黄生借书说

2024-04-27

黄生借书说（精选11篇）

篇1：黄生借书说

黄生借书说课件

新课指南

1.知识和能力：了解袁枚，了解一些双音词的古今义。

2.过程和方法：熟读课文，借助工具书结合注释理解课文内容，读读、讲讲、练练，力争在课内熟读成诵;研读重点语段，学习本文运用对比阐明道理的方法;通读全文，了解本文以理服人又以情动人的写作特点。

3.情感态度和价值观：诵读课文，领会本文阐述的“书非借不能读也”的道理，认识到克服困难，勤奋学习的`重要性。

学习目标：

1、懂得珍惜现在优越的学习环境，专心学习。

2、学习课文构思严密，对比鲜明的写作特点。

3、了解一些双音词的古今异义。

文言知识

1.易读错的字

枚斋()

俟()辄()

俸()吝()

惴惴()摩玩()

庋藏()素蟫()

2.释词：随园主人：袁枚自称。随园，在江苏南京市北小仓山上，袁中年辞官后居住的别墅。

七略：我国最早的图书目录分类著作，分为辑略、六艺略、诸子略、诗赋略、兵书略、术数略、方技略七部。

子孙弃者无论焉：无论，短语，不用说、不必说。

虑人逼取：虑，担心。

俟异日：等他日。俟，等。

公书：把书公开，慷慨出借。

篇2：黄生借书说

【教学目标】

1.领会本文阐述的“书非借不能读”的道理，认识克服困难、勤奋学习的重要。

2.学习本文运用对比方法阐明道理的写法。

3.了解“然”和“然则”的不同用法。

1.“说”这种文体有什么特点?

分析：“说”这种文体类似于随笔、杂文之类。这种文体可以在记叙的基础上发表议论，可以夹叙夹议，可以说明和议论相结合，也可以通篇议论。本文属于夹叙夹议类。

2.本文结构是怎样的?

分析：全文5段，可分两大部分。

第一部分(第1-3段)：提出“书非借不能读”的观点，并用三个概括性的事例和作者亲身经历加以论证。

第1段，承接文题，指明第2、3段的对话是作者对黄生说的。

第2段，第1句就鲜明地摆出对黄生谈话内容的中心论点：“书非借不能读”。接着用三个概括性事例加以论证，①天子之弟;②富贵家之书;③“祖父积，子孙弃”。最后用借物者和物主者不同心态作对比，进一步论证中心论点。

第3段，用作者亲身经历说明中心论点。作者幼年在借书不得而求书愈切的心态支配下，读书效率很高;做官后藏书不少反而不读。正反对照有力说明“书非借不能读也”。

第二部分(第4、5段)，通过对自己少年时与黄生现在的遭遇比较，向黄生提出“读书也必专”“归书也必速”的希望。

第4段，同黄生提出“读书也必专”“归书也必速”的希望。

第5段，照应开头“授以书而告之”，结束全文。

3.本文的中心是什么?

分析：作者就青年黄允修向自己借书一事发表议论，提出：“书非借不能读”的`观点，勉励青年人努力为自己创造学习条件，奋发向上。

4.本文的.写作特点是什么?

(1)中心明确，结构缜密。

全文中心明确，紧扣主题。题目是借书说，通篇都以论说借来的书才能认真读的道理，来表达勉励黄生勤奋读书这一主旨。起首开门见山，结尾简明扼要，前后呼应，点明写本文的缘由。中间三段是重点，论说“书非借不能读”的道理，结构缜密，层次清晰、首先泛举历史上的例证，天子、官宦豪门和富有之家都是以书为装饰品，实际上并不读书。更以读自家所有的书和读借自别人的书，两种不同心理的对比，来论说只有借来的书才能认真读的道理。再进一步以自己切身的经历和体会加以印证。最后以自己当年的贫寒境遇和黄生相对照，使黄生感知能借到书读的幸运，以激励其勤奋读书的上进心。

文章在每层叙事、举例之后发表议论，又都是由“借书说”而生发。议论、慨叹层层深入，含蓄有力地表达了文章的主旨。首先，慨叹“非独书为然，天下物皆然”，是作者为那些束之高阁、沾满灰尘的丰富图书不能尽其用而愤慨，并为家贫好读书的青年鸣不平。进而叹息“借者之用心专”，但是由于书难借着，“而少时之岁月为可惜也”。这里作者进一步表达了对来借书的青年的深切同情。第三层由于作者很了解青年人的自尊心理，为达到教导的目的，现身说法，循循善诱，比板起面孔能起到更好的激励作用。因而从黄生与自己当年相类似谈起，委婉地说到黄生的好机遇，从而要求黄生专心用功读书。

