在沙漠中心学案

在沙漠中心学案（共8篇）

篇1：在沙漠中心学案

22.在沙漠中心 导学案

教学目标:

1.理清课文叙述的顺序及线索，整体感知课文内容。

2.学习用心理描写塑造人物，表现人物性格的写法。

3.在熏陶感染中引导学生体味生命的意义，正确对待挫折和失败。教学重点：学习用心理描写塑造人物，表现人物性格的写法。

教学难点：在熏陶感染中引导学生体味生命的意义，正确对待挫折和失败。教学过程

一、导入新课

【知识链接】

安东尼·德·圣埃克絮佩里（1900——1944）出生在法国里昂。他是一位出色的飞行员，开辟过邮政航线，曾多次驾机去敌占区执行侦察任务，直至为国捐躯。代表作有《南线邮航》《夜航》《人类的大地》《空军飞行员》等。

【作品背景】

《人类的大地》是一本由八篇文章组成的散文集，每章都有一个主题，独立成篇。本课以作者的飞行经历为线索，再现了作者和他亲密战友的几次惊心动魄的历险——绝境——超脱的经历，漫谈航线、飞机、星球、绿洲和沙漠，展现了迷人而又残酷的天空和沙漠的奇景。

二、自主学习

1、初读课文，在文中画出生字词和好词好句，认真抄写课后“读一读，写一写”。

2、再读课文，请用一句话概括文意。

____________________________________________________________

3、三读课文，谈谈读完这篇文章的感受。（从作者遇险后的心理、事情以及沙漠等角度回答。）

_______________________________________________________________________________

三、合作探究

1、在沙漠中心，“我”遭受到哪些痛苦和煎熬？

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________面对这些痛苦，作者心情发生了怎样的变化？请在书中找出来并写在下面（提示：从痛苦、绝望、平静、乐观几个方面找）

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3、作者为什么说在城市里，已经没有人的生活了？（从作者的生活和工作角度回答）______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4、“我喜欢的不是危险。我知道自己喜欢什么，那就是生命。”既然作者不喜欢危险，喜欢生命，为什么却选择这样一种时刻有生面危险的职业呢？而且，在工作中他还觉得很幸福？______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5、句子赏析：

（1）、“我们没有看见把我们栓在井上的绳索，它像脐带一样，把我们和大地的肚子连在一起。谁多走了一步，谁就得死。”文中运用了什么修辞手法？表达了什么意思？

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（2）、“我感到，有一股图像的激流把我带到一个宁静的梦里：在大海的深处，江河就平静了。”“一股图像的激流”指的是什么？为什么能“把我带到一个宁静的梦里”？

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（3）、“之后我感到呼吸困难好像是膝盖硌着我的胸膛。我在天使的重负下挣扎。”真的有一个膝盖硌着他吗?现实中并没有天使，作者为什么说自己“在天使的重负下挣扎”？

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（4）、“我们期待黎明就像农人期待春天。我们期待中途站就像期待一片福地，我们在群星中寻找自己的真理。”如何理解这句话？

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三、拓展延伸

1、阅读此文，联系自己，你学到了什么？

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2、什么样的生活是你向往的生活？人生怎样才算成功？______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 六：达标测试

1、给下列加点字注音，或根据拼音写汉字。

辐（）射筛（）糠打嗝（）乙醚（）犁铧（）．．．．．

虫豸（）协（）奏躯壳（）真谛（）噎住（）．．．．．

jié（）毛lí（）明口干舌zào（）遮bì（）遗hàn（）

2、根据词语的意思，填写相应的成语。

（1）、用智慧和勇气进行争斗。（）

（2）、佛教指世间一切生灵；后指众多的普通的百姓。（）

（3）、自以为是自己是正确的，不接受别人的意见。（）

（4）、死在值得死的地方。指死得有意义，有价值。（）

3、选词填空。

（1）、干渴产生的_______（反应、反映）多奇怪啊！

（2）、寒风就像平原上的骑兵向我直冲过来，我只好团团转以_______（躲闪、躲避、躲藏）它的来犯。

（3）、我感觉平静，一种_______（失去、丧失、超越）了任何希望的平静。

4、文学常识填空。

本文选自 ______________，作者是_____国作家 ______________。其作品多描述飞行员生活，代表作有______________、______________、______________ 等。

5、本文主要记录了作者在被困于沙漠之中一夜之间的所思所想。作者的心理变化过程是：_______________________________，在沙漠中他们遇到了___________问题，______________问题，___________问题，我们可以从中体会出主人公__________、__________的精神品质。

6、中国古典诗词中有很多对沙漠描写的优美诗句，试写几句吧：

篇2：在沙漠中心学案

编制人：王修远

审核人：于兰军

2011-5-23

22.《在沙漠中心》教学设计

教学目标: 1.理清课文叙述的顺序及线索，整体感知课文内容。2.学习用心理描写塑造人物，表现人物性格的写法。

3.在熏陶感染中引导学生体味生命的意义，正确对待挫折和失败。教学重点：学习用心理描写塑造人物，表现人物性格的写法。

教学难点：在熏陶感染中引导学生体味生命的意义，正确对待挫折和失败。

教学步骤：

一、课前延伸：

探险，是充满危险的活动，当那些勇敢的探险者们身陷困境、面对死亡的威胁时，他们的内心有着怎样的感受？他们是否也有常人一样的恐惧？是什么使他们对探险那样着迷？让我们走进探险家的心灵世界，去感受他们的情怀。

二、课内探究：

1.自主学习

A简介作者了解写作的背景：

请同学们将自己了解的有关作者的情况与大家共同分享。

圣艾克絮佩里，是一位具有传奇色彩的人物。他是优秀的飞行员，法国航空事业的开拓者之一。航空事业发展初期，飞行是十分危险的。飞机性能差，机场设施简陋，天气情报的不完全，从未有人飞行过的路线，数不清的意外，使每一次飞行都像从地狱门口经过。作者就是在这种情况下，与同事们为法国开辟了多条邮政航线，为航空事业做出了杰出贡献，受到政府的嘉奖。同时他又是一位出色的作家，虽然那时航空领域还像是一片未开垦的蛮荒之地，但却给了他全新的生活体验，使他充满了生活的激情。他把自己的飞行体验，对生活的热爱，对人类、对世界的思考写入作品，为人类展现了一个独特的精神世界。人们评价他有飞行员的勇气，诗人的气质，儿童的纯真，思想家的深度。他的代表作之一《小王子》是人们熟知的，读过的人一定会被作品中真挚的情感和深邃的哲思所吸引。作者钟爱着他的事业，他的生命是飞行的生命，在反法西斯战争中，他毅然参战，要求到前线执行飞行任务，在与敌人的空战中英勇牺牲。B给下列加横线字注音。

