沂水品生品社、科学课堂教学研讨会学习体会

2024-04-15

沂水品生品社、科学课堂教学研讨会学习体会（精选6篇）

篇1：沂水品生品社、科学课堂教学研讨会学习体会

一、小学科学讨论课研讨

11月7日下午，进行的专题是小学科学讨论课课堂教学及教学策略解读的研讨活动，首先观摩了三节公开课，第一节是临沂教师薛惠瑕的《我从哪里来》一课，第二节是营南的徐彩兰的《人的一生》一课、第三节是郯城李善光的《开发新能源》一课。三节课都是讨论课课型，他们都让学生提出了很多问题，都对这些问题进行了分类梳理，通过学生小组内、班内等形式进行了讨论交流，解决问题，在讨论的过程中，老师适时引导点拨，及时评价，整节课情感目标也达到预期目标，达成度较高。讨论课的教学策略是由我县仓主任负责解读的。

关于科学讨论课教学策略的思考：

1、讨论课首先要有问题讨论，如何让学生提出高质量的问题？靠创设情境可以让学生有内容问，但提出的问题很多偏离主题，无法归类。

2、对于问题的讨论，问题分类，各个小组讨论的问题是所有的.问题还是有针对性自主选择问题，如果自主选择，学生学习内容不全面，有些问题只是其它组的汇报，学生体验不深，如何内化？

二、小学科学逻辑推理课研讨

11月8日上午，同样是三节公开课加一个解决策略的讲座。三节课分别是《筷子折了》《声音的产生》和《白天黑夜》，《筷子折了》一课，执教老师首先设计了一个“小魔术”，引发了学生的探究兴趣，然后是“筷子折了”的观察实验，通过分析讨论，注意结合学生生活经验，得出结论。

关于小学科学逻辑推理课的思考：

逻辑推理过程是严密的思维过程，需要不断的锻炼得以提高逻辑推理能力，而逻辑推理能力包括多种，有直接推理，有间接推理，还有迂回的、综合的等，在小学阶段，有何侧重点？如何处理推理与实践的关系？有些推理如何验证？

三、小学品生品社课

我没负责过品生品社课，直接提出自己的思考：

1、品德与社会集体主义教育专题中，如何处理我们的教育目标与社会现实相差过大的问题？

2、能否鼓励学生按我们的教学目标进行社会践行，如能，出现问题怎么处理？

篇2：沂水品生品社、科学课堂教学研讨会学习体会

9月30日上午，常识教研组组织全体品生品社和科学教师对常识课堂学习进行评价。评价结果如下：

一、《品德与生活》《品德与社会》学科：

一二年级：《品德与社会》课程，教师能够重视儿童的激励和发展，在评价学生的过程中，要实事求是根据不同学生的特点，充分发挥评价在弘扬学生主体精神中的作用，以促进学生的全面发展和完善人格的塑造。

三四五六年级：《品德与社会》课程，教师注意运用交互式评价让学生体验合作的快乐。在学生学习的过程中，教师充分把握研究性学习的特点，促使学生的能力得到提高与发展，这一点值得大力推广。

有待改进的地方：对于评价表的指导操作存在的个别问题，比如说组评、互评、师评与总评的结果有偏差，教师应该指导到位，使学生正确理解各结果之间的关系。

二、《科学》学科

三四五六年级的科学教师注重了实验操作技能，通过实验操作和组评自评的有机结合，培养了学生对科学试验的兴趣，也培养了学生的动手能力。

总之，本次评价取得了良好的成效。

常识组

篇3：如何提高品生品社课的课堂实效

关键字：深钻教材，吃透教材集体备课求助网络良好氛围课堂评价课堂生成

品生品社是一门开放性、综合性、活动性很强的课程，我们无论是备课还是课堂教学都要根据这些新的特点采取与之相适应的方法策略，才能准确把握本课程的性质，进而让本课程实施中更有效。