(2)句式多变，语言生动。

本文篇幅不长，但运用了多种句式，起了很好的加强语气、表达情感的作用。而且用词简练，语言生动，给人以形象感，增强了文章的感染力。现在让我们按文章的顺序，分析一下这方面的特点。如“书非借不能读也”，这是以两个否定词“非”和“不”加强语气的句式，意思是“只有”借来的书“才能”认真地读。并用以引起下文的议论和叙述。“子不闻藏书者乎?”是反问语句，这种句式并不要求回答，是为了引起对方注意听取下面要说的话。“七略四库，天子之书，然天子读书者有几?汗牛塞屋，富贵家之书，然富贵人读书者有几?”这两句相同的复句，每句都由两个分句构成，前后分句语气相对，以虚字“然”连接。如第一句，前边分句中“七略四库”是主语，“天子之书”是谓语;后边分句的主语是“天子读书者”，“有几”是谓语，用“然”字为转折，表示两句语意相对，这句话的意思是，七略四库是皇帝藏有的书，可是皇帝读书的又有几个呢?这里用反问句式，也是为了加强语气的作用。“非独书为然，天下物皆然”，一个“然”字指代了上边所举三种藏书家的事例，用词简练，而且读起来语意深长，又如叙述读书时的两种心理，直陈对话，生动而形象地描绘了读借来的书和读自己的书两种不同神情。“强假”“逼取”用词妥帖生动，一个“强”字和一个“逼”字，自然地引起“惴惴焉”的不安心情。“摩玩之不已”，“归而形诸梦”，活画出爱不释手和渴求书读的神态。、“‘姑俟异日观’云尔”，读起来使人感到有“确实如此”的同感。“俸去书来，落落大满”，描写做了官以后，有钱买书了，书源源而来，虽然比不上“汗牛充栋”那样多，但是一堆一摞地也到处都摆满了。这里作者仅用了八个字，却道出了书的从无到有。接着作者以书沾满了“紊蟑灰丝”，素描了书的静态，同时也表现了不急于读书的状况。读起来，很容易想象到架子上堆积的书，由于主人不经常翻阅，沾上了蛛网，盖满了灰尘的情景。这样写来，又与上面“高束焉，度藏焉”“估俟异日观”相呼应。在这点上，也体现了本文结构的缜密。

5.本文判断句的几种表述形式：

①七略四库，天子之书。

②汗牛塞屋，富贵家之书。

这两个句子的语法结构相同，都是名词性偏正短语(“天子之书”、“富贵家之书”)做谓语，分别与由短语作主语的“七略四库”、“汗牛塞屋”构成判断句。这种句子可改写成“……者，……也”的句式，翻译成现代汉语时，主、谓之间要加判断词“是”。如①句可改成“七略四库者，天子之书也。”译文则应是：“《七略》、《四库》，是皇帝的书籍。”

③非独书为然，天下物皆然。

前句用动词“为”表判断，译成“是”。后句用副词“皆”表判断，译成“都是”。

④少时之岁月为可惜也。

用动词“为”和句末助词“也”表判断。译成“是”，译文：少年的时光是多么值得珍惜啊!

6.本文中虚词“焉”、“而”的用法。

焉：①其他祖父积、子孙弃者无论焉。(句末语气助词，相当于“了”。)

②惴惴焉摩玩之不已(句中语气助词，作形容词词尾，同“然”，相当于“地”。)

③非夫人之物而强假焉

④若业为吾所有，必高束焉，庋藏焉……

(以上③④句三个“焉”都柞兼词“于是”讲，相当于“在那里”。于，介词，在：是指示代词，那里。“强假焉”译为“在有东西的人那里勉强借来的”;“高束焉”译为“把东西捆起来高高地放在那阁板上”，可活译为“……放在高高的阁板上”;“庋藏焉”译为“收藏在那里”。)

而：①授以书而告之日(并列连词，一说，递进连词，并且。)

②非夫人之物而强假焉(转折连词，却。)

③必虑人强取，而惴惴焉(卧果连词，因而。)

④归而形诸梦(顺承连词，可不译，或译“就”。)

⑤吾木得而见之

⑥……予固不幸而遇张乎，生固幸而遇予乎

(⑤⑥句三个“而”均为表修饰关系的连词，连接状语和谓语，⑤句可不译，⑥句不译，但照录下来。)

⑦叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也。

⑧则其读书也必专，而其归书也必速。

(⑦⑧句均连接两个句子，可不译。)

7.“书非借不能读”与买书、藏书是否矛盾?

