这片土地是神圣的 教案

这片土地是神圣的 教案（精选13篇）

篇1：这片土地是神圣的 教案

《这片土地是神圣的》教学设计

北城东园小学

王秀玉

一、教材分析

这篇文章被誉为是有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说。它生动形象地描述了人类与大地上的河流、空气、动植物等的血肉关系，强烈地表达了印第安人对土地无比眷恋的真挚情感。文章按照总、分、总的构段方式，首先用跳跃式的笔触描述了充满灵性的万物，总写这片土地的每一部分都是神圣的；接着用感情真挚的语言表达了西雅图酋长对白人的强烈要求，如果把土地转让了，希望白人能牢记这片土地是神圣的，并嘱咐要从河水、空气、和动物三个方面来善待这片土地。最后进一步阐述人类和大地的关系，指出大地是人类的母亲，人类属于大地，升华了文章的主体。

语言优美、内涵丰富，情感充沛，是本文的最大特点，一方面课文大量运用拟人、比喻等表达手法，把土地上的一切事物都当成自己的兄弟朋友，字里行间处处充满着对土地的珍惜和人爱，表达除印第安人对这片土地的无比眷恋的感情，另一方面，体现课文主旨的语句：“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的”反复出现，产生一咏三叹的表达效果，不仅使主题深化，而且强化了作者想要表达的情感。

二、教学目标：

1．学会8个生字，正确读写“圣洁、骏马、雄鹰、潺潺、回荡、滋润、善待、松脂、宝贵、滋养、婴儿、眷恋、闪闪发光”等词语。2．有感情地朗读课文。背诵感受最深的部分。3揣摩优美的语句，体会课文多处使用“比喻”、“拟人”“一咏三叹”的表达效果。

4.体会人类与大自然休戚相关，不可分离的关系，懂得应该保护环境，爱护家园。

三、教学重点：

引导学生通过诵读，感悟文章优美的语言，感受人与自然息息相关的情感。

四、教学难点： 一是理解含义深刻的语言；二是通过学习，引导学生获得对自己生存的土地、家园的深刻认识，激发学生的环保意识。

教学策略： 以读悟情，教学过程：

一、导入

师：（出示课件）同学们，上课前，先带大家去一个地方。今天要学习的课文就与这片土地息息相关，请大家读课题——这片土地是神圣的。

二、揭示课题：

师：请同学们根据我的提问，读课题回答问题。1.什么是神圣的？（生根据课前预习，交流对“这片土地”的了解；师课件出示，介绍写作背景。

2.这片土地是什么样的？请同学们出示你们课前收集的图片。3.课堂展示学生收集到的图片。

4.带着你的发现，或是感动，或是崇敬，再来读一读课题好吗——这片土地是神圣的。

三、初读，整体感知，理清文章脉络。1.初读

师：现在，就让我们走进课文，随着激情飞扬的文字，去领略来自的那份土地的“神圣”。请同学们自由读课文，读准字音、读通句子，争取读出感情。）2.检查生字词认读（出示课件）

嗡嗡 潺潺（了解象声词）

骏马 雄鹰 麋鹿（出示图片，认识麋鹿）

圣洁 松脂 婴儿 眷恋（重点指导读音）

“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。”

3.交流初读感受，理清文章脉络

A．读了课文，你有什么感受？（可以是文章的表达、也可以是文章的内容，还可以是作者所要表达的情感）生交流。B．说说作者围绕“神圣”展开了哪几个方面的描写？

四、品读，部分探究

师：这节课我们先跟随西雅图酋长，走进这片土地，感受它的神圣，请大家默读（1—3）自然段，思考：文中哪些描写体现了“对我们这个民族来说，这片土地的每一部分都是神圣的？” 1.生默读，圈点批画。2.讨论交流

3.课件出示：“每一处沙滩，每一片耕地，每一座山脉，每一条河流，每一根闪闪发光松针，每一只嗡嗡鸣叫的昆虫，还有那浓密丛林中的薄雾，蓝天上的白云，在我们这个民族的记忆和体验中，都是圣洁的。”

A.指名读这句话，结合内容说说你对“圣洁”一词的理解。圣洁：神圣而纯真洁净。C.这片土地上的哪些景物是圣洁的？请同学们自由读这段话，边读边展开想象。

D.请同学有感情地描述自己所想象到的景物。E.师出示课件：指导朗读

每一处沙滩，每一片耕地，每一座山脉，每一条河流，每一根闪闪发光松针，每一只嗡嗡鸣叫的昆虫，还有那浓密丛林中的薄雾，蓝天上的白云，（在我们这个民族的记忆和体验中，）都是圣洁的。” a.听录音范读。b.指名读。c.师生共同评价。

e.师生合作感情朗读，体会印第安人对这片土地的敬畏和文章语言文字的优美。

师：“在我们这个民族的记忆和体验中，（每一处沙滩）是圣洁的。” “在我们这个民族的记忆和体验中，（每一座山脉）是圣洁的。” “在我们这个民族的记忆和体验中，（每一条河流）是圣洁的。” “在我们这个民族的记忆和体验中，（每一根闪闪发光的松针）是圣洁的。”

“在我们这个民族的记忆和体验中，（每一只嗡嗡鸣叫的昆虫）是圣洁的。”

还有那（浓密丛林中的薄雾，蓝天上的白云），在我们这个民族的记忆和体验中，都是圣洁的。”

师：如果我们放弃这片土地，转让给你们，（生）请你们一定要记住：这片土地是神圣的。

4、你还从哪些描写中感受到这片土地的“神圣”？

A.课件出示：西雅图为什么说“我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分”？请联系相关语句谈感受。生交流谈感受。C.生交流自己的感受。

小结：同学们，这就是印第安人，西雅图酋长心中那片神圣的土地，现在让我们用最动听的声音来演说伟大的“西雅图宣言”吧！：师：我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分——生：（诵读第三自然段）D.指导朗读 a.师感情范读。b.指名读.c.师生共同评价。d.全班齐声感情朗读。

五、小结

师：同学们，这样神圣的土地，如果，我们放弃，转让给你们，西雅图酋长对美国白人又有哪些殷殷叮嘱？下节课我们继续学习课文。板书设计：

这片土地是神圣的

总：这片土地每一部分都是神圣的

分：你们要善待这片土地

总：大地是人类的母亲，人类属于大地

篇2：这片土地是神圣的 教案

课前，老师和同学们有过短暂的接触，但老师已经喜欢上我们班的同学了，猜猜为什么？（生）师：真是心有灵犀呀。自信、大方、善于思考、乐于表达的的孩子应该是所有老师都喜欢的。老师相信这节课同学们都能做最棒的自己，能够快乐学习，快乐收获！可以上课了吗？上课！

一、直接导入

师：同学们，今天我们一起来学习27课《这片土地是神圣的》，请同学们齐读课题。

在同学们的记忆中，我们通常用哪些词语来形容土地？（）的土地，而作者却用“神圣”一词，你是怎么理解神圣一词的？（极为崇高、庄严）能用这个词语说一句话吗？能够理解而且会用，真好。现在让我们带着对词语的理解再读课题。

二、检查预习，整体感知

1.师：课前大家都预习了课文，下面老师想检测一下同学们的预习收获。请拿出预习卡。

2.订正：同桌交换，大屏幕出示：

（1）多音字（2）骏马、麋鹿（3）潺潺的流水声

嗡嗡鸣叫的昆虫

来同学们，让我们展开想象，试着将词语读成一幅画、一首曲。同桌全对了，请你代他站起来。看了同学们生字词预习的很好。写错的同学也不要灰心，相信在学习课文的过程中，你也会记住这些词语。