虫豸（）硌（）犁铧（）（）真谛（）C根据下列的解释，写出相关的短语或成语。（1）比喻失败之后重新恢复势力。（）（2）形容死得有价值、有意义。（）

（3）佛教指一切有生命的东西，一般也用来指众多的平常人。（）2.合作探究 整体感知课文 A速读课文。

B用一句话概括文意。（文章写“我”和战友在利比亚的撒哈拉沙漠的一场遇险。）

C请同学们谈谈读了这篇文章有什么感受？

（感受到作者遇险后碰到了一系列困难，很惊险。感受到了沙漠的可怕。感受到遇险后，作者展开了一系列自救活动。感受到作者的内心有过一系列的斗争。

感受到遇险后，作者有了一系列心理活动，并贯穿全文。城关中学七年级语文学案

编制人：王修远

审核人：于兰军

2011-5-23

感受到“我”强烈的求生欲望，以及“我”对责任、事业、生命的思索。）

3.精讲点拨

学生阅读课文然后思考问题

当作者的飞机因故障坠毁在沙漠中心时，他面临着怎样的危险？又有哪些感受呢？速读课文，找出相关语句；作者的心理变化过程如何？（学生找出后在小组中讨论。老师最后归纳板书。）

危险： 寒冷、严重的缺水、饱受寒风的鞭打无处藏身，濒临死亡。

心理变化 ：痛苦——绝望——平静——自豪、无悔、乐观——勇气重燃

师：是的，文中多处运用心理描写，并贯穿全篇，让读者去体验作者面对困境时由绝望、痛苦到平静，甚至最后乐观的内心情感历程。

那作者为什么能从绝望、痛苦中转而变的平静、乐观的呢？同学们能从文中找到答案吗？

（作者认为他的死亡是人的忍耐力所致，决不是他的错。如果能够回去，他会卷土重来。

他的冒险是去寻找自己的真理，这就是对人类的责任感。他认为为人类的命运而死是死得其所，所以他不抱怨。）20、21节，文中“我”盼望着清晨的露水，以给自己带来生的希望，强调了身处沙漠的我们对水的渴盼。总之表明了“我”信心坚定，继续寻找生路，对生存下去充满了信心。同学们，作者的这种冒险是为了个人的利益吗？（不是）那他是为了什么呢？（讨论）

作者热爱自己的生命，但是人的幸福不在于自由，而在于对一个责任的承担。这个责任就是对人类崭新的建设事业负责，对人类的命运尽一点点责任。为此冒险是值得的，是崇高的。4.巩固检测

A阅读此文，联系自己，你学到了什么？ 遇到困难要继续前进，而不是畏缩退让。要不怕困难，勇于克服困难。冒险要有价值。

B（发散角度1：我向往一种轰轰烈烈的生活，成就一番伟业是人生成功的标志。古有秦始皇，今有毛泽东，他们就是用自己的智慧和胆略推动了历史的进步，他们是我崇拜的英雄。

发散角度2：我喜欢一种平静的生活，平平淡淡做事就是人生的成功。尽管人类有许多杰出人物，但绝大多数的人都是普通平凡的。这些人是构成人类群体的基础。没有这些平凡而普通的人的默默奉献，英雄也难以成功。

发散角度3：我喜欢一种拥有大量财富的生活，财富的多少是人生成败的标志。因为在当今商品经济社会中，人们的生活基础就是物质财富，没有财富，其他一切都无从谈起。拥有了财富，人类的精神文明、生态文明、政治文明才会得到促进。

发散角度4：我喜欢一种充满诗情画意的生活，精神的富足和心灵的愉悦是我的追求，以微笑面对世界是我幸福的证明。）城关中学七年级语文学案

编制人：王修远

审核人：于兰军

2011-5-23

三、课后提升 A小结

是的，每个人喜欢的生活是不同的，每个人对成功人生的认识和理解也是不同的，这是人类进步、文化多元的标志。我们不强求一致，只要是有利于个人发展，有利于人类整体的生活、人生态度都是可取的，并且应该得到尊重。我想对于本文的学习，重要的不是对文本的理解，而应把这种精神和理念转化为自己的一种行为和能力。你们说呢？ B作业：从下面的名言中汲取心灵的力量，在课外练笔本上写一篇不少于300字的读后感。

累累的创伤，就是生命给你的最好的东西，因为在每个创伤上都标示着前进的一步。——罗曼·罗兰【法】

困难与折磨对于人来说,是一把打向坯料的锤，打掉的应是脆弱的铁屑,锻成的将是锋利的钢刀。

——契诃夫【俄】

每人心中都应有两盏灯光,一盏是希望的灯光；一盏是勇气的灯光。有了这两盏灯光，我们就不怕海上的黑暗和险恶的风涛。——罗兰【中】

篇3：在沙漠中心学案

一、现状分析

传统的课堂教学总要设计教学目标,设计的依据往往是“三要求”:新课标要求、单元导向、课文重点。比如人教版语文七年级下册《在沙漠中心》的教学,一般教师在设定教学目标时会列出以下几点:

1.理清作者的心理变化过程,品味重点语句的含义,了解作者的优秀品质。

2.学习用心理描写塑造人物,表现人物性格的写法。

3.体味生命的意义,培养敢于面对挫折和失败的坚强意志与品质;认识探险的真正意义,学会生存,积极、乐观地面对人生。

也有教师根据新课标的“知识、能力、情感”三维目标要求,把本文的教学目标定得更细更具体,如:

1.了解作家作品,以更好地理解课文的思想内涵。

2.理清课文叙述的顺序或线索,整体感知课文内容。

3.理清作者的心理变化过程,品味重点语句的含义,了解作者的优秀品质。

在目标达成的过程中,还要突出重点,突破难点。于是,一般教师会根据自己的“想当然”,对《在沙漠中心》教学的重难点做出目标预设。

虽然新课标、教材编写者对教材的教学都提出了一定的要求和建议,但每个教师都这样千篇一律地制定,有效吗?更何况,全国各地存在着地域差异,同个地方同个学校同个班级的学生也存在着个体差异。

二、有效探索

笔者认为,合理的课堂目标的制定,除了考虑课标与教材的内容、地位外,更应该考虑学生需要什么,学生在这堂课上将会学到什么。预设了教学目标后,教师更应该换个角度“反证”一下,为什么这些目标是适合这些学生的。只有相对集中的教学目标才会有相对集中的课堂教学内容,也只有相对集中的教学内容,才能使学生在有限的课堂时间内有效地学有所得。

