小学数学教学视导总结

小学数学教学视导总结（通用6篇）

篇1：小学数学教学视导总结

小学教学视导总结

XX年12月随教研室领导到xx办事处中心小学、x小学，x中心小学、x小学进行了检查，依据视导方案对学校教学常规进行细致的查阅、调研。下面就具体视导情况做一总结。

一、课堂教学

听了四节数学课发现老师们对课程理念的理解把握比较准确。教学过程中师生交往、积极互动、共同发展，不仅重结论，更重过程、重方法，真正体现新课程的核心理念。我所听的四节课，执教教师既有从教多年具有丰富经验的中年教师，还有刚刚工作年数不长的青年新秀。总的感受是：课堂精彩纷呈，师生和谐共同成长，做到了教有所长，展示了不同风采。特别是xx办事处中心小学赵军老师的一年级数学课上，教师从常规教学入手，训练学生的日常规范，基本功扎实。安站贺庄小学的李建老师学生小组内分工明确，老师设计的问题浅显适当，学生生生交流、师生交流，表达更加准确流畅，思维活跃。

建议：

1、教师要真正地做到关注全体学生，课堂上总是部分“活跃分子”主宰着课堂，其他孩子是否都在思考问题呢？

2、建立全方位的评价意识，课堂上赏识性与期待性的评价还是太少，评价的层次也较低。建议肯定学生的某种行为和做法或者回答的语言，越具体越好。

二、备课

大部分学校采用集体备课形式，做到了项目齐全，很好地体现了教学策略。过程设计大多条理比较清晰。教师个性化修改比较详细，都有不同程度的超前备课，格式规范，书写比较认真。[]老师们都加强了课后的反思与总结工作，以便全面地了解自己的教学状况，进一步明确努力的方向，体现了教师强烈的教学积累意识。做得比较好的有：xx办事处中心小学、西付小学、安站中心小学。

建议:

1、有些教师的教后反思使用不合理，实效性差。课后反思不在于“多”，而在于“真”。建议教师不要写一些空泛的理论，而应着重记录教学过程中的真实感受。不仅包括成功的体验，更应包括对不足之处的反思，以及针对问题在今后教学中应采取的相应对策

2、备课中应适当增加学习方式与方法的指导，不能只注重知识的梳理，教学小结、板书设计应有具体内容，不能省略。

三、作业设置与批改

学生作业的习惯良好。在所查看的作业中能看出：教师注意培养学生良好的书写卫生习惯。作业量与次数适中，教师批改及时认真。各种批改符号使用规范，给学生书写起到很好的示范作用。

演草次数多，学生正确率高。大多数学作业错后改比较好，且有老师的二次批阅。比较好的有：xx办事处中心小学、安站中心小学。特别是xx办事处的西付小学演草写的认真、规范。

建议：

1、有些教师的作文批阅过于简单，批改评语要努力实现针对性、鼓励性和示范性。

2、演草每次的量要足，不要凑次数。

四、单元测试卷：

测试卷大多数教师批改详细，有激励性语言，学生有改错，且有补救练习。

建议：

加大课堂教学力度，制定学困生帮扶方案，提高学生的及格率。以激发学生的学习兴趣。

五、听评课

所有听课记录都做到项目齐全，有时间、有地点、有姓名、有完整的过程记录、有评价、有建议。记录认真，评价全面。做得比较好的有：xx办事处中心小学、西付小学、安站中心小学、安庄贺庄小学。

建议：

1、评价还应在教法、学法、教材研究等方面的研讨。

2、听课节数偏少。多数老师听课节数不足，建议教师个人自觉主动听课。

六、教师业务学习

业务学习笔记:做得很好。学校教研活动组织的规范、次数较多。内容摘要纪录详细具体。

建议：学习体会被记录的摘要内容占据，真正自己反思的较少，口号空泛较多，缺少独特风格。

七、秋教秋学秋练活动

每个学校都有丰富的秋教秋学秋练活动，并结合教师大比武进行教师三字一画一话基本功、课堂大比武等活动。

八、教师家访情况：

从资料上看每班家访人数较多，档案齐全，有家访纪实和跟踪，教师记载详实，有的学校还附有家访照片。比较好的有：xx办事处中心小学、西付小学、安站中心小学、安庄贺庄小学。

建议：

家访一定要使学生情况有所改变，不要走过场，敷衍了事。

九：网络教研

每个学校都能进行网上备课，实现网上交流。特别是通过远程研修教师们通过多种形式与专家研讨。

建议：

网络教研还要开通多种形式，提高教师的教研能力。

篇2：小学数学教学视导总结

实验小学亮点：

一、掀起学校大练基本功新高潮。针对学校新分配教师和支教教师较多的实际情况，高度重视对这部分教师的培训，在本校名师跟踪指导，全方位帮扶前提下，要求新上岗教师人人上“达标课”，使他们尽快成长，早日适应自身岗位。

二、组织安排了以提升质量研究为主题的专题校本培训活动。期中考试结束，学校安排教学得法、成绩优异的专家组成员对2003年以来新聘青年教师做了提升教学质量的专题培训，参加培训的教师积极撰写了培训后的收获与反思。

三、分层备课制度。实行集体备课，体现个性化修改。电子备课与纸质备课相结合。为督促年轻教师尽快成长，要求年轻教师一律手写，即熟悉备课环节、深入教案，又练习书写基本功。

四、将校本培训与专家进行连接，充实培训内容，努力提升教师素质。学校充分利用寒暑假组织教师收听收看“中国教师教育视频网”名师大家的专题讲座，使老师们受到强烈震撼，思想境界飞速提升。

建议：兼课教师积极参与所有任教学科的教研活动。

xx附小亮点：

一、率先垂范，人文管理。学校要求班子成员牢固树立责任意识，深入教学第一线，靠前指挥，以朴素、务实的作风率先垂范影响教师，同时真心实意关心教师，实行情感管理，凸显人文关怀，以亲和力和人性化措施调动教师积极性。

二、推行周末家庭作业审批制度。周五下午各学科组统一由学科组长填写周末作业情况，办公室主任审批后报教导处审批后再布置给学生，有效控制学生周末在家的作业数量和质量。同时让学生参与作业的设计，变被动为主动。

三、创新家长会形式，实现家校共育。每个学科组以级部为单位，商讨研究班级学科教学管理经验，录制成视频，达到了优质资源共享。

四、建章立制、规范管理。常规检查包括三个层次：一是学科组自查;二是教导处、教科室按照周计划单项督查；三是学校全面的评估，每学期两次，并对存在的问题和优点及时整理反馈，对存在的问题责令限期纠正。

建议：教师撰写具有针对性、激励性的作业评语。

xx校区亮点：

一、“磨课六环节”校本教研活动如火如荼。为提高教师课堂教学水平，学校制定了“磨课六环节实施方案”，集体研讨定目标；分散备课展个性；课中观察互帮扶；课后交流勤反思；完善教案再提高；课堂追踪看实效。通过活动开展，达到资源共享。

