普明小学暑期学生自主学习实施方案

普明小学暑期学生自主学习实施方案（通用9篇）

篇1：普明小学暑期学生自主学习实施方案

普明小学暑期学生自主学习实施方案

5.12汶川大地震，严重影响了人们的正常生活，使学生的学习生活被迫中断。虽然我校地处农村，校点分散，但地震后学校领导带领教职工积极开展灾后的重建自救工作，在灾后的最短时间里建立了辅导站对学生学习进行辅导，但效果并不理想。于是全体教职员工群策群力在搭建好帐篷后，全校毕业班于6月2日正式恢复上课，6月3日1—5年级全部恢复上课。由于天气原因，帐篷学校每天从上午8：00上至10：30，每天三节课，保障了语文、数学、外语三门主课的教学任务的完成，到7月4日为止全校所有年级本期的语文、数学、外语教学任务已全部完成。但因本期教学时间较紧，学生对所学知识的掌握还不够牢固，课外拓展还未开展，使教学质量得不到有效的保障，直接影响了学生的继续学习效果。为使这一难题得到科学有效的解决，确保我校教育的持续推进，根据我校实际并结合《绵阳市涪城区教育文化体育局〈〈关于暑期全区中小学生自主学习的指导意见》，特制定《普明小学20暑期学生自主学习实施方案》。

一、时间与任务

自主学习的时间安排，从7月11日放假到8月20日开学共计40天，每天上下午各安排2个小时以上的自学时间。(建议时段为上午8：00——10：00，下午4：00——6:00)整个假期时间分为两段安排：

1、第一阶段：从7月11日到8月10日，复习巩固本期已学内容。重点完成老师推荐的课外阅读书目，并做好读书笔记。

2、第二阶段：8月11日到8月19日，自主学习下学期一个单元或一个章节的内容，对已学课文写出读书笔记，并在整体了解下期全部教材内容的基础上制定出下学期的学习计划。(一、二年级在家长指导下完成)

二、内容与方式

自主学习的内容与方式主要体现在“习教材，观时事，作实践，写体验”这四个点位上。

(一)习教材、作实践、写体会。

1.习教材。指对现行各学科教材内容的学习，包含“习旧、学新”两部分。

“习旧”是对上期已学教材内容的复习。复习建议采用“读书——疏理——练习——订正”程序学习的方法，并作好分段把握。

(1)语文、英语要加强阅读、背诵、书写(抄写、听写、默写)、收集积累、记忆、运用(作文、日记、小报等)、理解感悟(谈感受、体会)等练习。

(2)数学要加强对已学知识进行动笔整理、沟通其纵横联系，从整体上把握知识结构，形成知识系统。对基础知识在理解的基础上记熟，布置适量的练习题(书面、动手实践操作、阅读、创造)，让学生进行自我评价、自觉检查。

学新即学习新知识。主要针对语文、数学、英语学科。

建议采用“阅读——辨析——训练——小结”的.自主学习模式进行。

(1)对文本进行“四读”：一读明大义，二读懂道理，三读解疑难，四读熟记忆。

(2)在读懂内容的基础上再对教材信息进行辨析，弄懂内容，掌握知识。提醒学生要养成不懂就问的好习惯。

(3)通过课后作业练习使教材内容重点得到强化，疑难得到解决。

(4)最后通过对形成知能过程与得失在内容与方法层面上进行反思小结，并对要义逐一整理记忆，写下读书笔记再选用课外的练习或资料进行拓展训练与阅读。

(二)观时事，写体验。

“观察”自己亲历的人和事，身边的重点、热点、焦点事件，电视、电脑及报刊上报道的重要时事等。如：目前的汶川特大地震、奥运会、以神舟七号为代表的航天科技等。对观察到并认为是重要内容的事及感人的事例进行精当的叙述，并将这些事件以日记、作文、感想等形式记录下来。高年级要求学生要有专门的记录本，养成学生学习、思考、记录的良好习惯。各个学科根据学科特点布置听、看、写、画、说、欣赏、创作的作业。让学生养成读新闻或看电视新闻的习惯。

三、暑期自主学习中的辅导工作

1、各年级、各学科根据学校“实施方案”拟出具体自主学习方案，包括各个阶段自主学习的内容、方法、要求及时间安排、检查评比以及对家长提出督促、辅导、检查及家校联系等具体要求，确保扎实完成自主学习任务，收到良好的预期成效。同时利用7月10日发通知书时与学生交流，指导学习多样的自学方法。如语文：指导学生如何阅读，初读了解什么，再读达到什么目的，精读要体会什么;各单元的学习目标;建议阅读课外书目等。数学：指导自学的一般程序：阅读、思考—尝试—比较、总结—练习—订正，指导学生学会自问自答，关注现实生活中的数学问题。英语：提出明确的听磁带、单词记忆及课文阅读要求。各学科自主学习方案于7月8日前交教导处。教导处于7月9日前将写好的各学科方案，印成书面材料，班主任于7月10日放假时发到每个学生人头。

2、学生通过随时电话、网络咨询辅导(要求教师给学生公布自己的电话或网络联系的地址)，有条件的学生可建立“临近集中”小组学习制：采取同年级学生“临近集中”，建立互助学习小组，指派一名成绩优秀的同学担任互助学习小组组长，定时组织开展互助学习小组活动;任课教师负责指导互助学习小组活动的开展，通过电话或其它形式随时与组长保持联系，了解该组学生学习情况，解决学习中遇到的困难。

3、建立“学校集中”辅导制。以各教学点为集中点，主要是集中释疑或阶段检查

第一次集中辅导时间：7月20日：

第二次集中辅导时间：7月29日：

第三次集中辅导时间：8月9日。

4、建立暑期学生自主学习实效性的检测，各年级、各学科准备好暑期安排的学习内容的检测，检测后要以年级为单位进行“自主学习质量分析”，“自主学习质量分析”结果于8月26日前交教导处备案。根据此次检测的结果并结合学生自主学习的情况，对优秀者将于8月29日进行全校性表彰。

5、重点是：语文、数学、英语。集中辅导时间内由该班班主任组织好学生，科任教师穿插其中，在检查学生自主学习所完成的作业的同时对学生进行释疑。

篇2：普明小学暑期学生自主学习实施方案

今年六月二号, 市教研室张主任来我校调研指导, 并给我们带来两节市级优秀课, 在最后的报告中指出小组合作学习存在的一些问题:1. 合作学习为合作而“合坐”;2. 合作学习时教师为等待者或观望者;3. 合作学习没有反馈和评价。针对以上问题, 结合张主任的指导及农村学校学生实际情况, 笔者及时调整小组合作学习在教学中的应用, 提高了课堂教学的时效性。

一、建立适合学情的合作学习小组

合作学习小组的建立对合作学习的实效性起至关重要的作用, 结构合理的分组是合作学习取得成功的前提。因此, 在分组时应遵循这样4个原则。

(一) 科学分组, 公平竞争

合作学习小组一般不提倡学生自愿组合, 学生个人意愿只能作为参考。合作小组的人员搭配一定要遵循“组内异质、组间同质”的原则, 教师应按照学生的知识基础, 学习能力, 性格特征、性别等不同进行分组, 让不同特点, 不同层次的学生优化组合, 使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。由于每个小组成员都存在差异, 所以全班各小组之间的情况就是相同的, 这就充分体现了“组内异质、组间同质”的原则。组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能, 而组间同质又为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境。

