乐在民主育人中》读书体会 Microsoft Word 文档

乐在民主育人中》读书体会 Microsoft Word 文档（精选3篇）

篇1：乐在民主育人中》读书体会 Microsoft Word 文档

为了下午的读书体会，中午专程找了家文具店把读书体会打了出来。总是觉得自己的读书体会没有大家的高深，不值得交流。听了几位学员的交流确实收获很大。《文心雕龙》我早已把全书的内容下载下来了，也找了一些注释，看完后通常注释还是注释，原文还是原文。郭老师《文心雕龙》的读书笔记我每次都看，只是觉得自己还没有成熟就被淘汰了。周老师的《学记》讲得是那样透彻，这增加了我读此书的信心。《大教学论》我是一定要读一读的。真希望这样的读书交流多一些，必然会大大提高学习效率。两个半小时的交流过得非常快，手中拿着u盘，最终还是没有战胜自己。

《乐在民主育人中》的内容看似与语文教学关系不大，但对于我们教学，特别是年轻教师，我认为读一读还是大有裨益的。下面就把这篇读书笔记分享给大家。

重燃工作热情、消除职业倦怠

——《乐在民主育人中》读书体会

“渴望快乐，追求幸福”是人的本能。但是，在物质条件相当优越的今天，越来越多的人感受不到幸福；在我们这个行业中，有许多老师产生职业倦怠情绪。在重重的压力下，不少教师的精神空间越来越狭小，常感身心疲惫、心力憔悴。

一、魏书生班级管理思想

特级教师魏书生教书令人惊讶：他担任实验中学校长与书记兼任两个班的班主任，承担两个班的语文教学，一年平均外出开会达4个月之久，却从不请人代上一节语文课，他学期之初即进行期未考试，一学期教材他用30多课时就讲完了；他不批作业，不改作文，但他的学生约升学成绩却能比重点中学平均高7．8分„„当读到这些内容时，我的内心浮想联翩，敬佩油然而生，同时更多的是无限的疑问：他究意依靠什么获得教学的成功？当我认真研究了魏书生一系列教学经验后，我们不难发现这样一个事实，那就是：高效率的班级管理，是其教学成功的一个不容忽视的重要因素。没有他成功的班级管理就没有他今天的教学奇迹。

这里提到的班级管理听似是班主任老师的事，其实这是我们每一位任课教师的事。因为我们不论任教哪一年级，那一学科，都要设计学习效率问题。当我们走上教师这一工作岗位那天起，从知识水平上来说我们都能胜任教师。然而，在实际教学工作中，有的老师教得很轻松，学生成绩，行为习惯更方面都很不错；有的老师，每天在抱怨孩子不听话，家长不负责任（这一点也包括我在内），当看了书之后，才明白，问题出现在自己身上。

一、育人民主化 培养自我教育能力

有许多青年教师这样问魏老师：我们真想向您那样教书！您教的多轻松啊！不留作业，也不批改作业。不考试，也就不用刻题，印试卷，不印复习提纲，还不用评，再加上不批改作文，这些都是我们很累的工作，您都不做„„有什么方法？

魏书生对此的回答就两个字“育人”。

1、他除了要求学生遵守学生守则外，还参考国外学生守则、要求，结合许多人从校园走入社会的实践还对学生提出这样的要求：

（1）辩证的分析自己„„对自己负责，做自己的主人„„牢记：自胜者强，埋怨环境，天昏地暗；改变自我，天高地阔

（2）尊重别人，对别人负责。从对别人的尊重、理解、帮助、关怀、爱护、谅解中，得到别人的„„牢记：人与人之间等量交换的定律，己所不欲，勿施于人。

（3）尊重集体、国家，对集体、国家负责„„牢记：为集体、为社会做的实事越多，人的能力越强，才智越广

（4）充满信心。即使失败一千次，也坚信下一次努力便是走向成功

（5）胸怀开阔，不陷入鸡毛蒜买皮的小事，也不陷入窝里斗的怪圈，大事清楚，小事糊涂，有吃亏思想，有容人之量。

„„

2、以法治班

魏书生借鉴吸收了企业管理中先进的管理思想，并把它结合运用到了班级管理实践中去，从而为班级管理开辟出一条崭新的思路，并且获得了管理的成功。“民主”管理提高了学生对管理活动的认识，最大限度地调动了学生参与管理的积极性、解决了学生服从管理，投入管理的问题，以“法仍治资使班级管理形成制度化，走向了自动化；二者结合，不仅没有损伤被管理者的积极性，还在一定程度上极大地解放了学生的个性与创造性，使班级管理沿教师设计的预定轨道上运转，达到了理想的管理效果。魏书生的做法使我们进一步坚定了以下认识：

