班主任如何管理“乱班”

班主任如何管理“乱班”（通用8篇）

篇1：班主任如何管理“乱班”

班主任如何管理“乱班”

参加工作以来，好几次，我都是受命于“危难时期”，接手出了名的乱班，所以对“治理”乱班不敢说颇有建树，但也积累了一些经验，下面来谈谈一些不成熟的看法，请大家指正！

一、信心最重要

很多教师一听自己要接手一个乱班，做其班主任，第一反应就是我怎么这么倒霉啊，这样的坏事都会落到我头上？抱有这种心态的教师多半会败下阵来，因为他对自己没有信心，认为自己肯定当不好，早在心里把自己打败了，还会想着怎么去教育学生、怎样扭转乾坤吗？所以说接手一个乱班的时候，信心最重要。实际上接手乱班并非都是坏事：

1、如果您能够扭转乾坤，说明您有一手，比前任班主任高明；如果乱班还是老样子，没有改观，这并不能说明您的无能，只能说明您比前几任高明不了多少。所以接手乱班只有成功，不会失败的。当然要成功，困难重重，这也是众多教师望而却步的原因。

2、在乱班，您能够经历在普通班、重点班无法遇到的很多事情。在乱班，可能每天都有你意想不到的情况发生，所以当一年的乱班班主任，就积累了相当于普通班、重点班班主任三年甚至五年的经验。这些宝贵的案例为您的班主任专业发展、提高提供了大量的素材，只要您能够反思、加以总结，就会迅速地提高您的班主任工作水平。

万一您“很不幸”要接手乱班，做他们的班主任，既然事实已经无法改变，不妨多想想它的好处。这个时候我们对自己要有信心，相信自己，告诉自己我能行。

二、全面了解情况

俗话说：“知己知彼，才能百战不殆。”只有了解了班级的详细、真实地情况，您才能对症下药。了解情况有两个途径：

1、向前任班主任和任课老师了解情况。

向前任班主任和任课老师了解班级的详细情况，这样您可以知道班级有哪些不好的现象、班级的主要矛盾是什么、有哪些小团伙、谁是小团伙“主心骨”、哪些学生可能会和你作对、哪些学生是您的基本群众、有没有您能依靠的学生，这些对您以后工作的开展很有帮助。

2、向学生了解情况。

有些情况您在前任班主任那里是无法了解到的，还必须从学生那里得到一些“绝密情报”。这个学生可以是外班的，也可以是这个班级的，但前提必须是你们关系很铁，他能够对您说真话。

三、新官上任烧好三把火

当学生知道您是他们的新任班主任后，不管是谁，都十分期待。大部分学生对你寄予厚望，希望您的到来能改变班级的面貌，老实说，很少有学生希望自己的班级乱糟糟的。我们要清楚：期望越高，失望越大。所以我们新任班主任上任后所放的第每一把火一定要慎重，如果没有把握，就不要出手。如果学生向您反映情况，希望您采取措施，您大可不必理会，以哼哼哈哈应付了事，继续观察，等待时机，宁可让学生暂时看不起，也不要出手。

1、第一把火：对付“捣乱”的学生

实际上，乱班的乱，并不是所有学生都不好，经常“捣乱”的学生也无非就这么几个，“一粒老鼠屎坏了一锅汤”说的就是这个道理。如果我们能把这几个“骨干分子”拿下，其它的问题也就迎难而解了。

那么如何拿下呢，我们有两种方案可供选择：（1）重点击破，再扩大战果；（2）建立根据地，孤立“捣乱分子”。到底选择哪种对策要根据班级的实际情况和班主任的工作特点、能力来选择。

（1）重点击破，再扩大战果

如果班主任个性比较强势而且鬼点子多，那么可以找准时机，直接拿“骨干分子”开刀，单刀直入，向他们当中一个直接发起“进攻”。如果您成功了，就是“杀鸡给猴看”，相信猴子们会对您另眼相看的。这样见效比较快，但风险也大。一旦失败，“骨干分子”可能会公然和您作对，以后工作会更困难。

所以在选择对象的时候要慎重，看准了再下手。我们要选择自己能够应付的了的学生下手，一招致命。另外，我们在动手之前一定要事先在头脑中演练一遍，对各种可能出现的情况要有应急方案。万一不成功，也应该清楚自己的退路在哪里。

当然，您即使成功了，“捣乱分子”也不可能一下子就变好了。但至少他不敢公然和你唱对头戏，他的表面顺从对稳定大局还是大有好处的。（2）建立根据地，孤立“捣乱分子”。

如果您觉得这个班级的“捣乱分子”太难碰，您也可以暂时稳住他们，做点让步，腾出精力来全力做基本群众的工作。我们不要要求他们有多高尚，都会挺身而出和坏人坏事做斗争，只要求他们跟着班里活动走，不跟着歪风邪气走就行了。具体办法是个别谈话和开小会，这种办法效果比较慢，但是风险小，但如果您做好了基本群众的工作，班级就会基本稳定下来。到那时“捣乱分子”想闹，没有群众基础也掀不起大浪来了。失去市场基础的“捣乱分子”如同鱼离开了水一样，这个时候您如果要收拾他们还不容易吗？

2、第二把火：由点突破，整顿班风

收拾了“捣乱分子”，班级基本稳定下来了，您在学生的眼中也有了一定的威信了，就可以考虑放第二把火：整顿班风。

在整顿班风的时候也不要急于求进，要知道欲速而不达。乱班不是一下子就变成乱班的，所以不要想着一下子就要把班风完全转变过来。我在接手乱班的时候经常选择早读或者地面保洁作为突破口，以此为契机来转变班风。

