校本培训工作意见

校本培训工作意见（通用8篇）

篇1：校本培训工作意见

福清市教师进修学校

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融教校[2016]026号

福清市新教师见习期校本培训工作指导意见

新教师见习期是教师专业成长的第一个关键期，新教师见习期培训是教师队伍建设中的一个重要环节。积极、认真地开展中小学（幼儿园）新教师见习期培训，对加强教师队伍建设，深化中小学教育教学改革，提高中小幼教育教学水平，确保我市教育事业强劲发展后劲具有重要的意义。我市2015年秋季入伍的新教师，其集中理论培训工作已于2015年12月结束，2016年上半年将转入以校本培训为主的教育教学实践培训。为进一步加强我市新教师见习期校本培训工作，根据教育部及省、福州市教育主管部门关于见习期新教师培养的有关规定及要求，特制订本意见。

一、培训对象

2015年秋季新分配到福清市中小学（幼儿园）任教的新教师。

二、培训目标

通过校本培训，帮助中小学（幼儿园）新教师进一步树立忠诚人民教育事业的专业思想，促使他们热爱教育教学工作，提高师德修养，树立良好的师表形象，熟悉有关教育法规和教育教学环境，初步掌握所教学科课程标准、教材教法、教育教学常规以及教学技能，了解教育改革和发展的目标和现实，成长为一名合格的教育工作者。

三、指导思想

以《教师专业标准》为依据，按照理论学习与工作实践相结合的原则，积极引领新教师在做中学，在体验中成长。充分发挥指导教师的榜样示范作用和传帮带作用，提高培训的科学性和实效性，促进新教师快速成长为一名合格教师。

四、培训时间

新教师见习期校本培训由新教师任职学校（园）承担，教师进修学校监管，培训时长不少于40学时。

五、主要培训内容

新教师要积极参加教学实践，包括师德师风建设、观摩学习、上公开课、说课、编写教案、编制试卷、教学基本功训练、教育技术能力训练、写教学论文、写教学反思和教学心得等。新班主任要积极开展班级的主题活动，上主题班会公开课，编写班会教案、德育论文、班主任工作反思和工作心得等。

1．师德建设

积极组织新教师参加校内外的政治和业务学习，加强师德修养，巩固专业思想，增强从事教育工作的事业心，运用理论指导教育教学实践。组织学习《教育法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》和《教师法》等相关教育法律，增强新教师依法从教的意识。

2．教学实践

安排经验丰富的骨干教师作为导师，指导新教师开展教学工作。有条件的小学、幼儿园可以实行“双导师制”，即新教师所在学校和中心校（园）各安排一位指导教师，帮助新教师学习按照课程标准的要求制定教学计划，组织课堂教学，初步掌握备课、上课、作业（布置、批改、检查）、辅导和考试等常规，参加教研活动，养成自学和钻研业务的良好习惯，定期观摩优秀教师的课堂教学，不断提高驾驭课堂的能力。

3．学生管理

安排经验丰富的班主任作为导师，指导新教师开展学生教育工作。帮助新教师能运用科学的教育理论教育学生，学会当班主任，制订班级计划并组织实施，学会主持班会和家长会，学会做学生工作和家长工作。4．活动参与

为新教师发展创造必要的学习机会，展示机会机会，搭建必要的平台。组建青年教师发展团队或研修班，借助骨干引领，团队互助，营造良好的专业发展氛围，加大新教师培养力度。活动参与具体量化标准如下：

（1）听课要求：新教师见习期内，每周至少听课一节，全学年不少于30节并写有听课感受。每学期指导教师听新教师的课不少于10节。

（2）教研活动要求：每学期，新教师参加校级教研活动不少于2次，同时，大型教研活动（如名师送培送教活动）应安排新教师参加。

（3）教学要求：一年中，新教师至少开汇报课2节，提交优秀教案2个、教学反思2篇。计划于2016年5月份举办全市性新教师教学汇报活动，参加汇报的学科为小学语、数、英、体、音乐及幼教。

（4）内功修练要求：练好教师基本功，尤其是毛笔字，钢笔字，粉笔字，尽快掌握现代教育技术和教育教学所必备的各项技能。

六、考核验收

进修校培训处将配合市教育局人事科以及新教师任职学校对新教师见习期培训情况进行考核，新教师结业考核内容分为：师德、理论考试、教学实践（新教师公开课）、班主任工作等四部分。考核情况填写在《福清市新教师试用期培训情况登记表》上，考核结果与新教师转正定级学时审验工作挂钩。

请各校根据本指导意见，制定出适合本校实际的实施意见，并于3月29日前把实施意见电子稿发送到fqjxxpxc@163.com。

福清市教师进修学校 2016年2月23日

篇2：校本培训工作意见

实施意见

中小学教师继续教育校本培训工作实施意见

为落实教育部《中小学教师继续教育规定》和省、市有关中小学教师继续教育工作的文件精神，进一步规范校本培训管理，增强培训的针对性和实效性，提高培训质量和效益，结合我县实际，根据《安远县新一轮中小学教师继续教育工作意见》，现就全县的中小学教师继续教育校本培训工作提出如下实施意见：

一、指导思想

以“三个代表”重要思想、党的十六大、十六届三中和四中全会精神为指导，全面贯彻落实《国务院关于基础教育改革

与发展决定》、《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》，立足本校、立足教师、立足课程，牢固树立提高教师整体素质和综合能力的培训理念，以新理念、新课程、新知识、新技术、新教师为重点，以有[那一世范文网-http://找文章，到那一世范文网]针对性地解决教师教育教学中的问题和困惑为突破口，充分挖掘学校的潜能，充分利用学校的资源和条件，扎扎实实开展培训和研究，切实做到教师全员参与，人人有提高，实现学校发展与教师个体发展和谐统一。

二、培训原则

坚持以校为本原则，因校制宜原则，校长责任原则及教师需求原则。

三、培训目标

校本培训的目标是为了教师的发展和学校的发展。通过开展校本培训，使广大教师在政治思想与职业道德、实施新课程的教育教学能力与教育科研能力等方面的综合素质有显著提高；促进