一、关于备课。

既要备教材，又要备学生。以前讲要想给学生一杯水，老师就要有一桶水，而今天这个说法，已经落后了，那就是想给学生一杯水，老师要有长流水。

首先是备教材：（1）深钻教材，吃透教材。因为我在听课过程中发现部分老师对教材的理解把握不到位。比如，我在听五年级的《面对自然灾害》，这课的主要内容应该是在灾害来临前，如何预防；自然灾害来临时，如何应对；灾害过后，如何补救，让损失降低到最小。但是有的老师却用了大概38分钟，绘声绘色地讲了各种自然灾害的现象，而仅仅在下课之前，提到了本节课的要点：面对这么多的自然灾害，你想对谁说些什么，且是以留作业的方式出示给同学们的，这样做完全就是本末倒置，虎头蛇尾了。自然课堂效果就不理想。出现这样的问题是对教材不熟悉，不了解造成的。针对这些情况，关于备课我提出以下几点建议。第一，拿到课本后，应该大略的浏览一下，知道这册书，大概有哪几方面的内容。第二：如果说，通读教材不现实，那么我们至少要理清一个单元几课之间的联系，（单元备课）比如六年级第一单元，《科学技术与人类》，第一课讲的是我们中国的科技及其对人类的贡献，第二课由中国扩展到世界，西方发达国家科技的发展，为世人做出的贡献；说到科技发明，学生们会感到很神秘，高深莫测，离我们很远，那么第三课，则告诉学生我们要分清哪些是科学的，哪些是迷信害人的，而且科技发明离我们并不远，只要你感兴趣，你努力，你一样可以有作为的。第三，如果说，单元备课同样没有那么多的时间和精力，最起码要在学习新课之前，把一课书的内容之间的联系理清楚。如，六年级，第二单元《我们热爱和平》第一课《灾难深重的中国》共三個小标题，鸦片侵蚀中国，圆明园的倾诉，西方列强瓜分中国，这三个小标题在知识上是有联系的，讲课时不能割裂开来，这三个小标题讲的是一个核心，即：近代中国是如何一步步进入半殖民地半封建社会的深渊的，即鸦片侵蚀中国，中国大门被迫打开，开始步入半殖民地半封建社会；圆明园的倾诉，中国半殖民地半封建社会程度进一步加深；西方列强瓜分中国则是帝国主义国家走向联合，利益趋向一致。并最终陷入半殖民地半封建社会的深渊。在这条明线的背后，还有一条暗线，即中华民族的抗争与探索，如民族英雄林则徐，浴血奋战，壮烈殉国的爱国将领等。这样理清知识之间的联系，有利于学生全面理解把握知识，使知识更加条理化，系统化。

(2)集体备课。一个人的知识毕竟是有限的，如果我们自己在备课过程中，有疑问，那么就可以通过集体备课的方式解决，而我们品生品社课，由于其自身的特点，综合性，开放性强，涉及的知识面广，主要是社会科学一类的知识，大部分来源于我们的生活实际，因此身边的每一个人，都可以成为我们求教的对象，不但可以向同学科老师求教，不是同一学科的同事仍然可以求教，即使是学生，学生的家长，都可以成为我们的教学的资源。

（3）可以求助于网络。

经过这样的备课过程，相信已经形成知识链，这样我们才能举一反三，因为这个知识链就是我们的一，但是这个一，是一个整体，一个系统，一个知识库。就像一串美丽的珍珠项链，每一颗都是美丽的，但是最完美的还是把它们穿成一串，这样不管你哪里需要，我们都可以摘下一颗，去放到需要的地方。

然后是备学生。我们做老师经常说的就是要因材施教，因人而异。我认为备学生除了了解学生的知识基础，更重要的是要了解学生的心理。

二、关于上课

（1）首先就是要有良好的氛围。

有了对教材的全面把握，有了系统的知识，那么上课，就会有的放矢了。老师们各有各的妙招，我只想补充一点，就是要尊重学生，尊重每一个学生。我们经常听到这样的话：师爱是教育的灵魂。没有爱就没有教育。那么什么是爱，就是仁者见仁，智者见智的了。我认为师爱最好的表现方式就是：尊重。当我们在课堂上发现学生和我们的步调不一致的时候，不要去堵，不要去卡，而是要了解情况，给他们以充分的尊重，这样我认为学生会很好的与我们老师合作的。那么到底什么是尊重呢，我认为就是现在人们换位思考，用古人的话就是己所不欲，勿施于人。咱中国有句古话：亲其师信其道。苏霍姆林斯基也指出：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳而已。”因此良好的情感交流时促进学生学习的催化剂。