篇3：黄生借书说

非独书为然, 天下物皆然。非夫人之物而强假焉, 必虑人逼取而惴惴焉摩玩之不已, 曰:“今日存, 明日去, 吾不得而见之矣。”若业为吾所有, 必高束焉, 庋藏焉, 曰“姑俟异日观”云尔。

余幼好书, 家贫难致。有张氏, 藏书甚富。往借, 不与。归而形诸梦, 其切如是。故有所览, 辄省记。通籍后, 俸去书来, 落落大满, 素蟫灰丝, 时蒙卷轴, 然后叹借者之用心专而少时之岁月为可惜也。

今黄生贫类予, 其借书亦类予。惟予之公书与张氏之吝书若不相类。然则予固不幸而遇张乎?生固幸而遇予乎?知幸与不幸, 则其读书也必专, 而其归书也必速。为一说, 使与书俱。

(选自《中国历代古文精选·上》, 王水照主编, 东方出版社1996年)

鉴赏空间思]

作为杂说一类的小品文, 柳宗元的《捕蛇者说》厚重深邃、字字千金、声声滴血。本文却另显别样的风格。它既不是以洋洋洒洒的叙写取胜, 也不是以强烈的抒情、侃侃的议论见长, 而是从日常见闻生发开去, 自如地朝纵深推展, 在姿态横生的叙议中寓以哲理, 读来清淡自然、平易近人, 不愧是一篇玲珑剔透的小品佳作。

[读有所思]

篇4：追书说往（一）

少时我即好篆刻,学篆刻首要阅读和临摹古贤的印谱,对亦师亦友的古印谱也就产生了兴趣,及长,有了访谱及购谱的需求。当时这冷门的旧谱除了少数的名谱其余都不昂贵,是消费得起的。读谱渐多,每苦于不知自宋元以降,古来究竟有几多的印谱和印学论著,遂有了集辑编纂《中国印学年表》的梦想。自知这是为捞针而下海,虽消息渺茫,但趣未尝减也。

早岁,访读旧谱还便利,当时的图书馆古籍原件都还对学人开放,可以上手翻阅,还让做笔记。我在1970年到1983年先后、陆续地阅读过上海图书馆的七八百种印谱,也有幸读过上海博物馆秦曼青旧藏的二百余种印谱。特别是应西泠印社编辑部之约编纂《历代印学论文选》,得以在葛岭库房里夜以继日地读了近五百部张鲁庵捐赠的旧谱。当时正值盛夏,库房闷且热,清晨入库捎一暖瓶水,加两只大馒头充作中餐,因为该库房是西泠印社的禁区,外人不得入之故,所以我被反锁在其中,到管理员下班才将我放出。枯灯只影,争分夺秒(读书本不能如此,无奈于出版期限紧迫)地读谱、摘抄,记录下大量有用的序跋题记,长者数千言,前人手书多率意,好用艺术化的草隶篆体,又好用僻字,乃至别字、死字,像是在炫耀他那独到的学问。偶有不能识读者,则依样画瓢先描下来,夜则在西湖边的小客栈里爬梳整理。如是逾月,食寝不思,宛如战斗,虽苦辛自知,然腹笥充实,大有小民暴富之乐。1986年我率上海画家团赴香港办展,则向香港的藏家处借来旧谱,夜深人静时在招待所里彻夜读书。香港十日,我无暇于那眩目的花花世界、红灯绿酒,能读到十几部新见的印谱,我还是收获满满,一无遗憾。记得在这阶段,还在海上、苏州、广州、济南等藏家处读到过一些罕见的旧谱。彼时苦于没有照相机,也没有如今的复印等设备,有许多珍罕的书籍及资料无法拍得书影和实物,烟云过眼,也只存储于不灭的记忆中,而不得公之于众、与人共享。这是我一直引以为憾的。

至1987年,先后读谱已逾千余之数,且蓄有许多有关印人生卒、人事等可作系年的印史资料,念古来无《印学年表》之制,遂由上海书画出版社出版了《中国印学年表》,此书一出,即呈沙孟海先生,记得在1988年的西泠印社大会上,沙老居然说:“天衡先生为我们提供了一本大书。”这使我汗颜,然也深获激励,遂有将此事进行到底的宏愿。

其实,世上事想来容易践行难。这隐蔽在天涯海角的未见之书,岂是要想读即能读到的。记得一次去天津市图书馆访书,管理员问你要看什么书?我说讲不出。他大为诧异,不屑地说:“不知道书名,读什么书?”好在陪我去的朋友辩称:这是上海的韩先生,是专门研究印学的(惭愧,但我深感于他在为我排难解困)。我也顺势说:“对不起,我是想读些未见之书。”至此,管理员才引我入内库。这次访书居然有重大收获,如发现了康熙初版的周亮工撰《赖古堂别集印人传》,其书名及内容都大别于嘉庆后开禁的此书。我并以是书纠正了彼时辞书及学者们以讹传讹的一些谬误。

篇5：黄生借书说教案

教学目的：

1、理解并掌握“质、赋、嗣、蹙、藉、徙、俟”等文言实词，了解“乎”、“而”的多种用法。

2、认识“说”这一文体的特点及对比的写法。

3、理解“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎”这一中心文句以及作者同情劳动人民疾苦的感情。

