幼儿园一日观察记录

幼儿园一日观察记录（共9篇）

篇1：幼儿园一日观察记录

幼儿园一日活动详细观察记录

一，晨间接待：

1，晨迎：热情接待幼儿和家长，鼓励幼儿主动的和老师打招呼

2，指导桌面游戏，鼓励幼儿自主选择玩具，如：串珠，拼图，穿鞋带，动物拼接等 个别指导：能力较弱的幼儿 重点指导：拼图 二，吃早点

1，幼儿入厕洗手

2，提醒幼儿把洗手时把袖子卷上去，并涂肥皂

3，提醒幼儿吃点心时保持安静，鼓励吃的慢的幼儿稍微能快点吃 4，提醒幼儿在吃的时候保持桌面整洁 三：晨间活动

1，幼儿排好队伍拉火车出去，提醒幼儿不得打闹 2，提醒幼儿在拿玩具时不得争抢，要相互谦让 3，集体游戏：木头人 四，早操律动

1，幼儿排好队伍拉火车出去，提醒幼儿不得打闹 2，让幼儿跟着音乐快乐的律动 3，拉火车回教室，放铃铛

五，教学活动一 数学活动：一分钟 目标：

1、体验一分钟的长短。

2、懂得参与各项活动都要抓紧时间、珍惜时间，合理安排时间。准备：、1、多媒体课件“一分钟能干什么”

2、钟

3、拼版玩具 过程：

一、发现一分钟

1、杨老师今天带来了我们生活中必不可少的一样东西“兄弟三人齐上路，有快有慢不停步，走了三百六十日，没有走出玻璃铺。”猜猜看它到底是什么呢？

2、时钟有什么作用呢？

3、请你们仔细瞧瞧（出示时钟），时钟的钟面上有什么？（1-12个数字，时针、分针、秒针、刻度）。

4、还记得这根又细又长的针叫什么（指着秒针）？

5、秒针从12出发围着钟面滴答滴答走一圈又回到12要多久？（一分钟）

二、感受一分钟

1、一分钟我们能够干些什么事情呢？

2、一分钟能完成你们所说的事吗？我们先来想想一分钟到底是长还是短？认为长的请举手，告诉我一分钟为什么长？认为短的请举手，说说你的理由？你们都有自己的想法，今天我让你们亲自感受一分钟。

3、游戏：我们玩一个木头人的游戏，当儿歌念完时你们要做一个难度很高的作用，你们要坚持一分钟，行不行？铃声响起来你们就可以放松了。（钟放前面，秒针到12开始。）山山山

山上有个木头人 一不许动 二不许笑

三不许露出大门牙

教师将钟放在前面，时间到了敲响小铃。

4、“你有什么感觉？”教师随机询问几个幼儿。如果老师只让你们坚持一会会，马上就放松了，你会觉得累吗？那现在你觉得一分钟怎么样？

5、认为一分钟长的小朋友举手，为什么现在那么多人说一分钟很长？

6、游戏：拼图，我们大三班平时也有许多小朋友喜欢拼图和搭积塑的，每组有两副拼图，两人完成一幅。选择你们喜欢的一样，给你们一分钟的时间。当老师说开始时，你们拼图。铃声响起来时就要停下来噢。

教师将钟放在前面，时间到了敲响小铃。

7、拼完了没有？那老师再给你们一分钟。时间到了敲响小铃。

8、现在你们觉得一分钟是长还是短？

9、怎么一分钟一会儿长一会儿短呢？我们先来数一数一分钟。谁能告诉杨老师？

小结：其实一分钟不长也不短，如果一分钟用来浪费了，那他就很长。我们用一分钟认真的做一件事，那它就很短。

三、珍惜一分钟

1、我们一起看看一分钟能完成的事。

杨老师找了一些很棒的人他们一分钟能完成的事。

播放ppt：一分钟能念两首古诗、一分钟可以用来救火、一分钟点清400张钞票、一分钟能折一架纸飞机、一分钟世界上会有300个小宝宝出生、一分钟能让火箭升空、一分钟可以打字150个、一分钟可以从一楼走到三楼、一分钟能救一个人、一分钟跳绳316下。我相信你们以后也能用一分钟创造一个神奇的数字，做一件神奇的事。

2、我们每周都有星期六和星期天，你们有两天时间可以安排自己的时间，那你会去做什么呢？

你们觉得他们中谁时间安排的最好，为什么？

希望你们说到做到，不再浪费时间。接下来我们把没完成的拼图去拼完整，创造一个神奇的速度吧。

教学活动二

大班美术：绘画——母鸡（绘画儿歌）活动目标：

1、能够用儿歌的形式来绘画母鸡。

2、在绘画过程中能大胆涂色并且能丰富画面。活动准备：

多媒体课件、油画棒、记号笔、白纸、黑板。活动过程： 导入活动。今天，老师给小朋友带来了一首好听的儿歌。想不想听？（想）播放课件讲解绘画。

1、播放课件学念儿歌。（1）、教师操作课件母鸡一步步的画法，同时念儿歌（高高一座山、平平一座山、矮矮一座山，三山靠一起，大山连小山，头上戴朵花，添上尖嘴巴，画个圆眼睛，打上三个勾。）师：小朋友，你们看看是什么？ 幼：母鸡。

（2）、师：老师的儿歌变成了一只母鸡，小朋友想不想念念这个儿歌？幼：想。师：下面就请小朋友一边念儿歌，一边用手指来画。（书空画）（3）、请一名幼儿到黑板上来画母鸡，其余幼儿来大声朗读儿歌。幼儿画好后，教师提问：“画得怎么样？”幼：画得母鸡小、怎么没有脚？根据幼儿的回答，让幼儿知道母鸡要画在纸的中间，要画大一点，告诉幼儿画脚的方法。