教师专业化成长；建设学习型学校；提高学校办学效益。在培训过程中着重提高教师以下三个方面的能力：

1、自我认识、自我评价能力。即清晰、准确地认识和评价自己教育教学实践活动的能力以及实行有针对性的学习和有效发展的能力。

2、自学能力。即在丰富的教育实践活动和生动的教育情景中吸收营养并总结升华的能力以及学会读书的能力，特别是通过网络捕捉信息并对有关信息进行重组、分析、综合的能力。

3、实施新课程教育教学的能力。即通过多种途径加深对新课程理念的理解，掌握新课程教学规律和要求，适应基础教育课程改革需要的能力。

四、主要内容

1、师德修养的内容。

2、有关教师专业发展的内容。包括基础教育课程改革、现代教育信息技术、学科最新的基础理论和教改信息及教育教学实践技能等。

3、学校根据自身的办学思想、办学特色确定的内容。

五、培训模式及方法

1、课题研究式。以课题研究的方式来实施培训，要求教师理论与实践、教学与科研相结合，提高教师的教育教学能力。

2、自修反思式。教师立足岗位，在自我进修、自我学习的基础上，就教学中的问题进行诊断、反思。可以是自我诊断，也可以是与他人共同诊断，通过诊断、反思，促进发展。

3、课堂观摩式。通过观摩课堂教学实况，让教师亲临现场观看、学习、交流、借鉴，以开阔教师的境界，使之更新教育观念，提高教学技能。

4、专题讲座式。根据学校发展需要和教师教育教学中出现的问题进行的有针对性的直接传授培训。

5、案例分析式。引导教师对一个具体的教学情景进行研讨，以解决特别问题为目的的一种参与式培训。

6、校际合作式。学校与学校之间开展的有计划、有目的、有组织的一种互访互助的教师培训活动。

7、师徒结对式。教师间一帮一的培训模式。

8、网络交流式。有条件的学校可以充分运用电脑技术、多媒体技术、网络技术、卫星传导技术等信息技术手段，利用教师教育系统、卫星电视网与计算机互联网相融通的全国教师教育网络平台，以虚拟学校、虚拟教室进行学习和交流的一种现代培训方式。

9、沙龙研讨式。由培训者与教师或教师之间围绕某一问题而汇聚在一起自由讨论，以解决其难点和疑点，形成共识的一种参与式的培训。

各校确定培训模式后，在具体实施过程中，可参考以下方法进行：

1、教育专家、县内外优秀教师来校讲学，组织教师学习先进的教育思想工作、教学技能和教学方法。

2、组织同一学科或同一教研组的

教师进行交流，相互切磋教育教学技艺，共同研讨课程标准、教材、教学计划及教学方法，达到共同提高，共同进步的目的。

3、发挥本校优秀教师的传帮带作用，指导帮助青年教师尽快成长。

4、通过组织教师听优质课、示范课、观摩课和相互听课、评课等方式，提高教师的教学技能和水平。

5、组织专门的研讨会、交流会、教学沙龙、教学信息发布会为教师相互切磋教学技艺提供平台。

六、组织与管理

1、建立教师校本培训基地。县直学校、初中和九年一贯制学校以校为单位，小学以乡镇中心小学为单位分别建立校本培训基地。各基地校长为基地校本培训的第一责任人，非基地学校校长为本校校本培训的第一责任人。

2、县教育局是校本培训的行政主管部门，各县直学校、初中和九年一贯制学校校长为校本培训的责任人，对学

校校本培训基地的培训质量负领导与管理责任。

3、县教师进修学校是校本培训的业务主管部门，主要负责制定全县教师校本培训规划，为校本培训基地推荐培训者，提供业务指导及学分的审验等工作。

七、实施步骤

校本培训工作具体分以下三个步骤：

1、规划准备。成立组织，制定工作方案。各学校应根据本实施意见和学校自身发展和教师个人实际，及时制定教师校本培训总体规划。并分制定具体的校本培训计划，计划应翔实、周密、科学，具有可操作性，包括培训的目标、时间、内容、培训模式与方法、培训者、主要措施等，其培训计划于年初开学第二周报县教师教师进修学校培训处备案。

2、组织实施。根据学期培训计划，采用灵活、务实、高效的培训模式对教

师实施培训。实施过程中，学校应做好有关记载，教师应注重积累原始资料，如培训课、示范课教案、发表论文的原件及复印件、自学笔记等，以备学分登记时审验。

3、考核评价。校本培训以学校自评为主，主管部门评价为辅。一是对本培训学校的工作情况进行自评，二是根据教师个人参与培训和完成培训任务的情况，具体确定每个教师的校本培训学时学分，连同学校师资培训工作总结报县教师进修学校培训处。然后由县中小学教师继续教育领导小组对各校的培训工作和教师的培训情况进行复评复审，在全面检查学校校本培训工作、核查教师学习过程资料的基础上，核定教师的校本培训学时学分。

各校在认定教师的学时学分时，应考查教师参与校本培训的态度和培训后的物化成果，并纵向比较教师参与培训后的进步情况，按照优秀、良好、合格、不合格四个等次评定结果，并将评定的

等次记入《江西省中小学教师继续教育证书》的成绩栏中。

八、学时学分的认定

根据《安远县新一轮中小学教师继续教育工作意见》有关中小学教师继续教育校本培训学时的要求，中小学教师应完成校本培训高中每学期不少于18学时，初中每学期不少于24学时，小学每学期不少于30学时。各学校在认定教师校本培训的学时学分时，应统一标准，严格考核，凡积极参加校本培训，完成了学校计划规定的培训任务且学校考核在合格以上等次者，按省发标准填写登记学时学分。

九、具体要求

1、各校要加强校内的培训基地建设，努力完善培训设施，为教师参加培训提供必要的条件。

2、各培训学校应结合本校实际，周密部署、科学安排每学期的培训工作。原则上每学期应安排1—2项全员性培训，同时因人制宜地开展分层施训，使

不同专业、不同层次的教师均有提高，体现校本培训的“校本”本质。

3、建立健全校本培训规章制度。各校应将教师参与校本培训情况列入考核范畴，将教师参与校本培训的结果作为评先、晋职、骨干教师评定的重要依据。

4、建立教师校本培训档案。各校要为每位教师制作统一的继续教育培训档案袋，教师参加培训的情况应记录在案，并及时存档备查。

篇3：新课程下教师校本培训工作的思考

2011年是呼伦贝尔市教育局“61324”人才培养工程的启动之年。2011年12月, 鄂伦春自治旗首届教书育人楷模评选工作如期进行, 笔者有机会作为评委参加了这项工作。通过几天的听课评选, 对目前中小学教师的教学状况有了较为客观的了解, 归纳起来主要有以下几种情况:

1. 完全是新课程理念下的教学;

2. 部分渗透新课程理念的教学;