二、创新作业设置，在书面作业的基础上增设口头作业，实践性作业，五年级的“下水文批改”“大小对号批改方式”，四年级的“作文批改与创新评价”极大提高了学生的阅读写作能力。

三、给每位同学建立专门的家访活动记录本，任课教师运用形式多样的访问形式，采取“上门访、电话访、到校访、网络交流”等形式，加强教师与家长沟通与交流。

四、发挥优秀教师的示范引领作用组织青年教师现场观摩了尚海涛等教师的课堂，达成资源共享，优势互补的良好效果，为青年教师提供了零距离与名师对话课堂的机会。敦促青年教师自我加压，提出明确要求：一年二年站稳讲台、三年四年独挡一面、五年六年成为骨干的“六年倒排成长计划”。

建议：作业批改教师要心中明确等级评价标准，用好A,B,C,D四个等级。

xx小学亮点：

一、教研机构双重设置。成立了由学科骨干教师任组长的学科教研组，每周四下午，组织教师进行理论学习，使专业学习常态化。成立了由骨干教师组成的名师工作室，明确三大任务，即：新教师的课堂引领，骨干教师的课堂研磨及各级教学比赛的推荐准备工作。特别是语文科目进行的师生困惑问题的调查征集活动，有效地解决了教师教学，学生学习中存在的疑难问题。名师工作室的成立，使本校教育教学管理更加专业化、精细化。

二、教师基本功训练常抓不懈，分类推进，逐项达标。安排美术老师有计划的对年轻教师的三字一画进行指导训练，要求教师每周二下午展示一版粉笔字，每周至少写两页毛笔字，两页钢笔字，画一页简笔画，教导处统一组织评委进行量化评比。

篇3：小学数学教学视导总结

要了解一项改革的意义, 首先要了解这项改革的背景。新的发展阶段、新的历史使命, 使得把发展教育的理念加快转移到科学和谐上来、把治教办学的重心加快转移到内涵建设上来、把教书育人的模式加快转移到全面素养上来, 显得尤为重要和迫切。这体现在校本教研上, 就是深入学习实践《浙江省义务教育教学管理指南 (试行) 》 (以下简称《指南》) , 使校本教研工作从重组织活动、关注狭隘经验, 发展为重捕捉智慧、培育研究状态;从长远意义上提高教师素养的“锦上添花工程”, 发展为有效促进学校教学质量提高的“雪中送炭工程”;从“比武、夺牌、创优”的课堂战术, 发展为“反思、互助、引领”的文化战略。

基于这样的认识, 我们开展了“基于《指南》的教学视导实践行动”。

二、当前教学视导中存在的问题

教学视导是伴随着《指南》的颁发应运而生的, 通俗地讲, 就是原来的教学调研。但如果从教学视导的要求去审视教学调研, 就会发现教学调研中的一些问题。

(一) 认识上模糊

教学调研是教研室的一项常规性工作, 正因为它平常, 往往变成教研室领导带队下的公事例行活动, 往往凭过去有限的经验, 始终以邮递员 (转发上级文件) 、裁判员 (担任活动评委) 、巡视员 (跟随行政检查) 的角色参与其中, 普遍存在着“重听轻看、重讲轻写、重评轻研”的现象, 教研工作重心不能有效下移。

(二) 方式上单一

教学调研需要听课、评课活动, 但这并不是唯一的活动。而有些教研员把它等同于教研员个人的应约听课评课活动, 一直把“学科”看成是神圣不可侵犯的壁垒, 认为只要把本学科的所有任课教师的课都听全了, 就能把握这个学校的教学全貌。积攒的听课笔记虽然有一大摞, 但从专业的目光去审视教学管理全过程的则寥寥无几。

(三) 情绪上对立

一些学校、教师谈“研”色变, 认为教学调研就是教育行政部门的“监督、检查、评定”。校长唯恐学校在调研时出点什么差错, 如果出现了不好的课, 教师更是惶惶不可终日。由于校长、教师对“督、查、评”有一定的抵触情绪, 教学调研中就会出现自卫、护短、迎合、应付等多种复杂的心理现象。这样, 教研员有了思想顾虑, 在评课时多少会有些“保留”, 最终不能实事求是地反映学校教育教学的实际状况。

三、教学视导的基本步骤和方法

如果说教育督导是教育行政部门政府权力意志的体现, 那么, 教学视导就是教学业务部门专业精神的展示。教学视导必须建立和完善体现专业价值的基本步骤和方法。

(一) 科学制定视导方案

教学视导是学校发展进行“体检 (诊断) ”的重要举措, 视导方案必须要做到“三性”:一是计划性, 要有3年左右的中期规划, 要有一个学期的主题目标, 要确立每月视导的次数、时间、内容、要求等, 不能随心所欲;二是针对性, 要善于根据课程改革的进程和本地区的教学现状确定视导的目标、重点和对象, 做到有的放矢;三是科学性, 要精心设计视导方案, 把教研员的智慧和力量凝聚其中, 有条件的时候要真诚邀请教育科、督导室、教科所、电教馆、招生办等相关部门的负责人及相关教育专家对方案进行审阅, 倾听他们对教学视导方案的意见和建议, 论证通过后再付诸实施。

(二) 全面统一视导认识

教学视导是教研室的公共事务, 在把“学科”看成是神圣不可侵犯的壁垒的教研室, 统一认识显得尤为重要和迫切。因此, 在开展实践行动之前, 必须做好三项工作:一是召开视前会议, 解读视导方案, 了解目的意义, 分配工作任务, 宣布日程安排, 指定交通工具等;二是精选视导人员, 教研员当然是视导人员的主体, 但为了显示其工作的重要性和专业性, 可以实行教研员差额参与, 也可吸纳一些工作责任心强、专业水平高、管理经验丰富的骨干教师参加, 体现一定的竞争性;三是研制视导工具, 视导组要根据视导内容研制调查问卷、访谈提纲、检测试题, 视导人员要根据学科特点准备专题研究的辅助材料, 带着问题去视导。

(三) 正确把握视导要素

教学视导内涵多元, 途径多样, 方法多种, 但无论何种类型, “看”“听”“查”“测”“思”“写”“讲”“评”是教学视导的基本要素。“看”和“听”展现的主要是观察能力和鉴赏能力, 能以教研员的职业敏感捕捉教学实践的智慧;“查”和“测”展现的主要是研究设计能力和发现问题能力, 所谓“外行看热闹, 内行看门道”就是这个道理;“思”和“写”展现的主要是思辨能力和处理信息的能力, 思考有深度, 写出来的东西才有力度, 对教学的指导才有效度;“讲”和“评”展现的则是语言表达能力、逻辑思维能力和综合评价能力, 能力底蕴厚实的教研员, 讲起来头头是道, 评起来有理有据, 令师生信服, 给人以启迪和引领。