2、播放课件观察画面。（1）、师：母鸡好看吗？ 幼：不好看或者好看。

师：那怎么样让母鸡变得更好看呢？

幼：给它涂上漂亮的颜色，穿上漂亮的衣服。播放课件，让幼儿观看穿上漂亮衣服的母鸡。（2）、出示母鸡回头看的画面。

师：请小朋友来说说母鸡在干什么呢? 幼：母鸡向后面看小鸡。

师：母鸡回头看小鸡，母鸡的嘴巴是朝什么地方呀？ 幼：朝后面的。

师：说得真好！母鸡朝后面干什么呢？ 幼：看小鸡。

师：咦！小鸡是怎么画出来的？

幼：用两个圆圈，一个圆圈是头、一个圆圈是身体，还有用三条短线来画小脚。师：真棒！小鸡嘴巴朝上干什么呢？ 幼：看蓝天、看白云、看小鸟。

师：好棒哦！小鸡的嘴巴朝下又在干什么呢？ 幼：在看草地、在找虫子吃。（3）、师：小朋友说得都很好！看！母鸡又在干什么呢?出示母鸡散步的画面。

幼：母鸡带着小鸡出去做游戏。师：对了，带着小鸡出去做游戏。

（4）、出示母鸡吃米的画面。师：现在母鸡在干什么? 幼：母鸡在吃虫子、母鸡在吃米。师：母鸡在吃米，吃米的时候头朝下。

（5）师：我们睁大眼睛看看，母鸡又在干什么?出示母鸡生蛋的画面。幼：母鸡在生蛋。

师：真不错！母鸡在什么地方生蛋呀？ 幼：在草堆上生蛋。

3、幼儿作画，教师给予指导。（1）、提出绘画要求：师：一定要根据儿歌来绘画，绘画母鸡后涂颜色，可以用渐变色来涂。（2）、丰富画面：师：动脑筋想一想画母鸡在干什么？可以在上面画太阳、蓝天、白云，地上画草地、小鸡玩耍等。（3）、幼儿在绘画的过程中，教师一开始可以朗读儿歌来指导幼儿，播放母鸡在干什么的课件连续放映并配上音乐，让幼儿再一次来感受绘画的兴趣和对母鸡的画法。

4、讲评。

把幼儿的绘画张贴在展示板上，并请幼儿来说说你最喜欢哪一幅画？

三、结束活动。

小朋友，回去把儿歌教给爸爸妈妈，和爸爸妈妈来比一比谁的母鸡画得最棒！

六，自主性区域游戏

1，幼儿自由选择区域活动：如，娃娃家，小小糖果屋，故事姐姐，拼拼搭搭等 2，指导幼儿顺利的进行游戏

3，在游戏的过程中指出错误的地方 4，在游戏结束后点评 七，午餐

1，提醒幼儿小便后用肥皂洗手，并用毛巾擦干 2，提醒幼儿吃饭时保持安静 3，鼓励吃的慢的幼儿吃的快一些 4，提醒幼儿饭后把盆子放回篮子里 5，餐后散步 八，午睡

1，提醒幼儿睡觉之前去小便

2，提醒幼儿先脱裤子把被子盖好然后再脱衣服 3，提醒幼儿起床后先穿衣服再穿裤子 4，小便后把衣服塞好，给教师检查 九，午点

1，保育员拿点心

2，提醒幼儿把洗手时把袖子卷上去，并涂肥皂

3，提醒幼儿吃点心时保持安静，鼓励吃的慢的幼儿稍微能快点吃 4，提醒幼儿幼儿在吃的时候保持桌面整洁 十，户外体育活动

1，幼儿排好队伍拉火车出去，提醒幼儿不得打闹 2，做游戏《小兔回家》 3，排号队伍拉火车回教室 十一，离园活动

1，整理幼儿衣物，表扬表现好的幼儿 2，一起做律动，欣赏音乐。

自我反思

在每天的集体活动中，我都会让小朋友自己完成一些力所能及的事情，如帮老师叠被子、一起洗脸洗手、一起吃点心。如果有的小朋友不能跟着做，我会鼓励他们，加油!小朋友都穿好了,全班几十个孩子都聚集在我的身前，等我一个一个的检查完衣服、鞋子是否穿好，再排队去洗手间洗手，然后坐在位子上安静地吃水果，这时我才会暂时松口气。我觉得，老师只有这样，才是责任心强；孩子只有这样，才是常规好。但是孩子毕竟是孩子，不让他们自由的说话、自由的玩儿肯定是不行的，所以渐渐的在培养幼儿主动学习的过程中，我的观念发生了变化，对教师在一日生活中太多地组织集体活动有了一些思考，并尝试着减少对孩子的一些不必要的要求。

近几日起床的时候，我没有像往常一样让孩子集体行动。我叫已经睡醒的小朋友起床，告诉还想睡的小朋友，可以再躺一会儿。那些先叠好被子的小朋友，有的在穿鞋子；有的在穿衣服；有的已经坐在桌前聊天。我并没有打扰他们，因为孩子们都在做着有意义的事情，说着感兴趣的话题。为什么硬要打断他们，让他们都站在我的面前，等待我检查衣服穿好了没有，穿好衣服以后小女生们等待着排队来梳头,因为人少，没有了等待。刚才在一边谈话、穿鞋子的小朋友，发现老师在检查衣服，就自然地走了过来。有的小朋友还提醒那些没注意到的小朋友去梳头。我笑了，原来孩子们并非一定要在老师的指挥下才知道干什么。经过一年多的幼儿园集体生活，他们已经熟悉了什么时间做什么，他们可以在一定程度上自己管理自己了。那么，为什么我们非要紧紧抓住每个环节不放，搞得大人、孩子都紧张地按照统一的常规，步调一致地做事呢?这样的被动服从又有什么意义呢? 虽然幼儿园生活要有纪律，但是同时我们也要让孩子生活得轻松，给他们支配自己的权利和机会，让他们自己决定先干什么，后干什么，这对他们今后主动适应社会生活，主动约束自己的行为，形成一定的时间观念，有着更深远的意义。我决定在以后的日子里，要让孩子们拥有更多的自由时间，让他们生活得更轻松些。

幼儿园的孩子什么时间做什么事，都是有老师安排，好像是天经地义。为了照顾好孩子，我们要求他们一切行动听指挥，很多活动都得集体进行。当然，班额大、班级里孩子多，排队、等待就难免。孩子们消极、无奈地等待着，他们的时间被白白浪费，他们的主动精神被逐渐磨蚀。为了不“乱”，老师必然要规定(上厕所要排好队)，(上课不要随便讲话)等等一些控制能力差的孩子，活跃的孩子，主动性、自主性强的孩子耐不住这无聊的等待，会经常不断地影响纪律。从而招致老师的批评。过多的批评，造成幼儿与老师的关系紧张；过多的指责，又使得他们的自尊心受挫，失去上进心。可见，过多的集体约束会影响幼儿的主动发展，但必要时也要提醒一下孩子。

我们可以尝试把自主权还给孩子。给孩子们自己支配自己的权利和机会，让他们根据情况决定先做什么再做什么，学习合理地利用时间，安排自己的活动，做一个有头脑的、主动的人。这种锻炼，可以使孩子形成自主、主动的个性品质。它不但为幼儿今天的生活变得更加丰富、有趣创造了条件，而且为他们今后面对社会打下了良好的基础。

篇2：幼儿园一日观察记录

记录班级红湖路幼儿园大【三】班、记录幼儿名字大名：徐熠杨小名：果果英文名：Spark

出生日期：2006年12月16日

家庭背景：爸爸 工程师

妈妈 红湖路小学英语老师

记录日期：2012年3月29日

来园：1：穿着米色风衣，红裤子，跟前2天又是完全不一样的一套衣服，包括鞋子、2：只喝乐幼儿园提供的早餐里面的豆浆，其余早饭都自备的，有酸奶、一个蛋3：迅速吃完早饭以后便开始画画，画乐植物大战僵尸，而且画画特别认真。