3.通过预习课文，你发现印第安人是一个怎样的民族？

三、感悟神圣

师：课前我们说作者独具匠心的选择了“神圣”这个词语来形容土

地，那么课文中那些句段让你感受到这片土地是神圣的？请同学们快速浏览课文，用横线画出描写土地神圣的句子，也可以在空白处写下自己的感受。

学生读课文，找答案，师巡视。生成之一：

师：谁来说一说你找到的句段？ 第二段：“每一处沙滩……

师：请同学们自由朗读这段话，思考文中哪些词语让你体会到作者对土地的热爱？

学生交流（每一处……）

师：这里的每一处就是一处吗？每一片就是一片吗？为什么不用所有呢？（学生回答）

这每一处，每一片，让我们看得更加仔细一些，更加真切一些。现在就让我们一起用心慢慢地回放，这里的每一部分，读──抽生读，生评

师：同学们。请闭上眼睛，用心仔细地去看。

师：你们看到了什么？

引：你看到了怎样的沙滩？怎样的耕地？怎样的河流？ 师：让我们一起走进美丽的西雅图。孩子们，这份美丽不在属于印第安人，沙滩耕地……以及这片神圣土地上的一切即将不再属于我们印第安民族了。孩子们，此时此刻，你就是印第安民族中的一员，你的心情怎样？

生：伤心难过。来读书你的伤心 生：想哭的感觉。

生：多么得恋恋不舍啊！把你对土地的不舍放到文中

师：我们难过，我们恋恋不舍，这都是我们对这片土地深深的眷恋啊！来，孩子们，带着深深的眷恋读──-

师：而今，这一切都没有了，都失去了，我们只能默默地看着，默默地想着（指名几人配乐读）

师：让我们一起回顾这片圣洁的土地，把这段文字深深地印在脑海中。（配乐背诵）

师：同学们还画了哪些描写土地神圣的句子呢？请继续交流 生成之二：

第三段：“我们是大地的一部分……

师：小声读读这段话，想想，为什么说动物植物“是”我们的兄弟姐妹，而不是“像”或者“当作”呢？

学生交流

师：印第安人一直认为，大地是他们的母亲，高山是他们的父亲，河流是他们的血脉，动物是他们的兄弟，植物是他们的姐妹，这种关系用一个词来形容，就是（学生回答后补充：血脉相连、情同手足……）——读书这份情同手足、血脉相连的感情。

师：印第安人是如此热爱他们的土地，他们为什么要放弃这片土地呢？课前，老师也查阅了一些资料，请同学们看一下，相信你会有更深刻的感受。请你帮助读一读。（生：不忍战争破环，其实就是爱）——你已经走进了文本，走进了印第安人的内心。而如今，他们必须要离开这里，面对着即将离开的土地，印第安人是怎样的不舍与眷恋呀！他反复地向白人交代了什么？请在文中画出这句话。这句话在文中反复出现了几次？（3），反复出现让白人做什么呢？在文中找出关键词语（河水、）。为什幺重复？说说你的想法（可以同桌交流）自己读读4-8自然段。

师：老师感受到了同学们深情的朗读，印第安人在离开前要白人善待的，只有河水、空气和动物吗？还有什么？

课件出示：

如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：

这片土地是神圣的。你们一定要照管好

，因为。

师：他们还有太多的叮咛，太多的嘱托，最后只汇成了这样一句：（课件出示：你们要像我们一样热爱它……）（指名读后齐读）

师：不但你们要记住，你们还要告诉你们的孩子：（指名读）【告诉你们的孩子，他们脚下的土地是祖先的遗灰，土地存留着我们亲人的生命。像我们教导自己的孩子那样，告诉你们的孩子，大地是我们的母亲。任何降临在大地上的事，终将会降临在大地的孩子身上。}只因为，我们深知：{大地不属于人类，而人类是属于大地的。】

这深沉的情感打动了每一个人，150多年来，这篇文章始终被誉为最扣人心弦的环保演说。他的作者就是印第安酋长西雅图。为了纪念他，美国把西北部最大城市命名为西雅图。现在，西雅图已经成为世界上最神奇的城市，这座神奇城市的产生，只因为一个人——，只因为一篇文章——，只因为一个民族——，更因为一种情感——。

难道只有印第安人才能对土地拥有这种情感吗？（板书：全人类）难道只有西雅图的这片土地才是神圣的吗？（板书：全世界）2.同学们，我们身边的土地同样是神圣的。我们身边的人是怎样对待大地和大地上的一切的？课件：看画面。看到此情此景，相信大家一定有话说。请用一句话来告诉大家土地是神圣的，我们要热爱大地，你会怎么说？可以用上课文中的某些语句。写在表达卡上（学生交流）。

篇3：教书育人是教师的神圣职责

1 教书先修德, 育人先做人, 还要有高度的责任感

“德高为师、身正为范”你做好“示范”了吗?要求学生做到的, 你做到了吗?因此, 教师首先要正己之身, 修炼自己的品行, 提高自己的德行。“教书先修德, 育人先做人”。自己都品行不端, 谈何教育他人、教育学生?教师还应具有高度的责任感, 因为它可将教师追求的远大目标和平凡的职业生活联系起来, 从而产生一种巨大的精神力量。教师作为教育者, 对社会负有特定的职业责任和义务。在教育实践中, 教师不断理解、体验和把握社会赋予自己的责任, 形成了教师责任感。教师责任感对教师坚定教育信念、选择正确的教育行为和完善教师人格有着重要的作用。教师责任感的强弱又直接制约着教师的尽职程度, 而教师的尽职程度又直接关系到培养学生的质量。因此毫无疑问, 具有一定强度责任感是当今教师“为师”的必备条件。“以己之正令其从之。”教师的榜样像一面旗帜, 树立在学生面前, 教师的一言一行, 都会无形地影响着学生。学生们由于处在身心发展期、个性心理正处在形成阶段, 往往缺乏正确的是非辨析能力。因此, 教师的言行, 学生容易接受。俗话说, “近朱者赤, 近墨者黑”。教师要对学生负责, 必须正视自己的言行。以身作则, 才能为人师表。拥有健康的人格品位, 才能在学生中树立威信, 受到敬重, 起到榜样作用。身教是教师良好素质的体现, 教师自己必须率先垂范, 才能使学生感到可敬、可佩, 形成制约力。

2 教师要把“教书”与“育人”并重

教书的根本目的是"育人", 育人的重要途径是教书。学校以教和教育为主, 学生应以以学和服从管理为主。教师是各门知识 (包括思想品德教育) 的传授者, 学生是各类知识的接受者、学习者。教师一方面要将思想品德教育寓于各门学科教学之中, 通过教书、传授知识来育人, 另一方面要以身作则, 通过言传身教来教育学生、影响学生、感化学生, 使学生得到健康成长。只会教书不会育人的教师是没用的老师, 只会育人不会教书的老师同样也是失败的老师。要求学生有“一碗水”, 你必须是“满罐子”。教给学生的, 你首先要自己会;要求学生做到的, 首先你自己要做到。只有这样, 你才会赢得学生和家长的尊重, 只有这样, 你才能算得上是合格称职的教师。

3 学会爱学生

“教育上的水是什么?就是情, 就是爱。教育没有了爱, 就成了无水之池, 任你四方也罢, 圆形也罢, 总逃不了—个空虚。”师德的核心是对学生的爱, 我们称之为师魂。师爱的最高境界是友情, 师爱的基本条件是平等。在学生心目中, 亦师亦友, 民主平等, 是“好教师”的最重要特征。具有爱心还是具有知识, 对学生来说, 他们更喜爱前者。青少年学生特别渴求和珍惜教师的关爱, 因此, 教师对学生要倾注全部热情, 和学生平等相处, 以诚相待, 给学生亲切感、安全感和信赖感, 成为学生的良师益友。在教育实践中, 教师要尊重全体学生和尊重学生的个性差异。然而现在的教育体制中, 学生被人为地划分等级, 充满感情、个性活跃的生命仍被分数、符号所替代, 教师歧视差等学生, 辱骂甚至殴打他们所认为的“坏”学生等等这样的事情依然存在, 因此现在迫切需要建立一个尊重学生人格、权利且平等民主的教育体制, 这才能充分体现出学生是学校的主体, 教育是学生应有的权利, 使每个孩子在校学习、上课获得知识, 独立发表个人意见, 平等与老师交流都得到实现。