(四) 不断优化视导方法

不同的理念有不同的视导方法, 不同阶段的视导有不同的关注主题。教学视导本身就是一项研究性工作, 必须在摸索中创新, 在创新中发展, 在发展中完善。

1. 重视调研型视导

调研型视导以调查、了解、研究、指导为主要目的, 一般在不熟悉其教学情况或较长时间没有视导的学校进行, 目的是发现问题。它的侧重点在“视”, 即通过视导人员听“推门课”、查“日课表”、看“五常规”等方法, 找出教学工作的薄弱环节, 帮助学校改进教学管理。

针对《指南》第3条“开齐、开足、开好规定的课程”的执行情况, 我们开展了以“突破学科、定班听课”为策略的教学视导活动, 即每个教研员在视导时, 选择好一个班, 从上午第一节至下午第二节每节课都听, 上什么课就听什么课, 评课时不是把重点放在这一节课教了哪些知识点、知识传授是否正确, 而是重点分析下列问题:你是怎样教的?学生是怎样学的?学生的主体作用、教师的主导作用发挥得怎么样?各种教学手段、教学媒体的运用是否符合现代教育理念?课程的开设和课时的安排是否符合规定?实践证明, 这一策略不仅使视导人员跳出了学科的局限, 把注意力较多地放在教育思想、教育观念、教学方法等中观要素的评价上, 而且还有效促进了视导员学习不同学科教育理论的积极性。与以往的听课不同, 由于坐在同一个班听课, 有时还会碰到“换课不换人”的现象。其实, 不仅仅是农村学校, 城区学校也同样存在着这个问题, 规模较小的学校更加突出。

2. 突出主题型视导

每学期确立一个视导主题, 其作用是在一定时间内将教学研究的注意力集中在某一事件的探索上, 致力于问题的解决。它的侧重点在“导”, 通过视导人员的对比、实证、讲评等方法, 找出教学管理的异同点, 引导学校重视教学过程改进。

针对《指南》第18条“课堂教学评价要以学科教学目标的实现和学生行为的变化作为主要评价标准, 关注教学的针对性、学科的特殊性和目标达成的全面性”, 我们开展了以“百名名师完小行”“城乡学校同课研讨”为抓手的教学视导活动。第一步, 同课“研案”:确定同课研讨的课题, 分析教材和学情, 选好教法和学法, 独立设计教案。第二步, 同课“展示”:把教学理念转化成可演绎的教学行为, 比创意、比教艺、比风采。第三步, 同课“反思”:在互动沙龙中, 教师们针对自己和同伴发生的教学行为, 从理念、方法、手段、效果等方面进行审视, 碰撞交流, 多向互动, 总结经验, 找出不足;同时, 学校领导、专业人员参与其中, 同教师们一道探寻解决问题的策略和方法, 鼓励和引导他们形成各自独特的教学风格。

3. 探索研究型视导

以某种教学理论为指导, 根据教学教研的实际需求, 对某一项目进行专题视导, 致力于研究的深化。它的侧重点是检查对这种教学理论和教学要求在教师中的理解、认可度, 通过视导人员的全面会诊, 开出改进的良方, 再在区域层面进行展示, 提高课题研究的学术水平。

针对《指南》第6条“要重视小学生学习方法的指导和学习习惯的培养”的执行情况, 我们开展了以“学习准备期”为课题的教学视导活动, 按照“遵循规律, 引导适应, 放慢进度, 培养兴趣, 养成习惯, 愉悦情感”的总体目标, 在语文课中开展了“说说, 看看, 画画, 试试, 练练, 比比”等游戏活动, 在数学课中开展了“数一数”“比一比”“分一分”等游戏活动, 在英语课中开展“听听唱唱”“说说玩玩”“看看做做”“想想演演”等游戏活动。这个由小学一年级教师上幼儿园课程的“学习准备期”教学活动, 改变的不仅仅是一两周的教学内容, 而是教育的理念:从寻找适合教育的孩子到寻找适合孩子的教育。这种以深化课题研究为宗旨的研究型视导, 有利于体现《指南》的专业价值。

4. 配合总结型视导

以总结教学工作经验为主要内容, 即根据材料汇报、课堂观察、亮点采集、问卷调查、质量检测等形式, 它的侧重点是捕捉教学实践的生长点, 致力于经验的提升。引导学校不断从关注狭隘经验到关注智慧积累和文化再造。

针对《指南》第35条“教师评价要以促进教师专业发展为目的, 要关注教师个体的发展与进步, 适度弱化教师之间的相对评价”, 我们配合区政府教育督导室开展了以“教育品牌联盟”为背景的教学视导活动, 重点是树人小学南校区实施“名校联盟”一年来教师专业发展的水平。按过去的方式, 往往把视导信息的采集点放在一些显性指标上, 比如教学论文篇数、立项课题个数、优质课的节数、名优教师的人数以及学校的各种荣誉等, 以此来佐证办学业绩高质量, 这是无可非议的。但《指南》的实施告诉我们, 单从显性的指标来说明教师专业发展水平的高低是不够的, 教师的自主学习才是专业发展的最高境界。为此, 视导组按照“着力专业素养, 建立教师成长造血机制”主线, 事先设计了教师调查问卷、学业检测试卷等信息采集工具, 把《指南》中有关教师专业发展的要求转变成可以调查和检测的试题, 结合随堂听课、资料阅读、师生访谈等形式, 从阅读、教学、科研、研修、联盟五个要素全方位、多角度地探视教师专业发展的水平, 形成了“一所城郊学校的独特风景”的专题报告, 发表在2009年7月22日《中国教育报》专版上。这种以经验提升为宗旨的总结视导, 有利于体现《指南》的文化魅力。

四、教学视导实践行动的反思

教育在任何时候都不是孤立存在和发展的, 推进校本教研同样如此。

《指南》是浙江省教育厅教研室开展“区域推进校本教研协作研究”以来的成果之一, 教学视导已成为热门的话题和时髦的名词。但在人类社会中, 当某种器物、风尚、概念或制度成为一种潮流后, 在人们的相互模仿中, 逐渐成为一种惯常现象, 久而久之, 人们就会习惯, 忘了或者不去深思这种器物、风尚、概念或制度背后的理论基础和文化背景, 容易造成夜郎自大的现象。如果我们从文化的视野去梳理“教学视导”, 就会对《指南》有一种敬畏之情, 除了描述、抒情, 还会产生一些更具哲理与思辨的内涵。