3. 基本上是传统式的教学。

从总体上说, 大多数教师还处于后两种状况, 主要表现为课堂上教师讲的太多, 统的太死, 总想给听课者展示传统课堂教学要求下教学环节齐全的一节课, 忽视了学生为主体, 教师为主导的基本原则, 课堂基本还是传统的讲堂。

二、在课程教学改革深化背景下教师存在的一些模糊认识

1. 不明确新课程改了什么

新课程改革已经进行了好多年, 但有些教师没有真正清楚要改什么, 新课程的课堂教学与传统课堂应有那些变化?因此, 在教学中不知道在那些地方加以变革。

新课程主要从以下线索进行了改革:教育方针 (实施素质教育) ———学生培养目标 (突出社会责任感、实践能力和创新精神的培养, 德智体美全面发展) ———课程标准 (对学生的学科的学习要求) ———教材 (落实学生培养目标的载体, 涵括了教学内容) ———教学方法和学习方法———评价标准等。这是一个非常清晰的脉络。知道这些变化之后, 我们就可以在教学中针对某个环节加以注意并分别落实。特别是, 教师不清楚课堂教学改革的核心是“变革学生的学习方式和教师的教学方式”, 这极大地影响了课程教学改革的深化。

2. 三维教学目标认识不清, 落实不到位

所谓“三维教学目标”就是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。知识与能力, 既是课堂教学的出发点, 又是课堂教学的归宿, 是我们应该从传统教学中继承的东西;过程与方法, 既是课堂教学的目标之一, 又是课堂教学的操作系统, 是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发;而情感态度与价值观, 是新课程理念下对课堂教学提出的深层目标, 是课堂教学的动力系统, 是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的拓展。三个维度不是各自独立的, 而是融为一体的, 共同构成一个血肉丰满的生命体。

因此教师在教学过程中, 要正确把握三个维度目标有机统一的关系, 重视让学生主动经历学习适应终身学习要求的基础知识、基本技能的过程, 积极引导学生在自主、合作、探究性的学习中发现、总结和掌握知识的规律和学习方法, 使学生掌握有序、有度、有用的基础知识和适应实际需要的基本技能, 激发学生积极的学习热情和正确的学习态度, 培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣, 形成正确的价值观和积极的人生态度。

3. 忽视了学生为主体、教师为主导的教学方针, 课堂还基本上是讲堂

在传统的课堂教学中, 教师是学生学习活动的管理者和控制者, 课堂教学是一种“你讲我听”“你问我答”“你给我存”的填鸭式教学。教师庄严神圣、高高在上的权威角色使学生不敢与其平等对话。

新课程实施时教师和学生应当是学习的共同体。因此, 教师应当成为学生学习的引导者, 要让学生意识到自己是学习的主人, 并引导学生学会提问、学会质疑, 让学生在教师的引导下, 自觉、主动地获取知识。

教师要做转变学生学习方式的引导者。转变学生学习方式, 一定要大力倡导自主学习、探究学习、合作学习的学习方式, 但也要注意班级教学、个人学习仍然是教学和个人获得知识的重要途径。教师在教学过程中要从以下几个方面发挥好引导作用:

首先, 要注重创设学习情境, 要通过创设各种真实的、基于学习任务的情境, 帮助学生认识当前所学知识的意义。

其次, 课堂上应当关注全体学生, 坚持自主探究合作, 主动建构知识。不管哪一种形式的课堂活动, 都不能成为少数学生的表演, 而要全体学生共同参与。

第三, 要促进问题解决, 教师应抓住学生学习中产生矛盾的地方, 设计问题情境, 以启发学生的思维, 促进学生进行问题解决。教师要引导学生寻找解决问题的线索与条件, 帮助学生化解矛盾, 真正发挥一个引导者的作用。自主、探究、合作应当成为学生课堂学习的主学习方式。

三、充分发挥校本培训作用, 强化新课程理念

为适应教学方式和学习方式的变化, 应对教师采取集中培训、远程培训、送教上门、网上学习、校本培训、组织名师讲师团、观摩实践等有效途径进行系统培训, 不断强化新课程理念, 并使培训工作很好地服务于新课程的实施工作。各校要充分发挥校本培训的重要作用, 不断强化新课程的各种理念, 使新课程的思想深入到教师的工作中。

1. 加强教师自身学习, 在提高业务水平的自觉性上下工夫

教师必须增强自身学习的自觉性, 牢固树立终身学习的意识。只有加强自身学习, 进一步转变教学观念, 树立以生为本, 为学生学习服务的意识, 才能扎扎实实地进行课改工作, 提高自身的业务水平, 更好地的为教育教学服务。

(1) 教师要认真学习《基础教育课程改革纲要》, 了解新课程改革背景, 重点学习新一轮课程改革的指导思想、教育观念、改革目标以及相关的政策措施等, 增强实施新课程的自觉性和责任感。

(2) 教师要认真学习和研究相关学科的课程标准, 重点学习和研究所教课程的课程目标、具体内容和评估要求等, 通过教学实践逐步掌握实施新课程的有效教学方法和手段。在新课程师资培训和实施新课程的过程中, 不断提高自己的专业水平。

(3) 教师要认真学习和研究所教课程的新编教材, 了解新课程标准的要求, 新教材的编写思路、结构、内容和要求等方面的特点, 逐步提高自己驾驭教材的能力, 使教师能基本胜任新课程的教学工作。

(4) 教师要根据新课程课堂教学改革的需要不断学习新理论、新技术、新技能, 提高新课程实施能力。

2. 加强教师培训工作, 在培训的针对性和有效性上下工夫

教师培训机构要在培训工作中坚持培训、教研、科研相结合的原则, 坚持集中培训与校本培训相结合, 坚持短期面授与长期跟踪指导相结合, 坚持理论培训与实际应用相结合, 坚持学科专业水平提高与教育科研相结合, 在提高培训工作的针对性和实效性上下工夫。特别是目前的校本培训应当紧紧结合学校课堂教学改革的进程, 根据课堂教学中学习方式和教学方式的变革中教师所需要的新的教学技能和能力开展研修活动, 例如导学案的编制技术、合作学习的组织能力等等。

3. 加强校本培训工作, 在全员性上下工夫

校本培训, 是为了改进学校的教育教学, 提高学校的教育教学质量和教师的业务水平, 从学校的实际出发, 依托学校自身的资源优势而开展的教育教学研究活动。校本培训的对象是全体教师。校本培训的三大要素为教师的自我反思、同伴互助和专业引领。