4 教书育人是我们每个教师义不容辞的责任

教书育人的职业性决定了教师在各方面必须要超出当代社会一般人的水平, 才能体现教师职业的 (下转第294页) (上接第133页) 先进性与典范性。教学无小事, 责任重于山。教书育人是每个教师义不容辞的职责。教书离不开育人, 育人不能没有教书。因此, 我们教师首先要爱岗敬业, 牢记教育方针, 以科学知识和科学的教育方法来育人, 以饱满的热情和对学生的满腔关爱来育人, 以正确的方法和学科的自身特点来育人。我们要安下心、扎下根, 实实在在地搞好教学。我们要善待学生、热爱学生, 关心学生、教育学生。要把学生时时放在心上, 促使其健康快乐地成长。

篇4：这片土地是神圣的

是的，我们脚下的这片土地是神圣的！因为它是成长中的每一个生命心之所向的焦点，在聚合的目光中有渴望，有崇拜，有依赖，有神往。我们是他们释疑解惑的靠山，我们是他们魂牵梦绕的偶像，我们是他们坚定不移的图腾。我们的一句话，他们奉为圣经；我们的一个手势，他们当作“圣旨”。在他们眼中，我们一个转身是那么优美，我们一个微笑像天使般美好。我们没有明星的光环，但他们爱我们爱得深沉；我们没有模特的完美，但他们爱我们爱得坚决。不是因为我们是天才，不是因为我们与众不同，只因为我们是教师，只因为我们恰好站在这片土地上，只因为我们脚下的这片土地是神圣的！

当我们有幸成为语文教师时，我们立足的这片土地便又增加了一份神圣。我们是传递文明火炬的人，我们是播下精神稻种的人，我们是移植文化基因的人。我们是语文人，但我们不仅仅在教语文，我们更在教做人，在让每个稚嫩的生命富有个性，富有人性，富有神性。我们用多彩的语言牵引学生们走进语文的田园，沉醉其中，不能自拔。我们用温暖的双手带领学生们走进文化的天宇，神游千古，纵横翕张。我们用丰沛的灵魂引领学生们走进思想的天空，迷恋沉思，钟情智慧。于是，这片土地变得芬芳，变得香甜，变得柔软，变得丰茂，最终，它成了学生们不离不弃的精神家园。只有这样的土地才堪称神圣，只有这样的土地才能生长聪慧，生长情感，生长希望，生长生命！

走上神坛的是神，走上这片神圣土地的是具有神性的人。纯粹的生命情怀是他的内核，高远的理想愿景是他的目光，丰富的专业素养是他的臂膀，创新的个性品质是他的血液，踏实的实践精神是他的双脚。我们必须纯粹，必须高远，必须丰富，必须创新，必须踏实，否则，我们怎能有底气站在这片神圣的土地上，居高临下的我们又怎能不战战兢兢，如履薄冰？

篇5：这片土地是神圣的教案

一．教材分析

《这片土地是神圣的》是新课标人教版义务教育课程标准实验教科书六年级上册第四组里的一篇讲读课文，文章生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系，强烈地表达了印第安人对土地无比眷恋的真挚情感。因此这篇文章也被誉为是有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说。本篇课文虽是本组课文中的第三篇，但它同样具有重要的地位和作用，它将人类由保护地球，维护生态平衡上升到了保护环境，爱我家园这样一个角度，更加有力地向学生们渗透了环境保护的重要性。同时，文章的语言优美，感悟文章的语言魅力也是前两篇文章所不能及的。

二.教学目的的确立

根据语文课程标准的规定：素质教育的教学目的应该体现一种三维性。即知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。这种目标的确立是为了更好的体现语文学科工具性与人文性的统一。那么针对本节课的内容及教材内容的要求，针对高年级学生认知和学习的特点，依据课程标准的规定。确立了本节课的教学目标。即：

1．知识目标：学习生字新词，了解印第安人及写作背景。

2．能力目标：有感情地朗读课文。了解文章的主要内容，初步感受“这片土地是神圣的”。

3．情感目标：初步体会人类与大自然息息相关、不可分离的关系，懂得应该保护环境，爱护家园。

二．教法探究

为了完成本节课的教学任务，为了进一步培养学生的自主学习，合作探究的能力，我在教学中，有意安排这方面的训练。另外，本课语言优美，应该让学生充分地读，来感受，以读悟意，以读悟情。

三．学法简析

（一）在阅读中学习

本节课的语言优美，于是我通过自由读、指名读、欣赏课文朗读等多种形式，让学生充分地在读中理解，读中感悟，读中升华，在积累语言的同时，深化对文本的理解。

（二）在合作交流中学习

篇6：这片土地是神圣的 教案

2．有感情地朗读课文。背诵感受最深的部分。

3．揣摩优美的语句，体会课文表达上的特点。

教学重点：通过诵读，感悟文章优美的语言，感受人与自然息息相关的情感。

教学难点：理解含义深刻的语言；通过学习，引导学生获得对自己生存的土地、家园的深刻认识，激发学生的环保意识。

教学时间：2课时

教学过程：

一、设疑，引入新课

1．完成填空练习：（）的土地

学生口头填空，教师板书词语

2．揭示课题：今天我们将来到这样一片土地上──《这片土地是神圣的》。（板书课题。齐读课题。）

3．解题。理解“神圣”的意思（原指极其崇高而庄严，不可亵渎）。

过渡：“这片土地”指的是哪片土地？为什么用“神圣”来形容呢？让我们开始今天的学习。

二、初读课文，了解主要内容

1、自由读课文，注意读准字音，读通顺句子。想想课文主要讲

（2）“我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分。”的是什么？

2、交流主要内容，了解“这片土地”指的是哪片土地？补充介绍文章背景。

19世纪50年代，“华盛顿特区”的白人领袖想购买美国西北部的印第安人领地。本文是根据当时印第安人酋长西雅图的回信编译的。西雅图对白人很友好，为了纪念他，美国西北最大的海岸城市命名为西雅图。白人居民还在他的墓地上建立了纪念碑。

3、围绕“神圣”，理清文章脉络。

指名分段读课文，思考：课文围绕“神圣”讲了哪些内容？

三、研读课文1—3自然段，初步理解“神圣”

1．正像同学们刚开始上课时所说的，我们常用广阔、肥沃（列举学生填空时用的词语）等词语来形容土地，而作者却选择了“神圣”这个词语。那么1．2．3自然段中，哪些词句让你感受到这片土地是神圣的？边读边想边勾画，并批注下自己的感受。

2．交流表现“神圣”的词句。

重点理解以下语句，并相机指导朗读：

（1）“对我们这个民族来说这片土地的每一部分都是神圣的。” “我们这个民族”──印第安人，演讲的原文中自称为红人。这句话充分地表明了人类与大地不可分割的关系，也预示着这片神圣的土地对于我们有多么重要。

（3）“我们和大地上的山峦河流、动物植物共同属于一个家园。” 这句话再一次表明了人类与大自然紧密相连的关系，同时也告诉

42．3自然段。3．引读．师读第一自然段，引导：就在这每一部分都那么神圣的土地上，呈现出了怎样的画面？

我们：不应该以旁观者的姿态去面对，而应该用主人的身份去保护自己的家园。

生自由阅读1—3自然段，想象，交流自己“看到”的画面。小结：我们尊重这片土地上的任何东西，它们是那样圣洁。

四、小结：这就是我们的家园，这就是我们神圣的土地。这片神圣的土地对于我们是如此的重要，如何保有这份神圣呢？同学们课后

自主阅读课文，找找答案。

第二课时

一、回顾课文，感知“神圣”