1、虽然班级管理的对象是学生，然而我们不能把学生当作没有思想，没有情感的被动的受管理者，而应该把他们当作有思想、有意志、有情感的主动发展的个体。成功管理的前提是尊重他们的意愿，尊重他们的人格，把他们当作实实在在的“人”，而不是驯服物。

2、班级是学校教育教学工作的基层组织，从一定程度上说班主任作为班级工作的组织者、领导者，是班级管理工作的灵魂、但班主任不能只做学生活动的监护人与严厉的执法者。作为教师，他首先要了解学生，尊重学生，相信学生；

3、从表面上看，教师与学生，一方是管理者，一方是被管理者，双方地位是对立的．然而另一方面，共同的教育目标（即学生的学习目标）决定了师生在管理过程中合作的可能性大大超过了他们之间的排斥与对立，学生完全可以成为管理活动的主人，前提是要给予他们充分的信任并采取高明的教学策略；

4、传统班级管理的弊端在于管理的无规章或制度不明，所以班级管理或随机应付，或有始无终，学生常常无所适从、我们说，没有制度谈不到管理，但制度既体现了学校教育的意志，表现为对学生行为的一种约束，它执行中必须考虑到学生对制度的接受程度，应该看到，只有学生愿意接受且愿意服从的制度才会发挥良好的管理效益，而那些教师规定必须服从的“法则”，则往往会受到不同程度的抵触甚至反抗。

二、自我管理思想让学生进行自我管理，是“人本”思想的发展。

首先，他非常注意提高学生对管理活动的认识。

曾经有学生问他：“您还能做我们的班主任吗？”魏书生说：“为什么不能？”学生说：“我们看您太累了！”“那我就请副班主任来管嘛！”学生问：“副班主任在哪？”魏书生说：“就在每位同学的脑子里！”谈话中，魏书生除巧妙地向学生传达了对学生的信任外，还向学生传递了这样一个信息，这就是：管理对整个教学活动来说是必要的，但管理不是老师来约束学生，而是学生在学习活动中的自我约束。通过引导学生对管理的认识，使学生自觉意识到管理的必要性，特别是自我管理的必要性，在客观效果上，减少了学生对管理的抵触以至对抗的情绪，大大减少了由人际关系不谐产生的内耗，这无疑极大地提高了教育管理的实效。

其次，魏书生创造性地创设了多种自我教育形式。

如：写“说明文”，写“心理病历”等，大力倡导学生自我约束和自我管理，帮助他们在心里筑起第一道防线，以尽量把问题消灭在萌芽状态；

再次，他大大强化了规划、决策过程中的民主参与，通过引导学生制订班规班法，既使学生的意志与愿望通过合理渠道得到了满足，又密切了师生关系，同时由于学生有为自己的目标负责的倾向，所以它容易使学生对自己的行为产生自我约束，真可谓“一举数得”。

第四，大胆转化管理机制，为班级重新建立起以学生自我管理为主的新机制，其新颖之处表现在以下四个方面：

1、全员参与，相互制衡。人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因时而动，权力彼此制约，而教师则处在一个驾驭、服务的位置上。如此管理，教师如何不轻松？

2、照章办事，责任明确。“人人有事做，事事有人做”，且凡事皆有章可循。

3、管理教学，相互结合，管理的目的是服务于教学中，魏书生的班级管理中就包含有大量的教学因素。比如让学生写“说明文”，目的是让学生进行自我教育，但他同时训练了学生的书面表达能力。办《班级日报》沟通了同学间的联系，但不也是一个让学生全面受教育的过程吗？另外，除课堂教学，魏书生还把大量的课外教学活动（包括德、智、体等科纳入了班级管理的轨道，如定期定人检查作业批改作文，课前一支歌等，加强了教学与管理间的联系，推动了教学管理与班级管理的整体自动化。