(二) 小组合作学习中组长角色

第一, 合作学习中组长是小组的组织者。组长要帮助大家分工, 告诉组员谁完成什么, 提醒组员认真倾听, 给予组员发言的机会, 组织组员不当行为等。

第二, 合作学习中组长也是小组的协助者。组长就是组里的“小老师”, 小组中作业的发放, 需要组长来完成 ; 组员的学习情况需要组长观察向老师汇报 ;课堂上教师的指令需要组长来施行。

第三, 组长还是小组的参与者, 更是学习者。

(三) 组内分工明确, 责任到人

合作者要明白小组的“共同任务”和组员的“个人责任”。合作者只有带着任务去参与合作, 才能进入合作学习的殿堂。在学习小组中, 根据教学内容不同, 通过角色分配、任务分配来明确小组的共同任务和成员的个人责任。

(四) 变教师为导师

教师要注意观察, 了解学生。在小组合作学习时, 教师要认真巡视, 及时引导遇到困难的成员, 及时解决成员之间的疑义或矛盾, 使他们在和谐融洽的环境中学习。

例如:在实际教学中, 教师通常让组长按照组员的基础知识, 学习能力等, 依次编号:一号为组长, 基础知识扎实, 学习能力强;二号为基础知识较扎实, 学习能力较强的学生;三号为次之的学生;四号为学困生。然后组员之间结“对子”, 相互帮助, 相互促进:一号对四号, 二号对三号。这样形成组内人人有事做, 事事有人做。最后教师根据任务的难易程度来检查每组同等层次的学生知识掌握情况, 以评价整组。

这样的合作学习把“不求人人成功, 但求人人进步”作为教学所追求的一种境界, 同时也让学生在相对公平竞争的环境中学习。形成了“组内成员合作, 组间成员竞争”的新格局。

二、小组合作学习在小学英语教学中的应用

(一) 小组合作学习英语在单词教学中的应用

1. 小组互助学习法

小组互助学习法是帮助学生学习记忆所学的新单词。这种方法可用于学生初步认知单词这一教学环节, 并结合小组整体评价而进行。在教师通过各种方法引导学生学习记忆新单词后, 肯定有一大部分学生掌握了所学单词, 但是还有一部分接受能力较弱的学生掌握程度不好或者没有掌握, 此时就可运用小组合作学习:如果四人一组, 则学习能力较强的1号帮助能力最弱的4号, 2号指导3号俩人相互学习;如果三人一组, 则1号指导2号教3号。最后教师检查每组4或3号学生, 这样不仅可以督促学生互相学习, 节约教师时间 , 而且学习效率大大增加。

例如:在PEP三年级下册Unit 6 At A Zoo学习A、B部分新词small, big, long, short和tall, short, deer, giraffe两课单词时, 笔者就利用这种小组合作学习法, 最后就连最困生都会了, 同学们都很惊讶, 最后全班同学都报以雷鸣般的掌声。

2. 小组游戏竞赛法

小组游戏竞赛法是根据教学内容, 设计教学情景, 引导学生参加语言交际的一种活动形式。这种方法可用于学生巩固单词教学这一环节。具体的环节操作可以通过“Guess”来执行。在学生的单词掌握到一定的程度的时候, 由一个学生负责把所学单词中的一个隐藏起来, 再由其他学生比赛说出所缺少的单词, 这样既可以激起学生的好奇心, 又可以激起他们的学习兴趣。

(二) 小组合作学习英语在句型教学中的应用

小组对话表演法

小组对话表演法是小组成员根据所学的对话合作编写新对话, 并要求每组成员把自己编好的对话在全班同学面前表演, 最后由教师和学生一起评选出优胜组。这种小组学习法既可以帮助学生复习以前学过的内容, 又可以及时巩固新知识。

在课堂上教师可以用快速反应的方式通过“practice in pairs”的形式, 有节奏地让学生练。这样无论学生成绩好、差, 都能参与。教师设计特定的教学情境, 让他们在一个近似自然的语言环境中运用语言进行交际, 以达到学习语言的目的。并且在活动方式可以灵活多变, 不断推陈出新。例如:

(1) 变换伙伴。小组合作学习的成员一般是同桌或前后桌, 搭档长期固定不变, 难免让他们觉得不新鲜。所以必要的时候教师可以尊重学生的选择, 让他们自由选择搭档。

(2) 变换距离或位置。为了产生信息差, 让学生大声说, 使他们相互之间听得见, 可以允许学生下座位去说, 把近距离肩并肩地说改为远距离面对面地说。如:有一些Make a survey, 就可以让学生下座位随意调查自己喜欢的同伴。

(3) 变换练习方式。学生用书和练习册中很多话题或题型为活动的变化提供了便利。如:在授完新课时, 笔者通常选用一些听力题来检测学生新知掌握情况, 而后在用这些图片结合重点句型进行拓展make a dialogue。

(三) 小组合作学习英语在复习教学中的应用

1. 小组归纳学习法

小组归纳学习法是将单元或整册书中的某一项任务进行归类梳理, 然后收集成册。由组内成员共同完成, 画画好的配画, 书写好的写字, 设计好的排版……这样学生在无意之间就把所要掌握的知识又梳理了一遍。最后小组之间互相评比:从页面设计美观, 字迹书写清晰, 知识有拓展延伸等三方面参评, 选出优秀奖若干名。

这样的活动特别受学生欢迎, 他们会拿出百分之百的热情, 百分之二百的严谨, 就像在参加一项国际设计比赛。

例如:第一本画册是PEP五年级下册Unit 3 MyBirthday的内容。十二个月份是本册书的难点, 也是小学部分单词学习的重点。所以教师可以选择这种学生喜闻乐见的形式进行复习。展现在大家面前是画册的封面, 里面内容也颇有创意:有和本月份相关的活动, 节日, 天气, 衣服等配画、还有词和句。

第二本画册是PEP五年级下册整册书中选择几个话题结合自身实际进行写作:题目1 My day. 题目2 My favorite season. 题目3 My family. 题目4 At the zoo. 题目5 A field trip. 运用本单元重点句型, 并结合自身实际生活和以前所积累的好词好句进行创作。如下图所示:

2.“一帮一”互助学习法

“一帮一”互助学习是指打破小组合作学习的界限, 让学生自由选择需要帮助对象, 利用课余时间帮助他补习当天没掌握好的知识点, 或教师布置的新任务。当然教师要随时检查这些“补习生”, 检查过关这两人均得到相应奖励。

另外, 还有一部分有惰性, 调皮的学生, 教师要直接辅导。这样的“补习生”任务完成, 同样有相应的奖励。教师在此活动中, 不仅充分发挥学生群体的作用, 而且可以提高英语学习质量, 培养学生的英语交流合作能力。

小学生天真烂漫, 小学英语充满了神奇和诱惑, 对他们来说这很具有吸引力。还有动手创作和当“小老师”的机会, 这对他们来说是非常有吸引力。这种新鲜的学习方式很能激发他们自主学习的兴趣, 因此, 他们都很努力, 都力争为自己的小组做一份贡献以体现自我价值。

三、小组合作学习的客观评价

小组合作学习在英语课堂中起着相当重要的作用, 可以让每个学生积极参与到课堂中来。同时, 小组成员为了达到互相督促、互相帮助的目的, 进行合作评价也是必要的, 可以激发学生自主学习的兴趣。所以, 根据《PEP》教材的编写意图, 要求合作学习小组在每个单元或每个阶段 (3个单元) 结束时进行一次合作性的形成性评价。