早操： 一直都是站着，然后玩做早操用的那根用之卷起来的棍子。后来被老师缴走了，仍

然一直站着，嘟着嘴，偶尔跟着音乐做一两个动作。早操结束，回到教室以后又马上坐到位子上，开始画画，也不跟其他小朋友玩。

体育课：做准备动作时，不做，跟旁边的小朋友打、闹、玩。进行老师组织的游戏时，也是

心不在焉，并不是乐在其中，老师叫一下，做一下。还有，我还发现他一直把手伸进裤子里捏屁股，一直保持十几秒钟才拿出来，好几次后，我过去问他，屁股上怎么乐，是被什么咬了么，他不理我，跑开了。后来我问了老师关于他的这个现象，老师说他去年的时候很喜欢挠生殖器的，今年已经没看到过了，至于现在这个现象，她说她并没有发现过，也不知道是什么原因。

点心：并未食用幼儿园配备的点心：牛奶，而是自己坐在办公室里面吃自己带来的一盒提子。

音乐课：公开课，一直随便插话，后来几个来听课的老师都看着他，他也还是自归自的讲话，后来园长坐到乐他后面，稍微安静了一点。在扮演玛丽打怪兽围圈圈的时候不肯与

旁边的那个小朋友牵手，后来另一个老师进去牵他的手，才开始玩起来。

中饭：没有被分到勺子，他就开始用舌头去舔菜，然后我立马去拿勺子给他，他拿到勺子以

后立马狼吞虎咽起来。

午睡：一直在跑来跑去，不肯脱衣服午睡，等到很多小朋友都已差不说睡好的时候，他才开

始要脱衣服睡觉，那时我刚好站在他旁边，他主动拉我的手，说：帮我纽扣解一下。他并未像其他小朋友一样叫我姐姐或者老师，她风衣里面穿乐一件衬衫，再是一件

小线衫，很多的纽扣，我帮他解了很久，解完以后，我说Spark，我解的累死了。他低着头很小声的说了句谢谢。就钻进被窝里面去睡觉乐，一直在跟睡旁边的小朋

友玩手，直到老师坐到他旁边。睡完醒来也是主动过来我这边叫我帮他扣纽扣，扣完以后也很淡淡的说了句谢谢。

我的感觉：那时我觉得他其实也蛮好，虽然很皮，但其实，说不上来，反正我就是有点小感

动，毕竟见习3天乐，这是他第一次主动亲近我，第一次说谢谢。

语言课：也不活泼，自己归自己，只有在老师说要请小朋友表演的时候，非常积极的举手，非常兴奋、激动。在没有请到他的时候，他就撅起嘴，又开始自归自玩，也不看其他小朋友表演。

下课了，立马拿出纸开始画画。这次我并未上前问他在画什么，只是在旁边看着他，画的非

常认真。

课外活动课：玩蹦蹦床，他最先脱掉鞋子，挤在走上去的楼道上，玩得很开心，中间出了一

点小事故，因为有很多小朋友，一不小心，他就摔到了，然后因为别的小朋友一直在跳，他就起不来，以至于好几个小朋友都不小心踩到了他，他就哇哇大叫大哭起来，老师就立马叫大家停下来，然后过去拉他，别的小朋友都穿好鞋子要走了，他还是一直趴在床上不肯起来，哇哇大哭。后来老师就把他抱起来，给他穿好鞋子，他还是涨红着脸，一直在用手抹眼泪，后来老师就拉着另一个小朋友走了，他竟然了，就马上不哭了，也走乐。我问老师不用问问Spark，哪里有没有摔疼么，老师说刚才她又轻声问过的，Spark没有回答，就是不疼，他老是这样的，只是叫叫而已，要是真的哪里摔疼了，他不是这样子的。

离园：回到教室以后他还是马上开始画画。一直到离园，他妈妈来接他。

二，以案例的形式记录并分析教室的教育行为

早操： 果果他一直都是站着，然后玩做早操用的那根用之卷起来的棍子。后来老师就

过去直接缴走了，这时候果果就仍然一直站着，嘟着嘴。后来直到要做用到这

个棒子的时候的音乐的时候才还给他。

案例分析： 不能说什么，或者这个老师她知道，而且了解果果，所以采取这样的做法，一言不发，直接拿走，果果一开始还是拽着的，不放手的，后来老师朝他

看乐一眼，他就放手乐，我想果果应该是很不愿意的，不然他后来不会赌

气在那边，一直嘟着嘴。因为对于老师老说，果果这个孩子在班里是最皮，最不服管教的。我记得老师说过，果果认错态度很好的，但一转身，还是

玩的很疯的。

专业理论分析：管这种幼儿，在与其商量并没有用，多次提醒也没有用的情况下，这个

方法我也比较赞同，因为做操马上就开始的，还有别的小朋友要管的，而

且他一个人玩了，别的孩子也会马上玩的。所以我个人还是支持这个做法的。而且后来老师也还是把这个棒子还给他了。但果果还是一直都不动的，不跟着音乐的，自归自玩的课外活动课：玩蹦蹦床，他最先脱掉鞋子，挤在走上去的楼道上，玩得很开心，中间出了一

点小事故，因为有很多小朋友，一不小心，他就摔到了，然后因为别的小朋友一直在跳，他就起不来，以至于好几个小朋友都不小心踩到了他，他就哇哇大叫大哭起来，老师就立马叫大家停下来，然后过去拉他，别的小朋友都穿好鞋子要走了，他还是一直趴在床上不肯起来，哇哇大哭。后来老师就把他抱起来，给他穿好鞋子，他还是涨红着脸，一直在用手抹眼泪，后来老师就拉着另一个小朋友走了，他竟然了，就马上不哭了，也走乐。我问老师不用问问Spark，哪里有没有摔疼么，老师

说刚才她又轻声问过的，Spark没有回答，就是不疼，他老是这样的，只是叫叫而已，要是真的哪里摔疼了，他不是这样子的。

案例分析专业理论分析：老师的冷态度用在这个时候非常好啊，看这个态度多达到的效果，就是果果不哭了，其实有时老师过分的关心倒是会养成幼儿娇滴

滴的性格，有时其实并没有那么疼，却只是因为身边的人过分的关心，而说的很疼。所以在充分了解以及确定孩子并没有在事故

中并没有受到身体的伤害的时候，这样冷处理的方法真的非常

篇3：“观察记录”助幼儿教师成长

一、观察记录的意义目的

观察记录的意义目的是了解儿童的行为和行为变化,评价儿童的发展状态,探明儿童的最近发展区,理解儿童的内部需要,与儿童交流,因人施教。这样有助于与家长沟通创设和调控教育环境,设计和调整教育活动计划,支持儿童的学习,促使儿童实现发展的目标。