(一) 教学视导的文化渊源

提起文化, 总给人大而空的感觉。有人说, 在教研领域讲文化太重, 没有载体, 不知如何建设;也有人说, 在教研领域讲文化太虚, 没有抓手, 不知如何研究。其实, 文化就在身边, 教学视导从产生那天起, 就是在培育一种惠及教师思维方式、生活态度、工作热情的教研文化。他们要学习通俗的语言和专用的术语, 以便和周围的人自由而充分地沟通;他们要熟悉所处环境的人文历史和风俗习惯, 以便在交往中获得更多的话语权;他们要参加各种教育教学活动, 以便和同行分享共同的情感……教育文化的有益营养, 构成了教师成长源泉的重要部分, 也在一定程度上造就了教学视导的专业取向。

1985年全国普教会议提出建立督导制度, 视导从教育行政管理部门中分化出来成为一个独立的实体部门———督导室。尽管不同级别的督导室有不同的工作职能, 但有一点却是共同的, 那就是对教育行政管理进行监督管理的管理。督导室的人员配置就决定了它的主要功能在宏观层面的政策执行情况, 比如省督导室的“两基”年审, 省教育强县、强镇创建工作, 各类省级重点中学的督导评估等;市督导室的现代化乡镇创建、学校办学质量的评估等;县级督导室基本是配合省、市两级督导室的工作。显然, 对于课程实施、教学常规管理、教师专业发展规划等微观方面的教学行为, 督导室是无力顾及的, 而这恰恰又是我们教研部门的擅长。如果我们只把“教学视导”看成为一种工具, 不伴随着文化的进步, 不以校本的态度和制度、机制去进行教研工作, 一定会产生许多行为上不协调, 甚至激烈的碰撞, 《指南》的实施依然会流于形式。

(二) 教学视导的基本内涵

教学视导指的是由教学研究部门组织的义务教育阶段各学科教研员依据相关的教学准则, 对学校的课程实施、教学常规管理、教师专业发展规划等工作履行研究、管理、指导、服务职能的一种行为方式。通俗地讲, 就是全体教研员根据《指南》, 对学校教学进行集中视察和引导。

从逻辑关系上看, “视”是前提, “导”是目的。“视”为“导”的实施提供、积累丰富的信息元素, 而“导”则是对这些信息元素的整合、升华。从行动程序看, “导”是方向, “视”是手段。只有明确“导”的目标, 才能找准“视”的角度;只有把握“导”的重点, 才能聚焦“视”的力度;只有讲究“导”的策略, 才能展现“视”的高度。从而实现教学视导从“走马观花”到“下马看花”再到“潜心品花”的转变。

(三) 教育督导与教学视导的主要区别

教育督导与教学视导这两个概念的关系是属种关系:教育督导是属概念即上位概念, “教学视导”是种概念即下位概念。如果说教育督导是政府权力意志的一种手段表现, 那么, 教学视导是教研职能的一种专业行动。两者有相似之处, 但又存在着鲜明的区别。

1. 价值取向不同

教育督导是政府或政府授权的管理行为, 它着重研究国家、上一级教育行政领导部门和本级政府的各项教育决策, 在一个行政区域教育管理的各个系统、各个层次、各个环节上的实现程度, 研究这个区域教育行为的总体效应与在行为状态空间出现的各种随机现象的关系, 并根据行为的总体效应研究干预原则和干预方式, 实行有力的“制”、有力的“导”。教学视导是教学业务部门的研究行为, 它着重视察一个地区或一所学校在课程实施、教学常规管理、教师专业发展规划的落实情况, 深入分析现象及原因, 及时厘清困扰和问题, 以教研员的职业敏感和学者的理性思辨进行有效的“导”、有效的“行”。

2. 功能作用不同

教育督导以对工作的客观评估为基础, 是一项对工作执行情况实施肯定或否定的某种决策活动, 它往往立足于督, 着眼于导, 其主要功能不是推展工作, 而是判断工作, 是一种法的规定性的水平检测, 具有法的严肃性和权威性。教学视导以互动互惠为基础, 是一项对共同关心的教学问题进行交流和咨询的研讨活动。它立足于课堂, 着眼于文化, 目的是让学校成为一个人人参与的学习型组织, 让读书感悟、研究反思、合作共享成为教师的职业习惯和生存方式, 在学校中形成一种平等、合作、对话的教研文化, 从而提高教师的专业特质和职业尊严。

3. 运作方式不同

教育督导一般以行政指令的方式下发通知, 它的组成人员是一些有威信、有经验的老教师、老干部, 督导的方式是以查阅资料和师生访谈为主, 基本上不进课堂, 往往先分块了解, 再集中整合, 由组长进行全面反馈, 思维方式是对工作进行阶段性切割。教学视导一般以应邀而访的方式递送函件, 组成人员主要是教研员, 视导的方式是以听课、评课为主, 以查阅、访谈、问卷、研讨、检测等为辅, 它由学科教研员独立主持, 然后进行交流, 共同的问题由组长反馈, 学科的问题由教研员分别作出说明, 并形成教学视导专题报告。

篇4：用好校内教学视导制度

【关键词】职业教育 视导制度 教学质量

一、校内教学视导现状分析

教学视导是指特定教育专业人员，针对学校或教师的教学措施进行系统性的视察与辅导，以提升学校教学质量与学生学习效果的过程。校内教学视导以导为主，以督为辅，科学规范指导，严谨善意督学，确保学校教学管理规定、措施的有效落实，总结推广教学工作先进经验，推动深层次教学改革，实现人才培养目标，进一步提高教学质量。例如检查教师课堂教学、教案、听课记录、作业批改，召开师生座谈会等检查视导工作。校内教学视导制度是开展校内教学视导工作的依据，用以规范教学视导活动主体和对象的行为，减少机会主义，提高行为的可预见性，并通过对违反制度的行为进行惩罚，以提高教学视导工作的规范性、科学性和实效性。校内教学视导制度的性质定位为教学行政监督，核心职能是监督与指导，两大任务是督教与督学，核心目标是提升教学质量。职业学校校内教学视导工作存在以下突出问题：

（一）督不深导不力

从视导特点看，以前校内教学视导主要作为一种督促教师努力工作而进行的一般性检查，比如检查教案、听课记录、作业批改情况等活动。检查性大于鼓励性，未真正指向教师的专业发展，而且往往是各系部、处室独立检查，教学视导督查覆盖面不全且深度不够，指导略显乏力，导致视导质量大打折扣。

（二）校内视导标准不健全

从视导标准看，已有省“三规范”标准，但针对本校教学管理特点、体现职教教学改革理念、以促进教师专业发展为宗旨的校内教学视导标准尚需健全。

（三）校内教学视导不受重视

虽然校内视导机制较完善，校领导、教务、督导、教研室等职责分工明确，但是目标管理和教学监控工作还不到位。大多数教师只管上课，对研究完善校内教学视导促进教师专业发展教学不感兴趣，对科研在教育教学中的作用知之甚少，造成校内教学视导工作可有可无，不受重视。