评价原则:

第一, “课上表现”部分的评价, 通常应用在课上, 对表现突出的集体或个人进行奖励。如:在单词教学环节, 通过小组合作学习之后, 教师检查每组的学困生 (根据学困生的学困程度, 逐步提高要求) , 以达到检测整组学生掌握知识情况, 来评价这个小组, 这样能让学生更明白小组的“共同任务”和组员的“个人责任”。

第二, “课下内容回顾”部分评价, 一般用于课下对整单元的一部分知识内容或整体知识内容进行听、说、读、写, 可以打破课上“固定的小组学习模式”启动课下“一帮一自由结组学习”, 这样优秀生帮学困生, 不仅激发学生学习热情, 而且减轻教师课后辅导时间, 教师要担当“评委”, 对完成任务的两个人均授予★奖励。

第三, 通过多样的评价形式, 让学生更清晰的审视自己;通过组与组之间的竞赛, 激发他们集体荣誉感和学习的比拼劲头, 让他们乐学、爱学、善学。

第四, 每学期评出优秀的个人和小组各三名, 颁发“喜报”, 最后收入学生的“成长记录袋” (如下表) 。

结束语

实践证明, 小组合作学习能较好地体现学生为主体, 使学生会学、乐学, 而且通过小组成员间相互协作, 共同参与学习活动, 可以使学生在充满合作机会的群体中交往和学习。学生的知识、技能都得到良好平衡发展。

摘要：小组合作学习是目前备受中小学教师推崇的一种新型教学方法。它不仅为每个学生提供了自由思考的空间, 而且又为多角度思维的碰撞提供了条件, 它能够有效地促进学生创造性地解决问题。但在很多课堂中, 小组合作学习存在着问题, 课堂教学不能有效地实施小组合作。如何进行有效的小组合作是激发学生自主学习, 培养学生自主学习积极性的关键, 因此小组合作在小学英语教学中的应用值得探讨。

关键词：建立合作小组,应用小组合作,客观评价

参考文献

[1]教育部.英语课程标准 (实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社, 2001.

[2]林格, 程鸿勋, 唐曾磊.自主学习:厌学是中国教育史上的癌症[M].北京:新世界出版社.

[3]古新霞.小组合作复习模式的实践与思考[J].师道.教研, 2010 (9) .

篇3：小学语文自主学习实施途径

首先，教师必须更新观念，端正教学思想，明确素质教育的要求，确立学生的主体地位，转变学生是“收录机”“容器”“观众”的传统观念，让学生真正成为课堂的主角、学习的主人。

其次，教师要克服课堂教学中的“三多”和“三少”弊病，即教师要努力转变讲得多、问得多、控制得多，学生读得少、练得少、自主探究少的现状。

最后，在教学实践中，教师应该成为传播科学文化知识的艺术家，善于运用各种教学方法和教学艺术，去启发学生大胆联想和思考，让学生在知识的内在联系上，运用已有的知识去分析、思考、理解、掌握新知，想方设法把学生培养成为艺术家。例如在教学《索溪峪的“野”》时，笔者让学生从“野”字入手，从课文中找出描写“野”的语句，并细细品读，感受索溪峪“野”性的纯天然美。

二、实施民主教学，营造和谐的教学氛围

在教学活动中，实施民主的教学方式，营造轻松、和谐的教学氛围，是实施自主学习的前提。例如在教学《有趣的汉字》这一单元时，笔者先利用两个课时带领学生收集各类关于妙用汉字的趣味故事，然后让学生根据自己的喜好，开展关于汉字的活动，如给汉字增减笔画、创作诗歌和散文、改写歌曲、自编故事等活动。在活动中，笔者还打破了许多制约学生行为的传统习惯，如鼓励学生自由发言，不需要举手等教师点名等；又如在教学清代诗人袁枚《所见》时，笔者鼓励学生自己选择合适的学习方式，有的学生擅长朗诵，笔者就鼓励他声情并茂地朗诵这首诗；有的学生擅长讲故事，笔者就让他绘声绘色地描绘诗中的景物；有的学生擅长画画，笔者就让他把诗中所描绘的景象画下来，给诗配画。这样不仅使学生放松了身心，给学生营造了一个无拘无束的学习空间，而且还有利于激发学生的灵感，发展他们的个性。

三、激发学生的求知欲，调动学生自主学习的积极性

1.鼓励提问，放手质疑

鼓励学生质疑问难，对于培养学生积极思考、主动学习起着十分重要的作用。例如在教学《山雨》时，学生就对这个标题产生了很多疑问，如“山上怎么会下雨？”“课题为什么是山雨？”“课文为什么要写山雨？”等等。于是，笔者就引导学生带着自己的疑问去阅读课文，从文中找到答案。

2.展开讨论，深化理解

在教学过程中，有时学生会遇到一些有深度、有争议的问题。这时，笔者并不急于告诉他们答案，而是引导学生展开热烈的讨论，让他们在讨论、交流、辩论中，相互启迪，共同解决疑问。如在教学《怀念母亲》时，当笔者谈到作者对生身母亲与祖国母亲同样怀着崇高的敬意和真挚的情感时，有的学生说道：“季羡林爷爷一想到母亲，就泪流不止。他在德国的11年里，每每想到生母，自然也会想念自己的祖国了。”有的同学回答：“两个母亲同样重要！”经过讨论和分析，学生终于明白，两位母亲在季羡林老先生的心目中占据着同样重要的地位，突出了季羡林老先生爱国的一片赤子之心。

四、课内外结合，培养自学能力

虽然课堂教学的时间和空间是有限的，但是教师有必要把课堂教学内容向课外辐射，延伸有限的课堂时间和空间。如在教学完《詹天佑》这篇课文后，笔者让学生去查找和搜集一些名人志士的爱国事迹。第二天上课时，学生们便开始汇报搜集的成果，这样不仅丰富了学生的知识，激发了学生学习语文的兴趣，而且还提高了学生语文实践的能力。

在语文课堂中实施自主学习，教师需要先确立学生的主体地位，使教学服从于学习，并经常变换教学方法，激发学生的学习兴趣，让学生真正成为学习的主人，使他们乐于学习、愿意学习，在无拘无束的自主学习中接受语文知识的熏陶。

篇4：普明小学暑期学生自主学习实施方案

一、关于课题研究中几个核心词的界定

自主学习: 在教师的指导下, 充分调动学生的学习积极性, 把课堂还给学生, 让学生成为学习的主人, 学生实现由被动学习转化为主动学习, 积极主动地参与学习的整个过程, 最终养成自主学习、思考、探索的习惯。 在自主学习过程中, 小组合作学习是其重要形式与内容之一。

学情:我们界定为学生的基本情况。 它包括多个方面, 如学生的家庭情况、学习情况、心理健康情况、兴趣爱好情况、身体健康情况等。本课题中主要指学生学习的起点状况。 教师只有全面了解学生, 才能打开学生的心灵之门。