有些教师认为:“天天在看,还有什么好看的?看到的就这些事,那有什么用?班上孩子那么多,我怎么观察得过来?我对孩子是很熟悉的,观察不观察还有什么不同吗?”幼教体系一直都忽视幼儿教师观察能力的培养,长期使用购买的课程,导致教师忽视观察, 大量的时间付出也让一些教师选择无视观察。实际上,观察是幼儿教师的基本功,观察是适宜性教育的基础,是教师指导的前提,更是幼儿园课程设计的依据。观察能力需要培养,更需要实践锻炼,观察需要教师有耐心、细心和恒心。因此, 是否坚持观察是衡量教师专业水平的重要尺度。观察不是随便看,也不只是技术,没有足够的专业知识准备,在教育场景里很可能无法识别有价值的信息。因此,教师的视线和反应是衡量教师专业水准的重要依据。

二、观察记录的方法

《纲要》指出 : 采用观察记录的方法收集幼儿发展的资料是教师每天都必须做的。老师要具备观察记录的意识,不同老师对观察记录的理解是相同的。可见在进行记录前,首先要明确观察记录的意义和价值,有目的地强化自己在这方面的意识。

1.随机记录。即将自然情感中幼儿有代表性的行为记录下来。每个幼儿的性格及对事物的理解能力都是不一样的,哪怕针对同一件事情,幼儿做出的反应都会大不一样。秋游活动开始了,我们互相检查整理每位孩子的服装和背包,发现魏成峰小朋友没有准备秋游食品。魏成峰从小都是爷爷奶奶带大的,性格孤僻,不善于表达。我询问时,他低着头说:“奶奶没有帮我准备。”看到这里,我想到教师在进行观察记录时,自己是与被观察者有互动关系的人。此刻我想他的心里一定非常难过,一定希望自己有一份秋游食品。于是我决定把消息告诉小朋友:“有谁愿意主动分享背包食物。”有小朋友出于不舍心理,有小朋友举手并从包里拿出饼干、饮料赠送给魏成峰小朋友。他哭着说:“谢谢大家,谢谢你。”之后又笑着吃香喷喷的饼干,开心极了。我立即把这些都记了下来,每次想到这件事心灵深有感触,弱小的心灵需要受保护,需要更多人关爱与支持。

2.随时记录 。为即时记录孩子们在活动中的行为、语言 ,并同时与家长达成共识,我园自行设计的《成长手册》就是一本集全面、快速、有效、沟通于一体的成长档案册。在《成长手册》中,我们分为三个年龄段,针对不同的年龄进行不同的教育观察侧重点。如在小班年龄段以打钩记录生活方面 (如进餐、午睡、礼貌、情绪等)为主,有需要时则加入简短的文字记录;而中大班则从与同伴相处的合作性方面、解决困难的独立性方面、活动的参与性、主动性、创造性等方面着手进行文字记录。 同时我园的《成长手册》包括孩子们每学期身体发展方面的各项测查记录,这样家长不仅可通过记录及时、全面地了解孩子当天的在园情况, 还可系统性看到孩子生长发育的情况。

3.记录孩子 的作品。主要是记录幼儿的绘画作品、手工作品及数学课上的分类记录练习等, 促使孩子们更积极地参与各项活动。蒙台梭利提出:每位老师都要将自己的眼睛训练得如鹰眼般的敏锐、能观察到儿童最细微的动作、能探知到儿童最般切的需要。可以不受线路限制,但要从作品中发现一些不寻常的事情,更好地了解幼儿的发展趋势。

三、观察记录的交流与体会

教师凭借详细的观察记录, 得以真正走进幼儿的内心世界,最终准确、科学地分析、评价幼儿,找到适宜的教育对策。

1.与幼儿的交流 : 起先 , 孩子们对于记录工作很好奇 , 很想知道老师为什么整天拿支笔在记录,为什么拿相机拍他们?每当我们冲他们对准镜头时,敏感的孩子会躲开镜头,大方的孩子却摆个Pose,让我们啼笑皆非。渐渐地,聪明的孩子们感觉到我们的记录是与他们有关的,就会上前来问:“老师,你在写什么呀? ”为满足孩子们的好奇心,消除他们的疑虑与不安,我们把记录的读给孩子们听, 把拍下的照片夹进他的档案袋给他看,师生交流就自然和谐地开展着。孩子们自从知晓老师是在记录他们进步的地方,就更积极地投入活动,尽量把自己优秀的方面展现给老师看。我们读记录的方式也受到幼儿的欢迎,每当宣读记录时,连平时最调皮的孩子也安静下来,他们会为自己的出色而感到骄傲, 也会为别人的进步而感到高兴,他们分享着各自的快乐,自信心在老师对他的关注下悄然树立。

2.与同班老师的交流 :班上的两位老师 ,平时都各自记录各自发现的点滴,到周末了,就会坐下来进行交流,根据记录进行各案分析,发现问题,找到原因,商讨对策,联系家长,共同教育,最关键的是反思再教育。

篇4：幼儿园一日观察记录

历年来，幼儿园也坚持对幼儿进行评价工作，但是存在所了解的情况比较片面或者大多以认知类为主的现象。例如：（1）大多数幼儿园的对幼儿的评价主要以期末的随机抽测为主，导致教师在期末大量进行复习工作，对幼儿的身心发展毫无意义。（2）部分幼儿园虽已意识到“抽测方式”存在的弊端，调整为“以创设情境”等方式对部分幼儿进行抽测，但由于环境比较固定，教师的主体地位比较突出，容易对孩子的心里产生干扰，以致影响抽测效果。（3）期末测试时看到的是孩子们最后呈现的结果，对本学期孩子发展的调整意义不大。

基于以上情况，本学期我园着重对幼儿评价开展了“专题研究”。同时根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》中说到的：幼儿园教育评价并不是超越幼儿园日常工作之外的额外工作，它本身就是教育过程的一个重要环节，要“在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行”。只有这样做才能保证评价信息的真实可靠的精神，针对以往存在的问题，我们展开了系列教学研究工作。围绕幼儿一日活动中的晨间活动、教学活动、餐点、游戏四大方面设计了四张记录表，对幼儿进行动态式、过程性评估。我们将这一系列表格称之为“实时记录”表，对幼儿日常生活中的表现进行及时性地记录和初步的评价，为幼儿的全面发展和幼儿园教育教学工作服务。

一、“实时记录”的定义及说明

所谓“实时记录”：是指在特定的时间段内观察记录幼儿真实的表现情况，并进行较为准确的评估。根据这一定位，我们将以往的评价表格进行了全方位的调整。以“教学活动”表格为例：