4、善始善终，持之以恒。凡事不做则已，一做必做到底，既显示了制度执行的一贯性，又锻炼了学生的意志力。

三、“人人有事做，事事有人做”

1、管理目标系统：魏书生制定的“班规班法”管理系统涉及范围很广，有思想教育、有学习检查、有纪律监督、有多种体育锻炼、卫生保健，内容含盖了学生德、智、体、美、劳及学生在校生活的各个方面。

2、建立管理组织系统。设立了值周班长，常务班长，班委会，各有不同的职责共同的负责班级各种事务的处理。形成由班主任、班级干部、学生组成的三级管理网络，人人参与管理，同时便于人人接受管理。

3、管理过程三系统：

一是计划立法系统，它包括一日常规、一周常规、一月常规、每学期常规等；

二是建立检查监督系统，形成自检、互检、班干部检查、班集体检查、班主任抽检五级监测体系；

三是建立信息反馈系统，对执行过程进行信息反馈，以便调整上述三个系统。

4、建立管理渠道与方法系统；通过完善教学管理与班级管理两条渠道，除直接参与管理外，把管理的重点放在启发学生进行自我管理、引导学生相互管理上。特别注意班集体的班风建设，采取多种措施增强学生的向心力和凝聚力。

魏书生的书：《学习方法》《这样教出好孩子》《骨干教师成长》《语文教学》《教出好[1]孩子》《学校管理》《如何当好班主任》《给青年教师的建议》

书中对自己影响较深的几句话：

对待后进生，他们有上进心，也能上进，但上进的过程充满了反复，要反复抓，卓反复。必须要有“马拉松式”的耐心；耐心地与他们交谈，耐心地帮助他们。

人追求平静,人也追求波澜.人们看惯了湖面的平静,便想看大海的波澜.怒涛翻滚的大海喧闹了几天后,人们又盼着它能平静下来。生活也是这样，每天有波谷，也有波峰，每周有高效日也有常效日。每月呢？每学期呢？也应从平静中涌出波澜，使每个星期都涌出不同内容的教育波澜。确立每学期中的几个星期围绕一个重点问题，掀起波澜。将学生平时学习生活分时间进行调整：有的叫“高效学习周”，有的叫“控制闲话周”，有的叫“发扬特长周”，有的叫“增强注意力周”。还有“发现新我周”，“增强信心周”，“助人为乐周”，“开拓胸怀周”„„“治病救人周”让学生的生活也有戏些波澜。

处天外遥望，地球很小；居体内细察，心域极宽。当一个人能够把求之而不得的大事看小，出得来，放得下，想得通，看得透的时候，才能够把自己平凡的岗位看大，从而进得去，拿得起，想得深，干得新。才能发现自己广阔的心灵世界中，有无穷无尽的追真、向善、求美的潜力。潜心育人，处处可成净土，忘我科研，时时能在天堂„„”

篇2：乐在民主育人中》读书体会 Microsoft Word 文档

有幸读了魏老师的《乐在民主育人中》这本书，看到了魏老师教书的快乐与自豪，看到了魏老师的成功并非偶然，看到了魏老师的背后无私的付出，看到了魏老师教书理念的与众不同。

魏老师说，人活在世上，能不能幸福，最主要的是有没有一颗好心。心肠好，那么穷点、富点、寿命长点、短点、他都能坦然无愧、豁然大度的对待，从而活得心安、活得幸福。人活着对他人、对世界有没有益处，有没有贡献，最主要的也在于他有没有一颗好心。教师显然是最有利于培养真诚、善良、美好心灵的职业，于是他便迷恋上了教书。我们每天都在说热爱自己的教育事业，可是每天忙碌的我没有真正的考虑过为什么要热爱自己的教育事业，是为了什么而教学。只是按照学校的要求，完成自己的工作。

几乎整本书都在讲教育的方法，真地发现魏老师的方法真是很多，管理很到位，虽然都是针对中学生的，在看的过程中，我会在想，这个方法对低年级的孩子是否管用。看完了整本书，细细回味，才体会到不管用什么方法，最终目的都是在育人。

