园林专业

2024-05-13

园林专业（精选6篇）

篇1：园林专业

园林专业与园林职业

1．园林专业包括哪些内容。

什么是园林？颐和园、北海、苏州园林、凡尔赛宫苑、纽约中央公园、城市公园、居住区绿化、道路

绿化、国家公园、风景名胜区„„„“园林”这一概念到底包括什么？

学园林干什么？规划师？设计师？有没有人想到要去育苗、育种？管个公园，保护好某个风景名胜区？

或研究园林的生态功能和生态价值？

1.1 从园林发展的历史谈起。

人类在渔猎时代居无定所，当掌握了农业技术以后，开始定居，于是产生了改善生活居住环境的要求，最早的园林植物主要是经济植物。

当生产力达到一定程度，生活中有了消闲时间，要求有游憩空间。阶级产生后，富余的时间差异极大，掌握的价值积累也差异极大，部分人富起来，用于园林的投入当然极大的不同。

人的审美要求是与生俱来的，随着文化的发展，产生了艺术，在生活中艺术再现自然中美的事物，或

创造他认为美的事物，于是创造了园林。

1.1.1 概略回顾园林发展的过程

园林的实质是人类协调他们与自然的关系，这种关系，随着社会生产力、科学技术、文学艺术的发展

而不断变化。

（1）功能方面

人类在不能科学地理解自然以前，对自然既尊敬又畏惧，对自然膜拜。产生了两河流域的塔庙（ziggurat）园林、希腊的圣林（sacred rove）、水神庙（nymphaeum）。中国有坛庙，宗教产生后有

各种庙宇还有陵园。

统治者的园林——统治者有权，有剩余价值积累，于是出现了皇家园林，从亚述的猎园、中国的囿、苑开始，逐步把自然引到宫庭里来。秦、汉上林苑，清代的北京西苑（三海）、离宫、行宫、法国凡尔赛

宫苑„„都占据了最美的环境，自然资源和水。

私家园林——随着生产力提高，一些富裕家族有能力建园林，公元前1－2世纪就建的回廊内院，文艺

复兴时期的意大利别墅（villa），苏州园林„„„„

公共园林——公元前6~5世纪，希腊的公共体育场（gymnasium），古马的广场绿化，中国唐代的曲江池，清代北京的什刹海„„数量很多，而且简单，大部分时代没有，直到17世纪30年代英国有了资产阶

级，皇家园林向公众开放，这已在希腊体育场园林出现的一千多年以后。

以上是功能内容。

（2）形式、风格方面：主要反映审美意识的变化。

中国园林形式两千年来变化不大，因为中国园林一开始就是提炼与再现自然景观和自然意境，秦咸阳象征银河以后融入老庄思想，直到近代形式是规则的几何图案，对称、植物也作为一种建筑材料。18世纪以后出现自然式园林，以后在欧洲成为主流，这反映审美意识的变化，体会到自然的美。植物科学从18世纪末开始150年间欧洲从世界各地引种植物。育种产业大发展，丰富多彩的园林植物品种更推动了园林的自然化，出现“自然化的园林”和“人工设计的风景”。

1.1.2 城市绿化的兴起

19世纪欧洲工业革命，利用外力使城市迅速发展，但环境恶化，另一方面民主革命提高了人民的地位，对改善城市环境的要求日益迫切，19世纪初叶，在英国主张以慈善事业建设社会主义的罗伯特·欧文（R·Owen）的影响下，建成了锡尔泰（seltaire），伯恩威利（Bowrn ville）、阳光港镇（Rort Sunlioht）

等新式城镇，19世纪30年代以后的50年中，欧洲出现建公园的热潮。

1832年，美国把阿肯色州的一处大温泉及其周边地带设为保护区，后来定为国家公园，园林与自然进一步结合。1863年，设计纽约中央公园的欧姆斯特德（F.L.Olmsted）把自己的职业称为景观营造师。1872

年，7770平方公里的黄石公园被确定，以后又划定了许多国家公园。

1898年，英国的霍华德（Ebenezer Howard）发表建设田园城市（Garden city，也可叫做园林城市）的主张。

自那以后，在欧美城市规划中，园林的概念从一个个孤立的封闭境域中解放出来，形成布满整个城市

及其外围的绿地系统，园林进入了“城市绿化”领域。

1.1.3 大地景观规划

20世纪中叶以来，二战以后人类破坏自然的行为愈演愈烈；自然对人类的惩罚也日益加剧，与此同时，生态科学和环境科学长足发展，许多有识之士认识到人类与自然和谐共处的迫切性，于是大地景观的理论与实践发展起来。这里所谓景观是地面上一切景物，包括地形、水体、动植物、人活动的场所以及人造构筑物的统称。大地景观要了解自然生态系统系统演替的规律，人类活动对自然的影响，规范人类活动与自然的协调，涉及包括国家公园、风景名胜区、自然保护区，游憩消闲区的规划；以及在进行土地开发时如

何保护自然生态环境等等。

以上非常概略地回顾一下园林这门专业从造园扩展到城市绿化，又扩展到大地景观规划的经过。其中，前面的阶段是后续阶段理论和实践的基础；而不是以后面的阶段取代前面的阶段。更不是彼此相互抵触或排斥，三个方面都在进步。在理论、技术和艺术方面，有些优秀的传统和经验还必须继承和发扬。这些就

是现代园林学科的范畴，也是园林职业涵盖的领域。

2．现代园林（风景园林）专业的内容分工和相关学科

现代风景园林专业的内容十分复杂，是个综合性很强的专业，它所涉及的知识十分广泛。

2.1 造园：已不是古代的造园内容。内容包括规划、设计、施工，涉及的知识包括造园史（发展过程，以往各地域、名流派造园的内容、形式、风格）土木建筑工程、心理学、美学、文学、艺术、植物分类、农