以整顿早读为突破口的例子：2002年，我接手了一个乱班。这个班级在早读的时候没几个学生在认真地读书，有的聊天、有的发呆，听见老师来了就随口念两句，课本也不知道在哪里。

所以我就选择以整顿早读为突破口，像小学生刚开始读书的时候老师要求学生的那样来要求他们（有时候就这样：小学生做大事，大学生做小事。您到大学的学生宿舍看看，像一个大的垃圾场）。如果他们读书的姿势不严格按照我的要求来做，第一次我会提醒一下，第二次就二话没说把他的课本扔掉，叫他自己去拣。如果读书声音不够响亮，就站着读。经过一个月的整顿，总算改正过来了。以后班风就慢慢地变好了。

还有以整顿地面保洁为突破口的例子：2003年，我接手了一个乱班。我们还是先来看一下这个班级的情况吧。当时我们学校一个年级四个班级，（2）班的第一名是年级的第44名，这意味着这个班级没有一个人能考上县里的重点高中，考普通高中也够呛。

这个班级不仅学习成绩差，纪律差在全校也是有名的，上课中途或者晚上溜出去上网更是家常便饭。我接手不久就领教了他们的厉害，有一天晚上，我去检查学生的就寝情况，打开一个男生寝室的门一看，空无一人，集体溜出去上网了。

我在收拾了一个“捣乱分子”后，所放的第二把火就是整顿地面保洁工作。因为这个班级的地面保洁工作很差，往往刚扫完地没多久，就有很多学生往地上乱扔垃圾，又成了“垃圾场”了。教师来这个班级上课，看到这样的环境心情会好吗？所以刚开始的两个星期，我就主抓地面保洁工作，把保洁工作分解到每一个学生，每个学生负责自己座位的地面保洁，过道由相邻的两个学生负责，讲台和走廊由值日生负责，还专门设立了一个地面保洁监督员。对没有做好保洁工作的学生处罚也比较严厉：不问理由，一律写说明书500字，罚值日一星期（并且保证其值日的这一星期不能被学校扣分，否则重做，一直到不扣分为止）。在那个时期，只要我一出现在教室，学生的第一反应就是低头看一下自己的地面是否干净。

接下去，我又对其它方面提出了要求，慢慢地班风在好转。各项工作评比不再是最后几名，有时候还能得个第一回来。学期结束的时候，学校总务处对各个教室进行财产检查，我班是全校惟一一个没有财产损坏的班级。

最后这个班级创造了很多奇迹：一个学生获县科学竞赛二等奖（全校仅此一人）、还有一个学生在县数学竞赛中荣获三等奖（全校惟一），还有两个学生由于音乐特长，被保送进了一所高中（全校仅三人，2008年传来喜讯：她们考上了湖州学院音乐系）。最后中考成绩出来了，我班一个学生以725分取得了全校第一名的好成绩，三个考上重点高中，另有多名学生考上普通高中，出乎所有人的意料。我觉得在这个关键时期千万不要心软。

3、第三把火：提出班级未来的目标

要适时的提出班级未来发展的目标，俗话说“凡事预则立，不预则废。”在班级开始走上正轨的时候提出班级的发展方向，让学生对班级的前景充满憧憬，会使他们重新燃起奋斗火花。在指定目标的时候切忌好高务远，如果让学生觉得目标太高了，经过努力也是遥不可及的，那还不如没有目标。我们可以分阶段实施，要让学生“跳一跳就能摘到桃子”，等学生摘到第一个桃子就提出第二个桃子的目标，不断地激发学生奋斗的动力。学生摘的桃子多了，就会产生质的飞跃

篇2：班主任如何管理“乱班”

差班，首先就是成绩差、纪律乱。造成一个班级差而乱的原因很多，其中“生源问题”是其中之一。我们十二班的52名学生入初一时语文数学两门之和小于50分的就有17人----可见基础之差。

怎样成功的使学生在原有的基础上使班级整体和学生个体都能获得和谐的发展？

给家长打电话或进行家访。班主任与家长沟通主要靠打电话或进行家访。这个学期，我在开学初，就给班上大多数学生家长都打过一次电话或进行家访，尤其是那些以往调皮的学生，一个都不能漏掉。这样做，一方面使家长感受到你对他子女的关心，对班主任产生好感，从而让家长配合你对他子女的教育，成为我们学校教育工作的坚强后盾。

大胆起用差生做班干部。每一位学生都会有他的闪光点。只要我们做班主任善于发现，利用他们的闪光点去改掉他们的缺点。在我班上有一名男生李国威的同学，自制力较差，特别喜欢起哄、捣乱，我多次找他谈话，同时请了家长，也不见改观。后来发现他在体育方面有一点得行，课间就对他随便说了一句：“你体育还有点可以，来当体育委员还可以！”，我经常说班干部是锻炼一个人能力的机会，对于一个人以后的发展有着非常大的影响！并且结合自己的经历来谈当班干部的意义！结果突然有一天，这位同学脑壳像是开窍了一样，主动找我说他要当体育委员，还给我写了一份保证书！我就答应他当体育委员，经过一段时间的锻炼，有了一点点的变化。虽然变化不是很大，但是心想：“教育不是万能的！”——我尽力了！慢慢来吧！这些差生的起用，只要班主任善于利用和引导，都会取得事半功倍的效果，发挥差生班干部的作用，班级转变就更快。