“三本”:指“以教材为本”、“以学生为本”、“以训练为本”。

“五学”:预学、查学、导学、练学、思学。

“三本五学”课堂模式基本流程:布置要求, 引导预学;预习反馈, 诊断查学;目标引领, 探究导学;巩固练习, 反馈练学;课堂总结, 拓展思学。

二、课题研究中的两块基石

(一) 小组合作学习

《义务教育语文课程标准 (2011年版) 》“第一部分前言”指出:“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 教学内容的确定, 教学方法的选择, 评价方式的设计, 都应有助于这种学习方式的形成。 ”学生在自主学习过程中, 小组合作学习是其重要形式与内容之一。 通过几年来的课题研究与教学实践, 我们对小组合作学习有了自己的观点:

1.要理清“自主、合作、探究”的关系。 首先这三者之间不是并列关系。自主学习是基础, 而且在“三本五学”的模式实践中, 基于学生的课前学情的研究更是基础之基础。 “基于学情的小学生自主学习”的要义在于学习者通过教育者的培养、引导, 养成思考、探究的学习习惯, 主动提出问题、分析问题, 进而解决问题。 学情研究为自主学习的培养、引导、效度提供了保证。

2.要树立合作学习的正确观念。 合作学习是建立在自主学习的基础上的探究性学习, 是对自主学习的补充和促进。 如果没有“自主学习”就组织学生开展小组“合作学习”, 其效果肯定不会好, 因为没有目标、没有层次的学习安排只会导致学生的思维混乱。

3.实施小组 “合作学习”, 还要注意把握以下四个环节:

(1) 明确合作的问题: 合作讨论的问题要具有讨论的价值, 并且具有适度的不确定性, 要坚决力避无病呻吟、事倍功半的问题合作。

(2) 抓住合作的时机:在确实需要互相启发、共同探究时, 即当多数人合作的效果确实比一个人好时才能组织合作学习, 要坚决力避为了合作而合作的形式主义。

(3) 保证合作的时间:要预留独立思考的时间, 做好充足准备, 合作时间控制要适当, 要坚决力避流于形式、走马观花式的合作。

(4) 预设合作的形式:做到24个字:“分工协作、组织交流;学会倾听、综合汇报;取长补短, 实时评价。 ”要坚决力避让合作沦为少数学生对话的展示台的现象发生。

(二) 基于学情的思考

“三本五学”模式与 “基于学情的小学生自主学习课堂模式”是一个中心问题的两种不同的表述。 它们的核心是自主学习, “三本”和“基于学情”注定了本课题与其他关于“自主学习”的课题的区别。

“学情”, 用美国教育心理学家奥苏贝尔说的一句话, 直白了然:“如果我不得不把教育心理学还原于一条原理的话, 我将会说影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么。我们应根据学生原来的状况去教学。 ”这就是说, 学生是课堂的主人、学习的主体, 教师只有很好地了解学生, 才能确定合适的教学目标, 选择恰当的教学方法;只有很好地了解学生的学习起点, 才能有效地组织和引导学生进行自主学习活动, 从而最大限度地提高课堂教学实效。 因此, 了解学生, 把握学情, 寻找和有效运用学生的学习起点, 是我们开展课题模式研究和积极打造高效课堂的切入点和重要保障。 关于“学情”, 我们的认识是:

1.“学情”认识上易陷两种误区: (1) 从教材入手, 把教材的起点内容作为学习的起点看做学情; (2) 以自我为中心, 把自己认为合适的内容作为学习的起点看做学情。 以上两种做法都没有摆正学生的位置, 背离新课标, 是不可取的。

2.把握 “学情”的正确方法: “ 学情” 是学生在学习过程中所表现出来的具体情况, 它应成为课堂教学最重要、最基本、最不能忽视的教学资源。

(1) 调查谈话法 — ——从生活经验中寻找。 学生已有的生活经验反映了学生的知识背景、能力水平和学习的兴趣点, 教师如果课前进行充分的调查、谈话、了解, 就能够确定学生的学习起点及思维走向, 从而建构最能贴近学生最近发展区的课堂教学, 真正实现课堂的有效、高效。

(2) 练习法 — ——从课前练习中寻找。 布置课前预习, 通过练习反馈, 教师可以非常清楚地了解学生现有学习的真实状况及教学的需求, 从而为课堂教学提供更精致的预设。

(3) 情境体验法 — ——从体验学习中寻找。 即教师创设与教学内容相关的话题情境, 让学生通过实际参与、体验, 从中获得真切的感受和体验, 获得对生活、对世界、对生命的认识和理解。 体验学习是教师“教”的起点, 更是学生“学”的起点。

三、课题研究中的几点感悟

(一) 更新教学观念是关键

教师转变教育思想、更新教育理念是实现“自主学习”的关键。 转变教育思想, 就是要求教师由“应试教育”转变为素质教育, 由教育的主宰转变为学生学习的指导者、帮助者和参与者, 确立以人为本的教育思想, 更新教育理念。 首先要树立主体的学生观。 学生的学习过程是学生在一定条件下对客观事物的反映过程, 是一个主动的构建过程。 因此必须摒弃那种把学生看做知识的接收器, 忽视学生个体差异的学生观。 其次要建立平等的师生关系, 即教师要平等地看待每一个学生, 尊重每一个学生的人格, 相信每一个学生都做得更好。 在学识上, 闻道有先后, 术业有专攻, 要承认学生有自己的专长。

(二) 培养学生的自主意识是抓手

自主意识是指学生对自身在学习活动中的地位、责任、需要及心理状态的自我意识, 它是教学中发挥学生主体作用的基础和动力。 忽略学生的主动的努力, 他们的认识就无法实现, 任何人都代替不了他们的学习, 学生是学习的主人。 从学生的心理特点看, 每个学生都有自主探究和创造的潜能, 自主性学习可以激发学生的兴趣、动机和求知欲。 培养学生的自主意识还在于鼓励学生自尊、自信、自立、自强, 让学生挺起胸膛走路, 满怀信心地学习。

(三) 激发兴趣促进学生思维是动力

“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”、“兴趣乃是智力之母”都说明了学习兴趣在学生学习中具有重要的作用。 浓厚的学习兴趣能够调动身体的有关器官, 使之处于最活跃的状态, 使学生自强不懈地学习, 从而使学习成为学生的一种自觉要求。 著名教育家陶行知曾经说过:发明千千万, 起点是一问。创设问题情境是培养学生兴趣的一种重要方式。 在教师的引导下, 通过对这些问题的讨论, 体现以教师为指导, 以学生为主体的教与学的关系, 把学习的主动权交给学生, 激发学生的探索心理, 促进学生思维的开发。

四、课题研究后学校呈现的几点变化

(一) 课堂的变化

1.“三本五学”强调学生自学, 要求学生在课前充分预习, 让学生通过自主掌握的知识在预习环节解决, 然后在课堂上展示学生的预习成果, 通过教师点评强化学生自学所得, 节约了课堂时间, 锻炼了学生的能力。

2.“三本五学”强调学生质疑问难, 促进学生学会思考, 学会提问, 培养了学生主动探究、勤学好问的品质, 改变了原来课堂的被动接受。

3.“ 三本五学” 增加了学生参与课堂的机会与时间, 并且照顾了不同层次的学生学习情况, 每位学生各得其所, 各显其能。

4.“ 三本五学” 注重课堂反馈, 留出更多的时间对学生开展针对性练习, 教师反馈及时, 把握课堂学生的学情, 完成课堂作业练习, 提高课堂教学效率。

(二) 师生质态的变化

1教师的改变 ———备课更有针对性。 教师备课不但要备教材, 而且要备学生。 首先, 老师课前要设计好预习题, 把学生能够通过自学完成的任务交给学生。 其次, 课前教师要及时了解学生的预习情况, 预估学生学习中的困难与疑惑, 设计好解决问题的方案。 再次, 课堂呈现的练习做到分层训练, 不重复训练。