业技术、土壤、肥料、植物保护（昆虫学、植物病理学）等等。

2.1.1 与造园紧密相关的是园林植物的繁殖生产、引种、育种，除必须掌握上述植物科学和农业方面的知

识外，还涉及遗传学、育种学、生物工程等许多方面知识。

2.2 城市绿化学：包括城市园林绿化在生态、社会、经济各方面效益的发挥，绿化的功能分类、相关指标、定额、分布原则。植物结构等等。它们的实践有赖于造园理论、艺术和技术的应用。在相关知识方面，除必须掌握城市规划理论外，还需了解人类生态学（人口、资源、环境之间的关系）环境卫生学、污染气象学、环境生物学、环境物理学，（环境声、光、热、空气动力）等，环境医学、环境经济学以及小气候学、社会学等。

2.3 大地景观规划：包括分析研究欲利用地域及其周边的自然景观和文化遗产的价值包括生态价值、科学

价值、社会价值、生物多样性（物种，基因及生态系统的多样性），生态稳定性进行评估，研究该地域的适宜和不适宜利用途径，对人为影响进行分析推断，据此做出利用规划，并提出防止破坏的有效措施。为此要掌握景观生态学和自然地理学、气候学、地貌学、水文地理、生物地理、土壤地理、环境地理、资源

地理、经济地理、聚落地理、文化地理、旅游地理等方面的知识。

2.4 除上述横向的分类外，具体实践中还要分纵向的实施阶段：调查分析、规划、设计、工程的实施、持

续不断的保护、养护和管理。

对如此庞大而内容复杂的专业，一个人不可能掌握得既专又精。因此在具体工作中（职业中）必须有许多分工。每一种分工要在全面了解整体内容的基础上深入钻研一部分理论、技术和艺术内容。以上是风

景园林学科的历史发展和今天的概况。

2.5 当前我国的一些情况

2.5.1风景园林行业中大多数对理论和技术的掌握还很不全面，也不够深入，国外这方面发展很快，而在我国，目前没有一个真正的研究机构。城规院，城建院已改为企业。

2.5.2技术人员中愿从事规划、设计的多，从事施工、养护、种苗生产的少。施工、养护的技术水平下降。

种苗事业落后，树苗种类少，花种子依赖国外。

2.5.3从事规划、设计的企业专业混乱，有些滥竽充数，质量低下。乱搞广场、风景名胜还被破坏，对植

物不熟悉。

2.5.4不了解中国传统精华，盲目抄袭外国形式，追求高造价从中获利。学建筑的规划风景名胜区；从事

城市规划的人不懂风景园林，而市场又很庞大。

2.5.5追求高造价，从中获利

3．关于择业的几点意见

3.1 可选择的职业：

（1）园林教育：教书要传授全面知识和分科知识，目前教学内容不全面，教材方面应有一部《风景园林学

概论》。

（2）规划：城市绿地系统规划，风景名胜区规划，消闲区规划，其它大地景观规划。

（3）设计：从总体设计到技术设计，发挥各种功能效益精通植物形态和生态知识，合理利用丰富的植物材

料，提高植物设计水平和美学水平。（英国的园林职业分规划系统和园艺系统两种）

（4）园林工程：施工技术和工程管理和养护。目前技术力量薄弱，技术水平低

（5）种苗生产：包括引种、育种，办苗圃。如能制种育种就更不得了了。

（6）科研：深入研究某一分科的问题，如生态价值的发挥，生态价值、社会价值的计量化和货币化

（7）行政管理：中央及地方各级行政管理

3.2 对园林职业的态度问题

（1）学园林干什么？第一，学点本领，挣钱吃饭；第二，吃饱了不要总是向钱看，选择一个自己有兴趣，认为有价值的门类去深入钻研，取得成就。为园林事业的理论技术或艺术作贡献。

社会主义市场经济不是要人人唯利是图；而是①使众多生产和服务更符合社会需要②在更广范内调动群众的生产积极性。市场经济与计划经济并不完全对立，“资本主义也有计划”。

任何经济体制中都有非市场部分；国防、政府、公共了卫生、医疗保险、基础教育、社会保障、各种公益

事业（公益型公园）公益性科学研究、对自然和文化遗产的保护风景名胜区保护管理等。

我们要为国家、人民、为园林事业，为保护地球作贡献。

（2）不要认为“只有规划设计高”，如果没有高水平的施工、养护、管理，没有丰富优质的植物材料，园林事业还是繁荣不起来。而且理论必须与实践结合，才能真正提高。（办个苗圃）

（3）无论从事何种职业，要坚执正确理论，考虑国家人民利益，要致力于人与自然的谐调，考虑到地球的前途，不要一切服从业主的意愿。不要见利忘义，谋算成本，这是干风景园林事业的良心和骨气，“无私则智，无欲而刚”。占在客观立场，实事求是，人就会聪明智慧；不从个人利益出发，人就会正直，如

果有大量聪明而正直的人从事园林事业，园林事业就会发展，就会提高，人类就会进步。

篇2：园林专业

园林专业是培养园林植物繁育栽培、养护及管理的高级工程技术人才。主要学习生态学、园林植物、观赏园艺、园林设计、园林建筑、园林工程等方面的基本理论和基本知识。园艺专业是培养与园艺科学有关的技术与设计、推广与开发、经营与管理、教学与科研等工作的高级科学技术人才。主要学习植物学、农科化学、土壤肥料学、遗传育种学、虫害防治学、园艺设施和农村经济等知识。

就业方向：

篇3：园林专业

“园林测量技术”课程教材采用项目式教学方法编写, 力求结合园林生产实例, 打散原有的知识体系, 有目的地安排8个大的“项目”, 通过完成一个个具有场景和载体、可操作、符合实际工作程序的具体任务, 在掌握技能的同时理解相关知识, 做到理论与实训一体化。理论教学是以能力培养为目标, “够用即可、需要什么就讲什么”, 实训教学以实际操作为主线。在教学工作中, 任课教师应转变职业教育观念, 摈弃学科式的课程体系, 以项目式教学为主, 并可采用产教结合、行为导向、现场教学、模拟教学等多种教学模式。