教学重点：

1、“说”这一文体和特点；

2、对比手法的运用。

教学难点：目标3 课时安排：三课时

第一课时

学习要点

1、了解作者及“说”的特点。

2、掌握本文的重点词语和句子。

3、认识柳宗元同情人民、痛恨苛敛的思想感情。

教学过程：

一、导入新课

柳宗元被贬到永州担任司马期间，仍坚持其革新立场，关心社会问题，在这期间，他写了一篇思想性和艺术性都很高的作品—《捕蛇者说》，这节课我们就来学习这篇文章。

二、文体及作者简介

1、“说”是我国古代的一种文体，或叙事兼议论，或议论兼叙事，将叙事和评论结合起来，以说明一个道理，我们学过的同类题材的作品有《马说》、《爱莲说》等。

2、柳宗元，字子厚，河东人，世称柳河东。唐代文学家，和韩愈同是唐代古文运动的倡导者和奠基人。20岁中进士，25岁又考取博学宏词科，才学过人。先后在地方与中央任官员，32岁参加王叔文革新集团，任礼部员外郎。改革仅历时七个月就失败了，王叔文被杀，柳宗元被贬为邵州（今湖南邵阳市）刺史，走到半路，又被加贬为永州（今湖南永州市）司马。十年后才被改派到更边远更落后的（广西）柳州当刺史（故又称柳州），政绩显著。但因长期受压抑，内心抑郁，健康状况恶化，病死柳州，年仅47岁。他的诗文稿由刘禹锡编为《柳河东集》。

四、教师范读课文

五、学生自读课文

六、合作探究第一段内容

引导学生凭借课文注释和工具书理解第1段。教师适时做以下点拨：

1、重点词语和文句

质：质地，东西的主体。这里指基本颜色。

章：花纹。

啮（ｎｉè）：咬。

腊（ｘī）：干肉。文中用作动词，把肉晾干。

岁：每年。

当（ｄàｎｇ）：抵充、顶替。

永之人争奔走焉：永州的老百姓争先恐后地忙着去做这件事。焉，兼词，于此，为这件事。提问：文章开头，作者为什么要如此强调“异蛇”之毒？

明确：(1)这是作者设置的一个悬念，为下文埋下伏线，暗示了当时的世上还有比毒蛇更毒的东西，使读者产生了急切读下去的愿望。(2)这一段重在写“毒蛇”之异，从三个方面加以描绘：一是颜色之异，二是毒性之异，三是用途之异。(3)注意首句的省略句“触草木尽死”，“尽死”前省去的主语应是“草木“，其余皆省去“毒蛇”。

小结：写“异蛇”剧毒，而“永之人争奔走焉”。3、指名朗读第2、3两段

提问：蒋氏的自述反映了什么？文章在这一段着重写什么？

明确：如果说第1段是概述，从第2段开始便转入到具体的描述。引出了主人公“捕蛇者”——蒋氏。先写蒋氏三代捕蛇之“利”，继而写捕蛇之“害”——“吾祖”、“吾父”、“吾”三代有的“死于是”，有的“几死者数矣”一个“且曰”，将写“利”转为写“害”，再用蒋氏的神情“貌若甚戚”极其生动地写出了“捕蛇”并非好事，“争奔走焉”实属无奈，字里行间，深含悲苦。“利”与“害”交错，跌宕有致。

专其利：“专”，独自享有。

提问：第3段在全文中起什么作用？

明确：第3段起过渡作用。通过作者的提问，将文章引入正题。“更若赋，复若役，则何如？”欲扬先抑，“余悲之”与下文的“余闻而愈悲”相应，充分体现了作者对劳动人民的无限同情。齐读1—3段。

七、布置作业。

1、背诵课文重点段落。

2、掌握文学常识。

第二课时

学习要点

1、复习检查

2、疏通译文。

一、复习检查。

1、(1)熟读、意译1—3段。

(2)理解下句句子中加黑的实词。

黑质而白章（质，原指本质，底色；章，花纹。）

当其租入（当，抵当，抵充）

今吾嗣为之十二年（嗣，继承）貌若甚戚者（戚，悲伤）

若毒之乎（毒，怨恨）

2、指名朗读、意译第1段。

二、默读第4、5段，借工具书及书下注释了解本段的主要意思。

1、教师对重点词语适当点拨：

汪然：眼眶里含泪的样子。

向：先前。

病：困苦不堪。

乡邻之生日蹙（ｃù）：蹙，窘迫。

殚（ｄāｎ）：尽。

庐：家，屋舍。

犯：冒。

藉：原指用草编的垫，文中用作动词，“垫着”；“相藉”，相压。

盖：句首助语词。

熙熙：快乐的样子。、提问：作者是怎样描写蒋氏“斯役之不幸，未若复吾赋不幸之甚”的？

明确：文章通过对“捕蛇”、“赋敛”之间“利”与“害”的一系列对比，说明了“斯役之不幸，未若复吾赋不幸之甚也”。

结论：“斯役之不幸，未若复吾赋不幸之甚也”。

小结：2—4段，记叙“蒋氏”一家三代的悲惨遭遇，揭露“苛政猛于虎”的现实。

3、蒋氏的话从三个方面把自己和乡邻做了对比，请把这三个方面添在下面横线上（用自己的话回答）

a、六十年生与死的对比 b、平时危与安的对比 c、先死与后死的对比这些对比是为了说明自己的观点（用原文回答）：“吾斯役之不幸，未若复吾赋不幸之甚也”，“又安敢毒耶”