（2）课堂评价真诚有效

教师通过语言，动作，神态对学生学习活动过程中的态度、情感、探索、思考、创意行为表现等方面的评价，具有指导、激励、导向等功能，有利于教师实现教学目标，评价尺度尽可能多样化，要关注每一个学生在原有水平上的发展。对学生回答的正误首先要有个肯定的回答，评价的语言要丰富一些。

（3）课堂生成善于利用。

课堂生成指课前没有预想到的问题。这种生成是正常的，也是客观存在的。关键在于我们老师如何去面对，如何去处理。若处理得好，对提高课堂效率有很大的帮助。

篇4：沂水品生品社、科学课堂教学研讨会学习体会

小学品生品社作业

寿阳县城西小学张锦聪

1.从改革开放到新课改，品德与生活（社会）课程的学生学业评价经历哪几个阶段？每个阶段都有怎样的特点？

从改革开放到新课改，就品德与生活（社会）课程来看，学生学业评价大致经历了四个阶段：一是改革开放初期，以教师对学生思想品德、行为习惯进行观察为主的贴标签式的终结性评价阶段；二是开始将思想品德作为一门学科，以学生考试分数为主导的学业评价阶段；三是素质教育理念引导下，注重对学生的全面评价阶段；四是基础教育新课改理念催生下的发展性评价阶段。

贴标签式的终结性评价着重体现的是评价的筛选甄别功能。与之相配合的是当时的教材说教意味十足，故事中人物道德形象过于高大，不够贴近学生生活，缺乏现实意义。当时品德课各地基本由班主任担任，教师主要通过观察学生的言行来进行本课程的学业评价。

以学生考试分数为主导的学业评价阶段课本更注重用生动的例子引导学生明理，学业评价开始重视相关知识的积累。但受唯分数论的影响，这个阶段产生了将品德课等同于一般的自然学科课程的倾向，学业评价过于关注学生测试卷上的成绩。

在第三阶段，品德课程的学业评价更多地关注学生的实际表现，看起来似乎又回到第一阶段的通过观察学生的实际行为来做出评价。但实际上，这一次评价的角度、尺度更灵活，多元化的评价理念更贴近学生的生活，对个性更包容，学生们能更多地看到自己的优势，受到激励。评价主体也不再是仅由教师说了算，学生自我、同伴、家长、社会人员等都可以参与评价。

发展性评价体系的特点：综合性、准确性、德育性与发展性。2.现阶段学生学业评价有哪些新理念？举例说明学业评价如何促进教师的专业发展？

(1)学业评价促进公平

教育公平是社会公平的基础，学业评价的公平是教育公平的体现。要提高学业评价的透明度，摒弃人为因素，使学业评价在公开、公正、公平的基础上实现评价促进学生发展的功能。

(2)学业评价关注过程

新课程所倡导的教育评价是以人为出发点，促进个体和谐发展的发展性评价。赞科夫说：“我们的时代不仅要求一个人具备广泛而深刻的知识，而且要求发展他的智慧、情感、意志，发展他的才能和禀赋。”学生学业评价应强调对学生发展全过程的不断关注，既重视学生的现在，也要考虑学生的过去，更要着眼于学生的未来。

(3)学业评价张扬学思结合、知行统一

学业评价对学生的发展具有导向作用，发展性评价强调通过评价张扬学思结合、知行统一，使学生把学习与思考结合起来，把认识与行动统一起来。2010年 3月 8日，全国人大十一届三次会议召开，温家宝总理在与山东代表团谈教育时说：“关于素质教育，我非常重视提倡启发式教学，学思结合，知行统一，让学生的智慧得到发展。”为实现《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出的“创新人才培养模式”的宏伟目标，推动学生学业评价改革就显得十分必要。

(4)学业评价促进教师的专业发展

《基础教育改革纲要》中明确指出：发挥评价促进学生发展和促进教师提高的功能。学业评价改革在促进教师专业发展方面具有导向、激励和保障作用。要构建有效的评价机制，强调通过学业评价促使教师对自己的教学行为进行分析与反思，不断提高教学水平，促进教师的专业发展。