高职园林技术、园艺技术、园林建筑、林业技术、资源环境与城市管理等相关专业都开设了“园林测量技术”这门课程, 不同专业在课程教学内容的确定和讲授上各有差异, 并且受到教学学时、前后课程设置等影响, 必须结合教学实际寻找适合自身特点的教学与实践模式。在教学实践中发现, “园林测量技术”课程教学与实践过程中存在一些问题, 如教学内容繁杂及重点、难点确定的随意性, 与“园林规划设计”、“园林工程”等课程的前后衔接不畅, 实践内容选择的随意性, 教学内容与技术发展不相适应, 教学模式与课程特点不相适应等等。因此, 笔者试图探讨园林技术专业“园林测量技术”课程的教学内容与方法, 以利于“园林测量技术”课程的建设及园林技术学科的发展。

“园林测量技术”教学内容

(一) 理论教学内容

园林行业的发展对园林技术专业的“园林测量技术”课程教学提出了更高的要求, 其课程教学内容应该体现园林学科的可操作性、前沿化。具体归纳园林技术专业“园林测量技术”课程的教学内容, 如下页表1所示。

测量的基本知识

该部分是学习本课程的预备知识, 主要内容包括测量学概念、分科, 测量在园林建设中的作用, 地面点位的确定和测量工作概述, 测量误差等内容。对于测量学的概念和水准面、大地水准面、经度、纬度、平面直角坐标、绝对高程、相对高程、高差、国家高程系等基本测绘词汇应在理解的基础上加以牢记;对地球的形状和大小、参考椭球、高斯投影只需一般的了解即可;水平面代替水准面对距离和高程的影响, 测量工作的基本内容、基本要求和基本原则只需记其结论, 并在后续的学习和实践中能加以应用。

距离测量和直线定向

该项目属于距离测量部分, 主要内容包括距离丈量、视距测量、光电测距和直线定向等基本知识。应在理解距离概念的基础上, 结合实际操作练习, 掌握钢尺一般量距, 普通视距测量的观测、记录、计算及其精度要求, 了解钢尺精密量距、光电测距的有关内容, 熟记直线定向、基本方向的种类、方位角和象限角等基本概念, 熟悉罗盘仪的构造, 掌握测定直线磁方位角的方法。另外, 应能应用所学知识减少距离测量误差, 提高观测精度。

水准测量

该项目属于高程测量部分, 主要内容包括水准测量的原理、水准测量仪器及其使用、普通水准测量的方法、水准测量的误差和注意事项, 以及DS3水准仪的检验与校正, 并对自动安平水准仪与电子水准仪作简单介绍。应在理解水准测量的原理和熟悉水准仪基本构造的基础上, 重点掌握DS3水准仪的使用方法 (含安置、粗平、瞄准、精平和读数) 和水准路线的观测、记录及其成果校核等内容。另外, 还要了解水准仪应满足的几何条件, 了解水准测量误差的主要来源, 掌握消除或减少误差的基本措施, 并运用于实际测量工作中, 该部分是本课程的重点。

角度测量

该项目为角度测量部分, 主要包括角度测量原理、DJ6光学经纬仪和电子经纬仪的基本构造与基本操作、角度测量方法、光学经纬仪的检验与校正等内容。应在理解测角原理的基础上, 熟记水平角和竖直角的概念, 在熟悉光学经纬仪基本构造的基础上, 掌握经纬仪的基本操作和用经纬仪测回法观测水平角和竖直角的方法 (含观测、记录、计算) , 了解光学经纬仪的检验与校正方法, 了解电子经纬仪的基本构造与使用方法, 在实践中能使用所学知识提高测角精度。

全站仪

该项目的学习要求掌握全站仪的构造和使用方法, 掌握全站仪角度、距离、坐标、放样等方法。利用园林CAD的知识, 掌握数字化成图技术, 该部分内容是本课程的难点。

小地区控制测量

该项目是地形测绘的控制测量部分, 主要内容包括控制测量的概述、经纬仪导线测量、前方交会加密控制点、高程控制测量和图根点的展绘等。应在了解国家控制网、城市控制网的基础上, 理解图根控制测量的概念, 重点掌握导线测量的内、外业工作和图根点的展绘方法及坐标的反算等内容, 在了解的基础上尽可能学会进行前方交会和三角高程测量。

大比例尺地形图测绘

该项目是地形图测量的碎部测量部分, 是在图根控制测量的基础上进行的, 主要介绍大比例尺地形图测绘基本知识和地形图测量和地形图绘制的方法及地形图的拼接、检查与整饰等内容。应理解平面图、地形图和断面图的概念, 了解数字地图和电子地图, 掌握比例尺及其精度的概念和实际应用, 掌握地形图测图和绘制的方法, 懂得地形图检查的内容和方法, 能运用地形图图式对地形图进行整饰。

地形图的应用

该项目要求掌握在地形图上量算坐标、距离、方位角和高程的方法, 掌握断面图绘制的方法。这部分讲解时应减少课时, 进行概述。

园林工程测量

掌握园林工程测量在不同阶段的测量工作, 水平角测设、距离测设、高程测设是各项测设工作的基本内容和基本技能, 必须熟练掌握。点位测设的基本方法 (包括极坐标法、角度交会法、支距法和距离交会法) 是用来测设点的平面位置, 是水平角测设、距离测设和测设数据计算 (即根据点的坐标计算两点间的方位角、距离并根据方位角求两直线间的水平角) 的综合应用。应在熟练掌握水平角测设、距离测设、高程测设等基本技能之后, 强化测设数据的计算。该部分内容是本课程的难点。