（四）校内视导方式待改进

重“督”轻“导”仍然是目前视导工作中普遍存在的问题。“听课→评价→反馈”是教学视导的常规做法，教学视导基本是教学督导人员通过听课对教学质量进行评定，少数督导员无形中以管理者自居，没有认识到教学视导目的所在。如何与教师充分沟通，如何提高教师的教学水平，探索改进以人为本的视导方式，是视导制度建设的重要任务之一。

二、校内教学视导制度建设

（一）统一认识，营造氛围

校内教学视导工作能否正常开展，取决于系部教学管理部门和全体教师对该项工作的认识程度。为此，学校每学期都召开校教学管理职能部门、系部和教研室负责人会议，认真分析研究学校教学视导工作，多次强调教学视导制度建设对促进教学质量提高的重要性和必要性。广泛征求意见和建议，拟定、印发相关文件，组织严密，职责明确。由督导室牵头，在教务处、教科室、各专业系、教研室和教师的支持配合下，全校教学视导工作得以顺利开展。

（二）创新机制，有效监控

构建“两线监控、三级管理、四维评价”教学质量监控体系。认真总结提炼学校教学管理工作亮点，汲取兄弟院校经验、做法，在学校教学管理框架下，以督导室为主导、教务处为主体，实施教务与督导“两线监控”，实行学校、系部和教研室三级管理组织机构，完善知识、技能、态度、素质四维评价的教学质量监控体系（见图1）。以视导过程掌握的信息为依据，及时反馈给相关部门、人员，以便有效督促、指导和改进教学工作，同时，为校领导提供全面及时的反馈信息。这种以专业化的视导代替走马观花式的视导，以指向教师和学生发展的视导代替指向惩戒和绩效评鉴的视导，完善并创新了教学视导机制，为优化学校教学管理系统提供了重要保障。

（三）完善制度，执行有力

1.完善校内教学督导制度

经过长期实践积淀，学校先后出台了《督导室工作职责》《教学督导工作制度》《教学督导暂行规定》《教学进程表管理制度》《教学业务档案管理制度》《教师聘任实施办法》《外聘教师管理暂行规定》《关于教案备写的规定》《关于任课教师调课的规定》《关于听课的规定》《教学常规值周检查考核办法》《系部教学常规管理工作考核评比办法》《教师教学工作量化考核办法》《关于加强实践教学管理的规定》等督导相关制度，在制度执行过程中，适时优化调整，促进质量监控系统良好运行。

2.合理调整督导队伍成员

学校对教学督导成员推荐和聘任有明确规定，督导人员除具备良好的思想道德素质以外，还要有崇高的职业道德和敬业精神、认真踏实的工作态度，在专业知识的深度和广度上要有一定造诣，还要具备教学和管理方面的经验和知识，这些都是教学督导员必须具备的素质。但是，同时具备这些要求的教师常常承担繁重的教学或管理任务，因此，对教学督导成员综合素质考核应该建立在一个动态基础上，兼顾专业结构、年龄结构，选拔一批有工作热情的教师担任教学督导员。

3.严格执行督导听课制度

每学期第一周内，在全校范围内公布学期教学督导通知，成立校内督导听课组，同时，组织全校教师申报校级公开课并在学校办公系统公布公开课信息，推进听课评课活动。视导听课组按专业群划分成由校级领导、教学管理处室、系部教学主任和教研室主任等成员组成的教学视导小组，代表学校对教学质量实施监控、指导、评估。通知中明确视导成员职责任务，各小组牵头人负责本组督导听课计划安排，主动联系本组校领导，组织相关视导成员，采用随机听课与指定听课相结合的方式，听课不限于本小组所辖专业系，可跨系听课；要求教学视导成员认真做好听课记录，填写《淮安市高级职业技术学校教师课堂教学质量评价表》,每次视导活动后，各小组牵头人组织相关人员评课座谈活动，并如实记入《听课情况总体评价及相关情况记录表》；各组牵头人负责收集《淮安市高级职业技术学校教师课堂教学质量评价表》和《听课情况总体评价及相关情况记录表》等教学视导过程性材料，定期汇总到督导室。

三、校内教学视导制度建设成效

（一）更新教学视导理念

通过组织教学督导人员培训、活动和讨论，不断提升业务水平。首先，教学视导不能只靠经验，只有不断学习相应管理知识，才能正确应对视导中出现的各种情况；其次，教学督导人员要转变观念，树立“督导即服务”的意识，明晰工作实质是要通过督促和指导，达到提高教师教学水平的目的，“督”只是一种手段，引导和沟通才是工作的重心。对于教学工作中出现的问题，教学督导人员不能只“居高临下”地告诉教师该怎么做，而应以自身较高的学术水平、丰富的教学经验以及高尚的人格魅力，和教师进行交流，共同切磋，改进教学方法，提高业务水平。教学督导与教师的关系应是平等、融洽、合作、相互信任的关系。

（二）探索“师徒制”督导模式

通过实施校内“青蓝工程”，为教学督导教师和青年教师牵线搭桥，明确具体教学帮扶任务。以导促督，以导带新，导督相长。“青蓝工程”任务书规定了双方的权利义务，共同目标是提高教学质量。

开展示范研究课活动。一是开设示范课。根据年轻教师所担任的课程，向他们推荐该课程教学经验丰富、教学效果好的老教师，授之以示范课；二是开设研究课。教学督导听课小组对年轻教师公开课开展研究活动，督导教师与年轻教师平等对话，双向交流，就课堂教学活动共同探讨，论课堂教学得失，谈教书育人思考。在此过程中，“师傅”从微观层面入手，例如在制定课程标准、撰写授课计划、设计教案、制作课件、课堂实施、课外辅导和实验实训等环节，将自己丰富的教学经验和方法手把手地传授给“徒弟”，师徒双方积极互动，教学相长，充分锻炼能力和施展才华。

（三）规范学校教学管理

将校内教学视导与省市三个规范管理视导检查有机融合，通过开展校内“三个规范”视导检查、自查自问等活动，总结教学管理经验、做法，提炼特色与亮点，查摆问题，整改优化，鞭策教学规范化管理水平的提高，促进学校教学质量的提升。

（四）促进教师专业发展

教学视导过程就是评价、分析与改进的过程。在教学视导评价方面，以人为本，采用以促进教师专业发展为旨归的评价策略。以自我评价为主要依据，引导教师在教学过程中客观、真实地进行自我反思、分析和评价，并以此作为教学考核主要依据，可以激发教师发展动机，促进其专业成长；以学生评价为重要参考，对于教师教育教学风格、亮点和不足，学生最有发言权，以问卷调查或座谈等多种方式，了解学生对教师的评价，作为教学视导工作的重要参考；以同行评价为补充参考，通过合作共事，教师对彼此间的德能勤绩了解较深，同行间开诚布公地进行互相评价，较为公平公正，既利于提高教师工作积极性，又利于查找不足，实现相互促进、共同成长。■