当教师一脸阳光地走进教室教师的素质可以用一个公式表示：教师素质 =专业态度 +专业知识 +专业技能。而新课程背景下，积极的学业评价能促进教师的专业发展。

当老师高兴地走进教室时，学生的心情就会很舒畅、很轻松；当教师一脸怒气地走近学生时，学生则会噤若寒蝉，生怕自己撞到教师怨怒的“枪口”上。教师在课堂上以热情的语气肯定学生，以赞赏的眼光激励学生，学生的心里会充满幸福与喜悦，表现得很兴奋；教师指责、挖苦、嘲讽学生，则无疑会给他们心灵的天空蒙上一片沉重的乌云。

教师的劳动是一项复杂又极富创造性的劳动，要成功地完成教学任务，首先要精通所教学科的专业知识，对自己所教学科的全部内容有深入的了解。“资之深，则左右逢源。”在和学生长时间的接触过程中，渊博的知识才能为你换得学生长期的信任票。课程标准所期待的品德课教师不再仅仅是学科方面的专家，更是一个具有广博学识和开阔眼界的学者。积极的学业评价能促进教师专业知识的发展，体现在对待教学的态度上是好学、严谨、创新。.如何理解“面向全体，以学生生命发展作为评价的终极目标”，谈谈应树立怎样的评价观？

一个真正关爱学生的教师，不会把成绩作为评价学生的唯一标准，他必须做到面向全体学生，面向学生的全体，以学生生命发展作为评价的终极目标，更加关注学生的情感体验、态度的变化、价值观的形成。

（1）树立关注生命成长的评价观。关注生命的教育要远离功利。功利教育也称短视教育。功利教育让人越来越浮躁，腐蚀了学生的思想，危害了教师，危害了教育，危害了社会，让教育钻进了死胡同。功利教育的表现形式很多，把分数作为评价学生的唯一标准，或者夸大分数作用就是功利教育的一种表现。教育不仅仅是传授知识，还必须教学生怎么做人、怎样运用知识。因为知识本身不起作用，是要靠人来运用的，通过人来起作用。教师只有淡化教育的功利性，站在教书育人的角度上，在学业评价中才能更多地关心学生的情感、态度、价值观。

（2）树立正确的“学生观”。把学生看成是具有主观能动性，充满活力和生机的社会人。学生是学习活动的承担者、发动者，是学习的主体，是学习的主人。要确信每个学生都有学习的潜能和价值，人人都能成才，人人都是人才；在行为上，教师要对每个学生负责，不让一个学生掉队。学生是活生生的人，不是工具。教师要培养健全的生命个体，树立以学生为本的思想，才能在评价中体现平等地对待学生，尊重学生。

（3）树立正确的“人才观”。人才具有多样性、广义性、层次性、相对性、发展性、群体性等特征，是个很广阔的概念。社会需要各种人才，七十二行，行行出状元。不管从事什么工作，都要以良好的品德、高度的责任感作为职业道德的底线。教师只有确立了正确的人才观，才能凭借学业评价的力量，帮助学生树立正确的价值观。

4.结合你的教学实践简析品德与生活（社会）课程作业有哪些类型和特点。

新课程的基本理念要求品德与生活（社会）课在强调培养学生行为能力的同时更应该注重情感态度与价值观的培养。在作业的设计上，我们既要重视认知发展，更要重视情感的发展。要明确作业的目的，从根本上讲是为了促进每一个学生的发展，作业的设计要能够开阔学生的视野，挖掘潜能，并成为他们成长的履历。教师要本着思想性、知识性、趣味性、实践性有机结合的教学原则，设计学生喜闻乐见、贴近生活实际的练习作业，寓教于乐，引导学生们求真向上，用一双聪慧的眼睛去认识和观察世界，从而理解真善美，以此来规范和健全自己的行为。

5.举例说明品德与生活（社会）课程作业设计的过程。根据品德与生活（社会）课程的学科特点，在作业设计中，教师要关注学生在获取知识时的体验与经验，在类型、方式的选择上，应尽量避免单一的、机械的、重复的作业出现，作业应尽可能地灵活多样，培养学生的主动性与创造性。我们可以尝试以下几种作业类型。预习作业、实践作业、学科关联作业、讨论作业、调查作业、个性作业。