2.学生的改变 ———学习更有积极性。 课堂结构的改变, 让学生懂得利用教学资源为学习服务, 懂得不懂的问题及时提出, 学习的内容做到课堂学当堂清, 学生扫除掉学习问题积累产生的学习障碍, 学生对课堂有更高的积极性。

五、结语

课题研究的五年, 得到市教研室、教科室领导的指导、学校领导的支持, 广大教师积极参与, 围绕课题, 课题组成员与教师一道参与课堂教学实践, 撰写教改经验论文。 一课一实践, 一步一脚印;研究、研究、再研究, 实践、实践、再实践。 一节节展示课, 一篇篇公开课教案, 一本本荣誉证书……见证所有参与者的辛勤付出。

课题临近结题, 课题的研究要暂告一段落, 但作为教育人的我们, 对教育的追求, 对高效课堂的追求, 永远不会停止, 我们将站在新的起点, 再次启程, 继续扬帆。

摘要：本文拟从《基于学情的小学生自主学习课堂模式研究》课题研究中几个核心词的界定;课题研究中的两块基石;课题研究中的几点感悟;课题研究后学校呈现的几点变化等方面阐述课题实践中的收获与思考。

关键词：学情,“三本五学”,自主学习,课堂模式

参考文献

[1]义务教育语文课程标准 (2011年版) .北京师范大学出版社, 2012.1.

[2]孙玉富.“三本五学”教学模式中小组合作学习的几点思考.高邮日报, 2013.7.

[3]孙玉富.“三本五学”教学模式中关于“学情”的几点思考.高邮日报, 2013.8.

[4]唐晓明.课程改革与教学革新.广西人民出版社, 2002.6.

篇5：普明小学暑期学生自主学习实施方案

一、在数学活动中合作小组的大小与编排

1.小组规模

当开展小组合作学习时，第一个要考虑的问题就是如何对学生进行分组，一般采用4人一组，这样的分组做到了小而精，因为从理论上讲，每个学生参与的机会是随着小组人数的增加而减少的。因此这样人数的小组既足够小，保证每个成员都有积极参与的机会，同时不必为小组的组织机构过于费心，另外4人小組还可以根据临时的任务需要，比如检查对错等较简单的学习任务，

迅速地分成2个人为单位的小组，方便快捷。

2.异质分组

在对学生进行分组时一般采用比较常见的异质分组形式，这样的编排方式能够保证不同数学水平、不同性别、不同兴趣爱好的学生共同分享、取长补短。夸美纽斯在《大学论》中曾说过这样一段话：“教导了别人的人就是教导了自己，假如任何事情他只听到或读到一次，它在一个月之内就会逃出它的记忆，但是假如他把它教给别人，它便变成了他身上的一个部分，如同他的手指一样，除了死亡以外，不相信有什么事情能够把它夺去。”所以夸美纽斯的劝告是假如一个学生想获得进步，他就应该把他正在学习的知识天天教别人。无疑小组合作学习给每个学生提供了这样的平台。在小组交流之前，学生首先面临向他人有信心地表达自己想法的挑战，这就需要他们要事先组织自己的数学思维，同他人进行讲述、讨论能使自己的策略和思想再次得到详细的检查、提炼和完善。因此，在交流的过程中，学生的数学思考能力必将获得发展，这无疑对学优生和学困生来说是双赢的。

二、在小组合作学习中教师的作用和指导

在以往的教学中，教师的关注点都是怎样设计教学过程，怎样突出教学重难点，忽略了学生合作学习的方法，要知道没有经过训练的合作小组是散乱的，这样的合作学习必然是低效的。所以应从以下几个方面对小组合作学习进行指导：

1.营造宽松的氛围

教师要在平日的教学过程中力求创设民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极参与活动。同时，老师也平等参与到小组合作学习中去，成为学生学习的合作者，并对小组的学习情况及时进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣。

另外在合作学习之前，也应留给学生足够的独立思考的时间，一方面让学生有一定的知识储备，利于小组合作学习的开展。另一方面只有学生在解决某个问题百思不得其解时，他才会急于求助别人帮忙解答，这时开展小组合作学习才有成效。

2.合理分工，明确目标

在每次小组活动之前，老师都要明确提出本次活动的内容和要求，比如在“正比例”一课，认识正比例环节，让学生通过观察表格，发现表中量的变化规律，提出这样的合作要求：“（1）独自把表格补充完整。（2）小组交流，正方形的周长与边长的变化规律和面积与边长的变化规律相同吗？说说你的想法。”这样使学生知道要做什么，并且要求学生在认真听清楚要求之后才开始活动，不然的话盲目地坐在一起影响合作学习的效果。

3.教师在小组合作中的作用

在合作学习中老师要努力成为一个成功的引导者和促进者。在合作学习时老师要真正做到“眼观六路，耳听八方”，在学生遇到困难时要给予亲切的鼓励和指导。当发现有价值的问题时，应提议在全班进行讨论交流，从而让学生的思维得到进一步激发。

当发现有学生在小组合作时积极性不高，老师应该把这样的学生及时拉进小组中，以促进小组合作更好的开展。

4.合作后的全班汇报

每次小组活动之后都要及时引发全班交流，一方面对小组学习的情况进行总结，让学生把小组讨论的结果进行汇报，将小组讨论拓展为全班交流，让学生充分质疑，使学生在思考和探讨中思维得到充分发展。在这个环节还要对学生的各种观点加以综合，因为有时由于学生思维和语言表达能力的局限性可能会“只见树木，不见森林”，学生回答之后应该是“句号”，而老师要做的就是把“句号”变成“惊叹号”。

5.适时评价

想让小组一直富有激情的竞争，评价机制要健全、具体明晰，还要适时地进行奖励。主要可以从参与是否积极、合作是否友好等方面进行，让每个学生了解自己在小组活动中的表现。同时可以在组与组之间进行评比，看看哪个小组合作开展得好，哪个小组的同学参与最积极，尤其是关注那些在学习上有一定困难的学生，看看他们是否积极参与。对表现好的小组和个人常常发一些小奖励，在潜移默化的过程中培养了学生小组合作的积极性和团队精神。

美国有位学者曾这样说：“我们所能学到的东西是——所读东西的10%，所听到东西的20%，所看到东西的30%，视听结合能理解50%；与人探讨有70%的效果；亲身体验有80%的收获，教给别人后90%的东西是真正属于自己了。”合作学习包括了大量的与人探讨、亲身体验等活动，相信对学生终身的发展都会有巨大的促进作用。作为教师，我们要在教学过程中，遵循教育规律，不断学习理论知识，在实践中学会反思，让小组合作学习真正服务于课堂教学，全面提升学生的综合能力。

参考文献：

王朝旺.实施小组合作学习 促进学生共同进步[J].少年智力开发报，2011（36）.