(1) 培训对象的全员性:中小学教师继续教育实施的校本培训模式有利于实现全员性培训的目标。

(2) 培训内容的整体性:校本培训的内容很容易与本校的教育教学结合起来, 与本校的发展目标结合起来, 培训内容更具整体性。

(3) 培训形式的多元性:培训的多元性可以满足本校各类教师的不同需求。

(4) 培训过程的实效性:按需施训, 注重实效是校本培训的一大特点。培训过程的实效性, 也表现为发展过程的有序性, 也就是说对校本培训要做出规划, 有步骤分阶段地实施。

4. 加强教育科研能力培训, 在总结性和交流性上下工夫

教育科研的任务就是帮助教师更新教育理念, 深入钻研业务, 学习新知识, 掌握新技能, 全面提升中小学教师队伍整体素质和专业化水平。教育科研的目标应指向教育教学的各个层面, 重点把教育教学中的问题作为研究的对象, 把学生的学习作为研究的主体。目前, 新的教学方法不断出现, 学生的学习方法不拘一格, 什么方法最适合你所面对的教学与学生, 是很难选择的问题。作为教师要不断提高教育科研能力, 在教学总结上下工夫, 不断交流, 提高教育教学能力和教育科研水平。

(1) 教育科研要注意新的教学方法和学习方法的推广, 选择适合新课程的教学方法。

(2) 教育科研要立足教育教学工作实际, 从日常的教学反思中寻找研究的问题。

(3) 教育科研工作要有系统性, 不能搞个人的单打独斗。

5. 注重网上学习, 在教师的交流合作上下工夫

网上学习是建立在广泛教育资源上的学习, 网上学习能否取得实效, 关键在于搭建有效的网上学习平台, 在于一线教师的觉醒和反思, 在于教师个体参与的积极性与主动性。每一位教师都要养成网上学习与交流互动的习惯, 并在各种形式的研讨活动中相互切磋, 共同分享研究成果, 使每一位教师都能通过网上学习获得教育教学的新知识新技能, 不断通过教学水平。

摘要：针对目前中小学教师的教学现状, 阐述了课程教学改革中存在的问题, 提出了加强教师校本培训工作的意见。

关键词：新课程,教师,校本培训,思考

参考文献

[1]万福.校本教师培训模式研究[J].教育研究, 2002, (1) .

[2]教育部.教育部关于加强中小学教师培训工作的意见 (教师[2011]1号) [Z].

篇4：校本培训工作中的问题与对策

我园和其他学校一样近年来实施了因地制宜、因人制宜的校本培训，取得了一定成效。但在实施过程中，由于校本培训大多是立于教育教学实践操作一刀切层面上、或仅是从学校应用性角度来实施的，在培训系列方面存在严密性、系统性、或支撑性理论的不足，还存在自身培训资源的不足，教师编制紧，工作量大，精力有限，教师参加校本培训的主动性积极性不够，校本培训的思路、形式较呆板，经费短缺等问题。鉴于以上这些问题，本人粗浅的谈谈克服这些问题的努力方向和具体办法。

一、深入调研、制订计划

校本培训的出发点是“学校课程和整体规划的需要”。因此，作为幼儿园领导和业务管理者，要对教师群体的知识结构、学历层次、教龄等从教背景等等因素作调查分析，在深入细致了解教师实际水平和需求的基础上，找准解决问题的切入点作为培训活动的出发点，通过细致的调查研究，找准问题就能够根据学校和教师的实际需要安排培训，才能有的放矢，为安排校本培训做好充分准备，制订出以符合各类教师提升需求的分层分类式的园本培训计划，这样能有效克服一刀切的培训方式。同时我们还可依据上级行政和业务管理部门对教师继续教育培训要求，制订出与学校的工作目标和发展规划以及教师队伍建设规划相适应的系列性的整体培训规划，此类培训可安排在暑期进行作为比较集中系统的公共培训项目，然后在此基础上将其分解到各阶段培训活动之中，以达到分层指导和总体提升教师综合水平相融合的目的。

二、挖掘资源、边学边培

让一些内功和外功比较好的教师作为园本培训主干力量。也是学校让一些年轻教师跟随一些熟练教师学习的培训方式。主要通过传、帮、带等方法，对培训对象作长期的指导和培养。如：建立一批自学能力强、肯专研的业务骨干作为园本培训资源库。每学期根据培训计划和主题给他们提出培训任务，要求他们每个人承担一定的培训工作。让她们通过查阅资料等等先学一步的体会担任培训者，充当主讲角色，与其他教师进行平等对话与交流。使新教师、骨干教师等在不同要求的引领下得到更大限度的发展。可以通过撰写学习感悟、模拟一个活动、落实一个行为，起到培训相长的作用。

三、立足园本、形式多样

根据校本培训原则，学校既是教育型组织，又是“学习型组织”。而现代教育新理念确立了“儿童为本”、“实践取向”、“终身学习”三大原则，这样对教育目标方法、手段都带来很大变化,要学习适应这些变化。教师需要不断学习，更新观念。平时可以结合园内教科、教研活动多途径实施培训计划。幼儿园要拨出一定的培训经费，组织各类灵活多样生动有效的拓展性培训。如：挖掘家长和社区力量的支持；提高外出学习的效率，还可选用演讲、多媒体等手段渲染德才具备的感人事迹来达到激荡心灵，树德厉志的培训效果。做到“多样培训，切实受益”。

四、适度外请、增强效应

虽然校本培训是“满足个体教师的工作需求”，它的主要场所是在“校内”，可是我认为在经费条件允许的情况下，我们可根据学校层面上的需要和引领式的方向性指导培训项目来确定是否外请专家上门培训。这种通过聘请专家讲座方式，也是一种行之有效的培训方式。可以达到学校规划与教师的培养提高相结合，传统的业务技术与现代教育技术相结合，课堂的传统教育与教育艺术相结合的培训效应。这种专题讲座式的方式既可达到速成培训又可节约教师精力的目的，这种与专家可对话式的学习、培训方式，可解决一些共性层面上的问题。

另外每所学校还可根据实际需要灵活运用以下的校本培训方式。

1、听课评课辅导式。组织有经验的老师听受培训老师的课，课后对讲课老师的教材内容安排，讲课的艺术性，以及组织幼儿互动方面给予及时指导，往往对受培训老师能有较大的直接性帮助。