6.小学生综合素质评价应包括哪些内容？评价主要采用怎样的方式方法？

答：小学生综合素质评价主要包括基础性发展目标和学科学习目标两项内容。小学生综合素质评价采用形成性评价和总结性评价两种方式。

在新课程理念的指导下，我们越来越清晰地认识到，学业评价应该着眼于促进学生的学习和发展。因此，评价不仅要在学习结束后进行，更要伴随教学的全过程，重视过程性评价。特别重视学生活动过程中的态度、情感、行为表现，重视学生在活动中付出努力的程度，关注活动过程中学生的个人体验，关注学生获得的发展，而不仅仅重视达成预设的学习目标。

关注过程性学业评价就需要从以下几方面加以落实。

（1）围绕课程目标，解析评价本质。在价值取向上，过程性评价既重视学习成果的价值，又注意学习的过程，强调过程的价值，采取过程性与目标性并重的取向。在评价内容上，过程性评价主张凡是具有教育价值的结果，都应当受到评价的支持与肯定，主张对学习的态度、过程和效果进行三位一体的评价，这种理念由于采用多样化的评价手段而得到落实。在评价方法上，过程性评价既支持从外部对学习成果进行“量化”的测量，同时倡导并更加重视“质性”的方法，强调内部的、开放的评价过程，将评价“嵌入”到教学的过程中，贯穿于教学过程的始终，包含了多样的方法和策略。在评价主体上，过程性评价主张评价主体和客体的整合，通过师生间共同的民主参与、协商和交往的过程来共同判断这种渗透于学习过程中的成果价值。（2）关注学习情感，实施过程性评价。（3）关注个性特长，强调综合评价。（4）恰当应用过程性学业评价的方法

a观察记录。b成长记录袋。c多主体参与评价。

7.探究性作业设计应体现哪些理念？为什么说它是回归生活的作业？

答：品德与生活（社会）课程应该更多地用无形的探究性作业来代替有形的说教。之所以称为无形，是指这种回归生活的作业，可以极其自然地去激发学生内心的情感体验、感悟，并使其升华到一个新的高度。它不同于过去那种外加的、灌输式的道德说教，而是一种“随风潜入夜，润物细无声”似的潜移默化的影响。同时也要求教师要转变相应的教学和学习方式，重建一种在真正意义上尊重人的创造性、充分发掘人的潜力、促进人与人交流与合作的全新的教育观念。

8.先导性作业在品德课中很重要，如何让学生完成好先导性作业？

答：先导型作业并不存在具体的模式，探究型的、实践型的、访察型的，都可以作为先导型作业布置。之所以单独列出，是因为，如果没有课前材料的搜集、情感的体验，课堂丰富的案例、思想的碰撞，感情的升华就难以实现，对于品德课，先导型作业格外重要。让学生完成好先导性作业要做到：

(1)做好课前准备

为提高教学的有效性，任课教师应认真落实好学生的课前准备，包括课前应搜集调查的资料或其他准备，如果课前不认真准备，课内教学有许多知识点是无法完成的。如，一年级上册第十二课，要求调查爷爷、奶奶小时候是怎样过新年的，如果教师事前不布置学生调查，课内交流或作业肯定是没法完成的。每次教学课尾，就应提出下节课相应的先导型作业。

(2)坚持课前调查

教师必须重视课前调查，无论是问卷还是采访，都应该在让学生课前有所了解，课上才能有的放矢。教师应当让学生自由结组调查、讨论自己关注的某一方面问题，把了解到的、收集到的汇合起来，然后各小组派代表到讲台上汇报，等等。这种热烈交流解决了不少实际问题，丰富和发展了学生的生活经验，能使他们在获得内心体验的过程中，形成符合社会规范的价值观。

(3)合理确定作业时间

充分实践就要给足实践的时间，引导学生制定详细的实践计划，掌握实践的方法。那种为了实践，匆忙地布置任务的做法是不可取的。如有的教师第二天要上该主题，前一天晚上才布置作业，这样的实践只会流于形式，因为学生晚上要回家料理自己的生活事务，完成相应学科的纸笔作业，没有办法安排出时间进行调查。这样的实践也容易引起家长的误会，最终得不到家长的支持。同时教师要通览品德与生活（社会）课程教科书，对书上安排的各个主题进行梳理，在考虑以上几个因素的基础上，与学生们共同制定实践计划。只有这样，才能让学生们充分实践、深度实践。提前计划的实践，有计划的实践，也有利于部分学生们在没有完成实践任务时，通过教师和同学的提醒，去再实践，再认识。