二、两份“教学活动”表格的比较

1、以往的教学活动评价表（见表一）：

2、存在的问题：在操作过程中我们发现孩子的表现是相互交错的，甚至有些表现表述得不够全面，因此，教师不能很好的、很准确的评价孩子的表现，较难操作。

在这张表格的基础上，我们根据幼儿的年龄特点所表现出来的特征，进行了全方位的调整。

3、调整后的评价表格（见表二）：

新表格的设计意图：表格中幼儿的情况均以描述性的语言表达，可单选或多选。能真实的反应当时孩子的状态。同时还需根据当次教学活动的目标，最后给出“整体印象”。如有特殊情况，还可补充说明。比较容易操作。

三、实时记录表操作方法的几点说明

日常的观察记录注重于对观察活动的全程的完整的记录。实时记录的方法类似于平时的“观察记录”，其不同点在于以下几个方面：

（1）我们将幼儿可能出现的状况分别罗列，观察的教师只需根据孩子的情况打钩即可。（1）记录方式：分期初和期末两次进行，以便于对抽查到的孩子进行前后发展的比较。（2）人员的选择：评价人员由管理层、年级组长和一位教师组成，例如：如果评估的是大班年级组，那么其他人员应该由中班和小班教师组成。（3）幼儿的选择方式：教师进班随机抽取班级三分之一人数，三位老师进行分工，并且在三组孩子身上做好不同的标记，便于记录。（为了合理利用时间，管理人员和年级组长同时记录教师的随堂课。）（4）记录中出现比较模糊的情况时，可适当征询班主任的意见，给出比较正确的评价。

实时记录完成之后，小组人员对幼儿情况、教师情况和班级情况均进行汇总，并及时与教师进行反馈。我们虽然评价的是孩子，但是孩子发展的关键是教师。因此，更为重要的是分析产生某种状况的原因，与教师沟通应该采取何种方法调整班级常规，调整教学策略，帮助幼儿达到评价目标。评价的结果，主要是用来指导教师改进自己的教育行为，使之获得反思自己行为的依据，从而促进教师队伍的发展。

四、“实时记录表”对教育教学工作的帮助

实时记录表凸显了“实时性”，避免了教师的主管判断，对幼儿的干扰小，记录方便。对教育教学工作的帮助主要体现在以下方面。

1、通过前测和后测，在了解幼儿发展第一手资料的同时，可以明显地观察到幼儿一学期的成长过程，无论是对行政人员还是一线教师均有参考价值。

2、观察人员比较容易判断记录，是一份真实的观察记录表，个人的主观因素较少。

3、经常开展类似对幼儿的科学评价工作，能够帮助教师静下心来反思班级发展，出现状况及时调整。同时还能提升幼儿园教科研的水平。

五、“实时记录表”使用后的反馈

“实时记录表”使用一学期以来，我们发现教师参与评价的积极性以及对记录表的认可度都很高。其原因有两点：（1）实时记录表站在幼儿的立场上，真实地反映幼儿的情况，有前、后两次的实时记录，能够帮助教师分析班级幼儿的情况。同时记录后，评价者还会征询教师的意见，尊重教师，教师工作的目的性更明确了。（2）在评价幼儿的同时还随机听教师的随堂课，没有增加教师的额外负担。有了教师的认可和密切配合，幼儿园对幼儿实施的科学评价更为得心应手，也促进了教育教学工作的顺利开展。同时从家长的层面来讲，以往每次家长问卷，家长在教师是否了解孩子一栏，优秀率经常是部分教师的心病。自从开展“实时记录”的评价方式之后，教师对幼儿的发展情况有了更为清晰地了解，与家长的沟通有话可说，家长在沟通过程中能够细致地了解幼儿各方面的情况。当家长了解到本学期“幼儿园开展的实施记录评价方式”后，对幼儿园如此人性化、细致的工作给予了高度的评价，本学期家长问卷中是否了解孩子一栏，优秀率明显上升，既得到了家长对我们工作的认可，同时也肯定了教师的工作，获得了双赢。

从实施评价的教师中我们了解到，由于评价工作是在自然的状态下进行，观察评价的教师类似“隐形人”，对被观察的幼儿不产生心理影响，因此，幼儿的表现和平时差异性不大，结果比较有说服力。

篇5：幼儿园一日观察记录

检查时间：年月日

教师姓名__________

幼儿园__________保育员

篇6：幼儿园一日观察记录

幼儿进园后除认真做好晨、午检外，还应注重观察他们的行动、举止，因而特制定本制度。

1、每日7：30——8：30对每一位幼儿进行观察，观察他们精神面貌、面色，是否发烧，是否有传染病迹象等。

2、每日上午10点左右，要到各班观察幼儿户外活动情况，看有无以外事故情况，如有应及时处理。

3、每日上午11：00——12：00观察幼儿吃饭卫生情况，观察他们是否愉快进餐。如发现精神差或食欲不振的幼儿应给予关心。

4、每日12：00——2：00观察巡视幼儿午睡情况。如：脱衣、盖被等安全情况。

5、每日2：30——3：00观察幼儿起床后是否安全穿衣、梳理等情况。

6、每日3：00——4：30观察幼儿做游戏是否安全。

篇7：幼儿园观察记录

观察名称：学会谦让 观察老师：

观察班级：大三班

观察对象：译萱 观察时间：2016年3月 观察地点：活动室 观察背景：

译萱小朋友各方面非常优秀：聪明、活泼、懂礼貌，好奇心强，无论对什么活动总有创新精神，喜欢表现自己。为此，经常受到老师的称赞和表扬，是每个老师心目中的最爱。在家呢，独生女，家庭条件优越，家长对孩子百依百顺，任其摆布，从而造成了孩子自私，以自我为中心和唯我独尊的不良品质。在竞争激烈的现代社会，学会谦让是社会发展的需要，是时代发展的需要，注重培养孩子谦让是我们幼儿园教育中必不可缺的一项内容，对孩子今后取的成功相当重要。观察实录：

今天的操作活动是用橡皮泥装饰《漂亮的男孩女孩》，活动开始，我先给孩子展示了示范画及制作过程，激起孩子兴趣后，便给每个小组发下材料进行操作，当发到第三组时（王译萱那组），操作盒刚放到桌子上，译萱‘唰’的就把橡皮泥里的操作工具抓在了手里。

孩子们认真的操作着，都忙着为自己设计的男孩女孩穿漂亮的衣服，装饰眼睛、鼻子、嘴巴、扎麻花辫子等。这时，三组的书展告诉我：‚老师，我们这组的黑色橡皮泥不够用，‛‚为什么？‛‚王译萱自己都拿着，不给我们用，‛三组的孩子齐声回答。黑色橡皮泥就一块大的，我一再强调要轮流用的。当我问王译萱时，她竟然认真的说：我还没用完。实施措施与效果：