为了调动学生的积极性，培养良好的班风和学风，我设置了许多奖项，并写进了班规之中。在纪律方面，针对学校每月每周的班风评比，我把每位学生的德育量化考核分与奖励挂钩，每月奖励德育量化考核分排名前五名的学生，并给其家长打电话予以表扬。通常获得此奖项的同学都是些能严格遵守纪律，又能积极为班级做好事的学生。充分利用激励机制，培养学生自觉性与积极性。这些奖项的设立，充分调动了每一位学生的积极性，让他们为了各自的目标去奋力拼搏，形成了良好的班风和浓厚的学习氛围。同学们学习、纪律和卫生各方面都很自觉。

经过近一年的努力，我们班取得了明显的进步。虽然成绩依然不够理想，但是同学们都有决心。我相信他们会成功的。

篇3：论班主任如何管理班级

一摸清底子, 对症下药

全面了解和研究学生是做好班级工作的前提和基础, 只有全面地了解和研究学生, 真正掌握学生的思想、学习、生活健康、家庭和个性特征等情况, 才能从实际出发, 把握好教育的关键, 有的放矢, 卓有成效地教育管理学生。所以, 每个新学年接手一个新班, 本人都做好充分的准备工作。首先向原班主任详细了解班风、学风, 了解班级主要的优缺点并分析其原因所在;了解学生的思想、学习、个性特征 (包括能力、气质、性格、爱好等) , 了解个人的生活环境, 掌握哪些学生在某一方面是积极分子, 哪些是需要特别注意的学生等等, 并对学生的优点和注意的地方一一记录下来。接着邀请班里的个别同学 (有针对性的同学如班长、组长、中层生、后进生、男女生等) , 具体向他们了解班里的情况, 与他们共同制定班的管理目标, 班的规章制度, 管理班的措施, 成立班组织, 制定班干的职责, 安排座位等班级工作。

“好的开始等于成功的一半。”开学的第一周是关键的一周, 特别第一天, 是给学生第一印象的一天, 是营造良好班风学风的一天, 是激发同学奋发向上的一天, 所以, 这一天的主题班会就得准备充分, 针对不同的班级特点、学生特点, 召开不同的班会, 制定不同的管理制度。值日班长负责检查当天的卫生、纪律, 督促每一位同学做好自己的分内事, 记录班务值日登记表, 检查班务的工作情况。每一周轮值完后, 进行总结评比, 选出优秀的值日班长, 进行表扬奖励, 这样极大地激发了学生的主动性和积极性, 使人人投入班级管理担起主人翁的职责, 培养了他们的管理才能, 班级的自我管理得到了加强, 形成一个充满活力、朝气蓬勃、积极向上的班集体。

平时班主任的事务繁多, 要有条理地管理班级, 必须有计划。自古说:预则立, 不预则废。每一周的工作本人都安排好, 针对班级的实际情况, 一周抓一重点, 发现苗头, 及时采取措施, 防微杜渐, 反复抓, 抓反复, 这样才能形成良好的班风、学风。

二营造温馨班级

1.“偏爱”调皮生

古语说得好“金无足赤, 人无完人”。是人总会犯错, 总会有不足, 就看你看待不足的心态。前苏联著名的教育家马卡连科曾经有这样一句话:“用放大镜看学生的优点, 用缩小镜看学生的缺点”, 但有些教师奉行“严师一定出高徒”, 对调皮生只一味地强调严格要求, 不去主动与调皮生接触, 不了解他们在生活上、学习上的困难, 不去掌握他们的思想动态, 不能成为调皮生的知心朋友。结果, 师生之间的距离越严越远, 甚至出现学生顶撞老师的现象, 转化效果不尽如人意。为师之严, 须严中有爱, 若只严不爱, 严就变为了压, 其最终结果是调皮生无法理解教师良苦用心, 总认为教师在有意跟他过不去而产生逆反情绪。爱并不是严的对立面, 对学生的爱并不是对学生的放纵。调皮生更需要教师严格要求的同时倾注一片爱心。要做调皮生的知心朋友, 了解他们的内心世界, 采取热情关怀的态度, 亲切温和的语气, 创造尊重理解的氛围, 让他们感觉到大家不是在讨厌他、排挤他, 而是在关心他、爱护他, 也就更容易接受老师的指导和教育。班主任应把学生看作自己的兄弟、姐妹、孩子和朋友, 悉心地呵护。师爱, 是开启学生心灵的钥匙, 是和谐师生关系的催化剂, 对调皮生尤为重要。他们往往对学习冷漠, 心理上与老师有隔阂或抵触情绪, 自卑感强, 甚至有破罐破摔的思想, 常常给班级工作带来一定的阻力和难度。教师不能因此而讨厌他们, 要积极创造条件和环境, 主动接近他们, 帮助他们克服心理障碍, 关心他们的生活和学习, 为他们排忧解难, 要用爱融化他们心中的“冰”, 缩小乃至消除师生间的心理差距, 沟通师生感情。所以在班级管理中, 我努力将自己“与人为善”的爱心和班集体“普遍的友爱”倾注给调皮生, 给他们以更多的关注, 更多的投入。在班集体中, 我总精心营造一种平等、和谐、友爱的气氛, 让他们体验集体的温暖和同学间的友谊, 让他们感受到自己在班上有一席之地。大胆吸收这些调皮生参与班级管理, 让他们在管理中克服自身不良的行为习惯。