(4)重视学生的负面体验

在先导型活动中，课前的负面体验也有助于学生对情感的消化，对真理的认同。如在学习“规矩方圆”一课时，教师可以不定规则让学生玩游戏，让学生在不断的争执中体验没有规则带来的不愉快，从而认识到规则的重要性

9.探究性作业开展的可操作性应关注哪些方面？

答：探究性作业的方案是开展探究性作业的必要前提，一般的作业不需要详细的书面方案，但是大型的、户外的、时间跨度较长的作业就一定要认真制定书面方案。

方案一般包括：活动名称、成员、指导人、活动时间、组织形式、组内分工、活动实施步骤、预期收获、展示形式等。方案要力求具体细致，如时间的安排、组织形式、人员的分工合作、每一步的目标，都要一一细化，便于在活动中有的放矢。外出考察作业的大致过程为“查找资料 —— 调查访问 —— 实地考察 —— 整理资料 —— 分析资料 —— 得出结论”等几个阶段。在实践中，我们经常发现由于学生自控能力差或者兴趣的转移，常常使活动半途而废或难以为继。因此，如何采取督促手段，落实方案，确保作业的有效实施，是教师必须要关注的一个问题。首先，教师要充分发挥组长的监督作用。其次，教师要通过各种方式，主动与学生进行交流。通过交流，了解作业的进展情况；通过交流，监督学生课题研究的实施过程；通过交流，给予学生相应的指导，从而形成一种师生的良性互动

10.个性化评价有哪些特点？列举一个您教学中所做的个性化评价案例。

答：评价应充分体现以人为本的思想，关注学生的生活环境和内在发展需要，尊重学生，体现学生的差异，做到“因人而评，因事而论”。

其特点如下： a个性化的评价更宽容

给予学生的综合探究活动的评价要宽容，给学生一个真正属于他们自己的舞台。

b允许和鼓励不同个性的学生，不同个性风格的合作小组，制定自己的评价方案。

c注重“纵向”的评价。在关注小组间对比和学生间对比的横向对比的同时，注重每个小组和每个学生的纵向评价。

记得我上了一堂课，学生由于紧张谁也没有回答问题了。我一再的鼓励，终于有一个学生站了起来，可是回答问题的声音很小，我想应该鼓励他一下于是我说：“你说得很正确，很有自己的见解，若声音再响亮一些就更好了。”然后我又鼓励其余跃跃欲试的学生，“说话应大大方方，别缩头缩脑呀！”“嗯，你读得很流利，速度放慢一些，再加上语气、表情，就更能传情达意了，不信，再试一试。”“哇！你说得真棒，你是最有思想的一个。”几个句简单的激励。使学生信心百倍，回味无穷。原来零零星星的几个学生举手，在我的鼓励下，小手像一面面旗帜，纷纷举了起来，成长不需要阴霾、寒风，需要的是阳光雨露、需要的是肯定和激励。“你能行，再试一试！”“你真棒，做得这么好！„„”由衷的肯定，诚恳的激励，是一种无与论比的快乐和感受，她带给孩子的是暖意、亲近，是成就感，是自信心。后来，通过几次课堂上的实验，我真的发现，越是鼓励他，学生越是有信心，相反越是讽刺挖苦，学生越是缩手缩脚，我觉得教师的评价语言就像一根指挥棒，时时刻刻指挥着学生应该向哪个方向发展。

同时也深深体会到了个性化、多元化评价对学生成长的重要。我想，只有这样才能帮助学生树立自信心，才能激发学生的学习兴趣，促进课堂效率的提高。教师的一句鼓励、一个微笑，同学的一次掌声、一些肯定都会使学生体验到成功的快乐。

11.简析教师在评价中的角色及教师的评价应针对哪些方面？答：在探究性作业的评价过程中，教师不应以救世主或权威人士的身份来评判学生们的是是非非，而应该让学生们作评价的主体。教师应该扮演好以下角色。

（1）学生的学习伙伴。做“朋友式”的教师。

（2）深受学生影响的人。教师应承认并尊重与学生年龄的差异，融入学生的世界，淡化这种差异。（3）学生观点的探寻者。教师应引导学生发掘他们自己最熟悉、感受最深的生活素材作为学习资源，交流的话题。