面对译萱的行为，我先是采用了说服教育，讲道理：让她了解集体与个人的关系，把自己从‚我‛的概念中摆脱出来，让她懂得，大家生活在一起，你需要的别人同样也需要，同样有享有的权利，不能一人独占，要想着别人。就像操作中的工具、黑色橡皮泥本来就不多，如果轮流用是完全可以的，你要装饰眼睛、头发等，但别的小朋友也要装饰啊，假如别人也这样都自己拿起来的话，你怎么用啊？接着又给孩子们讲了《孔融让梨的故事》。我的一番话，王译萱好像意识到了自己的不对，便拿过操作工具（塑料小刀），从手里的大橡皮泥上切下了一小块，然后把大的一块放到了操作盒里，并且说：‚我们每人切一小块一起用吧！‛看着孩子们愉快的操作着，我感到无比的欣慰。

现在多数家庭都是独生子女，父母把所有最好的都给予孩子。无论孩子的什么要求，家长都尽可能的满足孩子。因为是一个，也不会有人去和孩子争抢，但就是因为这样的环境很容易造成孩子不知道如何去分享，从而也就不懂得如何去谦让。

所以孩子良好品质的形成，是家园共育的结果，其中家庭教育起着至关重要的作用，作为家长，首相要以身作则，当孩子有谦让行为时，应及时给予鼓励，通过家长的言语强化，让孩子懂得怎么做是对的，怎么做是不受欢迎的；作为老师，我们应将培养孩子的谦让行为，贯穿于日常生活中，遇到问题及时引导。我相信，只要我们多注意这方面的教育，每个孩子都是最棒的！

观察名称：承认错误 观察老师： 观察班级：大三班

观察对象：梓懿 观察时间：2016年4月 观察地点：植物角 观察实录：

植物角上摆着很多小朋友种植的植物。这天梓懿跪在小椅子上观看，她顺手拽了一根豆芽，看我没看她，把豆芽塞进垃圾桶里，又拽了几根又塞进垃圾桶里，被小朋友发现告诉了我。但她还说：‚老师，不是我，我没拽。‛

吃饭时，梓懿把不爱吃的菜放在果果小朋友的碗里，偏偏果果就是不让放。这样，俩个人你拿给我，我拿给你，当我看他俩时，梓懿抢先说：‚果果往我碗里放菜。‛而果果也不甘示弱说：‚是梓懿先放到我碗里的。‛我说：‚老师也看见了，是梓懿先放到果果的碗里的。‛ 孙梓懿还坚持说不是他先放的 观察分析：

究竟什么原因引起她不愿承认自己的错误，甚至为了遮掩自己的错误到了撒谎的地步。离园时我与她妈妈进行了交谈，从她妈妈那里了解到，她从小在他爸爸、妈妈身边长大，但由于爸爸、妈妈工作忙，每天有年迈的奶奶带着。她从小调皮、爱动、脑子转的快。出去玩到处乱跑，奶奶撵不上她，怕她摔倒，就经常吓唬她说：‚你再跑让收破烂的给你收走了。‛有一天，她跑远了，看不见奶奶了就大声哭起来，正好来了一个骑三轮车的叔叔说要把他送回去，她以为是收破烂的要把他带走，吓得使劲的大哭，晚上睡觉时在梦中还大声得哭。从那以后她就特别的胆小，不敢自己在屋里玩，不敢做危险地事，处处都十分小心。经常缠着大人陪她玩，在家里又非常调皮，经常犯点小错误，爸爸经常批评她，为了逃避批评，由于她的聪明，经常会找一些理由为自己辩解，但由于爸爸、妈妈工作忙没时间听她辩解，有时她能逃避错误。

教育策略与效果：

1、为她创造一个宽松的环境，当孩子犯错误时，不在集体面前揭露他，单独和她谈谈。一方面表示对她错误的理解，提出遇到这样的事情的解决办法。另一方面引导她换位思考，让她知道她的行为会给别人带来不快乐。让她知道出了问题应该自己承担，不能赖在别人身上。

2、培养勇敢的精神，经常讲一些有关勇敢的故事。善于观察，当她遇到困难时，能得到及时地帮助，鼓励她去战胜困难。

对她多进行胆量方面的训练。比如：在感觉统合训练中，加大大梯的训练量，逐渐锻炼他的胆量。

3、给母亲般的关爱。让她觉得老师也想妈妈一样关心她，使它具有安全感，减少她心中的压力。另外和她建立平等的师生关系，有话愿意与老师交流。相信老师。老师有时应接纳、理解他的一些行为。

通过多方面的教育，现在孙梓懿的胆子大了一些，有时对自己的错误也能勇敢的承认。相信经过家园的配合，孙梓懿一定会成为一个勇敢的孩子。

观察名称：拼图 观察老师

观察班级：大一班

观察对象：玩拼图的幼儿 观察时间：2016年5月 观察地点：活动室

观察实录：

幼儿一进区，就选择了新投放的拼图开始拼起来。刚开始一玩，幼儿就把有关联的图片一下拼了出来，剩下的图片不由使个别幼儿皱起眉头来，左试试，右比比都不对，急得他们直抓头。这时在一旁观察的泽泽兴奋得叫起来：‚这块应该放在这，你看这不是吗！‛边说泽泽边把一块拼图放在了合适的地方。齐齐进区后还是选择了大型拼图，他很迅速的从很多小拼图中找出了边缘上的拼图拼搭起来，拼完后，子昱拿起了其他拼图想了半天也没有找到要放到的合适的地方，于是他翻到卡片后面，看看标记，很快找到了对应的地方。当收区音乐响起来的时候，小羽看了看没有拼摆完的拼图，有些不舍的方回了原处。观察分析：

对于简单的四拼、十拼的兴趣已经淡化，比较喜欢数量较多，有困难的拼图，但在拼图过程中，幼儿都没有长久的坚持完成拼图活动，拼几下就放弃了的种种现象表明教师在投放区域材料时对于幼儿的年龄特点和已有经验水平了解还不透彻，目标过高，导致幼儿跳起来也没有摘到苹果，从而使幼儿失去了对拼图的兴趣。由此问题，我们改变了材料，投放了难度较小的拼图并对已投放的拼图增添标记的方法，降低了拼图的难度，使不同能力的幼儿都得到了发展：中等能力的幼儿通过观察，操作，互相交流完成了拼图过程;能力强的幼儿根据已有经验完成一部分拼图内容后，又根据拼图标记拼摆了一半多，这说明两种方法达到的效果都不错。教育策略与效果：

1、根据幼儿的兴趣和能力，从两方面入手添加区域材料,（1）投放新的拼图材料，分块数量在20件左右，适合幼儿的年龄特点和能力水平。（2）在大型数量的拼图上作相应的标记符号，引导幼儿观察，判断，并根据中班幼儿年龄和已有水平，在拼图小卡上标记数量或图形符号，使幼儿能够采用接龙的方式进行拼图，使能力不同的幼儿都可以得到发展。