园林道路测量

应熟悉园林道路的种类及其功能, 掌握园林道路选线的原则和步骤, 了解转角的概念, 掌握测算转角和确定分角线方向的方法, 了解圆曲线的半径大小与园林道路类型之间的关系, 掌握圆曲线测设数据和里程桩号的计算方法, 掌握道路纵横断面的测量方法及土石方量的计算方法。该部分内容是本课程的难点。

(二) 实训内容设计

“园林测量技术”是一门实践性非常强的专业基础课, 在讲授过程中经常需要进行现场实践教学。根据园林技术专业“园林测量技术”教学内容的需要, 设置实训项目如下。

钢尺量距

学会用目测法进行直线定线的方法, 掌握用钢尺丈量距离的一般操作方法。能够认识钢尺, 判断使用的钢尺是刻线尺还是端点尺。实习小组用标杆进行直线定线并用钢尺往返丈量2~3段, 每段长度为60~80米的线段。

罗盘仪的构造、部件作用及测定磁方位角

认识罗盘仪的构造, 熟悉罗盘仪各部件的名称及作用, 用罗盘仪测定直线的正反磁方位角。

水准仪的构造和使用

熟悉DS3型水准仪和自动安平水准仪的基本构造, 掌握主要部件的名称、作用和使用方法, 练习水准仪的安置、瞄准、精平和读数, 练习地面上两点间高差的测定。

水准路线测量与成果整理

掌握闭合水准路线测量的观测、记录和数据整理校核的方法, 掌握闭合水准路线闭合差的调整及求出待测点高程的方法。每组选择一条6个水准点的闭合水准路线进行测量, 假定起始点的高程为50米, 整理测量结果, 进行高差及高程的计算。

经纬仪的构造和读数

了解DJ6型光学经纬仪的构造及使用方法, 掌握经纬仪对中、整平、瞄准以及读数, 对中时可以采用两种方法进行, 一是垂球对中法, 二是光学对中器对中法。

水平角观测

掌握测回法、全圆方向观测法观测水平角的方法步骤和计算方法, 并以国家职业资格考试工程测量员的标准来训练, 为学生参加工程测量员考核打好基础。

竖直角观测

熟悉经纬仪竖直度盘的构造和注记形式, 掌握竖直角的观测方法和计算方法以及竖盘指标差的计算。

导线测量

在指导教师制定的区域, 按照要求布设一条闭合导线, 采用全站仪进行一级导线测量, 完成外业观测工作, 同时进行导线的内业计算, 各项技术要求必须在限差要求内。

园林场地平整测量

掌握土地平整测量的基本方法, 即各桩点地面高程的测量、水平地面高程的设计和填、挖土石方量的计算等。学会布设方格网、用水准仪测量各方格点的高程, 能独立完成设计高程、填挖土方量计算。

水平角、水平距离和高程的测设

掌握水平角、高程测设和水平距的基本使用方法。能利用经纬仪在地面上测设水平角, 学会用钢尺、经纬仪在地面上测设两点之间的水平距离, 能利用水准仪在地面上测设两点之间的高程。

“园林测量技术”研究性教学探索

(一) 测站教学法

将任何测量工作都看作是由若干个不同阶段用相同的测站程序工作成果的集成。教师在指导学生进行实习的过程中, 主要抓住每个阶段第一个测站的完整教学过程, 并做到准确、完整地给小组学生演示, 之后严格地督促学生小组每个成员准确、完整地独立完成测站操作。

(二) 情境教学法

采用情境教学法, 以学生为主体, 教师组织、引导学生进行学习活动。学生轮流进行司镜、记录、计算、对点、扶尺、绘图等工作, 通过角色扮演参与到每一个测量技能操作过程中。

(三) 现场教学法

我院充分利用校企合作实训基地, 通过技术服务、岗前实训和顶岗实习等形式进行现场教学, 先后在句容长宁生物化工厂厂区地形图的测绘, 句容开发区杨塘港的面积量算, 陈武园区、高庙园区、镇江农科所园区道路建设等项目中开展现场教学, 完成了高程测量、平面位置测设、小区域控制测量、地形测图、内业计算、资料整理等任务。

(四) 以“赛”促“学”法

在整个教学过程中, 注重技能训练, 积极参加行业和教育系统组织的技能大赛。同时我院也加大了与高校的交流, 在交流过程中, 不仅教师走出校门, 还带领学生外出与兄弟院校的学生进行技能交流。

摘要：在园林技术专业的课程体系中, “园林测量技术”课程占有重要地位。根据“园林测量技术”课程的教学内容, 从测站教学法、情境教学法、现场教学法、以“赛”促“学”法四个方面探讨研究性教学方法, 有助于培养学生的动手操作能力, 提高“园林测量技术”课程的教学质量。

关键词：园林技术专业,园林测量技术,教学内容,教学方法

参考文献

[1]曹敏.测绘工程专业《空间数据库原理》课程教学探讨[J].现代测绘, 2011 (6) :62-64.

[2]胡永进.测量技术[M].南京:江苏教育出版社, 2012.

篇4：论园林专业园林工程课案例教学

关键词：园林工程；案例教学；问题；特点

G712；TU986-4

园林工程案例教学对学生创新能力、解决实际问题能力及发散性思维能力的培养比较注重，而且还进一步强调了如何进行师生之间的互动，从而让学生有目的地对感知印象获取，进而使理论的认识丰富和加深，在愉快的学习氛围中以最佳的方式去获得知识，缩短从理论知识转化为能力的过程，从而使培养和发展学生对园林工程项目的设计能力和施工应用能力达到。

一、园林工程特点

在园林专业中，园林工程是一门重要课程，具有较强的应用性与综合性，主要培养综合技术人才。学生需要掌握园林工程有关理论知识，具备基本施工技能，这样才能在实际工程施工中充分运用工程技术与园林艺术，发挥园林工程构筑物自身功能，使其与周围环境协调。目前，大部分园林专业学生注重设计，忽略施工。事实上，设计只有以工程施工为依据才能实现设计的可操作性。最近几年以来，各地区兴建大量公园、广场等园林工程，且项目投资、规模较大，设计精美，但在实际施工过程中经常会出现问题，包含雨季难以排除地面积水、经常维修路面等。