1、引导学生有感情地朗读课文一至三自然段。

2、介绍西雅图这个城市。

过渡：这片土地是神圣的, 对我们来说是如此的珍贵和不可侵犯，那么怎样才能保存这份神圣, 留住这片圣洁呢？

二、研读课文，理解”神圣”

1．学生自由读四至八自然段，从文章中找出体现“神圣”的相关语句，并做好旁批，写上自己的感受和体会。出示“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。”

了解“你们”是谁？（白人）

2．抓住关键语句进行交流，并指导朗读：

“水是我们的兄弟，也是你们的兄弟。你们应该像善待自己的兄弟那样，善待我们的河水。”

三、拓展延伸，深化“神圣” 3．默读9．10自然段，思考：我们为什么要这样热爱、照管这片神圣的土地。

（1）学生交流感受。（河水对我们很重要。）

（2）为什么作者说要像善待兄弟一样善待河水？请在课文中找出相关的句子谈谈自己的感受。

（3）感情朗读4．5自然段。

“你们要照管好它，使你们也能够品尝风景过草地后的甜美味道。”

（4）“它”是谁？为什么要照管好它？

重点理解“空气与它滋养的生命是一体的，清风给了我们的祖先第一口呼吸，也送走了祖先的最后一声叹息。”

（5）有感情地朗读6．7自然段。

“你们一定要照顾好这片土地上的动物。”

（6）引导学生举例理解”降临到动物身上的命运终究也会降临到人类身上。”

⑵自由读第八自然段，说说我们怎样热爱、照管这片神圣的土地的?

重点理解：“大地不属于人类，而人类是属于大地的。”

小结；人类属于大地，因为大地拥有着生命成长的物质，使人类的生命不断得以繁衍、延续。只有爱护大地上的一草一木、一山一石，才能确保人类生命成长需要的各种自然条件，从而保持生命的延续。

1．在已出示的句子“如果我们放弃……这片土地是神圣的”后，出示“我们一定要 “，引导学生补充课文以外的自然物。

2．独立思考，补充，并交流。

四、课后练习，积累语言

练习：前3题为必做，第4题为选做。

1、把自己感受最深的语段背下来。

2、勾画好词佳句并摘抄。

3、阅读西雅图酋长演讲原文。

4、小练笔：联系家乡的土地、身边的资源是否得到了保护，写写自己的发现和感受。

板书设计：

15．这片土地是神圣的善待河水

神圣的土地 善待空气

善待动物

篇7：这片土地是神圣的教案

教案背景：

《这片土地是神圣的》是义务教育课程标准实验教科书六年级上册的15课，这个单元是围绕“珍爱我们的家园”这个主题，训练重点是注意把握主要内容，联系实际，深入思考。让学生感悟人类的生存与自然资源、生态环境的密切联系，懂得人类应该珍惜资源、保护环境，鼓励学生积极行动起来，为地球家园美好的明天，尽一份自己的力量。教材分析：

这是一篇被誉为是有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说稿。文章以饱含深情的语言，生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系，强烈地表达了印第安人对这片土地无比的眷顾和真挚的情感。

文章最大的特点是语言优美，内涵丰富，情感充沛。一方面，课文大量运用拟人、比喻等修辞手法，把土地上的一切事物都当成自己的兄弟朋友，字里行间处处充满着对这片土地的珍惜和热爱，表达出对他们无比眷恋的感情，也增强了文章的感染力。另一方面，体现课文主旨的语句“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣”反复出现，产生一咏三叹的表达效果，不仅深化主题，而且强化了作者想要表达的情感。激发学生保护环境、爱护大地的情感，懂得必须用全部的力量和情感来保护自己的家园，获得对自己生存的土地、家园的深刻认识，激发学生的环保意识。教学目标：

1会写8个生字，正确读写“圣洁、回荡、滋润、眷恋、闪闪发光”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵感受最深的部分。

3、揣摩优美的语句，体会课文表达上的特点。

4、体会人类与大自然休戚相关、不可分离的密切关系，懂得应该保护环境、爱护家园。

教学重点：引导学生通过诵读，感悟文章优美的语言，感受人与自然息息相关的情感。教学难点：理解含义深刻的语句，引导学生获得对自己生存的土地、家园的深刻认识，激发学生的环保意识。

教学方法：

批注

朗读

感悟

教学准备：

1、收集有关西雅图的资料（图片、文字背景）

2、收集并实地查看当地的土地资源、植被利用情况。

3、制作多媒体课件。

课时安排：两课时

第一课时 教学过程：

一、谈话引入、质疑课题。

1、揭示课题

2、提示“神圣”一词的读音。

3、揭题：“神圣”什么意思？

4、带着感情读课文。

5、提问：这句话是谁说的呢？从中让我们感受到印第安人对土地怀着一种怎样的情感?

二、默读课文，直奔主题。

1、自由读课文，请同学们画出最能表达印第安人热爱这世世代代土地的句子。

2、交流

3、出示句子：我们热爱土地，就像初生的婴儿眷恋母亲温暖的怀抱一样。

4、这句中那个词最能体现这种热爱？(眷恋)

5、在印第安人的心目中青草、绿叶、花朵是他们的什么?麋鹿、骏马、雄鹰是什么？亲情让印第安人和大地上的河流、动植物共属于一个家园。这个幸福、和谐、温馨的家园，可此时此刻为什么成为了深深的留恋呢？

6、出示印第安人的资料和写作背景。

7、如果你是印第安人，在这个最后的时刻，你最想看看这片土地上的什么？

三、学习课文的第二自然段

1、出示第二然段

2、学生朗读

3、理解“圣洁”一词。

4、播放课件，欣赏这片土地的圣洁。

5、学生谈体会

6、让你想起了那些往事呢?

7、此时此刻的心情怎样？

8、带着感情读课文。

9、提出问题：作为印第安人的酋长，你最想对收购这片土地的白人说什么呢？

四、品析文本四至八自然段，感悟土地的神圣。

1、自由读文章第4～8自然段，思考：面对这片神圣的土地，印第安人要求白人应该怎么做？为什么这样做？从文章里找一找相关的语句，多读读这些句子，并在旁边写上自己感受和体会。

2、学生自读自悟，独立动笔在文中做批注。

3、分板块交流归纳：（1）善待河水

理解句子：①河水是我们的兄弟，也是你们的兄弟。联系实际，说说河水对人类的贡献。

想象：如果没有了河，没有了水，人类怎么生活？（出示有关资料）②溪流河川闪闪发光的不仅仅是水，也是我们祖先的血液。（体会印第安人对河流的热爱与感恩。）练习感情朗读这两个句子。（2）照管空气

理解：“空气与它滋养的生命是一体的，清风给了我们的祖先第一口呼吸，也送走了祖先的最后一声叹息。”

联系生活感受空气对人类的重要性，（引导学生认识没有了空气，或者空气受到污染，将直接影响到人类的呼吸、生物的生长，影响到生命的存在）学生畅谈对其他句的理解，体会印第安人对空气的热爱与感恩。指导朗读第6、7自然段，读出长者教诲的语气。（3）照顾动物

理解：如果所有的动物都将死去，人类也会灭亡。

讨论：动物与人类是什么关系？是人类主宰动物，还是人类与动物休戚相关？动物的灾难怎么会成为人类的灾难？

联系实际举出有关事例，出示收集的资料，深入认识人与动物的关系。

4、感情朗读第8自然段。

5、仅仅是善待这些吗？

6、出示小练笔

如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣。你们一定要照顾好这片土地上的----------------------因为----------------。