【参考文献】

［１］周庆．不可忽视的教学视导制度［Ｊ］．华夏教师，2012（4）：70．

［２］钱国英．国外教育督导制度特点及对中国的启示［Ｊ］．浙江万里学院学报，2013（4）:103-106．

［３］张艳萍．国内外高校教育督导制度研究与借鉴［Ｊ］．成功（教育），2012（11）：175-176．

［４］李卫华，刘雪春．高校教学督导制度建设与导师制教学督导模式的构建［Ｊ］．桂林航天工业高等专科学校学报，2012（1）：65-67．

篇5：小学教学常规视导总结

2016年11月16日，县教育局教研室对小尖中心小学进行了为期一天的教学视导，共计听课10节，查看了校园环境、文化氛围及教学管理过程性资料，及时向学校中层以上领导干部进行了反馈，肯定了成绩，指出了存在的问题，提出了整改建议。

通过本次视导可以看出，小尖中心小学对教育局有关精神落实深入、主动、及时、扎实有效。教学管理水平整体上又有了较大幅度的提升，教学质量有了较大的提高，学生行为习惯进一步规范，校园环境卫生得到改善。为进一步发扬成绩，再接再厉，现将视导情况通报如下：

一、教学管理

学校制定了操作性很强的教学常规检查实施方案，有明确的提升教学质量的措施，签订了教育教学目标责任状，教学管理制度齐全。学校组织了十月份校内视导，有计划、有过程性记录、有视导小结。学校能严格执行课程计划，科学合理地编排课程表，教师能认真编写教学计划，能利用现有资源，尽可能地上好信息课、科学课、体育课等课程。

问题与建议：加强质量分析和跟踪分析工作，加强基础知识教学，努力提高优秀率和及格率。

二、学生常规

学校制定了红领巾文明监督岗实施方案，红领巾监督岗常规检查细则，文明班集体评比细则。学生常规有正常检查评比的记录，有文明班集体的评比记录，每周公布一次。大课间活动有计划、有安排表，能正常开展活动。学校环境卫生情况很好，有专项的学生行为习惯专题教育实施方案，能利用重大节日对学生进行教育。

问题与建议：缺少活动图片的收集。

—1—

三、学生发展

学校能扎实开展双语阅读工作，有计划、有教案、有活动的图片。各班能认真做好写字教学工作，有写字指导计划，有学生作品。学校综合实践活动与科技创新教育工作开展情况很好，有方案、有活动图片、有各种竞赛的获奖证书。学校的兴趣小组活动丰富多彩，有计划、有素描作品等。

问题与建议：双语活动开展的过程性资料较少。

四、校本教研与教师发展

学校建立了校本教研制度，健全了机构，有校本教研计划，工作安排具体实在，活动开展正常，资料详实。有集体备课的制度、计划，有教师业务学习制度，暑期校本培训工作能按计划开展，有讲座材料及教师体会文章。青蓝结对工作有培养计划，有协议书。教师个人专业发展有具体措施，教师个人发展规划书填写完整，学校有审核意见。

问题与建议：相关活动缺少图片。

五、教师教学工作

1.备课。各位老师的备课能统一封面设计，统一备课格式，备课课时数足，能进行二次备课，有针对性的进行教学反思，部分数学老师的板书设计较为简单。

2.上课。大部分老师教学理念新，充分体现“让学引思”的理念，课前准备非常充分，教学环节设计环环相扣，教学重点突出，难点引导到位，做到精讲多练，学生能积极参与教学活动，练习层次清晰，教学效果很好。建议课堂作业要当堂完成。

3.听课。听课次数较足，项目记录齐全，书写较认真，听课过程记录清楚，有听课随想和评价与建议，部分老师的评价与建议缺少针对性。

4.作业布置与批改。课堂作业次数足，题型多样，基本做到了适量、精选、—2— 分层。教师批改认真，有针对性较强的激励性评语，二○○四年十二月

篇6：小学教学视导总结2

2011年9月26-10月28日安庄镇教研中心小学段对全镇14处小学进行了教学常规专题调研，共计听课、评课120余节，本次调研重点突出了落实课程标准、课堂教学、备课、作业设计与批改、单元测试卷、听评课、秋教秋学秋练、多媒体使用等内容，采取“听、谈、看、查”等方式，全面了解各单位在常规教学、教研、管理等方面的开展情况，通过反馈座谈等形式肯定了各单位成绩，指出了存在的问题，提出了整改建议，增强了调研工作的有效性。

通过本次教学调研可以看出，各小学对上级有关精神落实深入、主动、及时、扎实有效。教学管理水平整体上又有了较大幅度的提升，教学质量有了较大的提高，教师的基本功进一步加强，学生行为习惯进一步规范，校园环境卫生得到改善。为进一步发扬成绩，再接再厉，力争我镇小学教学工作再上新水平、新台阶，现将教学调研情况通报如下：

一、课程开设

主要优点：大部分单位能从“依法执教”、“规范施教”的高度出发，严格依据课程计划的要求，合理、科学地安排课程表，并督促任课教师上足、上好，比较好的落实了课程标准。

尤其校本课程的开发，各单位比较重视。成立了以校长为组长的校长课程开发领导小组。骨干教师为成员的工作小组。课程开发并能结合学校实际和学生的兴趣需要，遵循了开放性原则和统一性原则。使学校课程更好地促进了教师的专业成长和学校的不断进步。其中张侯、张安、北石、中心小学四个学校的校本课程开发做得比较好。

建议：

1、在课程实施中，仍然存在重视国家课程，重视考试科目的现象。地方课

—1— 程，校本课程不同程度的被轻视。在课程安排上，考查科目，音体美等学科缺少骨干老师，教师年龄偏大。

2、要组织教师认真学习省市有关素质教育会议精神，提高认识，真正认识到国家课程方案具有的法定意义，把落实课程方案作为当前和今后学校工作的“重中之重”。要将“四十条”中有关的刚性要求通过宣传让师喻生晓家长明白，形成多层次、多维度的监督网络，严格执行学校课程设置及周课时安排，以“常态的规范”搞好教育教学工作。特别要加强对综合实践、地方、校本、音、体、美等所谓“传统非考试学科”的管理，保障学生健康和谐发展。

3、校本课程的开发相对存在问题较多，部分单位没有充分挖掘学校自身的教育资源，学校课程个性特点不突出。望各单位继续因地制宜开发校本课程，积极为我镇12月组织的优秀校本课程展示和第五届校本教材评选作准备。同时更希望各单位鼓励开发编写教材人员，进一步提高参与编写人员的积极性。编出内容丰富、形式多样、师生喜闻乐见的校本课程，充分发挥学校课程独特的教育作用。