三、齐读第5段，师生共同探讨：

1、重点字词：

疑乎是：对这句话表示怀疑。乎，相当于“于”，介词，对。是，代词，指苛政。

于：介词，比。

犹信：信，真实。

孰：谁。

以俟夫观人风者得焉：以，介词，用来。俟，等待。夫，指示代词，那些。观，考察。人风，民风，民情。因避唐太宗李世民之讳，故不用“民”而用“人”。得，看到。焉，相当于“之”，指作者写的《捕蛇者说》这篇文章。

2、思考：a、本文表现作者写作目的的一句话是什么？明确：以俟夫观人风者得焉

b、引用孔子的话表示对苛酷的赋税不满的句子是什么？明确：苛政猛于虎也。

四、齐读课文后讨论：

1、《捕蛇者说》怎样表现了“说”这一文体的特点的？

明确：全文有叙有议，虽记叙较多，但却处处为议论服务。符合“说”可叙可议，以议为主的特点；全文语言极其形象、生动，亦符合“说”这一文体比较讲究“文采”的特点。

2、从选文来看，本文组织材料的线索是什么？明确：作为论据证明自己的观点。

3、余悲的是：捕蛇者的悲惨遭遇。

余信的是：苛税的繁重。

余明白的是：“苛政猛于虎”的道理。余期望的是：以俟夫观人风者得焉。

五、布置作业

1、掌握译文。

2、做《伴你学》

第三课时

学习要点：

1、合作探究全文内容。

2、分析本文写作特点学习过程：

一、复习检查

二、合作探究

1、这篇课文可分几部分？每部分写了什么？是按什么顺序来写的？

分析：这篇课文可分三部分。第1段为第1部分，交代捕蛇的缘由。第2～4段，通过与蒋氏的对话揭示赋敛之毒甚于捕蛇。第5段为第三部分，点明“赋敛之毒有甚是蛇”的主旨。全文是按“缘起——访查——询问——感情”的顺序来写的。

2、课文一共写了几件事：以哪件事为主？

分析：本文共写了两件事，即捕蛇之危险和赋敛之毒害，以写后者为主。

写赋敛之毒，是通过捕蛇和纳税两件事的对比，用蛇之毒衬托出来的。两件事又是主要通过访问蒋氏得知的。

3、课文是怎样运用反衬手法的？

分析：文章形象介绍“永州之野产异蛇”，“触草木，尽死；以哨人，无御之者”，但永州人却“争奔走焉”，这一矛盾现象，就为读者设置了一个悬念。接着作者通过一个典型人物的身世经历，解剖了这一奇怪现象的本质。蒋氏已三代人得到捕蛇的“好处”，但说起来却“甚戚”；作者建议他免去这种苦差，他却“汪然出涕”，于是通过他的诉说，我们看到了一幅惊心动魄的社会黑暗图画，这是以“捕蛇”来反衬“赋敛之毒”。在蒋氏的谈话中也处处运用了反衬手法。如用“斯役（捕蛇）之不幸”反衬“复吾赋之不幸”，用蒋氏“独存”反衬乡邻 “非死则徙”，用自己能“弛然而卧”反衬乡民之鸡犬不宁，用“一岁之犯死者二”反衬乡邻的“旦旦有是”等。经过层层反衬铺垫，作者最后感叹“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎”，卒章显志，产生强烈的艺术效果，主题思想也得到了充分体现。

二、本文写作特点是什么？

1、用对比、衬托手法来突出文章的主题。

文中写了毒蛇和赋敛之毒两方面的内容。而写毒蛇之毒主要是为了通过对比来突出赋敛之毒的。

例如，在第1段中，作者着力去写毒蛇之毒、捕蛇之险，但因献蛇可以顶替交纳租税，所以永州人就争相捉毒蛇。通过这一对比，已暗示出“赋敛之毒有甚是蛇”这一主题。

第4段中，为了说明“吾斯役之不幸，未若复吾赋之不幸之甚”这一情况，作者又把捕蛇和纳税作了一系列对比。例如：文中写出乡邻们被赋税逼得走投无路，到处“死者相藉”，而蒋氏却能“以捕蛇独存”。乡邻们被逼税的悍吏们责骂骚扰，“哗然而骇”，被弄得鸡犬不宁；而蒋氏尚能“弛然而卧”，“熙熙而乐”，“甘食其土之有”。乡邻们遭受折磨熬煎“旦旦有是”，蒋氏“一岁犯死者”仅仅两次。纳税或者捕蛇，最终都是死路一条，可是蒋氏因捕蛇，可以死在交纳租税的乡邻们之后。