篇6：普明小学暑期学生自主学习实施方案

一、引起学生学习的意向

教师首先需要激发学生的学习动机, 教学是在学生“想学”的心理基础上展开的。教师转变陈旧的教学观念, 树立崭新的教学观念是确保学生主体作用的前提条件。只有教师的观念真正转变, 从心底里把学生当成主人, 当成需要发展的人, 才有可能引导学生主动的学习。

1、课堂是学生主动学习的地方

教师根据学生的需要设计一个快乐而有序的课堂环境。把课堂看作是学生主动学习的地方, 把自己看作是学生学习的合作伙伴, 把学生看作是学习的主人。不要把目光盯在学生的正确答案上, 学生说对了就眉开眼笑, 说错了就紧锁眉头。而要树立一种正确的课堂观念:课堂要允许学生犯错误, 并把学生的错误当成可以利用的可贵的教学资源。在此, 就要让“注意听讲, 不许插嘴”这样一些话语从语文课堂销声匿迹, 换之以“老师喜欢大胆发言的人。看谁的见解与众不同”。要让学生在课堂上发出质疑的声音, 发出讨论的声音, 发出研究的声音, 真真切切地表达出自己的心声。

2、学习是学生主动建构的过程

只有学生亲历学习过程, 才能学会学习, 获得发展。任何人都无法代替学生习得知识与能力。而在我们的课堂教学中, 越俎代庖的现象还比较严重。例如阅读教学, 许多教师一味地进行繁琐细碎的分析, 以教师自己对课文的深加工代替学生的阅读实践, 以大量机械重复的练习来苦求学生阅读能力的提高, 效果当然可想而知。因此, 在这方面, 教师不能急躁, 要指引学生主动去学习, 让学生在学习过程中完成新知识的建构过程。

3、教师是引领学生学习的导师

在语文教学中, 教师要遵循“书读百遍, 其义自见”的古训, 要引导学生多读, 或默读、朗读、品读、分角色读、表演读、跟录音读……或齐读, 或个别读, 或选择自己喜欢的伙伴读, 或小组竞赛读……不同的读法, 不同的形式, 目的是引导学生自己去读懂, 自己在读中去感悟文章的真情, 去感悟人生的真谛。教师少讲一些, 做到学生能读懂的地方不讲, 学生通过讨论能理解的问题不讲, 学生通过查阅资料能解决的问题不讲, 优生能帮助差生解决的问题不讲。

二、创设和谐情境, 实现师生合作学习

民主和谐的教学氛围是促使学生主动生动地学习的软环境。只有在民主的氛围中, 创造力才能得到开发, 只有民主和谐的环境, 才能使学生的创造精神得到充分发挥, 才能使学生的思维最大限度地活跃起来, 才能使学生积极主动参与教学。学生只有在一种和谐的教学氛围中才会才思敏捷, 也才敢思、敢说、敢于表达自己与众不同的带有个性色彩的见解。营造民主和谐的教学氛围我认为应该做到以下几点:

1. 建立自由的课堂常规

要改变传统的学生观, 要认识到学生是教学的主体, 是有独立个性的人。教学中, 教师不应牵着学生的鼻子走;不硬将学生的思维纳入自己的思维轨道, 应该创造条件千方百计使学生能够大胆质疑, 大胆猜测, 敢于发表不同意见。课堂上, 不要用各种条条纲纲的规则去约束生动活泼的学生, 要允许学生在课堂上享有一定的自由度发表自己的见解, 与自己的伙伴共同讨论, 共同研究。

2. 倡导自主的良好学风。

教师要创造一种宽松、宽容、富于活力的教学气氛, 真正“让课堂焕发出生命活力”。在教学过程中, 要多安排学生质疑问题的环节, 鼓励他们说出自己的不解, 以加强教学的针对性;在授课过程中, 允许学生发表不同的意见, 提出节外生枝的问题, 允许学生发言不正确, 允许学生给老师指出缺点错误;要尊重学生不苟同他人的意见, 允许学生向同学、老师质疑, 大胆发表独特见解。在课堂上, 在问题的讨论中, 师生应是平等的。

3. 形成民主的学习氛围。

师生之间的合作必须讲究民主, 教师的“一言堂”“满堂灌”都是不可取的。民主的接受学生的意见, 教师才能不断的对教学行为作出调整, 不断改进教学。师生间互相尊重, 互相学习, 多给学生以关爱和赞美, 同时把学生带入一个春风化雨的教育环境。才能形成融洽、和谐的氛围。在和谐的师生情感中, 学生才能积极主动参与教学

4. 创设有利于合作的物理环境。

教室桌椅的摆设要有利于教师和学生, 学生与学生之间的交流, 如马蹄形、圆形、半圆形等。

三、引导学生学习, 鼓励积极参与

1、激发学生学习兴趣, 如开展各种类型的小竞赛、实地考察、行为训练等。教师要根据学生的年龄特点把握教材, 精心地重组教材, 不是被教材牵着鼻子走, 不是把教材看成是一些支离破碎的知识点, 而是灵活使用教材, 把握教材内容的内在联系, 注意向课外扩展延伸的。

2、教给学生学习的方法。魏书生老师曾做过关于学生自学能力的探索, 他一反传统教学“教师只管教, 学生只管学”的陈规陋习。首先运用丰富的教学资料激发学生的积极性;其次通过引导学生自学统编教材、教给学生“三结合”的自学方法等, 让学生会学、善学。最后提供主动参与的条件, 如在课堂教学过程的设计中, 注意发挥学生的主动作用。使学生能全体参与, 全程参与。如, 教师可利用某些故事性较强的课文, 或利用某些课文的情节空白、浓缩处, 让学生用想象拓展补充, 并把它表演出来, 以此发展学生的创新能力。

四、在课堂教学中转变学生的学习方式

1、在课堂教学中让学生成为学习活动的主人。教师只是学生学习活动的组织者、引导者、合作者, 是平等中的首席, 而不是一锤定音的绝对权威。教师可以根据学生在学习中提出的问题或学习中出现的某种情况, 给予示范, 或予以点拨, 或组织讨论、辩论, 鼓励他们提出自己的观点;也可以采用表演等方式帮助学生感悟语文内容, 突破学习上的难点。

2、学生各抒已见, 把体会到的, 找到的句子拿出来共同体会、分享成功的喜悦。这样, 教师真正成为了学生学习活动的引导者、组织者, 学生在讨论、交流、合作的过程中不断闪现智慧的火花, 自主学习的意识在增强, 学习方式在逐步转变。转变学生的学习方式不只是课堂上的事, 应该是学生终身的事。作为一名教师, 应该立足于现在, 立足于课堂, 由课堂向课外延伸, 由课堂向课后拓展, 由课堂向课外发送, 培养学生自觉运用最佳学习方式的意识、能力和习惯。

五、切实开展好语文实践活动

语文实践活动有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养, 是培养学生主动探究、团结合作精神的重要途径。语文实践活动主要体现为语文知识的综合运用, 听、说、读、写能力的整体发展, 语文课程与其他课程的沟通, 书本学习与实践活动的紧密结合。还应突出学生的自主性, 重视学生主动积极的参与精神, 主要由学生自行设计和组织活动, 特别注重探索和研究的过程。语文实践活动的形式各种各样, 活动的开展要与学生的生活实际, 社区资源、校园文化等紧密结合。如召开故事会、朗诵会、辩论会、办手抄报、展评手抄报等。