看这本书之前，还在想魏老师班难道没有后进生吗？没有调皮捣蛋的学生吗？怎么都这么听话？原来每个班都有这样的学生，只是我们怎么对待他们很重要。自己在过去的教学生活中，被后进生和调皮捣蛋的学生搞得心力交瘁，师生互相埋怨，甚至和自己对着干，学了魏书生的有关理论，现在渐渐认识到了学生的心灵都是矛盾的统一体，好学生和后进学生的区别只在于头脑中是非，好坏排列的顺序及比例不同而已。正是因为后进同学上进心的幼苗小而枯黄，有的常常被压在石头下，才更需要教师的同情、关注和扶植。其实他们更想表现好，改变自己落后的现状。

魏书生老师提出了“课堂教学的六个步骤”，即：定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。(1)定向：确定这节课的学习重点。每节课的学习重点既从本节课的角度看，更重要的是从单元、从整册书，以至从学科总体知识的角度看，从期末复习的角度看。(2)自学：目标明确，学生可以驾驶着自己思维的汽车向目标行驶。(3)讨论：经过自学，大部分难点可解决，不能解决的，自己记下来。前后左右，4个人一个讨论组，研究自学过程中各自遇到的疑难问题。(4)答疑：分组讨论，仍没解决的问题，则提交全班同学。学生如果会，则由学生解答，学生不会，则由教师解答。在答疑时，可提出教学重点所列的问题，学生也可以提出自己读书时发现的疑难问题。(5)自测：自我测验。测验方式不同，学生可以根据学习重点自己出题，自己答自己出的题；可以请一名同学出题，大家答；也可以每组出一道题，其余组抢答；还可以教师出一组试题，或做教材后面的练习题。(6)自结：学生自己回忆总结这节课学习重点是什么，学习过程有几个主要环节，知识掌握情况如何。

学生不可能千人一面，所以教育的方法就必须要随机应变。我们要乐在民主育人中.乐在民主育人中

教育是做人的工作，人是有理性的，也是有感情的。所以，作为班主任，在班级管理中我们必须遵循以人为本、科学育人。那么如何具体实施自己的班级管理呢？我在魏老师的《乐在民主育人中》一书中找到了答案。

一、走进学生的内心世界，开掘科学育人的源泉

魏书生老师爱自己的事业，更爱自己的学生。“爱”字在老师的班级管理中无时无刻地体现着。

他的爱不仅体现在关心学生、爱护学生，更主要的是体现在与学生的心灵沟通上。魏书生认为：一方面教师要善于发现，善于钻研，了解每个学生，特别是了解班中的单亲孩子、家庭贫困孩子和暂时落后的学生的发展需要，目的是从学生的实际出发，掌握他们的心态，他们的思想动机，找到打开学生心灵大门的钥匙，以便对症下药，制定良策，做到真正为学生负责，为学生的发展负责。另一方面，魏书生认为，教师必须设法让学生了解教师，理解教师，信任教师。魏书生说：“教师的心灵对学生如果是一个未知世界，那么就谈不上教学民主。教师应该把自己对人生、对事业、对班级管理的看法都真诚地和学生倾谈，这样学生才会真诚地、无保留地谈他们的看法。这样，师生在充分信任、理解的基础上探讨问题，才能最大限度地发挥学生的积极性。”正因为魏老师能够走进学生的内心世界，与学生产生心与心的交融，情与情的共鸣，他才能去融化学生心灵上久积而成的“坚冰” 改变一个又一个双差生。

是啊，作为班主任，尽管我们天天生活在学生中间，但如果缺少了与学生之间的沟通，我们就只能看到学生学习生活中的表面现象，而无法进入到学生的内心世界，也就不能对他们进行有的放矢的教育。

书中鲜活的实例证明：走进学生心灵是以人为本、科学育人的“源头活水”。

二、突出学生的主体地位，铸造科学育人的基石

魏书生老师在班级管理上的科学和民主思想深得学生的喜爱和欢迎。他注重发挥学生的主观能动性，积极实施有效的民主管理的治班举措，善于倾听学生意见，积极主动地采纳学生合理化的建议。