2、在区域活动时，可以有目的的对益智区玩拼图的幼儿进行个别指导，帮助其学习观察和分析两拼图之间联系的方法，能根据事物之间的颜色，图案等进行判断，使其学会学习。

观察名称：认真学习观察老师：

观察班级：大一班

观察对象：周俊旭 观察时间：2016年6月 观察地点：活动室

观察实录：

周俊旭是个聪明的孩子，但是贪玩，不爱学习，写作业时不踏实。这次他能战胜自己把作业按时按量完成吗？刚布置完作业，他表现还不错，积极地拿出了本和笔，但是，还不到两分钟他就开始不安，坐不住，抬头看了看，看到我正在看他，他又低下头接着写。然后，我适时表扬了他。但是没过一会儿，他又回头和后面的小朋友说话，我就告诉他，现在上课了，下课再说。然后他乖乖地转了过来。可是不到五分钟，他又开始和旁边的小朋友说话，这次，我坐到他旁边说：‚我来看你写。‛我发现有一个小朋友为了写的快，竟然只写‚上‛不写‚下‛。而宋飞宇是按我的要求完成的，所以我又表扬了他，这次他很高兴，也就安静的写作业了。虽然最后他还是没有完成作业，但是，过程还是比较好的。观察分析：

周俊旭从以前上课爱说话，不认真听讲，在我的帮助下能够比较独立安静的在短时间内认真写作业，让我看到前一段时间教育的成果以及对他充分接纳，鼓励和帮助的意义。虽然他现在还不能按时按量地完成作业，但他能在短时间内较独立安静的完成，已经取得了一定成功。观察策略：

为了降低难度，我选择了比较简单的词语：上下。并且让他挨着踏实的孩子进行书写。如果他还是出现和小朋友说话或者打闹的情况，我会适时提醒他，并鼓励他完成作业。

1.充分接纳和鼓励幼儿练习：接纳他偶尔的小动作，不要过分批评，应不断鼓励和练习，在这个过程中帮助他培养耐性和增强自信。

2.继续锻炼他的耐性：在美术课和书写课上，通过鼓励和表扬等方式，让他更加有耐心的完成作业。

篇8：幼儿园一日观察记录

观察对象:李思语 (化名, 大班)

观察目的:幼儿自主阅读能力和读图能力

一、观察过程

在活动区, 李思语看到别的小朋友将一本讲述蜘蛛的图书放在桌上, 表现出很害怕的样子。

教师走过去问:“你为什么害怕?”

李思语:“因为这本书上有很多蜘蛛网, 我爷爷说一动蜘蛛网, 蜘蛛就出来了。”

教师:“你为什么害怕蜘蛛?”

李思语:“因为蜘蛛网黏手, 还会起泡。我2岁时不怕蜘蛛, 捏蜘蛛, 后来手上起泡。我爸爸给我抹了风油精才好。从那以后我就害怕了。”

李思语一边说一边用手指尖随便翻开一页, 看一眼, 马上合上。

教师:“你觉得这本书讲了关于蜘蛛的什么故事?”

李思语:“我认识字, 所以我知道它讲了蜘蛛先生要搬家。”

因为教师听另一个小朋友在阅读这本书时说, 第3页是李思语给她讲的, 所以就翻开第3页问李思语:“你猜这页讲了什么故事?”

李思语指着书上的图画说:“他们两个是演员, 从舞台上跑了下来, 他们两个应该挺害怕的, 表情都变了。因为舞台上面有一个蜘蛛。”她接着又说:“有2页我挺害怕的。”说着, 她翻开了第21页和第23页。

教师:“为什么?”

李思语:“因为网太多了, 我就有点害怕。”

教师:“为什么害怕蜘蛛网?”

李思语:“因为都是线。”

说完, 她就跑去玩手偶了。

二、观察分析

李思语认识字, 在看书的时候关注字比较多, 有时候会忽略图片。但是由于只能认识很少的字, 所以这些字对她理解故事并不能起主要作用。这本关于蜘蛛的书由于尺寸很大, 图片的视觉冲击力很强, 所以她才关注了图画, 而且很害怕这本书, 害怕书中的蜘蛛网。她的害怕可能跟曾经被蜘蛛咬过有关, 让她现在对蜘蛛产生了恐惧心理。但正是她的这种强烈表现, 激发了其他幼儿想要更多了解蜘蛛的愿望。

三、教育措施

尊重她对蜘蛛的这种恐惧心理, 鼓励她试着了解关于蜘蛛的更多知识, 比如:蜘蛛为什么要织网, 怎么织网, 怎么捕食、进餐, 对人类有哪些益处和有害的地方等。通过让她了解这些知识, 降低对蜘蛛的恐惧, 从心里接受蜘蛛的好与坏。

四、教育反思

篇9：幼儿园一日观察记录

传统的观察评价法主要是指根据标准化的技术定义对幼儿的发展做出考核，强调的是结果。现在我们更强调评估的情境性和发展性，《纲要》里“对幼儿发展状况的评估”中提到“在日常活动中采用自然的方法进行，平时观察所获的具有典型意义的幼儿行为表现是评估的重要依据”。日常生活最能反应幼儿的真实状态，因此在一日生活中对幼儿进行观察，是了解幼儿、评估幼儿发展现状的重要途径。那么如何在一日生活中运用《指南》观察和了解幼儿？

我们可以通过幼儿一日生活中的许多环节来了解幼儿的发展水平，这就要求我们对《指南》的五大领域内容和典型行为心中大致有数，并在观察时融会贯通。如进园时可以体现健康中的“情绪安定愉快”，语言中的“愿意讲话、具有文明的语言习惯”，社会中的“喜欢群体生活”等；户外体育活动时可以体现健康中的“具有一定的耐力、力量和平衡能力，具备基本的自我保护能力”，社会中的“喜欢交往、能与同伴友好相处”等等，然后在观察基础上，为幼儿提供适宜的帮助和指导。

具体而言，在一日生活中，我们可以运用《指南》，从以下几个方面来观察和了解幼儿：

一、通过某个行为来了解幼儿

在日常生活中，我们可以通过观察一些典型的常见行为，了解幼儿在同一行为上的不同发展水平，然后因材施教。如小班幼儿午睡起床后，总会有个别幼儿由于在睡前没有把鞋子放好，又被其他小朋友不小心踢到床里边去了，或者其它原因导致鞋子一下找不着或拿不出来。通常大多幼儿会急于向老师求助，说明了幼儿“愿意表达自己的需要和想法”（语言），也有少数幼儿很内向，自己坐等着老师或别人来帮忙；还有个别幼儿则会运用经验，通过尝试错误来自主解决问题，这反映了幼儿“自己能做的事愿意自己做，对自己好的结果感到高兴”（社会）和“能用动作去探索物体，关注动作所产生的结果”（科学）。对于不善于表达自己需要和想法的幼儿，我们平常要多和他们交流，多试探他们的想法，如“你想…你是…吗？”，还可以直接解释他们的行为，如“你是在…”等，帮助他们用语言或辅助动作来表达自己的需要和想法。