（4）“寡言少语”者。教师的语言应精练，起到画龙点睛、贯穿始终的作用。

（5）学生学习的共同遭遇者、学生的“学习共同体”。（6）学生的创造同盟。教师应相信自己有创造潜能，也应相信每一个学生都有创造潜能。

12.举例说明成长记录袋评价在您教学中的应用。

答：新课程倡导对学生的评价应采取质性的评价方法，不但要关注评价的结果，更要注重评价的过程。在这一理念的指导下，我结合学生实际，开始创建和使用“学生成长记录袋”。

在学生的这些成长袋中，我主要是收集、记录学生自己、教师、家长或同伴做出评价的有关资料，学生的作品与反思，及其他相关的证据与材料等。它是评价学生进步过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平的理想方式。

在建立成长袋时，我首先让学生自行设计封面，这样不仅可以锻炼学生动手、动脑的能力，而且可以培养他们的想象力、创造力和审美能力。开学时，我给班里的每个学生发了一个档案袋，让他们发挥各自的聪明才智设计封面。结果，在教师或家长的帮助和指导下，有的学生照了自己最漂亮的照片贴在封面上，有的则精心地在封面左上角画了自画像，并根据自己的特点写上姓名，如“爱唱爱跳的×××”“刻苦好学的×××”。不仅如此，大家还给自己的成长记录袋取了许多富有诗意的名字，如“成长的足迹”“新苗成长记”“明日之星”“小手在变大”等等。这些封面的设计既新颖美观又极有创意。

为了让学生正视自己的优势与不足，明确努力和发展的方向，首页我让学生用一张白纸写下自己的优点和缺点。待期末反思时，看看优点是不是增加了，缺点是不是克服了，目标是不是已经达到了。

在这个成长袋中，我还保存了家校联系册，这样既有学生课堂表现又有学生学习兴趣、方法、习惯等校外表现的评价。不但有家长的评价，还有教师的评价、学生自己的反思等内容，是及时、全面记录学生成长与进步过程的有效凭据。具体做法是：开学时，先召开一次家长会，教师将课改的目的、意义、要求等向家长讲清楚，让家长了解课改，支持并参与到课改工作之中。然后给每位家长发一本小册子，要求家长每周一次记录孩子一周内在家里的主要表现和学习情况。星期一由孩子交给老师，老师阅后又将孩子的在校情况简要地用红笔写在联系册上（老师的批语可以是激励的语言，也可以是中肯的意见或建议），星期二再由孩子将家校联系册返还到家长手里。这样架起校内外沟通的桥梁，不但有助于教师、家长的情感交流，而且有利于学生良好习惯的养成。经过一年的实践证明，家校联系册能够客观、公正、及时、全面地从“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度记录学生成长进步的轨迹。同时，学生也能从中不断发现自我、反省自我、改正自我，真正地促进了学生的不断进步和健康成长，因而很受家长欢迎。

另外在这个袋子中，我还保存了学生搜集的课外资料、所取得的荣誉等，全面记录学生成长的历程，内容丰富、充实，但又不能杂乱无序。

篇5：品生品社新课标再学习心得

通过学习小学新课标品德与生活，使自己的教育理念又得到进一步提升，通过进一步的学习其课程标准，认识到在品德课教学中要回归生活，联系学生的生活培养学生搜集信息、接受和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，进而使学生具有初步的创新精神、实践能力。无论是标准或教材强调的都是儿童自身的生活经历，生活经验，努力促使他们在自身的经验、体验中学习。

新课标要求教师要积极改变课堂的组织形式，通过进一步的学习，我认为教师要创造积极主动、生动活泼的课堂教学氛围，重视调动全体学生的学习积极性和主动性，尽可能让学生全员参与，全程参与，尽可能多的让学生发表自己的见解，尽可能多的为学生创设实践的机会，让学生在活动中感受社会生活的丰富，学习的乐趣。

课堂中的活动应是教师在指导或参与下的学生的自主活动，并在活动中激发学生的情感，指导其行为，给学生更多的思考和自我感悟的空间，教师真正地成为引导者，学生成为教学过程的主体。教学不仅仅局限于课堂内的教与学，而是体现在课前任务、课堂的活动、课后的延续和知识的连续这样一个完整过程。强调 “从生活中来，到生活中去”。