如班级有一班之规，管理才有章可循，有法可依。但在魏老师的班级里，这个法不是由班主任一人说了算，班规大家定。学生自己所立的班规是他们自身的迫切需要，也是为他们的学习生活环境提供的一个强有力的保障。所以，学生们共同所立之法，大于他人所立之法；大家共同所立之法的力量，大于一人独断的力量。这样，在民主的集体中，学生与班主任便有了更多的共识，班级管理就更有效了。魏书生老师说：“老师与学生的关系是同志式的平等互助关系，老师既是长者，又是学生的知心朋友。有事多和孩子商量，当孩子真正成了班级和学习的主人，他就什么办法都有了。”

魏老师的书中还有这样一句话“凡是学生能干的事，班干部不要干；凡是班干部能干的事，班长不要干；凡是班长能干的事，班主任不干。”在他的班里，人人有事做，事事有人做。每个学生都有事情可做，每人管一件事，每个学生既是管理者也是被管理者。这种民主管理能够发挥每一个成员的主体作用，让学生学会自律和自治。解决了学生服从管理、投入管理的问题，并以实际行动努力完善或培养自己的人格，品格，参与自身思想品德塑造，从他律逐步过渡到自律。魏书生老师的教育思想和实践体现了教育的真谛：真正的教育是自我教育。教育的终极价值是使学生学会寻找教育，因为教育的目的不是在制造机械，而是在造就人。

因此，作为教师，我们应把德育思考的角度从教师的一厢情愿转为一切从满足学生需要入手，在育人中真正体现人的教育、生命的教育、生活的教育、情感的教育。

三、尊重学生的个性差异，达到科学育人的目的

魏书生老师说“世上没有改变不了的学生，只有不善教的老师”。魏老师的这一教育思想体现了素质教育的目标，即面向全体学生，因材施教，让所有学生的个性、潜力得到最大程度的发展。

“承认差异，利用差异，发展差异”“教好每一位学生，对每一个家庭负责”，这不仅仅是口号，它应成为我们每一个教师的自觉行动。作为教师，我们首先要承认学生在智力、社会背景、情感和生理等方面存在着差异性，其次我们要以学生的发展为本，充分尊重学生的个性发展，帮助学生发掘个性、发展个性。让学生充分认识个体价值和自身的优点，并鼓励每一个学生树立自信心，在原有的基础上得到发展。在教学实践中，我们每个教师要有整体育人、全面育人的观念，要对每个学生负责，珍视学生的独特个性，进行真正意义上的因材施教，让每一个学生都能体验到成功的快乐。

作为班主任，在平日的班级管理和教学中，我们要善于发现每一位学生身上的闪光点，为学生创造展示才华的机会达到教育目的，同时，要循循善诱地加以正确引导。这样，学生从老师的“关照”中得到关怀，获得心理上的满足,并在这种满足中发展他们的自尊心和自信心，进而诱发出积极向上的动机并获取成功。

四、加强班级的文化建设，创建科学育人的阵地

魏书生老师提高班级管理水平和促进学生发展的另一个重要举措就是加强班级文化建设，努力营造积极、健康、向上的班级文化氛围。事实证明：班级文化作为一种隐形的资源，能够理性地和全面地约束班级成员的一言一行，对促进学生的发展产生巨大的力量。

正确的舆论和良好的班风实质上就是一种潜在的规范。正如魏老师所做的那样，我们班主任应该充分调动班委会和骨干力量，在班级中形成正确的舆论和良好的班风，以这种潜在的规范去影响、制约每个学生的心理，规范每个学生的行为，使班级每个成员都自我感受到约束、感染、熏陶、激励。这样，每个学生都有“我为班级争光，班级以我为荣”的集体主义意识，形成“好人好事有人夸，不良现象有人抓”的风气。从而形成正确的舆论和积极向上的班风。

比如, 一个班级文化倡导团结友爱、以人为中心，形成一种人人受重视，人人受尊重的文化氛围，那么这个班级的每个成员就都会有归属感，孤独者得到温暖，弱者因而变强，人的内在积极性可以得到最大限度的调动，促进成员个体身心的健康发展，健全人格的形成，这就是一种“无形的精神驱动力”。