篇7：高中生暑期自主学习能力培养策略

科学计划，让学生喜欢自主学习

进行自我分析 首先，要仔细回顾一下自己的学习情况，找出特点。事实上，每个人的学习特点存在较大差异。就历史学科而言，通常表现为有的理解力强，擅长做材料问答题；有的记忆力好，概念记得比较牢；有的想象力丰富，语言表达能力出众。其次，要分析自己的学习现状，看自己的成绩在班级中所处的位置，自己现在的成绩和过去进行比较，看看究竟是进步了，还是在退步。从而明确自身学习特点、学习现状以及发展趋势，为制定切实有效的假期计划提供依据。

确定学习目标 学习目标是学生为之努力的方向，正确的学习目标能催人奋进，具体要求如下：适当——即根据自己的实际情况提出经过努力能够达到的目标。过高了，最终无法实现，容易丧失信心，使计划成为一纸空文；过低了，无需努力就能达到，不利于进步。明确——学习目标要便于对照和检查。如笔者要求某位学生假期的学习目标从不明确的“整个假期，要认真勤奋，争取更大进步”修改成“整个假期应完成的任务，第一周要完成的对应任务、第一天必须做好的功课。”具体——就是目标要便于实现，如怎样才能达到“历史学科中上水平”这一目标呢？可具体化为每天完成2个单元的历史背诵、每天做5道材料解析题等等。

科学安排时间 确定学习目标后，就要通过科学地安排时间以确保目标的达成。笔者认为时间的安排要符合“全面、合理、高效”的要求。全面——在安排时间时，既要考虑学习，也要考虑休息和娱乐，既要考虑课内学习，还要考虑课外学习，还要考虑不同学科的时间搭配。合理——要找出每天学习的最佳时间，如有的同学早晨头脑清醒，最适合于记忆和思考；有的则晚上学习效果更好，要在最佳时间里完成较重要的学习任务，并注意文理学科的交叉安排。 高效——要根据事情的轻重缓急来安排时间，一般来说，把重要的或困难的学习任务放在前面来完成，因为这时候精力充沛，思维活跃，而把比较容易的放置后面做。

合作小组，让学生互帮互助

组建学习小组 任课教师要根据班内不同学生的学习情况进行有效的分组，一般以6到8人一个小组为宜，其中优等生2人，中等生3到4人，其余的就是学困生。然后，选好学习小组长，汇总组内成员的相关信息，提供给每位学生，以便随时交流和研讨。小组长每天要负责询问组内同伴自主学习的情况，如有疑问，可借助网络的实时交互特性，通过开展组内同学的研讨来加以解决。最后，视当日各人的完成情况调整下一天的作业安排，以确保作业优质高效的完成。

密切家校联系 要做到在假期中整个班级“形散而神不散”，就必须发挥教师在学生自主学习过程中的指导和引领作用。一方面，教师必须提供给学生充足的、能够满足自学需要的诸如文字教材、音像教材、直播课堂、网络链接等教学资源以满足学生个性化成长的需要。另一方面通过家校路路通网、电话、短信、QQ等方式加强与学生及家长的联系，以密切家校联系，随时将一些学习信息通过网络告知给每位家长，以确保家长清楚自己子女的所学内容，及时加以督促和监管。

注重总结，让学生会自主学习

开展经验交流 暑假结束前，教师要做有心人，将网络上和各种教育杂志上操作性强的自主学习的文章传给学生，让他们学习感悟并内化成自己的东西。帮助每位学生有针对性地撰写自主学习小结。学期初，教师要认真审阅每位学生的自主学习小结，并选择优秀的学生进行自主学习经验分享。

组织各类评优 教师要高度重视学生自主学习的各个环节。如通过开展自主学习优秀计划制定、自主学习优秀作业、自主学习优秀学生的评比活动，既可以为其他学生开展自主学习提供示范，同时又能激发获奖学生精益求精；通过评选学生自主学习督促家长，进一步提高家长对子女的责任意识，使他们在活动中相互借鉴，优势互补，找出一条行之有效的，又能切合学生实际的教育方法；而通过“自主学习指导优秀教师”以及“自主学习指导优秀备课组”评比活动，可以提高学校和教师的参与意识，使全民参与的教育理念深入人心。

提炼有效策略 总结先进经验，最终的目的是提炼有效策略，并将之汇总成册，让师生共享。为此，一方面，要大打“成功牌”，即将成功学生的做法作介绍推广，发挥其辐射作用。如宣传被清华大学录取的金滢同学的“历史三轮复习法”，此法简洁明了，切合实际，操作性强。

注重提高学生自主学习能力不仅是必须的，而且是有益的。叶圣陶说：“假如着重在培养学生自己动手的能力，教师只给学生引导和指点，该怎样让学生自己去考虑，去决定……养成了自主学习的能力，这是终身受益的。”

篇8：普明小学暑期学生自主学习实施方案

一、创设自主学习环境,养成自主学习的习惯

兴趣是一种诱因,一种动力,要使兴趣能够长久地保持下去,就必须使学生养成自主学习的习惯。习惯是经过长期的练习而巩固下来的稳定持久的条件反射和自然需要。引导学生自主学习,就必须给学生创设一种能最大限度的、允许学生自主发挥的环境。

1. 建构问题情景

情景的创设关键在于情,以情激景,以最好的景、最浓的情导入新课,形成问题。问题可由教师在情景中提出,也可以由学生提出。但是,提出的问题要击中思维的燃点,这样能迅速唤醒全体学生的认知系统,从而提高他们的学习效率。学生因情景的巧妙刺激,学习热情激发起来,萌发学习兴趣,认知系统开始运转。在教学过程中相信学生,以鼓励和肯定学生的成绩为主,培养信心使之愿学. 课堂教学事实表明: 只有学生完全沉浸于课堂教学,思维激活,进入到设定的情景之中,才能达到使学生从被动思维到主动思维的转变,才能取得预期的效果。在数学教学活动中,创设良好的情景,对学生的情景教学和情感教育是完全必要的,是有积极意义的。

2. 营造民主和谐的学习氛围

民主、平等、自由、宽松、和谐的学习气氛是自主性学习发生的必要条件,它能增强学生战胜困难的信心、大胆探索和勇于发现的勇气,这种气氛的建立是通过师生之间长期的互动交流形成的。例如,在讲抛物线一节时,我针对本节内容提出了几个不同的问题,首先让学生举手表示,接着,我叫起一位同学问: “你愿意回答哪一个问题?”他高兴地选取自己的问题并作答,其他同学为他鼓掌。由此可见,充分的信任学生,跟学生进行沟通合作,这不仅有利于和谐氛围的形成,也有利于共同提高。

3. 磨练坚强意志,巩固自主学习的效果

意志是人自觉确定目的并按照目的调节行动,克服困难最终实现目的的心理过程。在学习数学的过程中遇到困难、挫折是常有之事,在困难、挫折面前,意志坚强者能想办法克服困难,排除挫折,实现预定的目的; 意志薄弱者,在困难、挫折面前不是积极想办法克服,而是怨天尤人,回避退却最终导致失败。因此,教师要帮助学生树立远大理想,教育学生把今天的学习和人生的目的、祖国的未来结合起来。同时,教师要适当地给学生布置一些有一定难度的题目,要求他们独立完成。给学生提供一个克服困难、磨练意志的机会; 让学生真实体会到经过长时间的思考、探索,最终猛然间发现了题目解法时的那种“成功的喜悦”。