(一)编制课堂学习单,摸索学情

教师站在学生的立场,立足于“学情”,以课堂学习单为依托,以学生“学”的活动为基点,从学生反馈的预习情况出发来设定学习目标。

以《在沙漠中心》所在单元探索为主题,主要“练习快速默读课文,抓住课文主要信息,概括内容要点”,以提高学生筛选信息的能力为目标。在本单元的学习中,大部分学生可能会对探险这个话题很感兴趣,会关注这一领域的神秘和惊险刺激的情节,忽视心理活动的体味与思想内涵的挖掘。一些教师在处理文本的时候,也喜欢把文体定位为小说,文本所体现的生命意义,由探索带来的生命价值的思考就会显得肤浅而又表面化。

为此,笔者设计了《在沙漠中心》课堂学习单,如下:

【学习目标】

1.理清课文叙述的。

2.学习用______描写塑造人物,表现人物性格的写法。

3. 在熏陶感染中体味生命的意义,正确对待______。

【学习过程】

一、资料链接(关于作者及写作背景简介)(略)

二、字词积累(略)

三、读课文,填空

时间:______ ;地点:______ ;

人物:______ ;事件:______ 。

四、思考

1.找一找“我”坠机后遇到了哪些困难?做了哪些事情?

2.找一找“我”又想了些什么?找出句子,分析其中具有表现力的词语。

3.“我”的心理变化,其实它就是一个痛苦—绝望—______—______的过程。

4.你觉得“我”会发生这种心理变化的主要原因是什么?为什么?

5.找出文中表现作者战胜困难、走出沙漠和对待生命态度的句子。你能读出作者身上具备的哪些品质?

五、各抒己见

读了这篇文章,让我们惊叹生命的顽强,惊叹生命的伟大。是什么支持着“我”,是什么鼓励着“我”?是信念。人类有了信念,就会变得顽强和伟大;人类有了信念,就能冲破一切;人类有了信念,你的生活必定变得充实。你会为了信念计划每一天;人类的高贵就是因为有了信念。

你认为我们应该怎样来面对人生中的不幸?怎样的人生才是成功的人生?

【学习疑问】(略)

【课外自测】(略)

【学习反思】(略)

在教学前两天发下课堂学习单,先让学生以2~4人为一组,同步通读课文一遍,圈出不会念的不懂意思的“拦路虎”,写下自己阅读中遇到的困惑,然后同组内成员一起设法解决,再把主要问题或组内还解决不了的问题写在课堂学习单“学习疑问”处,独立完成学习单上的其他项目。

然后教师收阅课堂学习单,发现学生在“字词积累”、事件概括以及“思考”中的第1题完成情况尚好,而“思考”中的第2题答案不一,有点散乱,第4题几乎都空着。在“学习疑问”处问题呈现中,学生的主要问题有:

1.课文中写到飞机失事,有人活下来,但导读部分为什么说“飞机坠毁”呢?

2.课文第 2 节与第 10 节中写到“我”在风中“团团转”,为什么呢?

3.课文第1节中写到:“我的血液因缺水而循环不畅,寒气逼人,但这不只是夜晚的寒冷。”第4节中又写到:“这不是寒冷,是别的原因,是我的大限到了。”句中的“不只是”“别的原因”怎么理解?

4.面对死亡,感到恐惧,这很正常。但作者为什么能在死亡之前从痛苦绝望中冷静下来呢?

(二)立足学情,设定课堂学习目标

基于以上情况,确定以下课堂学习目标:

1.学习快速默读抓要点,理清主人公的心理变化过程,体味重要词句在文中的意义与作用。(重点)

2.学习主人公在绝境中对生命的思考和探索精神,正确对待自己学习、生活中遇到的困难和挫折。(难点)

(三)围绕问题,展开课堂教学

为了激发学生的学习热情,利用课文的导读部分导入:“20世纪初,飞机还不是一个常见的交通工具。试想一下,在这种情况下,让你去坐飞机,会出现怎样的担忧?”这个问题一抛出,学生很活跃,马上说开了……

因为技术落后,因为通讯不发达,飞机随时都有可能“坠毁”。所以,“最初从事航天事业的人们用生命探索,开辟出一条条新航线”。在此,教师顺便解决学生的“坠毁”一问,再结合学习单略提作者及写作背景。

接着引导学生默读课文,在圈点勾画中筛选信息,画出表现“我们”在沙漠中艰难处境的语句,分析环境描写的句子,并概括出“我们”在沙漠中的遭遇。着重分析课文的第2节,围绕学生“团团转”一问,联系文中“沙漠就像大理石那么光滑”和“寒风就像平原上的骑兵向我直冲过来”这两个比喻句,指导学生朗读、体会、理解。

对于学习单上思考题第1题的回答,大多数学生侧重于客观概括,如把“困难”概括为“干渴”“寒冷”等,把“我们”对付“缺水”的应对措施概括为“我”喝乙醚、吃酒精、收集露水等。基于此,我们在肯定学生答案的基础上,进一步引导学生理解“我们”所碰到的困难,不仅仅是客观上的“缺水、寒冷”,还有“别的原因”。那“别的原因”到底是什么呢?自然过渡到学生预习中提到的第3个问题。“我”的血液循环不畅,“我”觉得寒气逼人,并不仅仅是因为缺水,因为夜晚的寒冷,更大的原因是“我”觉得“我的大限到了”的恐惧和绝望。

面对死亡,感到恐惧,这符合一般人的心理。但“作者为什么能在死亡之前从痛苦绝望中冷静下来呢”?学生茫然。教师追问:“他在临死前到底想到了什么?”学生进入思考状态,但仍茫然。教师再追问:“那他在临死前想到了哪些人?”在学生明确答案的基础上,教师继续追问:“这三类人各有什么特点?作者对他们分别抱何种态度?”通过问题的设计,化文中对生命价值抽象的描述为具体;借助再三的追问,化大问题为小问题,深入浅出,一步步引导学生探寻作者“不喜欢危险(指斗牛士这样纯粹的无意义的危险活动),爱生命”的人生态度,探寻他对探险的认识,对人生的追求。

最后,学生畅谈从作者身上得到的启示,如:应该有战胜困难的信心,身处逆境应该看到生活的希望;生命的价值在于发现,人生的意义在于对生活、对他人的一种责任等。学生在理解文章的基础上发表自己的独到见解,继续完善自己的课堂学习单,包括“学后反思”。