二、园林工程课程教学问题概述

1.理论教学问题

教师在园林工程课堂教学中一般是照本宣科，关于施工图设计、实例教学内容少，影响学生学习能力提高，限制学习视野。教学对象为学生，但学生无学习积极性，敷衍了事，也不参与实践活动，会造成学生被动学习，缺乏主动性。

2.实践教学问题

园林工程教学中，实践课程少，无任何教学改革，主要沿用传统教学方法。此外，学校缺乏实践场地、实验室设施，影响园林工程实践教学效果。由于社会实践少直接影响学生实习机会。实践教学处于薄弱环节，学生无法在实践过程中运用理论知识，理论与实践未有效结合，学生动手能力难以提高。

3.课程安排问题

多数高校园林工程课程以理论教学为主，实验教学所占比例少，教学大纲中，教学内容包含施工项目组织、照明工程、供电工程、山石景观工程、水景工程、道路工程以及园林场地工程等。

三、园林工程课程课堂教学改革

1.专题讲座

园林工程课程具有较强的实践性，可邀请相关专家进行讲座，指导工作。在课堂教学中，也可以邀请有丰富工程项目经验专家参访，提出改进学校设施与课堂教学的具体方案；通过专家讲座，可针对园林专业学生学习的薄弱环节，对其采取全面分析，重点剖析园林工程施工过程。

2.拓展教学内容

教师需熟悉教材内容，根据自身教学经验收集教学资料，補充课堂教学内容，例如可详细讲解叠水、铺装与驳岸等施工流程。通过这种教学手段，调动学生学习积极性，加强学生学习兴趣，能加深学生对施工流程中有关知识的理解。

3.趣味教学法

园林工程课堂教学内容较为枯燥、无趣，要想调动学生学习兴趣，需转变传统教学模式。为增强园林工程课程课堂教学内容的趣味性，可以适当开展比赛以及相关活动，打破常规教学格局，例如开展施工图设计比赛，展出作品，并进行评选，给予优秀学生相应奖励。

四、园林工程课程案例教学改革探析

园林工程案例教学主要包含两个方向：施工方向、施工图设计方向，按照学生兴趣进行重点培养。对于施工方向学生需掌握丰富理论知识，在此基础上注重社会实践，使其在园林工程施工中能够充分运用理论知识。对于设计方向学生，是学校培养的重点，需掌握施工图设计以及相关理论知识，同时需对园林工程现场施工有详细了解。园林工程设计与园林工程施工有着明显差异，为确保园林功能设计图符合实际，学生需重点学习水景设计、排水设计、道路设计、苗木种植以及铺装设计等内容，严格把握整体设计。

1.施工图设计实践教学，目前，园林专业学生缺少施工图设计实践锻炼，教师对于学生设计指导较少。教师需要按照教材内容，指导学生在假定综合场地基础上进行设计，并绘制园林工程施工图。在学生完成设计后，教师在课堂教学时，详细讲解学生设计图，指出设计图的不足，使其掌握施工图绘制步骤、内容以及相应规范。教师在针对学生施工设计图存在的问题，提出修改建议以后，学生反复修改设计图，在这一过程中提高园林工程施工图绘制能力。

2.在对编排案例设计时，我们一定要对内容的系统性和循序渐进性加以注意，心理学上认为，学生比较容易掌握牢固有关逻辑联系的知识。所以编排案例各知识点之间一定要一环扣一环，从而使其相互构成密切联系，使知识结构体系不但要有重点突出，而且还能以点带面，使前后倒置的情况避免，分层次梯度式或螺旋式的上升，并要符合教材知识框架系统。

3.对选编设计好教学案例的过程进行展示的过程就是课堂教学的实施过程。而教师教学的艺术风格又会被很多的因素所制约，园林工程的实训课，案例一般集一章课的教学内容，在引入课堂之后就可对案例进行展示，从案例层层展开，步步深入，从而对案例讨论分析，进一步将相关园林工程原理归纳出，把一连串的知识点穿成一条“锁链”，使复习巩固及实训的教学目的所达到。

4.案例教学最重要最关键的部分就是案例的分析和讨论是，让学生通过师生的互动，对案例与园林工程原理之间的联系所了解，这个环节能够发展学生的智力，培养能力，使教学目的紧要环节实现。

5.开放性是案例教学最大的特色之一，是通过从不同角度的讨论分析具体案例，从而对最佳的结论概括归纳出。因此教师的调控能力一定要强，从而指导和点拨学生的讨论分析，帮助学生将案例中的枝节部分的干扰排除，从而对案例的重点和核心部分进行把握。充分地给予鼓励和引导学生的讨论，从而使学生主动探究实际“问题”的兴趣被激发，有助于引导学生对园林工程项目设计过程及施工技法的掌握，使学生的创新能力得到培养。

五、结论

通过总结园林工程课程特点，从而分析教学中所出现的问题，希望能够提高学生学习兴趣，确定学习目标，增强学生实践能力，提升专业素质与实践技能；在愉快的学习氛围中以最佳的方式去获得知识，使从理论知识转化为能力的过程缩短，从而达到培养和发展学生对园林工程项目的设计能力和施工应用能力。

参考文献：

[1]肖万娟；粟本超.高职园林专业“3DSMAX”课程案例教学探讨[J]，中国林业教育。2006.6：61-64

[2]赵普天，袁胜元，毕翼飞. 面向岗位实操能力：风景园林专业景观辅助软件实践教学研究[J]. 中国教育技术装备. 2013（27）

篇5：园林专业

摘要：社会发展与变革不断为园林专业的发展提出挑战，同时也提供了机会。农业时代，工业时代和后工业时代都为园林专业领域的扩展，理论体系的形成和评价指标的变革提供了动力，使不同时代的园林各有其鲜明的特色。中国目前正处在一个空前的城市化进程中，现代中国园林专业必须面对重大的现实问题，放下小农园林思想包袱，走向更广阔的空间。应在现有专业领域基础上，努力成为居住社区的总体规划和设计，自然保护地的规划，城乡整体景观和生态规划，国土规划，城市设计，旅游地规划设计等方面起主导作用，成为维护自然生态过程，协调人与自然关系的中坚。而对此广阔的专业潜在领地和挑战，现代中国园林界是否已有准备?