读着教育家的书，通过与“过去的我”、“现在的我”的对话交流，我颇感惭愧。我在二十八年的教学生涯和十六年的班主任体验中，自己也曾不断地摸索和实践，在班级管理中也曾试着“民主与科学育人”，但只是简单地模仿魏老师做法的一招一式。其实，我没有真正领悟到教育专家的教育思想精髓，在班级管理中也投有真正贯彻教学民主、科学相结合的教育思想。正如魏书生所说，“在采用这些方法时，自始至终都要有民主的思想，都要有为学生服务，尊重学生，同学生一起商量教学改革的态度。如果是思想上有很强的自我中心意识，不尊重学生，主观片面地压制、强迫学生，那么，多好的方法也都会被用糟的，都不会收到好效果的。”

学会学习、学会做人、学会创造是素质教育的要求。学生在学校接受教育，班级是他们学习和生活的主要环境。它既是教育的结果，又是教育的“主体”，是一种教育力量。它一旦形成，就能发挥凝聚、同化、驱动等重要效应。这不仅需要一个过程更需要教师在思想、观念的改变，方法正确、合理的引导。魏书生说：“不能奢望在学生荒芜的心田上撒几粒种子，淌几滴汗水，就能收获丰硕的自我教育的果实，只有日日夜夜，点点滴滴地坚持下去，学生自我教育的步子才会越来越坚实”。

和魏老师相比，我缺乏的太多，尤其缺乏一种智慧——想学生所想的智慧。所以很多时候我很难读懂学生的心思，也就无法全面调动学生的积极性，结果班级管理处于被动局面。

魏书生他用博大宽广的爱心、智慧和旷达，开辟了一条成功的教育改革之路。他的成功，为我们今天的教育事业指明了方向。

魏书生老师说道：“世界也许很小很小，心的领域却很大很大。教师是在广阔的心灵世界播种耕耘的职业，这一职业应该是神圣的。愿我们以神圣的态度，在这神圣的岗位上，把属于我们的那片园地管理得天清日朗，使我们无愧于自己的学生，我们的学生无愧于生命长河中的这段历史。

爱在民主育人中 昌里小学 徐洪美

很久就听说了魏书生老师的先进理念和经验，去年，在平度看了一次录像，他的讲演赢得了一次又一次的掌声。他的语言幽默、举止优雅，堪称声情并茂，每一个问题都会举一个通俗易懂且寓意深刻的例子，让同学们在欢歌笑语中，学会了知识。前几天又拜读了他的《乐在民主育人中》，书中，魏老师以大量生动的真实的教育实例，将民主与育人相结合的教育思想传递给我们，其中，有两点给我启示很大，一是“说了算、定了干”，二是学生自学能力的培养，学习能力的培养。下面就谈一下我的读书感受。

一、“说了算、定了干”

我很欣赏他的话：“说了算，定了干。”老师是教育教学中的管理者。学生与老师在相处的过程中，信誉是非常重要的，如果你是说了不算，定了又不去执行，那你在学生中就没有了管理者应有的威信。你的工作总是强制别人去做，总是在被动中进行。2008年我接替了一位老师的班主任工作，这个班的缺点之一就是迟到，我在强调要求之后，我对学生说：我不会迟到，请同学们监督我。这个学期7：30上课，我每天7点左右就到了，这样，你的管理者的形象就建立起来了。魏书生老师为什么在他的同学面前威信很高，就是因为他的六个字：说了算，定了干。