2、案例分析式。组织业务骨干教师对受培训老师的教案进行检查和评定,指出优点和缺点,使教材内容充实又富有趣味性,使幼儿爱学乐学。

3、自由研讨式。由培训者与受训者就某一问题而一起自由讨论，经过讨论，形成正确的共识。可以集体讨论、也可以分组讨论。但每次研讨要有明确的主题和材料。

4、学习心得坐谈式。主要在学习上级文件后进行，以进一步加深理解上级有关幼儿教育文件精神，共同提高贯彻文件精神的自觉性和政策性为目的，再进一步落实到行为上。

5、自学对照式。在教师自学的基础上，结合自己的教育教学活动和先进老师的经验以及有关理论文章，对自己所做出的教育方式及结果进行分析评论，从而得出正确结论。

6、网络交流学习式。充分运用电脑技术、多媒体技术，利用计算机互联网，利用学前教育学会和有关领导部门网站进行学习的一种现代培训方式，视野十分广阔，使幼儿教育更具前瞻性。

以上仅是本人对校本培训中存在问题和对策的很肤浅的思考，也是我们幼儿园在校本培训方面的初步实践和体会，有的经验还不太成熟，还有许多有待改进、完善的地方，打算在今后的学习实践中不断探索，总结经验，进一步提升校本培训的实效性。

篇5：校本培训和校本教研工作汇报

一、我校开展校本教研的几种做法

（一）、加快课程改革步伐，提高了教育教学质量

教学质量是学校的生命线，为此我校始终把提高教学质量放在学校的中心工作来抓，取得了可喜的成绩。

一是坚持以辅差培优的方式，培养年轻教师；坚持“课内打基础、课外求发展”的思路，激活课堂。始终立足课堂、放眼课外、优化教法、渗透创新、深化教改，推进新课程改革的步伐，提高教育教学质量。每个老师自命课题，上“诱思探究”研究课，将诱思探究理论灵活运用到课堂教学中，在此课堂教学大赛中，涌现出了一批理念新、基本工扎实的骨干教师。二是结合课改，加强教研活动。利用高一课改的有利时机，教研室每月召开二次研讨会，加强了大教研活动，各教研组开展了学科周活动；同时又派出许多教师到外校听课学习；我们与山东淄博三中、佳木斯一中结对子，邀请了佳木斯一中校长到我校讲学，淄博三中为我校赠书，派部分教师到郑州四中、安徽、西安等地参加全国“诱思探究”研讨会，并在我校成立了“诱思探究”理论学习小组，有效的推动了我校教科研活动的开展。许多教师的论文已在省级刊物上发表，受到好评。三是狠抓高

三、初三的教学工作，积极组织各类竞赛活动，为提高学校的升学率夯实了基础。面对高中考，我校采取高三月考、联考，高考、中考直通车辅导；专题讲座、专题研讨，抓特征，找差距；请有经验的教师到我校进行专题讲座等形式，高考升学率逐年有所上升。

（二）、科研兴校，努力提高教育教学水准

教学工作是学校的生命线，教科研工作则堪称这条生命线上不可或缺的源头活水。为了保证学校教育教学质量的优势地位，在老师中牢固树立科研意识和终身学习意识，加快教育科研步伐，增加跟踪前沿知识的能力，整体提升教育教学水准。学校成立了以校长为组长的课题研究领导小组，以刚启动的高中课程改革为动力，以课题研究为载体，结合本校教学实践，深入探讨“诱思探究教学论”这一课题。校领导结合“课改”学习，组织教师努力探索，提倡精导巧练，优化教学过程。

高水平的教育需要高素质的教师队伍。这是时代对教育提出的现实要求，也是时代对教师素质提出的挑战。素质教育呼唤着高素质的教师，建设高素质的教师队伍是全面推进素质教育的根本保证。随着办学规模的不断扩大，学校领导更加注重加强师资队伍建设，认真实施“师表工程”、“青蓝工程”、“名师工程”、“继续教育工程”。开学初，学校公布了《骨干教师评聘条例》，将一批事业心强、业务精、教学效果好的把关教师评为学校骨干教师，此举极大地鼓舞了全校教师的敬业奋进的士气和为教育事业拼搏的热情。“青蓝工程”是青年教师队伍建设的基础工程，只有青年教师接上班，学校工作才有后劲，教育、教学才能持续发展。为全面提高青年教师的素质，学校采取以老带新的“传、帮、带”方式，着重在组织教学能力、管理能力、课堂教学经验方面给予青年教师指导、帮助，给青年教师压担子，并定期组织全校公开课、观摩课、实验课等，尽可能多地提供学习机会，力求给青年教师以最广阔的提高素质及发挥才能的空间，有许多青年教师成为校、区级骨干教师，还有不少青年教师成为区科研课题组的成员。

教育科研工作既能提高教师群体素质，又能提高办学品位，丰富了办学内涵，通过教育教学的不断研讨，我们欣喜地看到，老师的角色、教学方式、创新精神也随之发生了深刻变化，为___中学教学质量的提高奠定了坚实的基础。

（三）、分科教研，合作交流。

学校调整教科研体系，完善了以教科室、教导处为龙头、各教研组为基本单位、各教学班为教改基地的实验体系。实行分科教研，合作交流。

（1）分科教研的主要内容

一是针对课改中出现的问题进行有针对性的研讨，二是通过听课交流、听课指导提高教师教学水平，三是根据学校提出的研究主题开展研究。

（2）合作交流的几种方式

一是校长、教导主任、教研组长的交流：一月一次的三级交流；校长、教导主任定期、不定期的参加教研组的活动。领导成为教研的参与者、合作者和研究者。二是教师之间的交流：集体备课、案例分析、不同学科的教师共上一堂课，学术沙龙。目的是对教学进行诊断与评价，学习借鉴别人经验，查找不足。三是校际之间的交流，校本教研是在“本校”展开的，是围绕“本校”的问题进行的，但它又不完全局限于本校的力量。应搞好校与校之间的信息互通和合作教研。

（四）、任务驱动，保证质量。

（1）教研组定期活动（每周一次）与分散活动。以分组教研的内容为主，鼓励教研创新。

（2）教研组每月一次教研公开课，进行案例分析,使评课过程成为教学研究过程。案例分析有助于教师了解自身的缺失，从而有针对性地加强缺失方面的学习与锻炼，促进教学水平的提高。