关键词：园林，城市规划，生态园林，景观规划

*本文据作者在“97中国现代园林研讨会”上的报告，，1995年清大学建筑学院的应邀学术报告和1997中山市建委应邀报告整理而成。

最近，北京大学科研人员在调查人们为什么远足去香山时，一位普通退休工人这样说“我告诉你，我们的家门口实在是无法呆下去了。我们这条街本来是很安静的，空气很好，原来街两旁是大槐树……现在人行道变成了小作坊，小工厂，各种怪味和嘈杂的锯铝合金声音，使我们难以忍受，小拖拉机烧着柴油，放着黑烟，像乌贼鱼一样穿过我们的门口……实在使我们难以忍受，只好往香山空气好的地方呆上半天或2-3个小时。”

中国空前的城市化过程使人居环境急剧恶化，相比之下“山水城市”“花园城市”“生态城市”之类便特别令人向往，其口号也就特别具有感召力。而在此同时，中国现代园林专业的理论几乎为零(相比之下，关于中国古典园林的欣赏理论却为数不少)，在此形势下，中国的城市园林绿化建设活动便潜伏着一种巨大的危险，即盲目性──望文生意地，凭着个人的幻想来构筑“花园”城，并以此来引导大规模的园林建设活动。历史的教训已不胜枚举，发生在眼前的所谓“美化”“绿化”活动更是令人啼笑皆非。严酷的环境现实使中国现代园林专业面临着严峻的挑战和难得的机遇，如何在空前的城市与社会变革时期确立自己的活动空间和发展方向，对本专业的发展具有深远的历史意义。

下面将从社会变革与园林专业的发展之间的一般性关系着手，探讨现代园林专业的特点，并以此分析现代中国园林之现状和发展之潜在机会。

1. 社会变革与园林专业的发展

不同社会发展阶段，有不同的园林和园林专业，体现在不同的服务对象，不同的改造和创造对象，不同的指导思想和理念，当然还有不同的设计师。下面对农业时代、工业时代，特别是后工业时代园林的特点作一系统的分析(表1)，以此为出发点，探讨中国现代园林发展之问题。

表1 园林专业发展三时段论

社会时段(及其特点)服务对象主要创作对象指导理论和评价标准园林专业人员及代表人物代表作农业时代(小农经济)以帝皇为首的少数贵族阶层宫苑，庭院，花园唯美论，包括西方的形式美和中国的诗情画意。同时强调工艺美和园艺美。艺匠，技师，

如中国的计成法国的雷诺，英国的布朗，

中国的皇家园林和江南文人山水园林，法国雷诺特式宫苑、英国的布朗式风景园工业时代(社会化大生产)

后工业时代(信息与生物生物技术革命，国际化)工人阶级为主体的广大城市居民公园绿地系统以人为中心的再生论，绿地作为城市居民的休闲和体育空间，和作为城市的肺。强调覆盖率、人均绿地等指标美国的专业规划设计师欧姆斯特德(Olmsted)纽约中央公园，波斯顿的蓝宝石项链后工业时代(信息与生物生物技术革命，国际化)人类和其它物种人类的家，即整体人类生态系统可持续论。强调人类发展和资源及环境的可持续性。强调能源与资源利用的循环和再生性，高效性，生物和文化的多样性作为协调人类文化圈与生物圈综合关系的指挥家，如I. McHarg如美国东海岸的一些生态规划欧洲的景观生态规划

1.1 小农经济与工艺美

农业时代的`社会特点是小农经济下养活着一个贵族阶层，他们不再靠天吃饭，从本来是充满恐布的自然景观中欣赏到了自然的美和农耕景观的美，并因此激发其再现和创造这种美的欲望，这便是山水和田园艺术，其中包括山水画和田园诗，并综合体现在园林艺术中。景观(Landscape)此时与风景(Scenery)同意，也即中国之“山水”，是在视觉审美意义上的。因此，造园是在造美的风景，美的田园。其享用者当然是少数贵族，因此，创作地是围墙中的园和院。当然，根据财力的厚薄，园林有大有小。

园林的创造者最终是主人而不是专业园林师，因而有“七分主人，三分匠?quot;之说T傲质?鼋鍪且战扯?眩?⑽薅懒⒌娜烁瘢?词故抢着祷蚣瞥桑?仓皇翘?接诨实酃笞宓母呒督橙硕?选S捎诘厍蛏暇肮鄣目占浞忠旌团┮祷疃?宰匀坏氖视?峁??鱿至艘栽傧志肮勖牢?谥嫉脑傲址绺竦目占浞忠旌筒煌?纳竺辣曜肌0?ㄎ鞣皆傲值男问矫篮椭泄?傲值氖?榛?狻5?蝗尾钜烊绾危?际且晕?牢?卣鞯摹<负踉谕?皇贝?鱿值脑裁髟昂头捕?闶钦庖坏湫汀?br> 作为园主人同时又是设计者的贵族阶层尽管摆脱了农耕活动，并没有摆脱小农意识。如领地意识──在园林中反映为围墙和隔篱;庄稼意识──凡非庄稼必是杂草，凡非益虫必为祸害，必将其除去而后快;好农人(牧人)意识──精耕细作，追求园艺之完美，在园林中表现为整修的绿篱，模纹花坛等;炫耀意识──排场，气派和攀比，等。