实践证明,此教法的尝试比传统教学的效果更理想。传统教学目标的制定主要依据新课标、单元导向、课文重点的要求,加上教师的主观臆测,预设而成。这样的教学目标更多的是笼统化,凸显不了学生的“个性化”学习。在学习过程中,学生的个体差异肯定会影响它的达成效果。它仅相当于我们编制课堂学习单时设定的学习目标,仅仅是根据课标与教材的要求,学生自学时要抓住的重点而已。事实上,地域差异、个体差异是客观存在的,不同的学生应该施以不同的教学内容及其方法。利用课堂学习单,根据学情,通过二次备课而设定的学生课堂学习目标,符合因材施教的原理,针对性强,有利于提高课堂教学的有效性。

三、教学启示

(一)课堂教学必须以学生需要为基础

“以学的活动为基点”就是在确定教学内容时,着重考虑学生需要学什么;在设计教学环节时,着重考虑学生怎样才能学得好。“学生需要学什么”,主要关乎教学内容的选择———依据学生的学情选择教学内容;“学生怎样学才好”,则主要关乎教学环节的设计———教学环节就是组织“学的活动”。课堂教学必须以学生的需要为基础,只有明白学生阅读最想知道什么,应该知道什么,教师才能明确可以指导什么。学生基础、能力不同,教学内容、具体的课堂指导也该有所不同。教师课前备课的目的,教师课堂指导的重点,教师课后反思的要点,都应围绕学生、围绕学情、围绕学生学的活动而展开。许多优秀教师的成功课例,无不向我们显示:教学环节,其实就是教师组织学生开展充分的“学的活动”。新课程其实就是呼唤这样的课堂:使学生的“学”更丰富些、多样些,使学生的“学”比较有结构、比较完整。这样的课堂,正是优秀语文教师的课堂。

(二)学生的需要是制定课堂学习目标的标准

篇4：在沙漠中心寻找海

在上千万年前，塔克拉玛干沙漠其实是一片茫茫大海。它是如何一步步变成陆地，最后成为了今日的沙海?这就是我们此行的考察目的。2006年和2007年，我作为兰州大学资环学院塔里木盆地古环境演化野外考察队的一员，在春天和秋天4次深入沙漠，去考察沙漠中央的麻扎塔格山脉地质剖面。

我们考察队的越野车开进了新疆的墨玉县城，这是进入沙漠之前的最后补给点。时值初秋，繁华的墨玉县城仍然环绕着良田阡陌，绿树成荫。完全无法想象，在十几公里外就是塔克拉玛干大沙漠，这个世界上第二大的流动沙漠，号称“进去出不来”的死亡之海。

山横水纵大沙漠

从墨玉县城步行半个小时就到了和田河边，清澈而汹涌的河水直接流向沙漠中央。即使受到水坝和灌溉系统的层层拦截，汛期时的和田河仍然能够贯穿塔克拉玛干沙漠，使发源于昆仑山的雪水往北汇入塔里木河。沙漠河流通常落差很小，河道便宽得骇人，和田河宽度通常能达到2公里以上，而河道旁受它滋润的胡杨林带则宽至5～10公里，在沙漠里形成一条绿色长廊。沙漠河流的另一特点就是喜欢改道，在离开和田河两岸数十公里的某些地方便有古河道的残存，这里地下水位较高，生长着稀疏的胡杨，往往是公路修建的首选线路。

我们的考察队将与和田河的古河道同行，直到沙漠中央的麻扎塔格。这是一段东西方向的山脉，山体完全由裸露的岩石组成，可分为白、红、黄三段，在沙漠中非常醒目，当地人称之为“红白山”，其中记录了数千万年以来的气候变化和海陆变迁。而麻扎塔格山脉的最东端又被和田河切开，有良好的地层出露，就像一本“天书”被大自然慷慨地翻开。在52万平方公里的塔里木盆地，如此完整的“天书”仅此一处。

山与河的交叉点，就是我们要考察的地质剖面。

沙海中的公路

2006年10月2日傍晚，我们满载物资的越野车从墨玉县城进入沙漠，先走123公里气田公路到达麻扎塔格山口，然后沿山脉向东经过50公里沙漠越野到达和田河边的胡杨林管护站。和田河边的和阿公路虽然是到达这里的捷径，但和田河的水位往往不可预见，特别是加上上游水库的人工控制，如果恰逢河流的丰水期或者上游放水，就可能要渡河，这不是我们的越野车可以胜任的，为保险起见，我们选择了这条路线。

秋天的沙漠格外清爽，月光照映出沙丘柔和圆韵的线条，沙鼠飞快越过路面，路边不时闪过胡杨树影子，空旷的沙漠公路上只有我们一辆车在奔驰。这条路归功于中国人发明的沙漠筑路技术：用网格将路基分割，然后就地取材向网格中填筑沙子，再浇铺柏油，就能造出坚实的沙漠公路来。为了防止风沙的危害，又用芦苇编织草网格，固定于公路两侧百米以内；再在路旁种植红柳，并利用滴灌技术用少量的水维持其生长。于是风沙便被阻隔于公路以外了。一连串简单实用的沙漠科技造就了塔克拉玛干沙漠的发达交通。如今纵穿沙漠的公路已经通了三条半(库尔勒一若羌、轮台一民丰、和田一阿拉尔，还有就是我们走的这条墨玉去气田的断头路)，旅右图一麻扎培格山脉矗立在沙漠中央。山上的岩层剖面漓晰可见，经过踏勘之后进一步钻取岩芯分析，就可以知道地质事件的年代。游的、采油的人们往来穿梭，“塔克拉玛干”这一名号已经名不副实。

午夜时分，我们在模糊的月色下，在沙漠的地平线上看到了高高矗立的麻扎塔格山脉，我们离开柏油路开始了沙漠越野，开上近年环塔汽车拉力赛的赛道，准确点说是环塔拉力赛压出来的一条土路。

半夜三点多钟我们到达胡杨林管护站，这个胡杨林管护站位于麻扎塔格古戍堡下，是一幢有13个房间的平房，离我们工作的剖面只有几百米，当时除了麻扎塔格古戍堡，这是方圆上百公里唯一的建筑。迎接我们的是维族朋友阿布拉一家和两位管护站的人员，虽然这些维族朋友统统不懂汉语，却跟我们相处融洽，我们每次进来送给他们很多他们稀缺的蔬菜，而他们若偶然获得羊肉，也会给我们莫大的惊喜。接下来的日子我们就要和他们一起度过。

荒漠吉海之谜

我们要在这里工作长达3个月，详细研读这部“天书”。首先是用眼睛把它从头到尾读个大略，这就是踏勘剖面。剖面就像被切开的年轮，可以清楚地看出塔里木盆地环境演变的历史。