7、如果我们不善待这些会怎样呢？

重点理解①“任何降临在大地上的事，终究会降临在大地的孩子身上。”（体会人类的生存与大地的保护联系起来，指出两者兴则兴，灭则同灭的密切关系。）②“大地不属于人类，而人类是属于大地的。”

（人类不能因自己的喜好、善恶来对待神圣的大地，来破坏、损伤大地的完整和庄严）

五、小结：

这就是印第安人美丽的家园，这就是印第安人神圣的土地！人与大地、人与自然息息相关，密不可分，他们对土地的深情热爱包含在字里行间，让我们为之动容。

六、作业：

1、把自己感受最深的部分背下来。

2、了解自己家乡的土地及身边的资源，写写自己的发现和感受。

六、板书设计

这片土地是神圣的 ↓

↓ 热爱

放弃

↓ ↓

眷恋

善待

↖

↗ 珍爱大地

教学反思：

这篇文章是印第安酋长西雅图写给即将购买他们土地的白人领袖的一封回信，被誉为有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说，它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系，用跳跃式的笔触描述了充满灵性的万物，并对即将统治这片土地的白人提出了“如果转让土地，希望白人能善待河水、善待空气、善待动物”的要求。一方面，课文大量地运用了拟人、比喻等表达手法，把土地上的一切事物都当成自己的兄弟朋友，字里行间处处充满着对这片土地的珍惜和热爱，表达出对它们无比眷恋的感情；另一方面，体现课文主旨的语句“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的”反复出现，产生一咏三叹的表达效果，不仅使主题深化，而且强化了作者想要表达的情感

朗读和感悟是贯穿全文教学的主要方式，从朗读的层次而言，初读时，主要是达到正确、流利的要求；品读时，就要在品析、感悟的基础上，重点指导学生进行有感情地朗读，读出西雅图饱含在字里行间的深情。从文章结构而言，应把握好以下几个层面的情感引领。

1、课文一开始，再现这片土地上的一草一木，字里行间充满温磬，因此朗读基调应平和，侧重表现对这片土地的热爱。

2、河水、空气、动物三个方面表现了这片土地对我们无私的付出，同时又强烈地表明自己的立场，应体现一个长者教诲的语气。

3、作者再次表达对这片土地深沉的爱，以及保护土地的决心，应充满力量感。从感悟的层次而言，从初步感知到深入文本去感悟土地的神圣，悟出印第安人对这片土地的珍惜和热爱，悟出无比眷恋的感情。

教授这篇文章的时候，我首先让学生弄明白“神圣”的意思是什么，然后交流“土地上的什么是神圣的”，让学生带着问题走进课文，自读课文，解决生字词。

第二步，针对“面对这片神圣的土地，我们应该怎样做”这个问题，引发了新一轮的讨论，让学生再次研读文本，通过品读、吟读、想象等途径，引导学生透过优美的语言，去领略这片土地的可贵。

第三步，我抓住“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的”这个体现文章主旨的中心句，让学生们通过充分的朗读来体会作者表达的强烈情感。

篇8：这片土地是神圣的

1.认识“嗡嗡、麋鹿、骏马、雄鹰、潺潺、松脂、婴儿、眷恋”9个词语，并理解“神圣、眷恋”的意思。

2.有感情地朗读课文，通过体会深刻的句子，揣摩优美的语句，理解土地的神圣。

3.体会人类与自然休戚相关、不可分离的关系，懂得应该保护环境，爱护家园。

[教学重点]

引导学生通过朗读深入感受文章的语言文字，体会人与自然不可分离的关系。

[教学难点]

理解课文的丰富内涵，深刻寓意。

一、質疑导入

1.师：同学们一般情况下我们怎么来形容土地。

生回答“神圣”。

2.“神圣”是什么意思？

师：“神圣”的意思就是极其庄严、圣洁、不可侵犯。那么谁认为这片土地是神圣的呢？（印第安人）而印第安人为什么说这片土地是神圣的呢？

3.出示课件，介绍故事背景。

很久很久以前，美国这片土地上住着的是印第安人，他们定居在此数千年。后来，欧洲的白人移民到此，短短数十年间就占领了几乎所有印第安人的土地。这其中有战争，有血腥。

这是印第安人与白人的最后一场战斗。硝烟散去，在白人的逼迫下，西雅图酋长无奈地把族人的土地卖给了白人。西雅图酋长从谈判桌前站了起来，望着将要失去的土地，用他伟大的灵魂和响亮的声音向在场的白人发表了演讲。于是，就有了我们今天要学的这篇课文。

二、整体感知。认识字词

自由读读课文，注意要读准字音，读顺句子，并且思考课文总共分为几段，每一段都写了什么。

学生读书。学习字词。

课文可以分几段？（3段）分别写了什么？

生交流。

（1）师：这就是演讲稿所具有的结构——总分总。

（2）接下来请同学们把目光聚焦到第二、四自然段，读一读你发现了什么特别的地方？

生1：每一处沙滩，每一片耕地，每一座山脉，每一条河流，每一根闪闪发光的松针，每一只嗡嗡呜叫的昆虫，都是圣洁的。（排比）

生2：溪流河川中闪闪发光的不仅仅是水，也是我们祖先的血液。那清澈湖水中的每一个倒影，反映了我们的经历和记忆；那潺潺的流水声，回荡着我们祖辈的亲切呼唤。河水为我们解除干渴，滋潤我们的心田，养育我们的子孙。河水运载我们的木舟，木舟在川流不息的河水上穿行，木舟上满载着我们的希望。（文中出现了8个“我们”）

师：短短的一段文字里就反复出现了8个“我们”，每一个“我们”都包含不一样的情感。指导学生读好这一段文字。

师总结：同学们，西雅图用动情的语言，表达了自己对这片土地的情感，并且运用了排比、反复等手法以总分总的结构完成了这篇慷慨激昂的演讲稿。这也正是演讲稿的写法。

三、研读课文。深入探究

千言万语汇成一句话：要保护好、要热爱这片土地，那么具体应该怎么做呢？请同学们快速浏览课文4～8自然段，找到这三条，试着用简练的语言概括出来。

学生看书，交流：

第一个要求：要善待我们的河水。哪两个自然段是写“善待河水”的？

第二个要求：……

第三个要求：……

西雅图不仅提出了三个要求，还用饱含深情的语言来说明为什么要这样做，现在你们就是西雅图，我就是白人，你们发挥集体的力量，每人选择一部分进行朗读，先用心体会这段话的意思，可以把你的体会写在书上，然后再把你的体会融入朗读中，用你的深情朗读来说服我，打动我，好吗？开始练习吧！

学生练读：

1.善待河水：

板书：善待。

2.善待空气：

学生朗读时，教师重点指导“幽香”的读法。让学生想出保护空气的办法。

3.善待动物：

第三个嘱托，我们一起读好吗？

出示：降临到动物身上的命运，终究会降临到人类身上。

师：人们牢记着西雅图的叮嘱，于是今天这里还流淌着一条清澈的河。不需要激情，请你用最优美的朗读，读出上面的文字……

（出示图二）

生：（齐读）山峦河流、动物植物和我们共同属于一个家园。

师：人们牢记着西雅图的这句话，于是，这里有一片美丽的森林。读出上面的文字……

（出示图三）

生：（齐读）空气对我们来说也是宝贵的，因为一切生命都需要它。

师：人们牢记着西雅图的这句话，于是，这里吹荡着清新的海风。师：读出上面的文字……

（出示图四）

生：（齐读）为了子孙后代，要献出全部的力量和情感来保护大地。

师：人们牢记着西雅图的这句话，于是，这里有了一座美丽的城。西雅图的演讲，已经成为一种宣言，成为人类历史上最永恒的绝唱。

师总结：善待河水，照管好空气，照顾好动植物，就能保护好这片神圣的土地，就是热爱神圣的土地母亲。对吗？有一句话，你反复对我说了三次，哪句话，出示投影：读，那你现在能告诉我这片土地为什么是神圣的吗？用“因为……所以……”的句式说说。让我们来共同记住这句话：这片土地是神圣的。