而对于幼儿的一些“非正常行为”，我们则要真正走进他们认真观察，结合《指南》以及心理学，对幼儿的行为给予客观的判断，并尽量以幼儿感兴趣的方式教育引导。切记在记录时尽量用客观的描述性语言，不能先入为主地判定，用带有明显个人主观色彩的评价和解释性的语言。

例如在组织小班幼儿喝水时，总会有几个调皮的幼儿似乎故意喝得很慢，拿着水杯在附近聊天，直到下个环节开始还毫无意识，作为活动转换的过渡环节，我总会催促甚至批评这几个幼儿。后来当我真正走近他们观察时，发现原来他们是在玩“喝酒游戏”。只见幼儿饶有兴致地相互交流自己喝的是什么酒，还有模有样陶醉地说：”嗯，好酒，真是好酒啊。”看着他们滑稽的样子和沉醉的表情，我忍不住地笑起来，一时间还真不舍得打断他们那短暂的欢愉。当我再次回味他们的行为时，发现这几个幼儿并不是真的“调皮”和“故意”，我之前的描述过于主观了。《指南》中提到：3-4岁是在提醒下遵守规则，可见小班幼儿容易因为以无意注意为主、注意转换能力差等原因，沉浸在自己的世界而忘记规则，这也属正常。在喝酒游戏中，体现了“喜欢和小朋友一起游戏”（社会），“愿意谈论自己感兴趣的话题”（语言），还有他们丰富的想象力和对日常生活的观察模仿能力。看到这里面的价值后，我也不会刻意催促他们，只需用手指游戏等方式来提醒和吸引幼儿。等过一阵子，幼儿对“喝酒游戏”的热情消失后，自然会遵循常规。也可以因势利导，顺应他们游戏的兴趣，和他们一起“喝酒”，丰富他们的语言表达，如：“这酒真香真甜呀”。然后比赛看谁喝酒喝得快，喝饱了拍拍肚皮，该吃香香的饭了。

二、通过多次观察来了解幼儿

以上主要讨论的是通过某个行为来观察，事实上由于幼儿身心发展的复杂性，幼儿的行为会受到环境、情绪、突发事件等多方面的影响，往往不能以一两次或一两种典型行为来判断，还需通过观察多种或多次连续性的行为来反应幼儿的真实发展水平。如有的小班末期的幼儿吃饭时还不大会使用勺子，且明显滞后于其他幼儿，而“能熟练地用勺子吃饭”在《指南》中属于健康领域动作发展里3-4岁的典型表现——“手的灵活协调”，但我们不能因此认为幼儿手的灵活协调水平较低，还应观察其它动手方面，如画画、剪纸等的表现，也许是因为家里爷爷奶奶喂饭，自主性（社会）方面“自己能做的事愿意自己做”较差而导致，然后再对症下药地帮助幼儿。《指南》里的典型表现只是举例，而不是标准和唯一的要求，我们需领会目标的内涵，把握能体现目标价值的所有表现。

对于一些社会和语言方面的发展，尤其要通过多次的观察，如语言里的“认真听，愿意讲话，具有文明的语言习惯”以及社会里“能与同伴友好相处，遵守基本的行为规范”等等，因为幼儿对不同人和在不同情境下的表现可能会有所不同，只有在不同时间和不同场景下的表现比较稳定时，我们才能确定。下述涛涛“私自拿东西”的案例便足以说明。

涛涛是个内向乖巧的小班男孩。一天妈妈来接他时发现兜里有幼儿园的贴纸，非常生气，让涛涛还给幼儿园，可涛涛死活不愿意拿出来，说是自己的，甚至哭得歇斯底里的。《指南》社会领域遵守基本的行为规范（3-4岁）里有“知道不经允许不能拿别人的东西，借别人的东西要归还”。因为小班幼儿物品所有权的观念还未完全建立，有时会不分清楚自己与他人、愿望与现实的关系，再加上冲动性和占有欲，即使知道了，也容易控制不住自己。于是我就和涛涛妈妈沟通，解释这是一种正常的现象，千万不能给孩子贴标签，应先理解，接纳孩子失望的情绪，如“幼儿园的贴纸真漂亮，宝宝很喜欢，不能拿走宝宝很伤心”。孩子的情绪被接受后会觉得受到了理解和尊重，接着再讲道理和提建议，孩子也会更乐于配合。因此我用拟人化的“贴纸要回家”比喻以及标签、图标，帮助涛涛建立物品的所有权概念。再发现此现象时，我也尽量心平气和地提醒涛涛：“是不是忘了送贴纸回家啊？涛涛是个听话的孩子，会很快放回去的。”《指南》遵守基本的行为规范里有（4-5岁）“不私自拿不属于自己的东西”，可见改变这一行为是个循序渐进的缓慢过程。然而令我不解的是，就平常的观察来说，涛涛平常自我控制能力较强，通常很遵守基本的常规，也从不在其他地方拿别的东西，有一次他还不让别的小朋友拿东西，自己怎么会三番五次地私自拿贴纸呢？后来我想到贴纸是奖励小朋友用的，他平常不爱说话，又不“惹事”，我疏忽了对他的关注和交流。虽然他表现得很不错，可由于太安静了，我也常常忘了去称赞他。也许第一次拿是无意的，而后来会不会是有意地想引起我的关注和希望得到我的夸奖呢？于是我开始给予涛涛更多的关注和交流，也时常夸奖他，果然他就真的没有再私自拿贴纸了。

三、有目的有计划地观察

我们每天要面对30多个幼儿，工作繁忙琐碎，不可能随机观察到每个幼儿，因此要有目的有计划地观察。

观察的目的一般是看到了幼儿的某些情况而想更深入地继续了解，或者还不知道幼儿的一些情况而要观察。我们要对自己想要了解的东西非常清楚，这样才能有的放矢，在观察中突出重点。如家访时发现一位4岁的幼儿非常内向，几乎不说话，我们则需要进一步地观察她在日常生活中语言和社会方面的发展程度：如“别人对自己说话时能注意听并做出回应”、“愿意与他人交谈”、“喜欢和小朋友一起游戏”，然后再制定合适的指导方案。

其次可以在某段时间内，结合本班幼儿的实际情况，选取《指南》中某一方面目标下的子目标，有计划地观察全班每个幼儿的发展情况，然后再因材施教。当然观察不是测验和考核，是在自然的生活状态下进行的，这样才能反映幼儿的真实状况和尊重幼儿的主体性。

综上所述，幼儿的一日生活中蕴涵着许多教育契机，是观察和了解幼儿的重要途径。我们要结合《指南》，在日常生活中客观全面地观察和了解幼儿，确定幼儿发展的需要，为幼儿提供适宜的帮助和指导，促进幼儿多方面的发展。