1.2 大工业与人类的身心再生

工业革命源于英国而盛于美国。大工业生产使社会因此发生了一个巨变，即工人阶级出现，”城里人“不再是少数贵族和侍从们，对自然与农耕景观之美的感知已不再为少数贵族所独有。而更重要的是，集居在城市中的人们需要一个身心再生(Recreation)的空间。园林专业的创作对象是公园和休闲绿地。为美而创造，更重要的是为城市居民的身心再生而创造。用欧姆斯特德(Olmsted)的话来说：文明人在不断发展医药战胜种种疾病，同时，他们的健康和幸福却日益受到某种更为严重的病魔的损害，对此，医药无能为力，只有通过阳光和温和的锻炼来平衡血液循环和放松大脑，使人再生和获得健康与欢乐(见Charles, 1995, p43)。而最能发挥这种身心再生功能的园林空间便是舒展的牧场式风景。起伏的地形，草地，树丛和水召唤着人类身心的参与和溶入。即所谓的公园式景观(Park-like landscape)。景观感知和认知学的研究认为，公园式景观中包含了丰富的”了望-庇护“和”可探索“的空间特征，因而唤起了人类的天性，从而使身心得以康乐(Appleton, 1975; Kapplan, 1982, 1985)。

工业时代在园林专业发展史上的一个重要突破是园林职业设计师的出现，其代表人物是美国园林之父Olmsted。Olmsted 于1865在美开创了职业园林设计事务，在此之前(1858-61)，他与合伙人Vaux已完成了纽约中央公园的设计(图1)。Olmsted坚持把自己所从事的专业与传统的”造园“(Gardening)区别开来，把自己所从事的专业称为”景观规划设计“(Landscape Architecture),把自己称为”景观规划设计师“(Landscape Architect),而不是”园丁“(Gardener)。并努力发展园林专业教育，于本世纪初在哈佛大学首创景观规划设计专业(Landscape Architecture)。从此，真正出现了为社会服务的，具有独立人格，为生活同时是为事业而创作的职业设计师队伍, 而不是少数贵族的附庸。园林才真正作为一门学科，登上世界最高学府的大雅之堂，并成为美国城市规划设计之母体和摇篮。自从19在哈佛开创景观规划设计课程之后，到19才出现城市规划课程，并于1923年城市规划才正式从景观规划设计中分离而独立成一新的专业。

由于Olmsted及其合作者的实践和专业教育在哈佛大学的确立，使美国的园林专业一开始便定位在一个很大的活动范围内，包括城市公园和绿地系统，城乡风景道路系统(Parkway)规划设计，居住区，校园，地产开发和农场以及国家公园等的规划设计和管理，并进一步扩展到主题娱乐园及高速公路系统的景观设计。美国园林在这一时期的定位，为以后世界园林专业的发展打下了坚实的基础，使园林师的职业不再是园丁和艺匠，而是人居环境的规划设计师和创造者。

由于对公园绿地与城市居民身心健康与再生关系的认识，城市绿化面积和人均绿地面积等指标往往被用来衡量城市环境质量。但如果片面追求这些指标而忘却其背后的功能含义，园林专业便失去其发展方向。

1.3 后工业与整体人类生态系统的持续

二战之后，西方的工业化和城市化发展达到了高潮，城市犹如大地机体上的恶性肿瘤，扩展漫延。公园绿地已不足以改善城市的环境，特别是到了后工业时代，对城市的恐惧加之交通与通讯的发展和工业生产方式的改变促使郊区化恶性发展，使大地景观被切割得肢离破碎，自然的生态过程受到严重威胁，生物多样性在消失，同时人类自身的生存和延续受到威胁。随之而来的国际化使千百年来发展起来的文化多样性遭受灭顶之灾，也淹没了人类对自然的适应途径的多样性，这同样威胁到人类生存的可中?Gadgil., 1987)，

因此，园林专业的服务对象不再限于某一群人的身心健康和再生，而是人类作为一个物种的生存和延续，而这又依赖于其它物种的生存和延续以及多种文化基因的保存。维护自然过程和其它生命最终是为了维护人类自身的生存。作为园林专业研究的对象这时已扩展到大地综合体，是多个生态系统的镶嵌体(Land Mosaic， Forman,1995)由人类文化圈与自然生物圈交互作用而形成。谐调不同空间尺度上的文化圈与生物圈之间的相互关系成为园林专业所必须面对的紧迫问题。I. McHarg首先扛起了生态规划的大旗，他的《设计遵从自然》(Design With Nature, 1959)，标志了园林专业勇敢地承担后工业时代重大的人类整体生态环境规划设计的重任，使园林专业在Olmsted奠定的基础上又大大扩展了活动空间。生态规划或人类生态规划(McHarg, 1981)成为本世纪规划史上最重要的一次革命。

McHarg一反以往土地和城市规划中功能分区的做法，强调土地利用规划应遵从自然的固有价值和自然过程，即土地的适宜性。并因此完善了以因子分层分析和地图叠加技术为核心的规划方法论，McHarg称之为”千层饼模式“(Layer-cake model ,1981)(图3)近半个世纪以来，遵从自然的设计模式在生态学和人类活动之间架起了一道桥梁，也使园林专业在环境主义运动中成为中坚。

但很快人们就发现了千层饼规划模式的弊端，最突出的有两点，第一，这一模式只强调垂直自然过程，即发生在某一景观单元内的生态关系，而忽视了水平生态过程，即发生在景观单元之间的生态流，它基本上是在哈佛早期的园林教育家Eliot或更早的Pattrik Geddes的”先调查后规划“的模式基础上发展而来(Faludi; 1978, Steiner等1987)，是生物，尤其是植物对环境适应的生态学思想的推广，所以, McHarg极力强调某一景观单元内地质-土壤-水文-植被-动物与人类活动及土地利用之间的垂直过程。第二，千层饼模式强调人类活动和土地利用规划的自然决定论，规划除了认识自然过程就是适应自然过程。而这在一般情况下都是不现实的，景观规划过程是个可辩护的过程，而不是自然决定论的过程(Steinitz, 1985, Faludi, 1987)它必须考虑决策者的行为。更何况自然已被人类切割的四分五裂了。