通过具体的对比，有力地突出了“赋敛之毒有甚是蛇”这一主题。

2、语言形象、生动，富有表现力。

三、课堂测试：

1、给加点字注音

以啮人

当其租入嗣莅事者日蹙谨食之洵洵．．．．．．．．

2、解释加点字：

黑质而白章

以啮人则久已病矣犯寒暑．．．．．

3、翻译下面句子与吾居十二年者，今其室十无四五焉则吾斯役之不幸，未若复吾赋不幸之甚也

4、简答

作者两次戚，各为了什么而戚？作者的两次悲，又各是为了什么？用自己的话简要回答。

四、布置作业

1、掌握《伴你学》

篇6：黄生借书说阅读答案

黄生借书说（节选）

黄生允修借书。随园主人授以书而告之曰：

书非借不能读也。子不闻藏书者乎？七略、四库，天子之书，然天子读书者有几？

汗牛塞屋，富贵家之书，然富贵人读书者有几？其他祖父积、子孙弃者无论焉。非独书为然，天下物皆然。非夫人之物而强假焉，必虑人逼取，而惴惴焉摩玩之不已，曰：“今日存明日去，吾不得而见之矣。”若业为吾所有，必高束焉，庋藏焉，曰“姑俟异日观”云尔。

余幼好书，家贫难致。有张氏藏书甚富，往借，不与，归而形诸梦，其切如是。故有所览辄省记。通籍后，俸去书来，落落大满。素蟫灰丝时蒙卷轴。然后叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也！

9．“随园主人”是朝的（人名）。（2分）

10．用现代汉语翻译文中画线的句子。（3分）

其他祖父积、子孙弃者无论焉。

11．上文运用典型事例阐明了“ ”的观点。（3分）

9．（2分）清袁枚

10．（3分）除此之外，（那些）祖父和父亲收藏书籍，儿子孙子丢弃的情况就更不用说了。

11．（3分）书非借不能读也

★ 《黄生借书说节选》阅读答案

★ 黄生借书说原文及赏析

★ 借书文言文阅读答案

★ 文言文阅读答案及译文

★ 《黄昌传记》阅读答案

★ 《送会稽金生序》阅读答案及译文

★ 《童心说》阅读答案

★ 《说竹》阅读答案

★ 《说虎》阅读答案

篇7：《黄生借书说》教学设计

（一）课堂教学要求【教材分析】

《黄生借书说》选自《小仓山房文集》。“黄生”指青年黄允修。“说”足古代的一种文体，叮以记叙也可以议论，都是为了说明一个道理。这篇“说”就青年黄允修向作者借书一事发表议论，提出“书非借不能读也”的观点，勉励青年人努力为自己创造学习条件，奋发求学。

【教学目标】

1．了解作者及相关背景知识，积累生字词。

2．掌握文章中的文言实词、文言虚词，积累文言词汇。3．背诵并默写全文。

4．理解文章中作者的观点，珍惜良好的学习条件，努力学习文化知识。，【教学重点】 1．理解作者的观点。

2．举例论证、对比论证的运用。【教学难点】

运用对比、议论层层深入，含蓄表达主旨的写法。【教学建议】

1．导入新课。教师可以多搜集些读书的名言，也可以引导学生回忆自己积累的读书名言导入。如：古语云“读万卷书，行万里路。”古往今来，人们对读书的看法各不相同。唐朝诗人杜甫认为“读书破万卷，下笔如有神”，强调了读书与写作的密切关系；英国作家培根认为：“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才”，强调了读书的好处很多。那么，清朝文学家袁枚对读书的看法又是怎样的呢?今天，让我们走进他的文章《黄生借书说》，和他一起探讨有关读书的问题。

2．作者作品简介。袁枚是一位较重要的作家，“说”是古代的一种重要文体，必须让学生据实了解掌握。可以让学生课前自己搜集，教师再加以补充。明确：这篇“说”就青年黄允修向作者借书一事发表议论所写成的文章；“说”：是古代一种文体，可以发表议论，也可以记事，但都是为说明一个道理。

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3．学生多样化朗读课文。朗读是学习文言文的最有效方法，本环节读的方法丰富多样，能

有效激起学生的学习兴趣，有助于学生对课文内容的理解。可以采取教师范读课文：正音、停顿、节奏、重点字词读准字音。也可以让学生自由朗读课文，正音、感知文章大意。再挑学生自主争先朗读，师生点评。在点评的基础上，全班再一次齐读。声音洪亮，要求达到准确流畅，节奏和谐，快慢有度。

4．整体感知课文。指导学生带着以下问题再读课文用原文回答：(1)文章主要论述了一个什么道理?(2)作者写这篇文章的原因是什么?(3)富有藏书而不读的有哪三种人?（问题较简单，学生集体回答即可）