二、引导学生参与教学活动,培养学生的参与意识

学习的主体是学生。学生学习的积极性、主动性是内因,教师只是外因,外因必须通过内因才能起作用。没有学生的参与,教师设计再好的方法也是徒劳。有人说: 没有学生积极、主动参与的教学是失败的教学。再说素质教育本来就是个性发展的教育,我们就必须在教学中始终把学生看作学习的主人,让他们积极参与到教学过程中。只有我们教学的自主化,才可能有落脚点,才可能取得预期的效果。

在教学中要学生参与教学活动,就需要老师注意创造良好的学习环境与气氛,创设问题情境,充分利用小学生好奇、好胜、好动的特征,激发他们的求知欲,培养学习数学的兴趣。教师要多组织讨论,让学生在多向交流中参与。讨论能集思广益,既有利于学生主动参与,使每个学生都有一个充分表现的机会,又有利于学生间交流,学习别人的优点,提高语言表达能力,培养学生协作的意识。如在教学三角形内角和是180°时,教师可创设这样一个情境: 先让学生准备好若干个三角形,事先量好每个角度,然后老师有意让学生任意报两个角的度数,老师快速“猜”出第三个角的度数,几次表演之后,学生就奇怪了。教师就抓住学生想知道个究竟的时机,展开教学,组织学生小组探究其中的规律,一下子把学生学习兴趣调动起来了,为顺序完成教学目标打下了坚实的基础。

教师还可利用自身有利条件,热爱每一个学生,发挥皮格马利翁效应。通过表情、态度、行为方式将期望传递给学生,学生就会受到鼓舞,更加信赖教师,给教师以积极的反馈,从而缩短师生间的心理距离,建立和谐的师生关系,会给教学产生积极的效果。“亲其师,信其道”说的就是这道理!另外,教师应使每个学生都有获得成功的机会,每个人都具有祈求成功,避免失败的天性,学生对成功的事情最容易发生兴趣,所以获得成功的体验,恐怕是学生主动参与教学活动的最好的策略。

三、注重学生思维训练,培养学生学习能力

数学的本质是思维,学生素质提高的重要指标是思维水平的提高。因此,落实素质教学,培养学生思维力是核心,也成了课堂教学自主化的核心内容。对学生进行思维训练,第一,需要教师挖掘教材中的智力因素,设计合理的过程和选择适合学生认知发展的思维训练材料,在教学中要加强直观教学和动手操作,引导学生观察、分析,多方感知获得较为丰富的感性认识; 第二,要教给学生基本的思维方法与策略; 第三,要提供创设些数学问题,让学生运用所学知识、方法去探究问题、解决问题,在解决问题过程中发展思维,并逐步培养学生具有问题的意识; 第四,要不断鼓励学生标新立异,发表独立见解,给学生提供发挥创造力的情境,发展培养他们的思维品质与方法,特别是创造思维的培养。重视学习方法的指导,提高学生能力,是现代教育发展的趋势,也是课堂教学自主化的灵魂。

篇9：小学生自主学习英语刍议

关键词小学英语自主学习树立信心教给方法

所谓自主学习是指学生在教师的指导下，通过能动的、创造性的学习活动，实现自主发展的教育实践活动。要使学生达到自主学习的既定目标，应抓好以下几个方面：

一、帮学生树立自主学习的信心

《英语课程标准》指出：“使学生树立自信心，发展自主学习的能力和合作精神。”自信心是学生学好英语的重要前提之一。教师在教学过程中应放手让学生自己尝试与探索，鼓励学生各抒己见，并作适当引导和点拨。

教学fan一词的发音时，鼓励学生尝试发音。学生在老师的鼓励下会说出不准确的读音，这时教师再引导学生根据an的发音迁移到fan的发音。这样轻松和谐的氛围可以帮助学生树立学习的自信心，同时又渗透给他们学习的方法，也可以激发他们自主学习的意识，从而主动参与学习过程。

二、给学生创造自主学习的机会

小学生的年龄特点决定了他们对新鲜事物很感兴趣。在农村学校，学生三年级才开始接触英语，因此他们乐意参与英语教学活动。教师要在课堂上以及课余时间多给学生开口说英语的机会，创设多种操练形式，这可以激发学生的学习兴趣。操练形式有很多种，可以是师生间的，也可以是生生间的。我校是县里的小班化实验学校，要求学生在小组合作中学习，通过组员之间的讨论、互助、自学等来创造机会。

教学牛津小学英语阅读版块时，先提出一两个统领全文的问题，然后让学生有目的地听录音，整体感知对话内容——自由读，找出不理解的词或句，在小组内交流并讨论——播放录音让学生跟读，再分角色朗读——学生小组内一起表演对话——改编与续编语篇。

三、给学生提供自主学习提示

教师在课堂教学中应充当学生学习伙伴、合作者、指导者，充分发挥主导作用，帮助学生设立自学提示是一个重要方面。自学提示就是教师为了引导学生有目的地自主学习，对自学的范围、重点和要解决的问题提出要求。提出的自学提示要有弹性，设置的目标应让学生通过充分的自主学习、合作探究以后才能解决，而不是在课本中就能找到现成答案。

在教学C、D部分的句型时，教师可以采用层层递进的方法，先与学生进行口语对话，逐步把学生带进所创设的情境中，再给学生以提示语，引导学生进行自主对话，形成自主学习的成果，最后小组交流，形成课本中的固定句式。

四、帮学生掌握自主学习的方法

1.习惯。良好的学习习惯有益于终身学习。如听的习惯，首先要让学生有目的地去听，教师在训练学生听力时要设计有针对性的问题，并教给他们边听边收集有用信息的方法。适当时候可以做一些记录，既可以运用中文，也可以用有用信息的单词首字母，或者是一些学生自创的标记。这样学生的思维能力就可以得到训练，同时也是培养了很好的习惯，为自主学习创造了条件。

2.预习。预习是学生主动性的学习行为，教师要教给学生一些最基本的预习方法，并给出充分的时间让学生预习。对于刚刚接触英语的小学生，他们还不会预习，教师可以带领孩子们一起预习，先看看插图，试着读读单词和句子，然后布置学生听录音。对于高年级的学生来说，可以布置预习作业，形式有回答问题，查找新单词的意思，国画出不理解的词句，也可以鼓励学生找出文章的关键词。我县的课堂评估标准中就要求教师必须在课始检查预习作业。这样对学生预习习惯的养成起到了很大的促进作用。

3.迁移。教育不只是教给学生知识，更重要的是引导他们在探索中掌握学习语言知识的基本方法，这对培养学生自主学习英语及独立运用英语的能力是至关重要的。在小学阶段，教师在课堂上单纯阐述语法并不是一个有效的方法，即便讲得再透彻，学生能接受的还是有限。

教学现在进行时的语法时，教者不急于向学生介绍语法，而是在创设的语境中帮助学生理解，要求学生边做动作边说I’mrunning等等，然后让学生自己来概括与归纳，从而逐渐体会到正在做某事才可以用上be doing的形式，而且根据这一基本句式进行迁移，be动词有is，am，are，主语就会有he，she，it，I，we，they等。

4.创新。培养学生的创新能力是素质教育的一个主要组成部分。在教学中我始终抓住“学会学习”这一理念，加强对学生自主创新的指导。

有些学生一直分不清is，am，are的用法，我就把全班分成4组，让他们自己造句，再得出结论，编好了顺口溜“我是am，你是are，is用于他她它。”非常实用。