从“天书”最后一页读起，剖面的最底部是厚约200米不见底的白色岩石，这是石膏、白云岩和灰岩，它们是在海底才能形成的岩石，所以可以由此推断数千万年前塔里木古海湾的存在；接下来是一套红色砂岩、泥岩，代表海水已经退去，塔里木开始演化为一个泛滥平原或者浅湖。

而塔里木最终变成沙漠，归功于周围的青藏高原和天山进一步隆升，把塔里木盆地团团围住，本该进入盆地的水汽绝大部分被阻隔于天山以西和喜马拉雅以南，盆地开始变得非常干旱，古塔克拉玛干沙漠在此时形成；此后全球气候进一步变干变冷，沙漠也开始扩大；最后，大约在八九十万年前，坚硬的塔里木板块也终于承受不住青藏高原的向北挤压，在麻扎塔格这个地方沿着一个古老的断裂隆升起来，成为沙漠里的一道山脉。

要确定这些事件的具体年代，还需要详细地“望闻问切”，使用磁性地层的方案来确定年代。在地球的历史上，磁极曾多次变化甚至颠倒，就像磁带一样在当时形成的岩石中留下了印迹。只要在岩芯中读出这个磁性的印迹，就能确定地层的年代。我们用测绳和罗盘对整个剖面进行测制，同时描述地层以建立岩石地层柱，接下来用便携式汽油钻机钻取岩芯样品，通过实验室分析后建立磁性地层柱，最后根据地层划分结果并结合古生物化石确定各地质事件的时代。

为了解塔里木盆地详细的气候变化史，我们还需要挖掘坑槽，采掘大量的岩石散样，这些样品取回后将送实验室进行环境磁学、粒度及化学成分分析，作为古环境变化的代用指标，有了它们，我们就可以了解数千万年以来气候变化的细节。麻扎塔格剖面厚达1公里，采样线路长这4～5公里，因此我们的工作量非常巨大。

古戌堡与和田河

在工作结束的黄昏，我常手脚并用爬上麻扎塔格的红色山崖，坐在古戍堡下眺望和田河宽广的河滩，还有被秋风染黄的胡杨林。这座古堡从汉朝开始，就镇守着西域交通的要道，同时也是气候、水文的分界点。

沙漠中心的山与河在这一点形成T字交叉。罗斯塔格、古董山和麻扎塔格首尾连接，大约沿北纬38°到39°线由西向东横穿沙漠，而和田河由南向北大约沿东经80°纵穿沙漠。麻扎塔格山一直向东延伸，最后终止于和田河绿色走廊，它们的存在使塔克拉玛沙漠不再是千篇一律的流动沙丘(见本期“辞典”)，而出现相对干湿的区域分野。

以和田河和麻扎塔格山为界，塔克拉玛干沙漠可以分为3部分：麻扎塔格以南，和田河以西的西南部分地下水位较高，胡杨、梭梭和骆驼刺等沙漠植物沿古河道分布，这里远不是人们印象中的不毛之地；和田河以东到218国道基本以流动沙丘为主，但地下水位仍较高；而麻扎塔格山以北和田河以西的西北部分极端干旱，沙丘高达50～100米以上，是真正的“死亡之海”，北纬39°线的沙漠穿越是疯狂的探险线路，斯文·赫定一生最凶险的遭遇，就是发生在这里。在1895年的穿越中，他们丧失了全部骆驼、牺牲了两个驼夫、放弃了绝大部分辎重，唯有靠和田河中游的一个水池才得以生还。

篇5：七年级下22.在沙漠中心导学案

一、学习目标

1、会读、会写、会解释课后生字词；

2、理清作者的心理变化过程，品味重点语句的含义；

3、认识探险的意义，培养敢于面对挫折和失败的坚强意志和品质。

二、预习内容

1、了解作家作品及背景；

2、自读课文，解决字词障碍；

3、理清课文层次，简要复述课文内容。

三、合作探究

1、“我”在沙漠中心遇到了哪些困难？面对困难，“我”的心理发生了哪些变化？从作者的心理变化中，你觉得作者具有哪些优秀的品质？

2、找出文中心理描写的句子或富有哲理的句子，并谈谈你对这些句子的理解。

3、结合课后练习三所给的材料，讨论：你是如何理解“冒险”的意义的？

四、自由展示

1、展示预习内容；

2、展示合作探究内容；

3、拓展延伸

（1）学完本文后，联系自己的实际，你得到什么收获（启示）；

篇6：在沙漠中心（推荐）

一、教学目标

1、知识与能力目标：了解作家作品，整体感知课文内容，增加语言积累。

2、过程与方法目标：培养学生快速阅读的能力，抓住重点语句并能对其赏析，理清作者的写作思路及其心理变化过程。

3、情感态度与价值观目标：引导学生珍惜生命，热爱生活；培养学生敢于面对挫折和失败的坚强意志与品质 ；培养学生积极乐观的人生态度。

二、教学重点难点

1、练习快速阅读课文，品味重点语句的含义。

2、梳理作者的心理变化过程，认识作者的优秀品质。

3、在熏陶感染中引导学生珍惜生命、热爱生活，正确对待挫折和失败。

三、教学过程

1、导入

多媒体导入，向学生展示沙漠的相关图片。

提问：同学们请看这迷人的景象，同学们的脑海中会浮现出一些什么景象？抽一名学生讲述。

总结：是啊，在沙漠中心，我们的脑海也许会浮现出漫漫的黄沙、美丽的绿洲、孤独的驼队，还有那奇幻的海市蜃楼„„但今天，我们无暇顾及这令人神往的沙漠风景，试想当我们孤身一人在沙漠之中，陷入困境时，我们会遭遇什么，我们会想到什么又该怎么办，现在让我们随同圣埃克絮佩里一起走进沙漠之中，走近他的内心世界......2、作家作品介绍

圣埃克絮佩里（1900-1944），是一位具有传奇色彩的人物。他是优秀的飞行员，法国航空事业的开拓者之一。同时他又是一位出色的作

入作品，为人类展现了一个独特的精神世界。他毕生崇尚自由，致力于从航空探索人生与文明，他于1944年一次航拍侦查任务中失踪，结束了他的传奇生涯。他死后，和伏尔泰、卢梭、雨果等名人一样入祀先贤祠，他和小王子的形象被印到了五十元法郎的钞票上，小行星以他命名......。人们评价他有飞行员的勇气，诗人的气质，儿童的纯真，思想家的深度。他的代表作有《小王子》、《夜航》、《人类的大地》、《空军飞行员》等。本文节选自他的《人类的大地》。