5．译读课文，梳理思路。教师可以在指导学生自主翻译课文的基础上理解课文层次。（1）结合注释理解文句意思，划出不理解的词句，小组交流。师生共同处理疑难词句。（2）能结合注释准确地说出文意大意，注意以下重点语句：然天子读书者有几然：然而、可是。无沦：不要说。非独书为然然：这样。强假：勉强借的。若业：如果已经。为吾所有为：被。俟异日俟：等到。高束：束之高阁。把东西捆好，放在高处。家贫难致致：得到。故有所览，辄省记览；阅读。辄：就。省：明了，明白。俸去书来俸：薪俸。可惜：值得珍惜。

(3)概括各段大意，说说课文是按什么思路组织内容的?教师应充分发挥学生主体作用，让学生自己归纳，教师适当点拨：第1段从黄生借书说起，由于黄生来借书，引起作者对黄生有关借书读书的一番议论。这句话统领了下边第2和第3自然段的内容。第2自然段到第3自然段这两段话都是专对黄生说的。第4自然段向黄生提出一定要专心读书，一定要很快还书的希望。据此，课文组织内容的思路是先阐明自己对借书读书的看法，然后向黄生提出希望。因此课文可分为两部分。

6．研读课文，问题探究。在学生整体把握文章后引导学生探讨：

（1）作者是怎样提出课文的中心论点的？明确;作者用了开门见山的方法提出中心论点，给黄生讲得第一句话就是摆出自己的观点，使文章开篇进题，毫无枝蔓。并用了双重否定句强调了作者的意思，使论点显得鲜明有力。

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(2)作者列举了哪些实例来证明自己的观点？哪些是重点写的？明确：作者运用了3个实例证明“书非借不能读也”的观点：先以“《七略》、四库”和“汗牛塞屋”极言天子和富贵之家藏书之多，继而以“读书者有几”进行反问，表明他们无心读书，有书不坊。这两例是叙述的重点，语气也比较严厉。第3例以“祖父积、子孙弃”概括其他藏书者的情况，意在说明有书不讯是一种普遍的社会现象。这3个实例初步论证了作者观点的正确性。

（3）作者为什么要由“书”讲到“物”，这对论证中心论点有什么作用？明确：作者把这两种不同的心态进行比较，由两种不同的心理引出两种不同的做法，前者因“虑人逼取，而惴惴焉摩玩之不已”，后者因是己物而“必高束焉，庋藏焉”。这样就进一步论证了作者观点的正确性。这段从社会取证说理，论证“书非借不能读也”是普遍的社会现象。

(4)作者是怎样以自己的经历来论证论点的? 作者幼时好书，饱尝了借书之难，所以一旦借到书，读书效率很高。到做官之后，经济条件改善了，得书容易了，“落落大满”，藏书不少，但有书反而不读了。这样一正一反，两相对比，有力地论证了“书非借不能读也”的论点。

7．比较探究。本环节旨在通过比较阅读，进一步加深学生对课文的理解。对于写作特色地把握学生能点出其中的几点即可，教师可根据学生的回答，进行适当补充。

（1）比较袁枚与柏杨关于借书的观点。学生思考、讨论后明确：都认为借书必还。柏文主要是大力“声讨”借书不还，原因主要是借者往往以为小事一桩而毫无顾及书主的需要和心理，乃至弄到黑白颠倒的地步；柏文主要是讲借书之弊，但并未完全拒绝借书。袁文主要是讲借书之利，即非借不能读，理由主要是自己的书往往束之高阁，借来的书害怕催讨因而抓紧阅读。也正因为如此，袁文同样认为借书必还。

（2）论证借书必还，袁、柏写法各有哪些独特之处?学生思考、讨论后明确：袁枚以黄生和自己当年的处境作对比，一方面说明了自己今日肯借的原因，另一方面却巧妙一转，只用“知幸与不幸”一句巧妙地得出了“读必专，归必速”的结论。柏杨文章特别巧妙之处是以幽默笔法把上述两点糅合在一起论说，即把书主写得很无奈、很可怜，似乎很不占理、很不通人情，而显出对方的无理、可气、可恶，进而自然得出借书必还的结论。

（3）探究本文在写作上的对比手法。学生自己结合课文总结归纳：以藏书者“高束焉，庋藏焉”的做法，“姑俟异日观”的心理，向借书者“惴惴焉摩玩之不已”的做法，“今日存，3 / 5

明日去，吾不得而见之矣”的心理作对比。以“落落大满，素蟑灰丝，时蒙卷轴”同“往借不与，归而形诸梦”作对比。上述两个对比，都有力地证明了“书非借不能读也”这一论点。第4自然段，以“张氏之吝书”同“予之公书”作对比，由此引出黄生之“幸”和作者之“不幸”的对比，蕴含着对黄生的厚望。