（3）教师每周写一篇教学反思或教学随笔。

课前反思:新旧教材有哪些不同、新课改的思想如何渗、三维目标如何落实、运用怎样的教学策略等等。

课中反思:根据教学实际,及时反思调整教学策略.课后反思:上完课后，回过头来看看，反思自己的这节课达到了什么目标，用了什么教学策略，哪些是成功的等问题，帮助教师寻找课堂教学的优点与创新之处，寻

找问题与不足，捕捉隐藏在教学行为背后的教育观念，从而找到改进的切入口。

(×)每学期一次课题汇报。总结阶段性成果、交流课题研究经验、调整课题研究方案。

（5）每学期举办一次“学术沙龙”。学校不限主题，教师自主发言，可以是本学期的经验总结，也可以是对某个教育问题的理解。

（6）每个月举办一次读书论坛活动。贵在交流学习，督促教师读书。

（7）每学期办一次专家讲座或教学指导活动。专业研究人员以其开阔的视野、前瞻的理念、渊博的学识，参与“校本教研”，能使“校本教研”在一定的理论高度上进行，必能促进教师的专业发展，及学校的深层次发展。学校适时的聘请专家来校进行教学指导（先后聘请了陕西师范大学张熊飞教授、北京师范大学傅东樱教授、宁夏大学谢保国教授、银川九中陆三柄老师、中卫中学有名数学老师蒋老师等），教师们可在与专家的互动中，在真实的课堂、参与、交流、研讨中，实现真正的提高。

二、我校开展校本培训的几种做法

1、内容讲究实效

校本培训工作应以学校整体发展和教师专业化发展为本，注意培训的系统性，以提高教师队伍的整体水平，在“实用、有效”上作文章。首先，要转变教师观念，发挥被培训者的主体作用，使参加校本培训变为教师自身的发展的需求。其次，针对教师现状，充分考虑教师已有的教育经验，不做重复的培训，师资队伍建设是一个永恒的话题，提高教师素质是学校工作的长期任务，为适应教育的发展，学校应随时代发展不断更新培训内容，一方面着眼于课程、教材、教法、管理中的问题，紧密结合教师的教学实际，以问题的提出为根本，以解决问题为目的，有效地促进了教师教学能力的提高。另一方面，本着学校缺什么专业教师就培训什么教师，教师缺什么素质补什么的原则开展校本培训工作。

2、形式灵活多样

校本培训工作主要是以教师的在岗培训为主，因此要做到灵活多样。我校的培训工作主要采取了以下几种形式：一是自学与集中培训相结合，要求教师每年定一本教育杂志和学习一本教育理论专著，并把自己认为好的教育思想和方法摘录下来，每月写一篇学习心得。学校每学期举办一次集中培训或请专家来校作×次专题讲座，以更新教师的教育观念。二是信息交流和人员交流相结合。学校除把其他学校的教改信息传送给教师以外，还选派教学骨干到兄弟学校参观学习，本学期我校启动了教师全员培训计划，包括中层领导在内的全体教师到家外地名校参加一周的轮训，收到了良好效果。三是自我钻研与集体研讨结合，我们要求每位教师都要根据自己的教学实际，围绕学校的主导课题，确定好自己的教研小课题，采取分散研究，集体研讨的形式，以教促研，以研促教。

三、努力方向

篇6：校本培训与校本教研工作经验总结

我校地处偏僻山区，教师年龄结构老化，师资力量薄弱，与外地兄弟学校相比，条件极为落后，正因为如此，我校抓好校本培训与校本教研工作的要求就极其迫切，同时，所面临的问题也极其严峻。面对这么多的困难，我校的校本培训工作本着“从小从细入手，力求取得实效”的指导思想，适应课程改革新形势，一步一个脚印，扎扎实实地帮助教师个人成长，努力创建有特色的校本培训工作。

一、强化过程管理落实教研培训有效性

我校老教师较多，观念方法落后又一时难以改变，为使我校的教研工作与培训工作能得到有效地落实，使教师教研、培训的质量得到较高的保证，就必须加强对教研、培训过程的管理，重视制度的改善和强有力的落实，力求培训有实效，教师有提高。

1、领导充分关注，落实制度有力。学校领导班子成员都非常重视教研工作，都把身心扑在了教研工作一线，吴校长和两位副校长经常不打招呼地听课，听完后及时和教师交流研讨、因材指导，只要没有特殊情况，几位校长都自始至终参与教研组的教研活动，从集体备课、听课、评课，并亲自上示范课。领导的高度重视，使教师在潜移默化中提高了对教研培训的认识，教师的教研素质也渐渐地发生了质的变化。校领导首先从调查入手，抓管理，建制度，征集广大教师的意见和建议，制定了教学常规工作评价细则试行稿、德育工作管理制度、教师评价考核方案和教研组考核方案，将培训和教研与教师个人以及教研组工作的考核联系起来，提升教师学习的内驱力，提高学习质量。

2、创建教研培训“例会制”，实现学习过程透明化。教师工作繁忙，工作量也较大，面对这种情况，我们不断地探索和完善校本教研与校本培训体系，促进教师专业成长。我校实施各类教研活动“例会制”。（1）教研组学习例会制。每个星期三的晚上教研组要开展活动，教研组根据实际工作进度，在集体备课、理论学习、听课评课、经验交流等方面开展活动，达到相互促进、相互提高的目的。（2）校本培训例会制。每个星期天的晚上，由值周领导主持，进行政治学习和业务学习，并要求教师做好记录，写好心得体会。（3）每个学期初，根据教育局的工作安排，对全乡教师举行为期两至四天的业务培训。培训内容包括新课标、课改信息、远程教育资源应用等等。（4）每个学期，至少安排两次全乡性的教研活动和送教下乡。在开学初即列入学校工作计划和教务工作计划。（5）每次抽考、期中、期末考试后，分组进行教学质量分析。

3、严格制度管理，强化档案管理意识。校本教研与校本培训制度是否能行之有效地得以落实，重要的一条还是要有严格的管理制度。在校本研训上，我们首先落实的是严格的考勤制度。每一次培训或者教研活动的开展，都要求教师准时到位，并且要求教师准备专用笔记本，提高个人档案管理意识，分门别类，做好各种活动的笔记以及资料保管工作。根据当前的学校工作实际与特点，我校制定了对教师、教研组的考核以及奖惩制度，对教师个人的义务与权利作了相关规定，极大地调动教师的积极性。