四、总结升华

白人听到了西雅图的呼喊，后来，他们在买来的这片土地上建起了一座美丽的城市。为了纪念这位伟大的酋长，他们就用它的名字来命名这座城市。

篇9：这片土地是神圣的教案

《这片土地是神圣的》是一篇演说稿。文章以饱含深情的语言，向我们表达了印第安人对这片土地的留恋和眷顾，表达了人们对土地的热爱。语言优美，内涵丰富，情感充沛，是这篇演说稿的最大特点。本文处于第四组中，主题是“珍爱我们的家园”，其学习要求是“注意把握主要内容，还要联系实际，深入思考。同时，积极行动起来，为了我们家园的美好明天，尽自己的一份力量”。本课重难点确定为：1.初步接触演说稿，通过品读语句，体会演说稿表达上的特点;2.理解演说稿表达的丰富内涵和深沉寓意，体会人与自然不可分离的关系。本课教学努力体现阅读课本质，基于学情设计教学，关注演说稿的语言表达和结构特色，以“了解背景―发现观点―品读语言―尝试演说”贯通整个教学流程，努力尝试从“教课文”转向“教语文”。

一、教学目标

1.学写8个生字，正确读写“嗡嗡、麋鹿、骏马、雄鹰、潺潺、松脂、婴儿、眷恋”等8个词语。

2.初步接触演说稿，通过品读语句，体会演说稿语言表达的特点以及结构特色。

3.有感情地朗读课文，尝试学习演说，理解演说稿表达的丰富内涵和深沉寓意。

4.理解这片土地的神圣，体会印第安人对土地的热爱，理解人类与自然不可分离的关系，懂得保护环境，爱护家园。

二、教学准备

学生准备：读通课文，自学生字新词，了解课文大意，完成预习卡。

教师准备：布置预习，准备教学课件。

三、教学过程

第一课时

一、聚焦疑问，了解背景。

(一)谈话导入

今天我们来学习一篇演说稿，一篇150多年前印第安酋长的演说稿。题目叫：这片土地是神圣的。齐读课题。这位酋长名叫西雅图，所以这篇演说稿又称《西雅图酋长的宣言》。

(二)了解学情

1.昨天同学们已经预习了课文，读过了这篇演说稿，有什么问题吗?你能说说预习时，你遇到的最大疑问是什么吗?

预设问题如下：

为什么说这片土地是神圣的?

为什么说“大地不属于人类，而人类是属于大地的?”

“我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分”“任何降临在大地上的事，终究会降临在大地孩子身上”等关键句是什么意思

2.相机引导理解“神圣”：人们常常用“肥沃”“美丽”等字眼来形容土地，很少有人用“神圣”这个词来形容土地。在你的心中，“神圣”是一种怎样的感觉呢?

(三)补充背景

我们先来了解150年前，这片土地上发生的故事：1854年，美国第14任总统富兰克林写信给印第安部落的酋长――西雅图，要以15万美元的价格买下印第安部落脚下的8000平方千米的土地。

请注意，白人要买的是什么?――土地

是的，土地。印第安人数千年来一直在这片土地上生活。土地对于他们，意味着什么?――家园，生命。

可如今却要将这祖先留下的土地拱手转让给白人。西雅图酋长的心情相当复杂。第二年的12月，他站在白人安排的会议桌旁，面对那些强迫他们出卖土地的白人,发表了这篇演说。这篇演说稿被誉为有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说。到底是什么让它拥有如此高的评价呢?让我们再次走进这篇演说稿。

篇10：这片土地是神圣的教案

1、会写8个生字，正确读写“圣洁、回荡、滋润、眷恋、闪闪发光”等“词语盘点”中列出的词语。

2、有感情地朗读课文，背诵感受最深的部分。

3、揣摩优美的语句，体会课文表达上的特点。

4、体会人类与大自然休戚相关、不可分离的`密切关系，懂得应该保护环境、爱护家园。

课前准备

了解家乡的土地、身边的资源的状况。

教学过程

第一课时

联系生活，导入“神圣”齐读课题。

初读课文，感受“神圣”

土地可以用肥沃、贫瘠来形容，还可以用宽广来形容，却很少有人用神圣来赞美。那么印第安人为什么这样称呼它呢?让我们走进这片神圣的土地。

自由读课文把自己印象最深刻的段落读给全班同学听。教师随机纠正字音。

梳理内容，定位“神圣”

1、再读课文，说说文章主要介绍了什么内容。

2、文章哪些自然段体现了这片土地是神圣的?

研读语句，理解“神圣”

1、自由读文章第2自然段，边读边想象：这片神圣的土地上呈现怎样的画面?

(1)抓住“圣洁”，理解内容。(我们尊重这片土地上任何东西，不会破坏、伤害它们)

(2)感情朗读，读出自己的想象。

(3)有感情地朗读文章第1、2自然段。

2重点理解以下句子：

(1)我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分。

①交流自己的理解和体会。

②用一两个词语来形容大地和我们的关系。(息息相关、不可分离等)

(2)我们和大地上的山峦河流、动物植物共同属于一个家园。

①共同属于哪一个家园?

②交流朗读的感受。

投入感情，诵读“神圣”

第二课时

(1)读“神圣”，回想画面

引读第1自然段，有感情地朗读或背诵第2、3自然段。

(2)悟“神圣”，探究段落

这片土地是神圣的，对我们来说是如此的珍贵和不可侵犯，那么怎样才能保存这份神圣，留住这片圣洁呢?多读读这些句子，可以在旁边写上自己感受和体会。

交流自己的理解和感受。(我们非常热爱自己的土地)

感情朗读最后一个自然段。

(3)读全文，背诵语段

有感情地朗读课文，背诵感受最深的部分。

篇11：这片土地是神圣的教案

这是一篇演说稿。演说稿最大的特点就是要旗帜鲜明地表达自己的观点。自由读课文，想一想，这篇演说稿要表达的主要观点是什么?从哪里看出来?

出示句子：如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。

这句话为什么反复出现?――强调要表达的观点：这片土地是神圣的。

(二)理清脉络

1. 根据反复出现的这句话，试着把这篇演说稿分为总起、分述、总结三个部分。学生交流。

2.分述部分每次强调的内容都一样吗?(不一样，分别强调要善待河水、空气、动物)总起和总结部分分别是哪几个自然段?

3.小结：这是一篇结构清晰的演说稿。这篇演说稿和一般的文章相比，有自己独特的表达方法。总起――分述――总结，观点鲜明，条理清晰。今后你也可以这样来写演说稿。

三、关注表达，品味语言。

仅仅关注到演说稿的结构还不够，还要关注语言。这篇演说稿的语言很有特点，用了很多表达方法。这节课我们就聚焦1――3自然段，学习总起部分。

(一)扶读：聚焦排比

1.自读第二自然段，说说这一段的语言有什么特点。

聚焦“每一”，发现排比的特点;

指导朗读，读出排比句的气势;

理解“每一”即所有，感受排比句表达情感的强烈。

师生合作读：

师：每一处沙滩 生：所有的沙滩

师：每一片耕地 生：所有的耕地

师：每一座山脉 生：所有的山脉

师：每一条河流 生：所有的河流

师：每一根闪闪发光的松针 生：所有闪闪发光的松针

师：每一只嗡嗡鸣叫的昆虫 生：所有嗡嗡鸣叫的昆虫

齐：还有那浓密丛林中的薄雾，蓝天上的白云，在我们这个民族的记忆和体验中，都是圣洁的。

2.拓展练说，再次感受土地的“神圣”。

每一处沙滩， ;每一片耕地， ;每一座山脉， ;每一条河流， ;每一根松针， ;每一只昆虫， ;还有那浓密丛林中的薄雾，蓝天上的白云，在我们这个民族的记忆和体验中，都是圣洁的。

(二)放读：聚焦比喻、拟人

1.默读第3段。这一段的语言表达又有什么特点?

