。再比如句式训练，一年级上册的句式训练大体有以下几组：“乐乐______。” “屋子里有______ 。” “弯弯的月亮像______。” “天越______越______。” “______从______。” “______吗？”“______呢？” “______吧？”这些句式训练的编排，也很能体现教材编者的良苦用心，它们涵盖了一年级孩子平时语言表达中常用的简单的陈述句、比喻句、问句等，是为说话和写话打基础的。我们教师要认真研读教材，熟悉教材的编排特点，每一个语用实践点都做到心中有数，引导孩子伴随着课文的学习拾级而上，让语用实践步步升级。当这些语用实践步步升级以后，学生的语言表达也会渐渐丰富起来。

三、精选落点，让语用实现一课一得

现在，“用课文教语文”这一观点已经得到广大教师的认同。因此，我们在备课时首先要考虑的是：课文都有哪些语用训练点，然后根据学情，选择最佳语用训练点，扎实训练，争取让学生课课都能有一得。以课文《一次比一次有进步》为例，在备课时，我发现课后有个语用训练点，即“看看 （看一看）”，根据题目的提示，这个语用训练点十分简单，学生一看就能模仿。于是我又通读了几遍课文，找到了一个更有价值的语用训练点。课文第一自然段是这样写的：“菜园里，冬瓜躺在地上，茄子挂在枝上。”一个“躺”字和一个“挂”字能否调换位置？为什么？于是，对第一自然段，我如此设计教学：

1.轻声朗读第一自然段，说说读懂了什么？

2.用自己的话描述第一自然段的内容。

3.出示修改过后的句子，听老师读：“菜园里，冬瓜挂在地上，茄子躺在枝上。”你发现了什么？

4.学生发现老师将“躺”和“挂”换了位置后，教师引导观察课文插图，并联系生活实际说一说为什么“躺”和“挂”不能调换？

5.师生讨论，得出结论：冬瓜很重，挂在枝上是挂不住的，只能“躺”在地上；茄子很轻，它们是生长在枝头上的，要用“挂”才合适。冬瓜和茄子的生长特性各不一样，胡乱用词，有时是会闹笑话的，所以要注意准确地用词。

6.积累运用。出示图片：一群孩子在房间里活动，让学生尝试准确使用动词：晚上，小朋友在房间里活动，明明（躺）在床上，小天（趴）在桌上，飞飞（坐）在椅子上。

以上教学环节，教师围绕着“发现词语——辨析词语——积累运用”三个步骤逐步落实，首先引导关注“躺”与“挂”这两个描写动作的词语，初步感受蔬菜成长的情况；接着运用“比较”的方法，从语用的角度出发，讨论“躺”和“挂”可否调换位置，领会作者用词的准确；最后借助直观的图片创设情境，鼓励学生正确使用动词。虽然只有一个语用训练点，但教学目标清晰，教学时间充足，教学重点自然也得到了落实，真正做到了语用一课有一得。

综上所述，我们要善于创设情境，引导学生感受语用的神奇；循序渐进，让语用步步升级；找准落点，把语用落到实处，争取一课有一得。语用，就从一年级开始！

篇5：倾听——从一年级做起

首当其冲的就是包。有很多人觉得要用就用真的，可以理解的是化妆品一定要用真的。对自己的皮肤要负责。 但是包包却不一样了，prada,miumiu这些奢侈品牌的包包，一个奢侈品包包正品基本都是上万以上的价格的。 而高仿包，几乎都看不出是假包了，细节做工都一致，只要买好的一二千的价格就完全以假乱真了。 已经有很多位美妞都跟我说过买正品真心划算不来，感觉质量也就差不多罢了。

高仿包却性价比高得多，然后把买正品的钱省下来能做其他更多的事去提升自己。

一个女人花在自己身上的钱，化妆品、衣服、鞋子、、、、各项加起来都用正品大牌的话真是难以计数，而且一个女人不应该只有几个包包，不同的场合不同的服装搭配都需要不同的包包，都买正品难以消耗，而对于一个白领来说本来工资就不是那么多，为了光鲜亮丽的门面功夫却要耗费那么多的资金，而高仿包却显得性价比极高，好品质的包包根本不会看出来。对于本来就挺有钱的白富美，高仿包包买起来更随意，比正品便宜得多的价格，品质不差，何乐不为，真假混着背，难以识别不说，更多的包包选择和更随意的皮具护理，让白富美们也更倾向于高仿包包。

楼主就是做高仿，朋友圈里的图都是实拍，质量保证，都是市面上最好最好的货，时不时还会从特殊途径搞到一些正品，而且价格也是低于专柜的，对于正品的包包都支持验货，验出是假的就退款退货!!亲们可以放心挑选，楼主是学设计的孩纸，大家在对搭配有问题的地方可以问楼主哦，楼主多少能帮上点忙~~~~楼主微信：cici_bag52

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