二、充分利用有限资源，探索教研培训新模式

我校教学资源有限，师资力量薄弱，教学设备简陋，所以要做好教学教研和教师培训工作，就要充分利用有限的资源，探索适合我校实际的培训模式。

1、小处细处入手，解决实际问题。根据我校的实际情况，我校教研不搞大而无当的空架子，由于人力资源有限，我校不做较大的课题研究，而是从小处细处入手，一次力求解决在实际教学工作中遇到的一两个难点问题，例如一篇课文中的难点如何突破、一次命题作文如何指导等。

2、形式多样灵活。根据我校教师少的特点，只分为两个教研组进行活动。但是我校力求做到形式多样灵活，有集体备课、听课评课、小组业务学习、送教下乡、中心小学教学开放日、到外校学习、请外地优秀教师传经、教师自学等多种形式。从规模上来说有全乡性的、全校性的、分年级的、分学段的、分教研组的、个人的。

3、深化校本教研，优化课堂教学。我们知道，校本教研的目的是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，因此课堂教学是校本教研的生命所在，只有优化课堂教学,才能使校本教研真正落到实处。为了达到优化教学的目的，我校校本教研直接面对课堂教学，教师共同参与、深入讨论、不断反思。

4、充分利用远程教育资源。在上学年，学校新教学楼建成交付使用，配备好了一间远程教育室。为充分发挥远程教育的作用，学校从以下几个方面着手：一是安排远程教育室课表，每位老师每个星期安排两节课在远程教育室上，要求老师每周必须在远程教育室上课一到两节并做好详细记录；二是有针对性的进行远程教育设备使用培训，如开展了中老年教师远程教育培训，手把手教会教师使用远程教育设备；三是开展多种竞赛活动，我校在上学年开展了青年教师优质课评比活动、课件制作比赛等活动，还承办了片区数学课件制作大赛。

5、开通“白石教育空间”，探索网络办公模式。学校实现了光纤上网，组建了全校局域网，开通了“白石教育空间”（网址：Baishi008.ys168.com），学校有关工作、资料（如通知、课件、影音等各种教学资源都传到网上，资源共享，自由交流。

三、创新教师成长机制 促进教师自主发展

促进教师专业发展已成为当今教育理论界和教育实践者的热门话题。教师专

业自我发展，是未来教师专业发展的新趋向。

1、教学反思。教师个体主动发展的关键是自主发展意识和自主发展能力，自主发展意识和自主发展能力依赖于内外自主发展环境的创设。为此，我校提倡教师写教学反思，要求教师针对平时教学中出现的问题、理论学习中的体会、教育教学中遇到的困惑等方面进行自我反思，每学期的书面形式的教学后记或教学反思不少于15次。或者在教研组中将问题作为一个专题进行讨论，如：课后一起反省原有设计与实际效果的差距。在深入反思、讨论中，寻找改进策略，重新设计教学方案再一次上课，接着再讨论。通过这些方式，促进教师多思考，多发现问题，达到解决问题的目的。

2、创设和谐氛围促进青年教师快速成长。青年教师的成长关系到我校的未来。为此，我校专门就青年教师的发展制定了相关的策略：

一、发挥教研组的团体力量，带动青年教师在业务上不断进步。通过组内常规课、青年教师展示课以及优秀教师示范课等方式，为年轻教师提供众多的锻炼机会；

二、优先提供学习机会。我校在外出培训、听课学习等教研活动的安排上，将机会更多地倾向于青年教师，尤其是其中的佼佼者，让他们尽快地成为学校的中坚力量；

三、实施“青蓝工程”，以教学能力突出、教学经验丰富的优秀教师作为导师，引导青年教师在课堂教学、理论学习、课题研究等方面开展探索与实践活动，多角度促进他们的成长。

四、宽容与激励。刚刚进入到教师队伍中的青年教师，他的成长是需要一个过程的。对于他们在教育教学中表现出来的缺点，我们以发展的眼光去看待，以期待的心态去引导。同时，年轻人的个性是比较明显的，我们采用激励的手段，挖掘该教师个性中的良性资源，量体裁衣，创设和谐的氛围，促进其自主发现，自主提高。

总而言之，校本教研和校本培训关注的是教师个体的专业成长，关注的是学校整体的可持续发展，只要我们在制度的制定、资源的选择利用、培训主体（教师）的管理等方面，以发展的眼光看待问题，以科学的态度研究问题，以人文的精神解决问题，那么，在校本教研和校本培训不断探索与实践当中，必将摸索出更多的符合教师与学校发展需求的途径，必将取得丰硕的成果。

赣县白石中心小学教务处

篇7：校本培训工作小结

为造就高素质的教师队伍，扎扎实实练好教学基本功，提高教师运用现代教育技术的能力，我校校本培训的根本着力点就是提高受教师的师德素养和教育教学业务能力，为提高学校教育工作质量奠定基础。学校从师德教育、基本功技能提高训练、现代信息技术学习、新课程理念、教育科研能力培养等诸多方面对全校教师进行了培训。

根据学校的组织安排，本学期围绕如何更好地开发和利用网络资源为我们的教育教学服务，开展了“以信息技术为载体的„三位一体‟”为主题的校本培训。为了进一步提高自身的教学素质，更好地实施新课程标准，把教育改革不断引向深入，进一步提高课堂教学效果和进一步激发学生学习兴趣，我根据培训计划完成了一下内容。

1、认真学习领会新课标，掌握自己所教学科的学科特点，让自己教得轻松,让学生学得愉快。

2、向经验丰富的教师学习，探索生活化、情境化的创设方法，掌握生活化、情境化的课堂风格。

3、认真领悟信息技术的理论知识，认真实践信息技术的操作技能，具备一定的教学科研能力。

4、计算机水平有较大的提高，计算机能与课程整合。能够独立制作电子教案及教学课件。

我们工作的对象是学生，教师的专业素养和教育教学能力直接影响学生的发展。教师的学识渊博与教师的现实表现，教学实践中展现出来的设计、组织、协调等自我调控能力，都是学生学习的优秀资源，尤其是教师自我发展的信念、自我调控的科学实践过程中所表现出来的执着与严谨的品行，将影响学生的终生。所以，为实现以上目标我采取以下措施：

1、按时参加培训，更新教育观念，不断学习与反思，勤动笔，勤动脑。不光认真钻研本学科知识，同时不断拓宽自己的知识视野，增加自身的知识含量。“学习是共同合作的探险，而非一趟孤独之旅”。在教师个性化学习的基础上，我和其他同仁共同合作和相互学习，只有教师一起“合作学习”，才能塑造出优秀的教学文化。和同事之间应该是伙伴关系，形成合作的、团队的情谊，共同计划教学，相互观察、讨论，并彼此学习新的教学模式或检讨或改进自己的教学策略。