2.找出感受最深的句子说一说，指导朗读。

四、从读到写，尝试演说。

篇12：这片土地是神圣的 教案

案例 反思

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）07A-

0081-02

一、教材分析

《这片土地是神圣的》这篇文章，被誉为有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说。它生动形象地描写了人类与大地上一切生物的血肉关系，强烈地表达了印第安人对土地无比眷恋的真挚情感。课文语言优美，内涵丰富，多处运用了比喻、拟人的修辞手法，字里行间洋溢着作者对这片土地的热爱和珍惜之情。

二、教学目标

（一）知识与能力

1.学会“嗡嗡、麋鹿、骏马、雄鹰、潺潺、松脂、婴儿、眷恋”8个词语，理解“神圣”“眷恋”的意思。

2.有感情地朗读课文，通过体会含义深刻的句子、揣摩优美的语句来理解土地的神圣。

3.揣摩优美的、含义深刻的语句，体会课文表达上的特点并进行积累。

（二）过程与方法

1.借助资料、创设情境，进行体验学习。

2.利用多种读书方式，促进学生对课文内容与情感的理解。

（三）情感、态度与价值观

体会人类与大自然休戚相关、不可分离的密切关系，懂得应该保护环境、爱护家园。

三、教学重点、难点

1.通过诵读，感悟、积累文章优美的语言，感受人与自然息息相关的情感。

2.引导学生通过朗读，深入感受文章的语言文字，体会人与自然不可分离的关系，懂得应该保护环境、爱护家园。

四、教学过程

（一）第一课时

1.联系生活，谈话导入。

（1）师：说说在我们生活中，“神圣”一词多用来形容什么？（出示句子“ 的土地”，引出课题）

师：一般我们怎样形容土地？（肥沃的、富饶的、美丽的、贫瘠的……）

（2）抓住题眼质疑。

（3）了解写作背景。

【设计意图】联系生活品读课题，感悟“神圣”一词，为学生创设崇高、庄严的学习心境，感受印第安人对土地的热爱，诱发学生的学习动机和求知欲望，激发学生的学习兴趣，为进一步学习这节课打下情感基础。

2.出示本节课的学习目标及学法指导。

（1）学习目标：

①自读课文，注意读准字音、读顺句子，掌握本课的生词。

②师：说说文章主要介绍了什么内容？

③师：文章哪些段落体现了这片土地是神圣的？

④自主学习之后，小组交流并讨论学习成果。

（2）学法指导：

①边读边用笔勾画课文的生字及要求会读写的词语，用书空的形式牢记字的笔画结构，不会读的字词要查字典或询问其他同学。

②用快速阅读的方法反复读，厘清文章的顺序，并了解课文的主要内容。

【设计意图】预习对于小学高年级学生来说是必要的环节，良好的预习习惯培养了学生的自学能力。学生在这一环节中通过自主阅读课文，养成自主阅读的好习惯。阅读课中朗读与理解分不开，良好的阅读习惯能帮助学生了解课文主要内容，厘清文脉，提取重要信息。

3.整体感知，检查自学情况。

（1）教师检查预习，课件出示生词。教师让学生自己练习读，然后同桌读、指名读、齐读。（学生互评，纠正读错的地方，教师相机点评鼓励）

（2）师：在写的过程中，你觉得哪个字不好写，哪个字容易写错，是否能给其他同学指出来？（指名写，其他学生跟写）

（3）师：在预习的过程中，你有哪些词语的意思还弄不明白？

（4）师：谁来说一说这篇文章的主要内容？（指名说，学生补充，教师归纳，同桌相互复述）

【设计意图】教会学生在理解词语遇到困难时不要忘记查工具书，学会归纳文章主要内容，培养学生良好的自学能力。

4.当堂训练。

（1）看拼音，写汉字。

jùn yīnɡ yīnɡ

（ ）马 雄（ ） （ ）儿

juàn zhī lù

（ ）恋 松（ ） 麋（ ）

（2）在括号中填上恰当的词语。

（）的丛林（）的湖水

（）的怀抱（）的味道

亲切的（ ）神圣的（ ）

潺潺的（ ）嗡嗡的（ ）

（3）课内阅读。

（ ）的酋长认为这片土地是神圣的，酋长要把（ ）这片土地转让给（ ），并对（ ）要求，要牢记这片土地是神圣的，（ ）是人类的母亲，人类是属于（ ）的，而大地不属于人类，要爱护大地和大地上生长的万物。课文从（ ）、（ ）、（ ）这三个方面来写这片土地是神圣的，表达了西雅图酋长希望白人能牢记：（ ）。

【设计意图】课堂练习是课堂教学的重要组成部分，是学生学习过程中不可缺少的重要环节，是学生掌握知识，形成技能、发展智力、挖掘创新的重要手段，也有助于检测本节课教学的有效性。

（二）第二课时

1.回顾课文，感知“神圣”。

（1）课件出示生词，让学生回忆、朗读并复述课文主要内容。

（2）导入新课：为什么说这片土地是“神圣”的？今天我们随着西雅图再一次走进那片神圣的土地。

【设计意图】“温故而知新”，这样教学，有效检查上节课学生是否真正学到知识，让学生牢固掌握旧知识，为新课学习做铺垫。

2.出示本节课的学习目标及学法指导。

（1）学习目标：

①文章如何体现这片土地是神圣的，为什么？

②印第安人的首领西雅图对白人具体提出了哪三个方面的要求？

③再读课文，解决以上几个问题，并用笔在文中画出让你体会较深的句子，与小组同伴交流讨论。

（2）学法指导：读书时要深入理解课文含义深刻的句子，养成边读边画，或在旁边做注释的好习惯。

【设计意图】在小学高年级阅读教学中，教师要目标明确、有针对性地引导学生阅读，让学生养成与同学合作探究交流、自主阅读的好习惯。

3.汇报交流，生生互动，教师适时点拨、引导。

过渡：读完了课文，让我们来交流自学成果。

①学生找出关键语段。（教师相机出示课件播放图片）

学生读：每一处沙滩，每一片耕地，每座……都是圣洁的。

教师点拨：看到这样一幅幅画面，你又有怎样的感受呢？（指名学生谈感受）

生通过朗读把自己的感受读出来，再练习读一读。

②对比阅读。

师：如果把这里的“每一处、每一片、每一座、每一条……”改成“所有的”，请同桌相互读一读，看看感觉有什么不同。

（学生谈自己的感受并交流：“每一处”“每一片”更能体现出印第安人崇敬自然，对大自然的一草一木，一山一石都报以敬畏之心）

③印第安人首领西雅图向白人提出三个要求。

教师根据学生的回答板书：善待河水、照管空气、照顾动物。

（想一想：为什么要善待河水、照管空气、照顾动物？勾画出相关的句子仔细体会）

学生交流、教师点拨，重点理解：“大地不属于人类，而人类是属于大地的。”

师小结：人类属于大地，因为大地拥有着生命成长的物质，使人类的生命不断得以繁衍、延续。我们只有爱护大地上的一草一木、一山一石，才能确保人类生命成长需要的各种自然条件，从而保持生命的延续。

【设计意图】让学生有针对性地感悟情感，体味“神圣”。由学生最感兴趣的问题，也就是文章的中心问题“这片土地是神圣的”入手，抓住重点词段，让学生一步一步走进文本，再走出文本，逐层领悟土地在印第安人心中的神圣之意。