2. 师爱开启学生心灵

班主任如能用真挚的情感去热爱学生, 关心学生, 就会受到学生的爱戴, 就能沟通师生之间的心灵, 学生就会亲近班主任, 把班主任看做朋友, 从而在师生之间架起一座信任的桥梁。这样一来学生乐意和班主任推心置腹地谈思想、学习和生活, 形成一个有凝聚力和向心力的班集体。所以, 班主任在教育学生的过程中, 用自己的真心去爱他们, 用自己的爱心去感动他们, 用自己的行动去教育他们。

三目标常规管理, 开展激励竞争

良好的常规是进行正常的学习和生活的保障。学生的教育离不开严格的纪律约束, 针对小学生是非辨别能力差, 自制力不强的特点, 应该制定严密的管理制度, 对学生进行严格的要求, 增强教育力度, 提高学生思想认识, 促使行为的规范。

良好的班级必须有一个明确的奋斗目标, 这是立班之本, 也是对班级管理实行宏观监控的一种手段。因此在每学期伊始, 我就适时地召开主题班会, 全班统一思想, 达成共识, 明确班级总的奋斗目标。确定了目标, 全班同学便纷纷围绕这一目标制定了个人目标和阶段奋斗目标。竞争是一股巨大的、潜在的、其他任何外力都不可能达到或代替的动力。通过竞争激发学生最大的潜力, 特别是六年级竞争最激烈的年级。让学生参与竞争是提高学生心理素质, 增长其才能的重要途径。增强学生的竞争意识, 可以培养学生的自尊心、自信心、上进心和耐挫力。这样, 才能使学生将来能适应社会的发展。因此, 我在班级中建立竞争机制, 创造竞争气氛。

有竞争就有动力。可针对每个学期不同阶段不同的情况, 开展不同的评比激励活动。

除了个人竞赛, 在班上还实行“最佳表现小组”、“富有挑战小组”、“最佳合作小组”等, 分别对得分最高的、竞争最激烈的、小组最团结的三个小组进行奖励, 鼓励其他小组都朝这个方向发展。并帮助尚需努力的小组想出相应方案。通过竞争, 班级中形成了一种互相监督、互相帮助、你追我赶的氛围, 充分发挥了学生的主体作用, 促进学生和谐、生动、活泼地发展。

篇4：有效管理“乱班”的三个策略

一、知己知彼，百战不殆

面对一个全校闻名的“乱班”，如果教师仅凭一腔热血、一股蛮劲便冲上“战场”，相信很快就会铩羽而归。“不打无准备之仗”，要想在这场博弈中占得先机，教师要先摸清楚这个班的底细。首先，笔者与这个班之前的班主任进行了一次深入的交流。从他那里，笔者了解了这个“乱班”的基本情况、需要注意的特殊对象以及每位学生的性格特点……详细地了解这些情况，有助于笔者找到解决问题的突破口，为日后开展班主任工作打下良好的基础；其次，熟记每一位学生的名字。每位学生都是独立的个体，都渴望获得教师的尊重和认可。对于“乱班”的学生来说更是如此。当笔者走进教室，依次对他们说：“我认识你，你就是某某某，我知道你特别聪明。”笔者相信，这些话一定会在学生的心中埋下自信、奋发向上的种子，在笔者的耐心浇灌下，它们一定会茁壮成长。

二、没有规矩，不成方圆

一个有序的班级，必须拥有严格的制度管理，“乱班”的正常运行也必须靠规范的制度来保障。有效的班规可以引导、规范学生的言行，提高学生的自我管理能力。笔者认为，在开学第一周，班主任应召开“制订班规”的主题班会课。首先，笔者让每位学生写下班级中存在哪些不文明、不规范、不合理的现象；其次，笔者归类了学生反映的问题，然后把归纳出来的具体现象与《小学生行为守则》进行对比，列出小学生必须遵守的班级规则；最后，笔者把整理归纳出的班级规则打印出来，贴在教室的墙壁上。

苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育。”在讨论、研究，并一步一步制订出班规的过程中，学生们已经受到了一次良好的教育。既然已经“有法可依”了，那么班主任就必须“执法必严、违法必究”。在落实班规的过程中，笔者会着重抓住某个“刺头”，严格按照班规公开处理，达到以儆效尤的目的。这样一来，“乱班”的班级纪律和秩序就会逐步走向正轨。

三、以情动人，以情换情

教育是充满感情、充满爱心的事业，没有情感，就不能称之为教育，没有感情的教育是苍白无力的。班主任管理“乱班”的前提，是要把美好的情感注入学生的心田，使学生从内心深处认同这位班主任。

以情动人，是建立在班主任理解学生的处境和感受的基础上，班主任只有理解学生行为发生偏差的原因，才能尊重学生的个性和选择。当然，尊重不代表无条件赞成，班主任有责任引导学生朝着正确的方向前行。对待“乱班”学生，班主任不能有抵触和厌恶的心理，而要放下身段，从学生的角度看问题，尊重他们的需要，和他们沟通交流。笔者相信，班主任一定会发现学生身上许多闪光点。