3、整体感知课文

1）快速阅读这篇课文并初步感知其中内容。快读要求：①默读，不要朗读，力戒学生倒回去读。(培养学生专心阅读的能力)。②调整速度。（根据阅读材料和阅读时间而定）。③抓住内容要点、关键词句等指导阅读。接着学生自由默读 2）词语积累 ① 注音：

硌gâ

噎（yē）筛糠（shāi）（kāng）躯壳（qiào）脐带（qí）犁铧（lí）（huá）

乙醚（mí）虫豸（zhì）②释义：

作践：糟蹋

搁浅：义一，（船只）进入水浅的地方，不能行驶。义二，比喻事情遭到阻碍，不能进行。

聊以自慰：姑且用来安慰自己。

芸芸众生：佛教指一切有生命的东西，一般也用来指众多的平常人。死得其所：形容死得有价值、有意义 卷土重来：比喻失败之后重新恢复势力。3）梳理课文结构

（1—7）在沙漠里濒临死亡痛苦挣扎的情景和心理活动。（8—19）将自己埋在沙子后的思考。（20—21）回归现实，继续走下去。

4）用一句话概括文章主要内容：本文主要写“我”和战友在利比亚的撒哈拉沙漠中的遇险以及“我”的感受和思考。

4、细读课文，合作探究

1)我”在沙漠中心遭遇到了哪些困难？

寒冷、干渴、疲惫、出现幻觉、无藏身之所、呼吸困难

2)在这些痛苦煎熬之下，作者是什么心情？找出文中表达作者心情的句子，分析这些句子分别表达了作者怎样的情绪（比如痛苦、绝望、乐观、平静等）,从中梳理出作者心理变化过程。表达作者心情痛苦的句子 ：

第1个自然节：我的血液因缺水而循环不畅，寒气逼人，但这不只是夜晚的寒冷，我的牙床冻得格格作响，身子也斗得像筛糠似的。第2个自然节：不管是躺着还是站着我都······屠刀就在我的头上。

第3个自然节：冻死的想法让我难受······我不喜欢像奴隶那样忍受鞭打。

第9个自然节：我的喉咙发紧，这不是个好兆头。表达作者心情绝望的句子 ：

第4个自然节：这不是寒冷，是别的原因，是我的大限到了。第11个自然节：永别了，你们这些我曾经爱过的人。表达作者心情平静的句子：

第9个自然段：我感觉平静，一种超越了任何希望的平静。第10个自然节：我感到，有一股图像的激流把我带到一个宁静的梦里，在大海深处，江河就平静了。表达作者心情乐观的句子 ：

第17个自然节：我在工作中是幸福的。第18个自然节：我没有一点儿遗憾。

第21个自然节：我们应该继续走下去。心理变化过程：痛苦、绝望—平静—乐观

3）那么到底是怎么样的一种力量使他能由绝望转向平静与乐观呢？请大家阅读一下文章12~21段的内容，在文章中找找答案。重点语句：

①如果我能回去，我还会卷土重来。我需要生活。在城市里，已经没有人的生活了。明确：作者所谓的生活，并非一般意义的衣食住行，而是有着与生命、事业、责任、勇气、信念等相关的丰富内涵。

②我一点儿也不喜欢斗牛士，我喜欢的不是危险，我知道自己喜欢什么，那就是生命。

明确：作者痴迷飞行，并不是喜欢冒险，而是因为热爱生活。无畏死亡，并不是看轻生命，而是因为热爱生命。

③通过飞机，人们可以离开城市和他们的会计师，可以重新找到农人的真谛。我们期待黎明就像农人期待春天，我们期待中途站就像期待一片福地，我们在群星中寻找自己的真理.我在工作中是幸福的。我觉得自己是中途站的农人。

明确：作者把自己所从事的事业与平凡的农人相提并论。飞机只是一个工具，它让作者从另一个视角审视自己和世界，无论是飞行员还是农人，他们的人生真谛是一样的，那就是默默耕耘，为人类的幸福、为人类能更快更高地飞行，而履行自己的职责。

小结：作者热爱自己的生命，但是人的幸福不在于自由，而在于对一个责任的承担。他的冒险是去寻找自己的真理，也是对人类的命运尽一点点责任,他认觉得这样是死得其所，即使失败，甚至牺牲生命，他也无怨无悔。因此，站在死亡边缘，作者仍能够保持平静乐观的心态。

5、拓展延伸

1）看来同学们从这篇文章中都学到了很多，我想对于本文的学习，重要的不是对文本的理解，而是应该通过文本获得一些感悟，来帮助自己成长。学习这篇课文后，联系自己，你学到了什么？

珍惜生命、热爱生活、做有意义的事情、勇敢面对困难、保证积极乐观的心态......2）以下是搜集的一些名人名言，与大家一起共勉。

①累累的创伤，就是生命给你的最好的东西，因为在每个创伤上都标示着前进的一步。—罗曼·罗兰

②困难与折磨对于人来说,是一把打向坯料的锤，打掉的应是脆弱的铁屑,锻成的将是锋利的钢刀。—契诃夫

④人生来就不是为了被打败，人能够被毁灭，但是不能够被打败。—海明威

6、作业布置

篇7：在沙漠中心教案

人教版七年级下册语文

学习目标：

1.通过心路历程的探寻，学习用心理描写塑造人物，表现人物性格的方法。（重点）2.通过人物情感的熏陶，认识探险的真正意义，正确对待挫折和失败。（难点）知识链接，走进作者：

（一）作品简介：本文选自《人类的大地》，是圣埃克絮佩里除《小王子》《夜航圣埃克絮佩里》以外最著名的一部代表作。1935年的一次飞行中,飞行坠毁在利比亚沙漠。在各种求救求生措施均告失败后，濒临死亡的他却感到了一种内心的平静„„本文节选自《人类的大地》，作者是法（国家）作家圣埃克絮佩里（人名），其代表作有《夜航》《空军飞行员》《小王子》等。

（二）作者简介：圣埃克絮佩里是一位具有传奇色彩的人物，是法国文学史上占有崇高地位的作家，他是优秀的飞行员，是法国航空事业的开拓者之一，是法国最早的飞行员之一，是撒哈拉航线的飞行员，他的一生主要是在航空线上度过的。在1935年的一次飞行中，飞机坠毁在利比亚沙漠。他把自己的飞行体验，对生活的热爱，对人类、对世界的思考写入作品，为人类展现了一个独特的精神世界。人们评价他有飞行员的勇气，诗人的气质，儿童的纯真，思想家的深度。