4.拓展延伸，深化“神圣”。

（1）师：西雅图酋长要白人献出全部的力量和情感保护这片神圣的土地，白人做到了吗？我们来看看百年过后的西雅图是什么样子的。（课件出示西雅图城市图片）

（2）师：看了这些图片资料，谈谈自己的感受。（学生畅谈感受）

【设计意图】让学生通过现实中的西雅图城市图片拉近与文本的距离，更深刻地体会所有人都关爱、珍惜自己脚下的土地。

5.当堂训练。

（1）过渡：同学们，难道只有印第安人的土地是神圣的，而我们的土地就不神圣的吗？此时此刻，你想说点什么吗？拿起你的笔，把你心中的话写下来吧！（学生写完后交流分享）

（2）师（小结）：是啊，只要我们献出全部的力量和情感，来保护我们脚下这片神圣的土地，它会回赠我们一个美丽温馨的家园。（板书：保护家园）

【设计意图】从文本走进生活，激发学生保护环境、爱护自然的意识。

五、教学反思

本节课的教学设计都是有针对性的自学目标及当堂训练，充分体现了先学后教的课堂模式，课堂教学流畅、教学目标明确。在整堂课中，笔者以如何培养学生自主阅读的良好习惯为教学目标。在课堂教学引入环节，笔者采用谈话式教学拉近学生与文本的距离，激起学生的学习兴趣。接着，笔者让学生抓住“神圣”一词，理解词语意思，再交流“这片土地为什么是神圣的”，让学生带着问题走进文本，做到边读书边动笔，在书本做注释的好习惯。这一环节着重培养了学生带着问题去读书的好习惯。在学生自主学习的过程中，笔者放手给学生自己学习，并留有时间给予小组合作交流，基础好的学生交流更深层次的问题，而基础一般的学生交流生字新词，让每个学生都能参与到课堂学习中来。在课堂上，笔者抓住体现文章主旨的中心句“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的”，让学生通过朗读句子，体会作者表达的强烈情感，再结合当前西雅图的环境现状，呼吁大家热爱大地、保护家园。

此次教学也有不足之处。首先，教学整体设计框架有待改善，教学流程应更加顺畅紧凑些，每个教学环节的衔接语言不够顺畅自然，教师的鼓励语言不够丰富。其次，课堂教学更加注重全班同学都能参与进来，特别是应该多鼓励学困生举手回答问题，引导他们积极参与到同学间交流讨论的环节中，给予他们肯定的鼓励，树立敢想、敢说的好习惯。

六、板书设计

篇13：15 这片土地是神圣的 教案

【教学目标】

1、会写8个生字，正确读写“树干、运载、麋鹿、眷恋、树脂”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵感受最深的部分。

3、揣摩优美的语句，体会课文表达上的特点。

4、体会人类与大自然休戚相关、不可分离的密切关系，懂得应该保护环境、爱护家园。

【教学重难点】

了解这片土地的神圣，体会印第安人对土地的热爱，理解人类与自然不可分离的关系。【教学时间】三课时 【教学过程】

第一课时

一、复习导入

“上个星期，咱们进入了第四单元的学习，单元主题是（节约资源，保护地球）” “第十三课我们学习了（地球是美丽而脆弱的，只有一个地球，我们要珍惜保护它）” “第十四课我们学习了（鹿和狼的故事，告诉我们要遵循自然规律，不要因为主观认知而破坏生态平衡）”

师：不能破坏生态平衡，因为人和动物、植物一样，都是大自然的一部分，我们属于大自然，今天我们就要来学习新的一篇文章《这片土地是神圣的》。

二、板书课题，了解作者

1、生书空。齐读。

2、师：之前同学们已经预习过了，谁能告诉我，“这片土地”是什么人的土地？ 生：印第安人。

师：印第安人是一个什么样的人群？

生说自己的了解。师出示资料（印第安人相信万物有灵，崇尚自然）。

3、师：这篇文章的作者西雅图不仅是印第安人，而且是一位印第安酋长。我们来了解一下文章的写作背景。出示作者简介。

三、出示学习目标

1、准确、流利地朗读课文。

2、准确书写生字，尽量在课堂内记住生字。

3、了解文章主要内容，划分层次结构。

四、初读感知，认读生字词

（一）先学，出示“朗读提示”：

1、大声朗读课文，读准字音，读通顺句子。

2、在文中画出生字所在的词语。

3、同桌合作，认读生字并组词。

生自读课文，老师巡视。

（二）后教

1、请三组同桌合作，认读生字并组词。

师点拨：尽量组别人没有组过的词。扩大词汇量。

2、开火车认读生词。齐读生词。

3、点拨多音字，认读并组词：树干 满载

五、生字学习

（一）先学，出示“认写提示”：

书空要认写的字，将觉得难写的或者笔顺不清楚的提出来。

（二）后教

1、请生说觉得难写的或笔顺不清楚的，其他学生教。

2、适机范写：鹰（竖撇拉得长一点，撇稍微带一点出去，里面上下各占一半）

潺（三个“子”大小不一，左下的子横变成提）

（三）当堂练习

1、迅速打开《学练优》，完成本课一、二两题。限时一分钟

2、同桌互换，集体讲评。

3、统计正确率。

六、再读体会

1、请生逐段读课文，找出自己觉得优美的或难懂的语句。

2、小组互读，交流觉得优美的语句，并互相评价。

3、全班交流，哪些句子难懂。

七、布置作业

师：这些难懂的句子到底有什么含义？为什么酋长西雅图再三重复：这片土地是神圣的？咱们在下一次的学习中一起来了解并体会。作业：抄写生词并听写。

第二课时

一、复习导入

听写词语，互换检查，齐读三遍。

二、默读课文，理清层次

（一）先学，出示自读提示：

默读课文，了解西雅图在信中写了哪些内容。

1、找出能代表作者观点的一句话。

2、按照总分总的结构，试着给文章划分段落层次。

3、用自己的话总结每段的内容。

（二）后教

1、小组交流讨论。

2、请生发表观点，其他生评。

3、老师小结并板书。

三、精读1-3自然段，体会“神圣”

（一）先学，出示自读提示：

1、自读1-3自然段，勾画出让你感受到这片土地是神圣的词句。

2、读一读勾画的词句，将你的感受批注在旁边。

（二）后教

1、请生回答。

2、老师点拨。预设句：

“对我们这个民族来说这片土地的每一部分都是神圣的。”——开篇点题，表明观点。“我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分。”——充分说明人与大地不可分割的关系，预示着这片土地对我们的重要性。

“我们和大地上的山峦河流、动物植物共同属于一个家园。”——我们和自然万物是一家人。

3、共读体会。

第二自然段，“每一”相当于“所有的”，变换句式合作齐读。第三自然段，读说练习。

4、走进西雅图，结合课文内容欣赏图片，加深对这片土地的认识。

小结：这片神圣的土地对于我们是如此的重要，如何保有这份神圣呢？我们下次来了解。

四、当堂背诵

第三课时

一、复习导入，检查背诵

二、精读4-8自然段，体会感情

（一）先学，出示自读提示：

1、默读4-8自然段，找出西雅图酋长对白人交待的几件事。

2、联系文章思考：为什么要这么做。

（二）后教

1、请生说，生评。

2、老师小结。

预设：三件事：善待喝水，善待空气，善待动物。

逐件事解读理由，并从中体会印第安人对自然的敬畏和热爱。

三、精读9-11自然段，体会人与自然的关系

（一）先学，出示自读提示：

齐读9-11自然段，边读边思考：人与大地的关系到底是什么样的，为什么。

（二）后教

1、小组交流。

2、请生说，生评。

3、老师点拨。预设：

“任何降临在大地上的事，终究会降临在大地的孩子身上。” “我们深知：大地不属于人类，而人类是属于大地的。”

四、课文总结

1、总结课文内容，结合《学练优》

2、总结心得体会，同桌互相说说自己学过后对人与自然关系的想法。联系家乡的土地、身边的资源是否得到了保护，写写自己的发现和感受。

3、集体交流。