随着景观生态学的发展，对水平生态过程的研究逐渐加深，景观生态学(Landscape Ecology)强调水平生态过程与景观格局之间的相互关系，研究多个生态系统之间的空间格局及相互之间的生态系统，包括物质流动，物种流，干扰的扩散等(Forman and Godron,1986; Formn,1995)。并用一个基本的模式，”斑块-廊道-基质“来分析和改变景观，以此为基础，发展了景观生态规划模式。

以决策为中心的规划模式和规划的可辩护性思想则在另一层次上发展了现代景观规划理论，使自然决定的规划重心回到以人为中心的规划基点，但在更高的层次上能动地谐调人与环境的关系，和不同土地利用之间的关系，以维护人及其它生命的健康与持续。

所以，这一时代，景观规划师的作用是谐调者和指挥家，他所服务的对象是人类和其它物种，他所研究和创作的对象是景观综合体，其指导理论是人类发展与环境的可持续论和整体人类生态系统科学，包括人类生态学和景观生态学。其评价标准包括景观生态过程和格局的连续性和完整性、生物多样性和文化多样性及含意。所要创造的人居环境是一种可持续景观(Sustainable landscape，Thayer,，1993)。

因此，不同时代，由于不同的社会需求和自然与社会问题，园林专业及园林专业人员所面临任务、对象和指导理论是不同的，中国社会对园林的研究迫切需求是什么?是”五一“广场上的模纹花坛?是”十一"街道上的鲜花?还是公园围着铁丝网的草地?充满诗情画意的亭台楼阁或是叠水假山?

2. 中国园林专业所面临的挑战和机遇

2.1中国现实社会对园林专业的需求

中国目前处在一个工业化与后工业化过程并存的社会时段。不必讳言，五六十年代发生在美国和其他发达国家的城市与环境问题不幸地在中国大地上重演了，而且更为严重。中国园林专业所面临的城市与环境问题归结起来包括：

(1)城市人口急速膨胀，居民的基本生存环境受到严重威胁。

(2)户外体育休闲空间极度缺乏，广大劳动者的身心再生过程不能满足。

篇6：园林技术专业介绍

一、行业前景：

融生态、文化、科学、艺术为一体的园林建设，可以优化环境，促进人类身心健康，陶冶人们的情操，提高人们的文化艺术修养、社会行为道德和综合素质水平，全面提高人们的生活质量。

当前，我国经济发展了，人民生活水平提高了，对园林建设的需求更大了；财力提高了，园林建设的资金增加了；举国上下掀起了园林建设的新高潮。大中城市普遍兴建园林城市，纷纷扩建供人们休闲、游览的公园。小城市普遍兴建休闲广场和公园；部分经济发达的乡、村也兴建了小型公园。机关单位、学校、工厂、医院、军营乃至乡镇驻地都搞起了园林绿化。

在园林建设突飞猛进的形势下，园林技术人才奇缺的矛盾已经突显。园林建设突飞猛进，园林技术人才需求骤然增加。报考园林技术专业，就业形势好、前途无限光明。

二、培养目标：

培养德智体美等全面发展，具有综合职业能力，在园林生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和初、中级专业人才为目标，适应21世纪我国社会经济发展的具有高职层次所必备的文化基础知识、专业知识和专业技能的园林技术专业的高素质高技能型专门人才。

应职岗位：

1、在城市园林局、广场、公园、机关单位、学校、工厂、医院、居民区物业公司，从事园林测量、园林规划设计、园林工程建设、园林植物栽培管理。

2、在公园、园博园、奥体中心、城市广场、休闲景点，从事园林植物栽培管理。

3、在园林科学研究所，从事培育园林植物优良、珍稀新品种，繁育园林植物优良种、苗。

4、在园林工程公司、园林苗圃、花卉公司，从事草坪、花卉、园林树木种苗的培育和营销。

就业方向：

1.大、中、小城市园林局、广场、公园、植物园、动物园、园博园、机关单位、学校、工厂、医院、居民区物业公司。

2.省、市、县林业局或科学研究所。乡镇林业技术指导站。

3.省、市园林科学研究所。

4.园林工程公司、园林苗圃、花卉公司。

5.农药、化肥营销公司。

三、职业能力要求：

1．素质要求

热爱社会主义祖国，拥护党的基本路线，懂得马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本原理，树立爱国主义、集体主义和社会主义思想，具有良好的思想品德；在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能；具备较快适应生产、建设、服务、管理第一线岗位需要的实际工作能力和素质；具有创新精神、良好的职业道德和健全的体魄。

2．专业知识要求

（1）具有较强的写作、演讲和交际能力。

（2）具有较熟练操作、应用计算机的能力。

（3）具有使用本专业有关的先进仪器设备的能力。

（4）具有园林规划、设计、施工能力。

3．专业能力要求

（1）具有良好的全面素质，有较强的适应能力和自主创业能力；

（2）具有较强的生态环境意识和知识基础，能用可持续发展的观点指导风景园林工作；

（3）具有园林树木与花卉等观赏植物的生产、经营管理、产品营销能力。

（4）掌握切花栽培、盆景制作、插花技艺、无土栽培等先进生产技术。

（5）具有研究、开发和推广观赏植物新技术的能力。

（6）具有较扎实的文化基础知识和专业基础知识，拓宽专业服务面向，以园林为中心，特别是向园林规划设计与工程、园林花卉、草坪建植与经营、植物造景与盆景制作等方向拓展；