情感教育不能仅仅停留在口头上，更要落实到行动中，它不是暴风骤雨式的，而是润物细无声的。学生只要有点滴的进步，班主任就要及时给予肯定。师爱是连接师生心灵的桥梁，教师唯有以真心对待学生，才能构建良好的师生关系。笔者曾组织了一次“感恩教育，洗涤心灵”的社会实践活动，在总结大会上，一位讲师声情并茂地讲述了父母的辛劳、教师的不易。学生在讲师的情感渲染下感动地哭了起来。看着平时顽皮的学生泪流满面的模样，笔者走上前去，一个个拍着他们颤抖的肩膀，张开双臂给了他们一个温暖的拥抱。很多学生依偎在笔者的怀里，静静地抽泣着。会议结束后，一位学生在她的日记本里写道：“老师走过来，用她那双白皙的手温柔地抚摸我，我觉得老师像妈妈一样，非常温柔！”学生们懂得和善有礼地对待同学、教师和家长，懂得关怀他人，说话语气也柔和多了，这就是情感传递的作用。

诚然，“乱班”的转变并非一朝一夕的事情，但是笔者相信，只要班主任抓住教育契机，辅以诚挚的情感，就能培养出一个优秀的班级。

篇5：三年乱班班主任工作的反思

内容提要:带好乱班的关键是还学生一颗平常心,让差生找回自信,让学生懂得老师的爱,做到这些以后,我们班主任有计划帮助学生提高学业成绩,学生把心思转移到学习上,乱班也就不乱了.

关键词: 健康   爱心   自信

二十三年的教育生涯，二年的班主任工作，有成功，也有坎坷，有喜悦慰藉，也有苦恼、困惑。班主任工作中我最大弱点是不能带好乱班,尽管我废寝忘食、苦口婆心、忙忙碌碌，一心想使学生勤学、守纪、文明、上进，让学生欢欢喜喜进入高一级优秀学府，得到的回报是什么呢？动机与效果不成比例。尽管我运用现代教育理论使学生在平等、民主、和谐的环境中得到生动、活泼、向上的发展。但这些理论在这帮乱学生前毫无说服力,往往事与愿违.思来想去,我觉得我对他们缺少一种教育的吸引力.我通过认真的反思,我觉得我应从以下几个方面加强工作:

一、还给孩子们一颗平常心

“心理活动是学生行为的基础，关注孩子的心理，才能使孩子们健康成长。”

去年我接手五十三班，班上有一个小陈，我一叫他回答问题，他就一副胆颤心惊样，大小伙子，蚊子似的嘤嘤嗡嗡。可下课那乱呀，无法形容，这对我触动很大,我是不是过于苛刻、严厉了？这种现象严重阻碍孩子们的身心发展，作为班主任要使学生全面发展，使学生与老师交往走向正常化，是要还给孩子们一颗平常心。

要还给孩子一颗平常心，老师怎样“还”？首先究其因，应注意教育方法，一不体罚，二不挖苦讽刺，什么原因呢？从自身检查，是因为我平时对学生过于严格。“严师出高徒”在我心中根深蒂固，平时对学生特别是对差生，一叫进办公室就给学生一副包公脸，审犯人似的，不是训斥就是批评，看来我不是个慈祥的班妈，而是个酷班父，在老师的高压下，孩子们一方面压抑自己，以至于胆怯、畏缩；另一方面又抑制不住调皮本性，寻找一切自由放纵的机会。致使孩子们形成两面性格。

我们班主任要以平等的态度，宽容的心去包容孩子的世界，让孩子们理解老师对他们不仅有严厉的要求，严格的管理，更有对他们的关心与爱护。我根据学生的表现进行个别了解谈话，对于“怕”我一些学生，试着寻找机会与他们谈心，利用日记等鼓励他们向我敞开心扉，有时我也在日记上写上我对一些现象的看法.这种方法是行之有效的.

事实证明教育是在与学生碰碰撞撞的冲突中实现的`，老师以平等、宽容的心去包容孩子，还给孩子一颗平常心，老师要有的是一颗爱心、耐心。

二、让差生找回自信

差生的差不是一天两天造成的，是日积月累的，他们的自信心也就一天天丢掉了，卢勤在《做人与做事》一书提出了“快乐人生三句话”：“太好了”“我能行”“你有困难吗？我来帮助你！”这三句话起到了“润物细无声”的作用。让孩子正视困难，保持一个良好的心态，学会乐于助人。现在很多学生自私自利，缺乏责任感，独生子女怕吃苦，一有困难就退缩，对自己没有什么自信。这些缺点，单凭传统的说教很难改变。而孩子们大声喊这三句话，是一种自我心理暗示，对孩子影响很大。我往往是一发生了问题就训斥，这越发使学生没有了自信。

三、让学生体会老师的爱

爱每一个学生不是一件容易的事，让学生体会到班主任的爱更是难上加难，因为独生子女占多数的班级，他们往往认为这是理所当然的，无需怎样，我想干啥就干啥。只有良好家教的学生才能体会到这一点。因此让学生体会到老师的爱这是班主任工作中的重中这重，为什么？因为爱是教育学生的感情基础，学生与班主任有了感情，才会“亲其师，信其道”。学生对班主任往往是敬而远之，有时你批评他他甚至咬牙切齿反击。针对这种情况，我们就要设法让学生体会到老师对他的批评也是一种爱。

四、帮助差乱生有计划提高成绩

班主任老师在帮助学生提高成绩时，要指导学生以平常心指导对待考试与分数，要注意心理辅导，帮助学生从容地面对荣誉与挫折，在成功与失败的磕打碰撞中磨练心理承受力，以健康心理促进德智体美劳的全面发展。这里老师要引导、暗示学生：我能行，学生才会主动去学习，成绩才能提高，当学生有了一点点进步马上就要表扬，这样教学才能形成良性循环。学生的学业成绩才能提高。学生有兴趣学习了，自然而然不再去想别的事了。