二、备课

优点：

1、全镇各校都按要求在语、数、英、品德与生活(社会)等四个学科实施了电子备课。有的学校还在探索全面实施电子备课，实现无纸化备课。中心小学、马埠小学，中江小学还积极探索实施了对电子备课的集中管理。大部分学校都能将电子备课设在老师的电脑桌面上，个性化修改及教学反思也都改变了字体颜色，方便了使用与检查。电子备课的实用，极大的减轻了老师手写教案的负担，让老师有更多的时间进行教材、教法、学生的研究，有利于提高课堂教学水平和效率的提高。

2、各学校的纸质备课也比较齐备，书写质量有了一定的提高，备课环节

—2— 齐全，三维目标明确，过程完整，实用性较强。多数单位跟踪检查及时，反馈卡针对性较强，指导到位。

3、集体备课，做到了集体智慧与个人思想的有机融合，体现了教师间经验交流；品德与生活（社会）、科学等学科使用教学参考书，备课形式灵活，实效性强。这些备课方式有效减轻了教师的书写负担，提高了备课效益。

4、教后记数量足，质量有所提高，绝大部分教师能结合教学实际写出教学心得及再教设想。音体美备课也使用较好。

5、课堂教学水平有了较大幅度的提升。一是通过远程研修，教师的个人素质有了显著的提升。教师的教学观念发生了大的转变，教学方式方法有了大的改观，以学生为主体，以学定教等理念得到了良好的体现。二是表现在现代教学手段的使用上，班班通得到了良好应用，让教学更直观，更高效，学生更喜欢。三是教学过程得到了更优化，高效课堂正在逐步常态化。

存在问题：

1、科学、地方等课程使用教学参考书（教师用书）进行备课的学科，一要确实体现写写画画的要求，进行个性化修改；二要突出“个性修改”的针对性和有效性，不要单纯为突出 “个性”而 “修改”，以至于有的老师苦于不能较好体现“个性修改”而弃教学参考书（教师用书）不用，将原参考教案抄到备课本上，完全背离了备课改革的初衷。建议“个性化修改”部分主要体现以下内容：①对参考教案中重要知识点的勾画。②书写一些新的预设。③通过网络查询、查阅其他书刊等途径或形式搜集到的补充材料，特别是与教学内容有关的拓展、延伸资料。④再教设计。这一步骤可在课后完成或在课堂教学中同步进行，将在课堂中生成的新资源、备课预设的落实情况简记下来，供自己或同事以后参考，真正提高备课的针对性和有效性。⑤服务教学的其他文字、图片

—3— 等资料。

2、有些单位个别学科的备课还存在不跟进度，课时不足、备课过简、书写潦草、环节不全现象，个别教师的备课没有做到与时俱进，有些与省规范四十条相违背现象，比如一、二年级备课中出现“课下书面作业”。建议立即整改。

3、备课中“课型体现不够齐全”，不符合教学规律，只有新授课，没有“复习课”“练习课”等课型。

4、美术备课要体现学科的特色，可增设一些作品。

三、作业设置及批改 主要优点：

1．作业设置齐全，作业基本做到了适量、精选、分层。

2．教师批改认真，部分教师撰写了针对性较强的激励性评语，让学生从作业中及时得到反馈，使作业也成为学生学习的动力源。中心小学在英语学科作业上大胆进行创新，像六年级的“创设情境，角色扮演”、四年级的“按类别识别单词”等年级的做法，就很有特色，夏辉小学、赵颜小学等单位做法也较好。

不足之处：

1、部分学生书写姿势、握笔姿势不够正确，还没有养成良好的书写习惯。

2、部分教师不按要求设置作业，如《大仿》、《写字》等，部分作业次数不足。

3、作业不能及时批阅，批阅不细致，学生作业错了不能及时修改。

四、听评课。

主要优点：1．各学校领导干部和任课教师做到了坚持开展听课、说课、评课系列活动，并能认真、如实做好记录，听评课记录中能写出听课者的随感及对听课内容的总体评价。结合查看情况，绝大部分校长听课次数较多。2．绝

—4— 大部分单位的听评课记录能比较真实地体现本单位教研活动内容。

不足之处：个别单位还没形成良好的听评课机制，存在突击集中听课现象。个别单位中层干部节数不符合要求。部分教师听、评课记录脱节，反映出部分单位教研活动不扎实，没有真正开展起来。

建议：希望各学校领导校长把“听课”作为一项常规工作列入每周的工作安排。经常深入课堂，和老师们多沟通多交流，以研究课堂教学、更好地改进课堂教学，真正让老师们提高课堂效率，以全面提升教学质量。

五、业务学习。

主要优点：集体学习内容体现明显，字数基本符合要求。部分教师采用了剪贴、摘记、建立索引等灵活多样的学习形式，并结合自己的教学实践写出了比较深刻的心得体会。做的比较好的单位有中心小学，马布小学，张安小学，寨子小学，赵颜小学，夏辉小学、洼里小学。

建议：要真正落实学校有关学习制度，不要应付流于形式，业务学习要注重实效性，真正体现学以致用的原则。

六、教学管理 主要优点：

1、常规管理制度健全。各学校制定了合理的教学评价制度和教师发展性评价制度。

2、对学生评价体现多元化、多样化。

3、学校进行常规检查1-2次。有总结、反馈、整改意见。

4、学校教学改革更加深入，管理更加规范，特色更加突出。例如，中心小学的学生的行为习惯的养成、学校教学管理及学生阅读写作改革等方面很具特色；张侯小学注重校本教材的开发与研究，已开发校本教材8套并探索制定了

—5— 小学生发展评价等5种办法；马布小学大胆进行作业改革，成立了“作业超市”，建立了“奇石研究”兴趣小组及“十佳学生评比活动；坡庄小学以”提高教学管理水平，搭建艺术活动平台，促进学生全面发展“为宗旨，开展了一系列的教育教学活动，张安小学教研活动开展扎实有效，德育研究富有成效，以上单位好的做法在肥城市小学教学工作会上进行了展示交流。寨子小学树立质量意识，探索建立了教学质量监控及评价办法等，效果较好。

建议：

1、全面落实各项规章制度和评价方案。加强过程性评价和终结性评价的有机结合。

2、扎实推进教学精细化管理，以加强教学管理研究为重点，规范和优化教学常规。常规检查时，要从实际出发，项目要齐全，标准要明确，据实量化，为终结性评价提供必要依据。

七、秋教秋学秋练。优点：

1、各单位高度重视，成立了以校长为组长的领导组织。各学校把“秋教秋学秋练”活动当作落实各级会议精神、大上教育质量的一项重要任务，精心研究、认真部署、扎实落实，活动成效显著。

2、“教、学、练”浓厚氛围。各学校掀起了“秋教秋学秋练”活动的热潮，营造大上教育教学质量的浓厚氛围，涌现出了很多的好做法、好典型。如夏辉、寨子等学校不仅方案详实，而且有图片资料；上庄小学开展了“趣味运动会”、“一分钟跳绳比赛”以及“班级跳大绳比赛”。在学科活动中：语文学科张侯小学组织开展了学生硬笔书法比赛、诗歌朗诵赛、小作文现场赛等活动。英语学科赵庄小学组织开展书写现场赛、英语对话表演赛和英语听力比赛或英语作文