（三）作者简历：在服兵役期间通过了飞行员合格证书。尝试过多种职业之后，他成了民航驾驶员，先后驾驶过邮运飞机和法航班机。当时飞行还是一件冒险的事情。

1944年尽管他当时已经超过了年龄限制，在他努力的争取下，还是又服起了兵役。7月31日，他为了拍摄法国南部的地面军事情况，为盟军着陆作准备，驾飞机从法国科西嘉岛起飞，去地中海及阿尔卑斯山上空执行空中侦察任务，结果一去不返„„

也许圣埃克絮佩里早已预知自己这样的结局，他曾经在自己的一部小说中说过：“死亡仅仅意味着抛弃遗骸，抛弃外表，向着一颗星星，向着爱情，向着自己的使命升去。”

课前预学，夯实基础： 自主检测一

硌（）犁铧（）筛糠（）真谛（）乙醚（）虫豸（）打嗝（）噎住（）躯壳（）脐带（）自主检测二

1．用智慧和勇气进行争斗。（）2．佛教指世间一切生灵；后指众多的普通的百姓。（）3．死在值得死的地方。指死得有意义，有价值。（）自主检测三

朗读课文，思考：（1）用一句话概括文章内容。

（2）说说“我”在沙漠中遇到了哪些困难？“我”是如何自救的？

（3）在这些困难中，我有了哪些的不舒服？

教学过程

一、导入新课

二、出示学习目标

三、完成自主检测三，探寻心路历程

1、面对这一切，圣埃克絮佩里在荒凉的沙漠中究竟心境怎么样呢？（1）心境变化：（2）相关语句，读读品品 A、表达作者心情痛苦的句子： B、表达作者心情绝望的句子： C、表达作者心情平静的句子： D、表达作者心情乐观的句子：

2、作者能从痛苦、绝望转变为平静、乐观的原因是什么？

3、心理描写的作用：

(1)、它有助于突出作品的主题思想。

(2)、有助于刻画人物的性格特征和揭示人物的身份和境遇。(3)、有助于展示故事情节的发展。

四、拓展延伸，面对人生

1、联系作者的生平，你认为作者是个怎样的人？

2、结合实际生活，例举出有关坚强自信的事例。

五、多年来，当人们做过登月飞行和无数次的太空飞行后，回首当初的来时路，人们不由对这些飞行英雄肃然起敬，如果我们要在法国的凯旋门前为这位飞行英雄立一块纪念碑，你打算在这块碑上写下一段怎样的话呢？

六、课堂小结

人生的道路不是一帆风顺的，每个人喜欢的生活是不同的，对成功人生的认识和理解也是不同的，这是人类进步、文化多元的标志。我们不强求一致，只要是有利于个人发展，有利于人类的生活都是可取的。

七、布置作业：

以“考试失败后的我”或“比赛受伤时的我”写一段心理描写。【提示】心理描写的原则：

1、特定的环境。

2、在关键的情节、动作、表情出现时才伴随心理的变化。

3、写人物细微的感情波动和复杂的心理变化过程。

篇8：在沙漠中心学案

怎样才能做到精准、独到地解读文本呢?从实践上看,文学文本的解读大体上是一个由一般性阅读、细读到批评性阅读组成的相互联系、逐步深入的过程。

先来说说一般性阅读。一般性阅读是一个由通晓文字到把握作者意图或作者原意的阅读过程。它囊括把握作者意图和挖掘文本内涵两个方面。

先来看如何把握作者意图。

以人教版初中语文七年级下册第五单元为例,本单元以探索为主题,以激发学生的探索精神,练习快速阅读,提高学生筛选信息的能力为目标。其中,《在沙漠中心》主要描写了飞行员作家圣·埃克絮佩里在飞机坠毁沙漠,濒临死亡之时的心理活动。这主要是从“一般性阅读”的层面来看的。在这一过程中,教师需要对文章进行“阅”与“读”,即读而有声和读而无声的“一般性阅读”。通过“阅”和“读”,将融合了自己当前体验的阅读理解渗透进入文本,这种做法符合文本解读的基本思维逻辑。

备课中,大部分老师对“探险”这个事件很感兴趣,所以往往关注的是这一领域的神秘和惊险刺激的情节,忽视了对文本中作者的创作意图与思想内涵的挖掘。这就是没有很好地对文本进行“一般性阅读”的结果。

再来看怎样挖掘文本内涵。

《语文课程标准》指出:“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”

每一篇被选入教材的文本都是编者精挑细选的杰作。例如:法国作家安德烈·纪德在为圣·埃克絮佩里的《夜航》写的序言中说:我尤其感激作者的是,他提出了一条不同凡俗的真理:人的幸福不在于自由,而在于对一个责任的承担。

本文的课前提示中明确提到本文的主要内容是写“我”和普雷沃坠机后在沙漠里的各种求生措施均告失败后,濒临死亡时的平静与乐观。换言之,这一文本是对人性在绝境与灾难中的真实再现,是一个高贵灵魂的自述与反思。

这个高贵的灵魂深处一切的“善”:感恩、自足、热爱、生命、执著等等全部在沙漠腹地被风沙卷起,洒进每一个阅读者的心田。这次经历净化了“我”的人性、人格,使“我”变得不虚伪,不隐恶,内心纯净而又坚强,与那句“鸟之将死,其鸣也哀;人之将死,其言也善”有异曲同工之妙。

通过运用上述的“一般性阅读”,就可以深入挖掘出这样的内涵:圣·埃克絮佩里在绝境中,面向群星,背靠黄沙,说出了生命的意义:“在自己所从事的事业中,在与大自然斗智斗勇的过程中,承担生命的责任,寻找人生的真理,实现生命的价值。”因为他“服从了一种崇高的使命,选择了航空或沙漠”(见《人类的大地》)。

再来说说如何细读文本。

细读是指在一般性阅读的基础上,通过细致研究词的搭配、特殊句式、句群意义、语气以及特殊的修辞手法的运用等,来细致地体味每个词的本义、引申义、暗示义、联想义,在词句的关系,也即由“上下文”构成的具体“语境”中,重新确定词义的过程。这是一个由“字”到“篇”再由“篇”到“字”的往复的过程。它需要经历以下几个步骤。

一、通过细读把握文本目标

从《课标》的理念出发,重视语文的熏陶感染作用,和教学内容的价值取向,尤其应结合前面的一般性阅读的理解深度,进行目标定位。

1.整体把握课文内容,理解主人公困境中心灵变化的过程。

2.抓住心理描写的语句,走进主人公的精神世界,体悟困顿后平静达观的心态。

3.通过学习认识生命的意义和价值,学会热爱生命,努力生活,感恩生活。

所以本课的教学主题应围绕崇高人格来展开,而并不能仅仅以探险的意义展开。因为放眼本单元的其他选文就可以看出这种目标倾向,例如:

《伟大的悲剧》一文中,因为斯科特一行接受了为竞争对手作证的使命,所以才会被茨威格记录入人物传记中,流传各国。

《在沙漠中心》中的精华价值,不是探险对中学生的启发和引导,而是落入绝境中的“我”不放弃,不抱怨,感恩生活,热爱生命,努力执著的生命态度。

《登上地球之巅》中,那位濒临死亡但是为同伴留下氧气筒和字条的刘连满展现出的忘我的崇高人格。

这些文章中虽然涉及了人类的探险问题,但是选入这一单元的文章,编者的目的并不是为了告诉我们要多多进行探险活动,或者让我们教导学生去讨论探险到底值不值,而是让我们一线的教师仔仔细细研读文本,并将文本和这一层内涵传达给学生,引导他们理解:在极端的条件和环境下,人类曾经产生过的令后人钦佩的各种思考、言论、行为,从而指导自己生活中的言与行。

二、通过细读,对词句段的阅读、理解、归纳,通常都能够做到把握基本内容概括

例如:

心路历程从痛苦一绝望一平静一乐观一执著。

上路吧,普雷沃!我们的喉咙还没有噎住:我们应该继续走下去。(“上路”“继续”,这两个词语,真正走入作者的选择和内心,体验生命之火即将熄灭,生命之泉即将干涸时的感受和做出选择的艰难。)

三、通过细读理解字句含义

在人教版七年级下册的《在沙漠中心》的课后的研讨与练习当中的第二题中有这样一句话:“我们期待黎明就像农人期待春天,我们期待中途站就像期待一片福地,我们在群星中寻找自己的真理。”

教参中是这样解释的:“宝贵的露水在黎明才有,黎明代表着生的希望,所以作者说期待黎明就像农人期待充满希望的春天;中途站维系着飞行员的生命,所以作者说期待中途站就像期待福地。这两句话体现了作者对生命的热爱。”

我们认为教参解释得还不够到位,因为通过细读能看到在字里行间,作者传达出了更为丰富的意蕴,那就是对“黎明”“期待”还有“寻找”三个词的解读。

“黎明”在这里虽然包含着作者在荒漠中期待黎明和生存的心情,但是更有一层含义那就是早期航线的开辟过程中,“接触的是风、星星、黑夜、沙漠和海洋”,这种生死未卜的“夜航”生活给飞行员带来了长期恐惧和每一天对“黎明的期待”,迎来太阳,飞行工作才有了更多的生命保障。所以,作者才会如此期待“黎明”。

“期待”即“希望”,含义中包括“现实中不曾实现”的层面,每一次试航都具有极大的风险,试航最终都会成功,但是成功前又总会有数不清的事故发生。因此,对这些飞行员来说能够见到黎明和中转站,就证明他们又一次闯过了难关,因此飞行中的心情到底有多紧张就可想而知了。

在“群星中寻找真理”,这一句中的“群星”指夜航,“寻找真理”意即“不停地追寻和努力在飞行中实现生命的价值”。

以上是通过研读字句,挖掘文本内涵,为进行教学设计做好了前期准备。

最后再来说说批评性阅读。

批评性阅读是将文本与作者和时代联系起来,对文本做延伸性阅读的过程。

对文本的批评性阅读中一定要有教师的独立思考,不能够人云亦云,看到教参怎么说,自己就怎么教,看到课后题怎么写就怎么做,这仅仅是教书匠的职责。作为教师,要对文本进行独立的解读,广泛阅读相关的资料,结合自身的经验,进行独立的思考,并借助文本以外更大的意义系统,进行思考和解读。

还是以人教版七年级下册《在沙漠中心》为例来看,课后题三设置了“冒险”的讨论话题。关于探险、冒险、危险的不同,简单说,探险和冒险,是主动的;危险是被动的。但是危险会存在于探险和冒险之中。

“探险”,指到没有人去过或环境恶劣的地方去考察。而且很多的教学设计中都以探险为教学价值观的目标,这固然有一定的道理,因为沙漠求生是一项极具挑战性的的事情,能在此过程中存活下来,需具备多种条件。

但本文故事发生的背景是飞行员执行任务时坠落在利比亚的撒哈拉沙漠中,这只是一个引子,全文的大部分篇幅是心理的变化历程,所以全文的主题并不在于“探险”。因为“探”是主动自觉加入一种境况中,不管目的是为了冒险刺激,还是为了认知科学的未知世界,而本文作者并不是以了解沙漠为目的而自觉自愿进入沙漠腹地,而是在执行任务中被动地进入这个绝境,所以本文的设计在主题上就要与冒险和探险相区别。

冒险,关于这个话题的讨论也出现在不少的教学设计中,这可能很大程度上是因为文中曾经出现了这个词语。“冒险”一词在字典中的解释是不顾危险进行某种活动。文本中落难的主人公并没有出现不顾危险进行某种活动的行为或倾向,相反,他处处寻找让自己生存下去的方法,这是与“冒险”的字典解释不一致的。因此在目标设计中应避免轻易使用“探险”和“冒险”两个词语或与之有关的教学活动。因为这两个词语出现极易误导学生认为课文主要探讨的是探险和冒险问题。

这种延伸性的解读要求我们在平日的备课中自觉自律地练习,才能逐步掌握。

圣·埃克絮佩里曾写过这样一段精彩的文字:飞行员用飞机这个工具,也跟障碍进行了较量。他们飞翔在万里长空,悬挂在满天乱云之间,要与高山、海洋、风暴勾心斗角。绚丽多彩的土地和天空,风吹粼粼的海面,金黄色的晨曦晚霞,这些令人心驰神往的景色,对他们是生命的庇护,还是死亡的诱惑?他们看到的太阳,是经历磨难重重的星夜后看到的光明的太阳;他们看到的大地,是穿越风雨雷电后看到的宁静的大地;他们看到的人,是迷失在冰天雪地、沙漠荒野后看到的亲切的人。

当然文本解读的三个过程,并非是截然分开的,有时候我们在自己的教学过程中也会不自觉地运用。但是这种对文本进行“一般性阅读——细读——批判性阅读”的解读过程是每一位语文人的职责和追求。希望语文工作者能够用三尺讲坛这个平台,向那些汲取知识的孩子们尽情地传递人类的历史和智慧,引导他们如何思考,如何生活,如何面对,如何追求……