篇6：班主任如何管理好班级

首先, 选出责任心强的班干部, 我认为好的班干部是班主任的左膀右臂, 他们参与管理会使班主任很省心。一个班级有四五十个学生, 班主任要想时时关注每一位学生也不太可能, 但如果有几个班干部活跃在学生之中, 学生们上课、下课的喜怒哀乐逃不过班干部的眼睛, 他们会时刻把学生的思想动向反映给班主任。

另外, 身为班主任, 除了备课、教课外, 处理班级事务确实也需要一定的时间。如果能很好地调动班干部的热情, 班主任会有更多的时间去研究班级管理、德育教育等内容。所以, 班主任应精心筛选班干部的合适人选。

其次, 古人云:“其身正, 不令而行, 其身不正, 虽令不从”, 这句语现在同样适用于老师与学生之间。上学期发生在我校的一件事就是一个很好的例子。我校原定12月9日开展冬季运动会, 我也提前两周告诉学生, 让他们做好准备, 谁知真到了这天, 狂风大作, 一时间校园里细沙纷飞, 校长有意取消这次比赛, 可作为班主任的我, 实在不忍心对学生宣布“运动会改天举行”的消息。于是, 我向校长建议, 校长听罢也觉得有道理, 就如期举行了这次“天公不作美”的运动会, 那天虽黄沙满天, 可我们的运动会也开得惊天动地, 还把附近村民也吸引来了。虽然那天我们个个“灰头土脸”, 可看到学生愉快的笑脸, 我只觉得可用一个字来形容, 那就是“值”!

第三, 平时从小事着手, 及时有效地教育学生。记得有一天, 我早早地来到学校, 在校门口看到我班一位男生在认真地捡拾垃圾, 当我看到他那专注的神情时, 不由得被他的这种精神所感动。我们都熟知, 现在的孩子大多娇生惯养, 一个个俨然“小皇帝”“小公主”, 现在这位学生的举动, 确实令我震惊。震惊之余, 我也从中找到了教育学生们的契机!那天等学生们一到齐, 我大力表扬了这位主动捡拾垃圾的学生, 并当即给予了奖励。接着我及时发出倡议, 号召我班的学生都能向他学习, 这样我们的校园、我们的教室、我们的心灵, 该会有多么干净美好啊!在接下来的日子里, 果然收到了很好的效果。

播下一个行动, 收获一种习惯;播下一种习惯, 收获一种性格;播下一种性格, 收获一种命运。我越来越多地体会到, 作为班主任, 应当抓住小事, 重视点滴教育, 这样学生才会在班级中一天天健康地成长。

第四, 重视每周一的班会课。作为班主任, 我越来越觉每周一班队会很重要。当然要想开好班队会, 每周的班队会内容要选好。班队会的内容应围绕三方面选取:1.围绕重大节日开展的, 比如:本学期有“三·八妇女节”“植树节”“雷锋日”“清明节”“端五节”“劳动节”“儿童节”等, 这些班队会的开展, 既让学生对各种节日有所了解, 也让学生从中受到一些做人的教育。2.根据时间段进行选择的教育。比如:开学初、开学中、学期末, 班主任至少在这三个时间段, 应在班会上做点儿“文章”。3.平时就事论事。比如:结合当天发生的一些突发事例, 进行教育, 学生们一般会感受颇深, 效果也会更好。

第五, 取得任课教师的支持。班主任要在学生面前维护任课教师的良好形象, 告诉学生所有的任课教师都是最优秀的, 并且都是最喜欢我们班的, 让学生崇拜、亲近各任课教师, 经常主动地、坦诚地与任课老师交流合作。班主任还要让学生明白老师的辛苦, 让学生懂得理解、尊重、支持老师, 与老师合作、发现问题并及时解决。这样, 可以形成良好的学习氛围。

最后, 班主任要学会做学生家长工作。班主任要积极、认真地准备每一次家长会, 做好学生家长的工作, 因为这样有利于做好学生工作。学校教育离不开家庭教育, 否则, 它就是一座纸房子, 随时都有可能倒塌。班主任一方面要引导家长每一次家长会以后回家先表扬孩子, 另一方面要理解家长都想让孩子成功的心情与他们的平等交流, 像朋友一样相处, 提到学生时先说优点, 再说缺点, 让家长感觉到你在赏识他的孩子, 关注他的孩子的点滴进步, 这样就可能得到家长的支持。有了家长的支持, 班主任还会怕学生不配合工作吗?

总之, “十年树木, 百年树人”, 人的教育是漫长而收效甚微的, 要想使祖国的花朵开得艳、开得好, 还需班主任更加努力地去工作, 更加智慧地去教育学生。

摘要：一个班级团结向上, 有集体凝聚力, 并不一定全是班主任的功劳, 但班主任起着很大的作用。班主任如何把班级管理得更好呢?我觉得应从以下几方面抓起。首先, 选出责任心强的班干部, 我认为好的班干部是班主任的左膀右臂, 他们参与会使班主任很省心。其次, 古人云:“其身正, 不令而行, 其身不正, 虽令不从”, 这句语现在同样适用于老师与学生之间。第三, 平时从小事着手, 及时有效地教育学生。第四, 重视每周一的班会课。第五, 取得任课教师的支持。最后, 学会做学生家长工作。

关键词：班主任,管理,班级

参考文献

[1].钟启泉.《班级管理论》.上海教育出版社, 2001年版.