—6— 比赛；马埠小学专门设计了作业评改情况检查表，记录教师对学生作业的批改情况。

3、做好了结合文章。各学校都把 “秋教秋学秋练”活动与学校精细化管理相结合，与常规课堂教学相结合，立足学校实际，严格管理，规范教学，全面提升教育教学质量。很多单位把教师 “三字、一话、一画、一机”的培训、练习、督查工作纳入到常规管理工作中，形式活、内容实，天天坚持练，定期搞评比。洼里、北石小学在教师中开展基本功竞赛活动，提倡教师同学生一起练好基本功。坡庄小学每周组织教师写一页钢笔字、一页毛笔字、一板粉笔字，简笔画在备课中体现，班班通、电脑能熟练使用，课堂教学中要一律使用普通话。存在问题：

1、对于这项活动的重视程度不一而足，有的单位仍然不够深入，做表面文章摆花架子，有形式主义倾向，仅仅为“活动”而活动。

2、秋教秋学秋练侧重点不同，“秋学”方面忽视了学生习惯养成，只是一些纸质档案材料比较多，通过观察了解学生，发现在学习上懈怠,生活上懒惰的现象还普遍存在。

3、卫生习惯差、缺乏自我管理和控制能力的学生多。

4、在课堂教学方面存在过度依赖多媒体现代化手段，有的老师一节课竟然没板书一个字，黑板成了“白板”，削弱了教师的示范作用。

八、课堂教学 主要优点：

1、大多数教师能认真落实《肥城市关于实施小学新课程标准课堂教学基本模式，推进课堂教学改革的指导意见》，较好地体现了“自主、交流、合作、探究、互动、创新”12字课堂教学原则，重视了学法指导和问题情境创设，充

—7— 分关注了学生的情感、态度和价值观。

2、课堂教学水平有了较大幅度的提升。一是通过远程研修，教师的个人素质有了显著的提升。教师的教学观念发生了大的转变，教学方式方法有了大的改观，以学生为主体，以学定教等理念得到了良好的体现。二是表现在现代教学手段的使用上，班班通得到了良好的应用，教学更直观，更高效，学生更喜欢。三是教学过程得到了更优化，高效课堂正在逐步常态化。

3、语文：大部分教师能按模式上课，教学目的明确，思路清晰，树立了大语文教学观。

4、数学：课堂教学，注重了教学方式的多样化；新知探究，注重了实践操作；解决问题，注重了数学的生活化；联系实际，注重了教学情景的创设；关系和谐，注重了教师的角色定位。

5、地方、校本课程教学：形式灵活多样，课堂气氛宽松和谐，注重了学生体验和学生真实感受。

6、英语：教师授课过程中能展现出较高的综合语言素质；能充分创设情景，注重学生兴趣的培养；突出了学习方法的培养；绝大部分教师能很好地运用课堂教学模式，注重英语的听力教学。

7、信息课：教师能够依教材跟进度上课，注重了新课改理念的运用。

8、科学：比较好的体现了“做科学”的课程理念，能把学科知识和学生身边生活紧密结合。

9、品德与生活（社会）：活动内容体现生活性，较好融合了课程资源，注重了课前的信息收集与整理，对教材的创造性使用体现较好。

10、综合实践：各学校对综合实践活动越来越重视，研究的氛围越来越浓，成果越来越显著，全镇各校都积极参加镇市及省现场会展评，较好的单位有赵

—8— 庄小学、中江小学、坡庄小学、张安小学、洼里小学、夏辉小学、上庄小学、寨子小学、赵颜小学、北石小学，成果显著的单位有中心小学，张侯小学，马布小学，民族小学。

11、音体美学科：从整体上看，各个学校都能严格按照新课程标准，开全、开齐、开足，合理地安排课程。

课堂教学方面整体上较好的教师有：马海廷、邸华琼、陈富荣、伊霞、汪焕玲、田英、宗丽娟、刘晓丽、汪丽霞、王静、张春、肖芝、李永其、赵香、韩承友、王甲刚、张婷婷、李赟、王建英、马雪贞、张清华、王兆亮、高征、赵玲玲、宋纪平、武如征、梁红梅、袁明振、李金玲、李秀芬、王玉峰、肖立娟、张德吉、张明廷等。

不足之处与建议：

1．部分学校教师不能很好地体现现代教学观念，不能很好地落实课堂教学模式，仍沿用传统的教学模式，学科、课型特点不突出。

2．个别教师不能坚持用普通话授课，粉笔字书写不够规范，反映出通用基本功训练成果的巩固、提高问题还应引起高度重视。

3、部分教师准备不充分，教材不熟，思路紊乱，环节不清，板书设计差，课堂容量小，费时低效，教学重难点不突出，教学方法不当，不适合年级特点。

九、多媒体图书仪器

绝大部分教师能够利用多媒体进行辅助教学，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率；微机室、图书室、仪器室等功能室能够正常投入使用，并且绝大部分单位有使用记录，且记录详实，真实性强，像赵颜小学、夏辉小学、中江小学、洼里小学、张安小学、中心小学、马埠小学、赵庄小学等单位做的较为突出。建议：

—9—

1、要真正发挥现代教学媒体的独特作用，服务教学，激发兴趣，提高效益。

2、要加强对教具、仪器及现代教学媒体的使用管理及培训工作。

3、各单位要进一步加强图书的借阅管理、加强仪器的使用管理。

十、单元测试卷

优点：各单位各学科均能按进度对学生进行单元质量检测，有成绩档案，对试卷中出现的错误,学生能做到及时更正。其中寨子小学的四年级数学、张安小学的四年级英语、中心小学三年级英语及二年级语文、民族小学的四年级科学、上庄小学的二年级数学、马布小学的五年级语文和数学等单位教师的批阅及学生对试卷的完善情况较好。

不足与建议：

1、各科试卷按要求评阅，批阅要细致，要一小题一阅，坚决杜绝“一大题一对号”的批阅方式。

2、科学、品社要按市教研室要求进行实践操作考核，要有方案、有记录、有考查结果。

希望存在问题的各单位要认真分析工作中存在的不足，对照先进单位制定切实可行的整改措施。各学校要组织全体教师认真学习，使大家真正深刻认识到，在全面推进素质教育的新形势下，社会对教育特别是小学教育提出了更高地要求和期望。我们一定要认清形势，振奋精神，以市委单书记提出的“推进科学发展，打造中国桃都，建设美好肥城”为动力，叫响“深化改革、强化管理、提升质量”的口号，以此次教学调研为新起点，工作标准再提高，管理力度再加大，工作干劲再增强，为提高我镇小学教学质量做出积极贡献。

二0一一年十一月十六日