2、认真听讲、认真作笔记、认真实践、不懂的及时询问。并且树立终身学习的理念。教师终身学习应具备五种能力：学习能力、教育科研能力、适应现代教学能力、研究学生能力、自我调控能力面。

篇8：校本培训工作意见

所谓校本, 华东师范大学教育学博士郑金洲在《走向校本》中这样解释:一是为了学校, 二是在学校中, 三是基于学校。

校本教师培训也称校本学习即以教师为培训主体的、校长为第一负责人的, 主要是在校内进行的学习与培训活动。

校本教师培训的特点: (1) 以校为本:以本校的实践活动为起点, 将学校的实践活动与教育研究结合起来。 (2) 立足岗位:根据本校教师的岗位、基础、现状在结合本校的特征展开的培训活动, 是学习、研究、实践活动三者的有机结合。 (3) 自主学习:充分发挥教师的主观能动作用, 教师在新课程教育教学实践中自主研讨, 主动学习。 (4) 开放式培训:内容、方式、方法和手段都是开放的、多元化的和多样化的。

校本教师培训的意义:有利于以最经济的时间、最简约的方式、最少财物的消耗, 达到全体教师都享有培训;有利于更新教师观念, 升华教师的师德修养, 积累学科知识, 提高教师的业务素质, 增强教师群体凝聚力;有利于增长教师对自己的工作反思态度和积极探索的能力, 成为研究型教师;有利于促进教师和学生、同事、领导、社区、家庭沟通与联系的能力, 成为成功的教育合作者及学校管理的积极参与者。

综上所述, 在新课改背景下, 如何以研究新课程为切入点, 在充分理解校本教师培训的内涵、充分把握校本教师培训的特点基础上, 做好校本教师培训, 营造一支师德素养高尚、学科知识丰富、教育教学业务精良、研究创新能力出众的师资队伍具有重大意义。

一、加强认识, 建立健全组织机构, 是做好校本教师培训工作的基础

校长作为培训第一负责人, 全面指导校本教师培训, 毋庸置疑是组织机构的组织者、策划者、决策者。应从以下几个方面建立健全校本培训管理组织机构, 明确分工与职责:

(1) 师德培训组织:负责全校教师政治思想教育、法制教育、职业道德教育, 使教师树立正确的人生观、价值观、职业观、世界观。

(2) 教学实践培训组织:负责教育基本能力、教学基本功、现代教育技术、新课程教学的方式方法等教学实践活动, 培养骨干教师成名成家, 促进青年教师更快成长。

(3) 教学管理培训组织:负责班主任工作、学校中层管理工作的培训, 更新管理理念, 促进学校管理科学、和谐发展。

(4) 教学研究培训组织:负责新课改教学实践及教育教学管理经验的理论研究和经验总结, 培养更多研究型教师。

(5) 管理与评价组织:负责培训制度、计划的落实和培训成效的评价、奖惩, 使校本培训更趋合理化、科学化。

二、明确目标, 制订落实制度计划, 是做好校本教师培训工作的关键

校本教师培训体现了教育教学岗位既是学生学习进步的场所, 也是教师学习研究场所的先进理念, 体现了理论与实践、思想与行动的紧密联系的认识规律。因此结合本校实际, 明确培训的目标, 制订切实的、科学的计划, 应把握以下几个方面:

(1) 师德培训是校本培训的中心主题。“以人为本、敬业奉献”, “树形象、铸师魂”, 高尚的师德是教师职业的根本, 是教育教学力量的源泉, 没有高尚的师德爱岗敬业就无从谈起。为贯彻落实党的十七大精神和胡锦涛总书记“8·31”重要讲话精神, 教育部修订并颁布实施了《中小学教师职业道德规范》, 这是中小学教师应有的道德品质和职业行为的基本要求, 这是校本师德培训的纲领。

(2) 师资培训是校本培训的重点工程。新课改是整个教育改革的核心内容, 是全面推进素质教育的重要举措, 教师是课改实验和推广工作的实施者和参与者。教学实践培训, 可以让教师更新教育观念, 改进教育方法和教学手段, 从而具备实施新课改的能力和水平。培训中树骨干标杆, 传丰富经验, 新老结对, “青蓝工程”, 可以发挥骨干的中坚力量, 更快更好地培养新教师的成长, 新血液、新观念、新生力的成长可以带来学校及整个教育事业的有生发展。教育的发展离不开教师, 教育改革的成败关键也在于教师。在改革中求学习、谋发展是一种行之有效的教师继续教育运行机制。

(3) 科研兴校是校本培训的本位要求。21世纪素质教育需要的反思型、科研型的教师队伍, 当前教师发展的两个基本趋势是“教师成为反思性实践者”和“教师成为研究者”。教师的反思和研究是教师成长的结果, 是教师自我发展的条件, 是教师自我教育的手段。

(4) 管理能力是校本培训的技能要求。新课程赋予班主任等学校基层管理者新内涵。在与时俱进, 不断创新教育观念的时代, 基层管理者需要重新确立自己的角色定位。转变观念, 向发展型、创造型、科研型转变, 做学生自我管理的导师、引路人。

三、评价反馈, 总结经验, 创新培训, 是做好校本教师培训工作的动力

校本培训是促进学校发展和教师成长的有效途径之一。对校本培训进行全面评价反馈, 是对培训成果的经验总结, 有利于提高校本培训的实效性, 有利于进一步提高培训质量, 有利于提高教师参加培训的积极性。一个有效的评价需要做到以下几个方面:

(1) 评价要建立在有完整的培训档案的基础上。使评价有根有据, 公平公正。

(2) 评价要有科学的评价体系。一套优秀的评价方案要经教师的充分讨论, 具有科学性、合理性。

(3) 评价要以教师为主体。在教师自评、互评的基础上, 问卷评价, 结合学校量化考核得出综合评价。

(4) 评价要运用多元评价方式。要定性和定量相结合, 评价结果是客观的、全面的。

(5) 评价要注重过程, 注重结果, 注重激励性。鼓励先进, 不搞“秋后算账”, 只作反思、讨论、行动。

参考文献

[1]赵昌木.论教师成长[J].高等师范教育研究, 2002 (3) .

[2]裴跃进.校本教师培训概念内涵初探[J].陕西师范大学继续教育学报, 2002 (4) .