[2].曹长德.《当代班级管理引论》.中国科学技术出版社, 2005年版.

篇7：班主任如何有效的管理班级

关键词：班主任,有效,管理

一、问题的提出

随着我国近年来教育发展水平的显著提高, 教育内容的科学化程度、教育方法、手段信息化程度越来越高, 教师的专业水平和学历不断提高, 以及教育科研研究成果不断涌现, 教育制度越来越灵活多样, 教育结构越来越富有延展性和丰富性, 为受教育者提供越来越充分的保障, 所以班级的管理也应当顺应当今教育发展的要求, 把立德、树人作为教育的根本任务, 全面实施素质教育, 培养德智体美全面发展的社会主义的继承者和建设者。

二、班主任管理班级存在的问题

1. 难以形成真正的威信。

任何一个职业都需要有规矩, 所谓没有规矩不成方圆。而在形成规矩的过程中就需要有威严的形成。对待教师这个行业来说也不例外, 威信是教师应具备的教学手段, 也是每个班主任必须树立的, 可以更好的形成一个氛围, 为班主任工作提供一种无形的力量。而在这一过程中, 往往步入一种无形的误区, 比如, 人们常把威严误当作一种无形的威信, 把最后的工作都体现在“严”字上, 更多的是通过严肃的面部表情和严厉的工作作风形成, 靠冷漠、训斥、体罚甚至惩罚等手法使学生产生恐惧的心理阴影, 强制性的镇压的学生各种不良, 这种教学手段只是片面的追求纪律, 会使学生产生恐惧, 对老师的管理班级的态度产生敬而远之。

2. 对班风工作的目标不明确。

良好的班级班风对学生在人生旅途中品质的形成起着至关重要的作用, 班级目标是班级统一步伐运行的核心力量。往往班主任在接手一个新班级前后, 对于将形成一个什么样的班风、有着什么样的目标是没有计划和安排的, 班级运行是一个动态过程, 班主任都是走一步看一步, 以至于最后形成的班风都是学生和老师不曾意想到的, 这样没有计划和安排自然产生的班风, 它的优良是不确定的, 增加了不良班风产生的概率, 降低班级班风形成的速度, 影响了教育质量的提高。

3. 偏爱优等生, 排斥后进生。

长期以来, 由于我国“应试教育”的存在, 班主任的绩效往往是由教学成绩来评估的, 以至于班主任偏爱优等生, 排斥后进生, 把重心放在如何提高学生的学习成绩, 片面追求成绩, 忽视学生的内在需求, 更无暇顾及后进生, 使后进生没有存在感, 便导致后进生厌学、恨学、不学、逃学等行为产生, 无疑给班级管理增加难题。

三、班主任管理班级的有效措施

1. 树立威信。

威信, 字典上的解释是“威望和信誉”。教师的威信, 是指教师具有使学生感到信服的精神感召力量, 也就是学生心目中的威望和信誉。赫尔巴特说, “绝对必要的是教师要有极大的威信, 除了这种威信外, 学生不再重视任何其它意见”。可见威信在班级管理中重要作用。

2. 建立良好的班风班貌。

班主任对学生的个性和人格的塑造具有举足轻重的作用和影响, 班主任的一言一行就是言传身教的教育, 因此, 班主任要求学生做到的, 班主任因首先带头做到。要求学生提高素质、规范言行、文明礼貌、举止得当、积极向上、认真刻苦、自觉自律, 班主任首先得做到, 只有这样, 班主任才会赢得学生的爱戴, 学生才会跟随班主任的步伐, 模仿、学习班主任, 班主任要成为学生心目中的榜样, 做好表率作用, 提高自身素质, 树立崇高的职业道德, 以高尚的道德风范去影响学生。

3. 关爱后进生, 转变后进生的学习态度。

从心理学上来讲, 他们更需要老师的尊重及关注, 只有在人格上受到尊重爱护, 才能使他们在宽松和谐的学习环境中愉快地学习。所以班主任应经常给予后进生关心和理解, 在整个教学过程中, 不歧视、不讨厌、不排除他们, 而是给予他们更多的支持和鼓励, 激发他们积极向上的精神, 要让后进生正确认识自我, 为后进生创造机会。总之, 我们要转化后进生, 此道路是艰辛曲折的, 不是一朝一夕就能达到目的的, 必须持之以恒。

4. 培养学生自我管理能力。

管理班级不是只靠一个班主任或几个班委就可以, 而是需要全班所有成员一起来管理, 班主任管理班级, 管理学生, 就是在某方面约束学生的不良行为, 监督他们学习等, 如果每个学生都有自我管理能力, 就减少了班主任的部分工作, 大大促进教学效率, 正如杰克森布朗所说:“缺少了自我管理, 就好像穿上溜冰鞋的八爪鱼, 眼看动作不断, 可是却搞不清楚是往前、往后还是原地不动。”所以班主任必须培养学生的自我管理能力。

总之, 在班级管理中, 班主任工作的优劣直接影响着学生的成长、发展, 随着网络时代的来临, 知识也在不断更新, 人们心理也在发生着变化等, 迫使教学方法也需更新, 班级管理也需更新和改进, 以便在今后的实践教学中不断学习总结, 提出更有效的管理班级的可行方案。

参考文献

[1]胡秋妮.浅谈初中班主任管理艺术[J].学周刊.2011 (17)