二、培养学生的学习能力

学习一般分为苦学、好学、会学三种境界。学习的一个重要目标就是要学会学习，这也是现代社会发展的要求。21世纪中的文盲将是那些不会学习的人。魏书生老师所自定了课堂教学的六个步骤：定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。将给我们诠释了如何培养学生的学习能力。今年，我们也将进行幅度较大的课堂教学改革，其中，让我感触很深的是两点：一是学生小组讨论，合作学习，给他们带来了意想不到的收获；二是学生们学会了如何做笔记。我先说一下，我对合作学习的理解：我们过去的教学，多半是老师讲，学生听，只是一种单向传递，而知识的掌握需要双向、多向交流，所以，学生不仅要主动与老师多交流，而且要与同学进行积极的讨论。学会认真听取别人的意见，互相协作解决问题，也是培养同别人打交道的一种社交能力。记得在一本书上看到这样的一句话：“我有一个苹果，你有一个苹果，交换以后，我们还是拥有一个苹果。但是，我有一种思想，你有一种思想，交换以后，我们就会拥有两种思想。”有一次，在课堂上，同学们在讨论问题，一个同学在问另一个同学，一个是在耐心地告诉她，另一个在会意地点点头。这时我在想：她有勇气去问，他能够耐心去讲，这比我直接告诉她要效果好。有的学生，为了在讨论中能够采纳他的意见，课下要去查资料。合作学习，让学生学得轻松，思维也变得灵活流畅，能够很好地驾御知识。真正成为知识的主人。这样，学生就掌握了方法，具备了学习的能力。所以，魏书生老师培养的学生不仅有知识，更重要的是会学习，他的教学终极目标是：教会学生终生学习。

三、让学生心中充满爱

魏书生老师在与学生的接触中，从不挫伤学生的自尊心、自信心。能够公平、公正地善待每一个学生，对学生充满着爱。2011年庆祝教师节大会上，武汉的一位特级教师桂贤娣每天都要问自己的三个问题：你爱学生了吗？你会爱学生吗？学生感受到你的爱了吗？一位中国工程院院士，小学四年级留过级（小学成绩不是很好）。在读到初二的时候，一次作文，老师给予了他高度的评价，从那时候，他就发奋读书，这都是老师的爱，点燃了一盏盏心灯„„我们都知道，教育的本质是创造幸福，学生们应该在我们的教育下获得愉悦感。感觉到生活、学习的快乐，这才是我们教育成功的标志。师生情，这是世界上最高尚的感情。要让学生从我们这里看到希望，增强信心，鼓足勇气。魏老师对待学生的错误，从不体罚，而是让学生唱歌或做件好事来改正错误。他的学生享受着充满爱的教育。魏书生老师说：“每个学生都是一本书，每个学生的内心都是一个宏大的世界，教师要努力读懂它。是啊，我们每一位教师都要努力去读懂孩子们的内心世界，让孩子们享受快乐的教育。”

爱是一种艺术，爱心是老师的一块基石。

篇3：乐在民主育人中 读后感张波

——读后感

大同小学

张波

《乐在民主育人中》是教育名师魏书生所写，再次读他的文章，还是会有新的启示。

这是位善于将自己的想法运用到实践中的教师。班级不同，教育问题也不相同。魏老师让学生在实践的同时，发现了不理想的地方继续思考，然后再加以实践。这样，教育问题每届学生仍然可能出现，却因为实践，教师快乐，学生快乐。作为老师，不去解决问题，会发现矛盾重重；善于解决问题，则会感受到快乐种种。做与不做，真的不同。

魏书生善于培养学生的自学能力。学生在学习的过程中，有方法的指引，更有效率的掌握自学能力。读到“三闲”处，我觉得很有道理。我也琢磨出：让自己忙碌起来，会充实快乐。在工作上可以尽快完成任务，在学习中有了自学的时间，在育儿中，有了积累教学的方式方法。读到这里，真的感受到读书可以少走弯路的快乐！

让孩子自学，还需要教师的具体的指导建议。老师应该有方向的把握能力，仅仅要求“你们要自学”，哪里会有什么效果呢！因为学

生不知从何做起。有一些教育理论的书籍，不如这本书这么有益。因为是解决问题的一种总结，所以，读来收获颇多。我有些庆幸，因为我的孩子还没有上幼儿园，对她的成长，我不至于太茫然。

教师要投入真实情感去教学。我不担任班主任，曾经我觉得育人没有太多机会。这次读了魏书生的书，激发了我作为非班主任老师，教育指导学生的愿望。这也许就是读书的好处，能够指挥一下行动。从母亲的角度积累知识，有了额外的发现。家长哪有不为了孩子的道理？读各领域的书，都不由自主的想：这本书对教育我的孩子有什么优点呢？当孩子一岁的时候，我发现自己的阅读量不多，开始了控制“三闲”，抓紧时间读书补充育儿能量。