[2]杨金民.浅议初中班主任工作的创新方法[J].中国科教创新导刊.2011 (09)

[3]田甜, 刘伟.做好班主任工作的几点建议[J].学周刊, 2013年05期

[4]刘刈.初中班主任管理的有效方法[J].新课程学习 (上) 2013年10期

[5]曲丽华, 赵立军.班主任威信树立的几点策略[J].现代教育科学 (中学教师) 2013年06期

篇8：班主任如何加强班级管理方向

一、转变落后的班级管理思想

在当前的教育形势下, 班主任开展班级管理活动, 需要教师积极的转变其班级管理理念与思想。班主任在其管理工作中需要认识到学生的教学主体重要地位, 在其管理中要充分的发挥学生的主观能动性, 在其管理中能够起到积极的引导作用。班主任在其日常的班级管理中, 要记得学习新课程改革和新课标下对班级管理的新要求, 并能够结合班级在日常管理中的实际情况, 根据其要求及时的转变其管理思想。在其班级管理中要充分发挥学生学习主体的作用, 使学生能够共同参与到班级管理中, 使班级管理能够更加贴近班级实际情况[1]。首先, 班主任教师可以在了解学生的实际情况下, 帮助学生制定恰当的学习目标, 并能够加强管理, 促使学生养成良好的学习习惯, 并能启发学生进行创新, 并可以开展各项活动, 刺激学生主动积极的参与到互动中, 从而培养合作意识。其次, 班主任还需要创设出丰富的管理情境, 在该情境中能够刺激学生之间互相学习, 互相帮助, 在提高其知识水平的同时, 也能不断提高其道德水平, 实现其均衡发展。最后, 班主任在班级管理中, 还需要充分的尊重学生学生的人格与个性, 构建起平等的交流平台, 使学生能够自由的发表其见解与意见。

二、实行多元化班级管理模式

班主任在其班级管理的过程中, 还要积极的对其管理模式进行改进与创新, 因为开展班级管理活动的本质, 就是为了促进学生的发展。要求通过班主任的管理工作, 能够及时的了解学生个体间的差异, 并能够充分的尊重学生的个性与差异性, 并能积极的寻找适合学生的管理模式。在当前的教育教学背景下, 教学内容与教学条件出现了巨大的变革, 采取一刀切的班级管理模式, 已经不能满足当前素质教育的发展需要, 这就需要班主任在其日常的班级管理工作中, 能够应用多元化班级管理模式, 可以加强同学生之间的交流与沟通过, 能够通过交流了解学生的实际想法, 在其生活与学习中是否存在问题与困惑[2]; 学生个体之间必然存在差异性, 班主任在开展班级管理工作的过程中, 要关注、尊重学生的个性。班主任老师在开展工作的时候, 要充分认识到学生之间的差异性, 并能根据学生的差异性, 因材施教, 从而能够使学生的个性都得到有效的发展。班主任在班级管理中, 可以通过开展各类的班级集体活动, 从而能够使学生发挥出其个性与潜力。同时, 举办课外活动, 不仅可以促进学生个性的发展, 还能促使学生养成合作的意识, 在开展活动的过程中逐渐对学生的道德、品格等进行塑造, 从而促进学生塑造健全的人格。

三、构建完善科学的班级管理评价体系

班主任在班级管理中不仅要转变其管理理念, 应用合理的管理模式与管理方法, 还要结合班级管理的实际情况, 建立起适合学生发展的班级管理评价模式。可以借鉴一些先进的管理评价经验, 要尽量避免主观、片面评价现象的出现。片面的评价, 不仅失去了评价的公平性与公正性, 也容易挫伤学生的积极性与个性, 不利于学生健全人格的培养[3]。因此, 在班主任班级管理中, 要坚持以人为本, 通过应用科学的管理理念与管理方法, 构建起科学、合理的班级管理评价体系, 从而能够对班级内的学生进行合理的评价。通过构建合理的班级管理评价体系, 可以帮助班主任规范班级管理活动, 并且能够明确班级管理的具体内容, 将其作为班级管理的奖惩依据; 同时, 也能使班主任老师认识到, 在平时的班级管理中存在的一些漏洞与问题, 从而促进班主任班级管理工作质量得到有效的提升。一般常见的班级管理评价方式包括两种。一种是要求学校的领导、学生以及科任教师等, 对班主任老师的班级管理工作进行综合性的评价, 从而能够指出班主任在管理中存在的问题, 从而促进班主任对管理方法与管理模式进行改进。另外一种就是在班主任开展班级管理工作的过程中进行评价, 形成阶段性的评价, 对阶段性的工作进行及时的总结与回顾。

四、结束语

新课程改革和新课标实施的过程中, 在班级管理中要求教师能够采取合理的管理方式, 首先要改变其传统的管理理念, 充分尊重学生的教学主体地位, 并能积极地引用先进的班级管理模式, 培养学生养成良好的学习习惯, 并能鼓励学生参与到班级活动中, 从而激发学生的创新能力, 并逐步提升其实践能力。班主任在班级管理中, 还需要不断提升其自身的素质, 从而提升班级管理质量。

参考文献

[1]朱爱民.在班级管理中如何加强班主任德育教育的一些思考[J].科技创新导报, 2010, 13:156.

[2]齐昊.浅谈高校班主任强化班级管理工作的几点思考[J].湖北经济学院学报 (人文社会科学版) , 2011, 05:58-59.