（二）教学课件（积件）要求：

1．课文中提及的图片：袁枚图像及资料简介。

课件使用目的：让学生初步认识作者及作品简介，了解作者作品语言特色。2．课文中有关的资料。

课件使用目的：让学生真正领悟文章中的思想和写作特色。加深学生认识。

（三）教学资料要求 1．作者图像 2．作者简介

袁枚（1716—1798），字子才，号简斋。钱塘（今浙江杭州）人。乾隆四年（1739）进士，选授翰林院庶吉士。历官溧水、江浦、沭阳、江宁等地知县，有政声。三十三岁时因其父亡故而辞官，定居江宁（今江苏南京），筑室小仓山，称随园，因又自号随园主人。于此从事诗文著述近五十年。他发展了明代公安派的性灵说，认为“诗者，由情生者也。有必不可解之情，而后有必不可朽之诗”，“性情之外无诗”，论诗有明显的反道学、反传统的特点，对当时影响很大。散文笔墨畅达，才气流溢，著有《小仓山房诗文集》《随园诗话》等。

3．相关资料：

课文简析王镇远

文章虽仅三百余字，但写得颇有感情，令人感到真切。如第二段中“书非借不能读也”以下，一连用了三个问句来说明藏书者未必能读书，带有较强烈的感情色彩。举了天子与富贵人的例子，不仅有较强的说服力，而且表现了袁枚敢于指责权贵、无视传统的个性。又如“余幼好书”一段，叙述了亲身经历。以少年时借书的困难和自己的勤于记诵与后来通籍后积书日多而读书渐少的情形，形成了鲜明的对比，由于是切身体会，所以写得极真切感人。此文由于是写给学生的，所以乍看似乎信手写出，漫不经意，然仔细分析，可见波澜起伏，层层展开，颇

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具谋篇运思的匠心。第一段简略地交代写作本文的缘起。只是全文的引子。第段开门见山，劈头提出“书非借不能读也”的观点，正是全文的主旨所在，并以此贯穿全文。魏际瑞说韩愈的文章“入手多特起，故雄奇有力”，此句也可谓“特起”，这正是中国古二代散文（特别是论说文）起势的常用手法，即在第一句将所说的论点和盘托出，给读者以强烈印象，然后徐徐展开。第三段由书而推到天下之物，进一步说明了第二段中的观点。第四段则以亲身经历说明了借书读之易专、藏书未必能读的事实，紧扣文章宗旨。第五段归结到黄生借书事，以黄生今日的借书与自己昔日的借书作了对比，指出了彼此不同的遭遇，回扣上文，而勉励后进的用意已溢于言表。“其读书也必专，而其归书也必速”两句，既是对前文的总结，也是对黄生的希望；最后七字作为结束，便令全文结构完整。可见文章中心明确，虽任情写来，而章法宛然，形散而神不散。（节选）

体兼说、序，文含情、理——读袁枚《黄生借书说》

王英志

这篇文章所要“说”的道理并不深奥，但作者却能正说、反说、侧面说，以及明说、暗说，角度多变，波澜起伏，使人读来兴味盎然，毫不乏味。作者不仅注意以理服人，更重在以情感人，特别是以个人亲身经历劝勉后学，推出论旨，情真意切，使人读后为之折服。全文结构上则特别注重对比手法的运用，在层层对比之中说明论旨。而文风的唯情所适，率性而发，娓娓而谈，明白轻快，亦是值得称道的。

篇8：你会借书吗

冀教版一年级下册“综合练习八·口语交际”。

想一想

你去过图书馆吗?你知道怎样借书吗?

说一说

你到图书馆或阅览室去, 看到了什么?要注意些什么?怎样找到你想看的书?怎样向管理员借书?如果不知道, 可以问问同学, 也可以和同学们交流一下自己的经历。

做一做

请家长带你到图书馆或阅览室去借书, 体验借书的快乐, 然后把自己成功的体会对爸爸妈妈说一说。

练一练

1.读了这篇小短文, 你知道怎样到图书馆借书了吗?说一说。

2.下面这几个词语用得多好!请你记住吧。

悄悄地认真地专心地小声地各种各样

篇9：只有他借书

开学时，学校为每个班级配了图书角。我透过玻璃，看见里面有很多青少版的名著，语文书推介的。我说：“这些书可以借么？”班长说：“可以借。”我拉了拉玻璃门，锁着。为什么不开放呢？不就几本书吗？于是，我建议班主任开放这个图书角。

班主任训话时说：“大家随借随还，不要做孔乙己。”

过了一阵子，我感觉书柜好像没怎么动过，就问：“大家借了么？借过的举手。”可是，没有一个人举手。这么好的书，大家为什么不借呢？班长和课代表说：“这么多作业，哪有时间看书啊？”几个顽皮的学生说：“打游戏都来不及，谁稀罕这些书啊！”我顿时感到一阵悲哀。作为语文老师，我天然地希望学生多看书。我甚至恶意地想，就是有人借了不还，偷书，都要比无人借看强十倍。

书，不是用来作摆设的。

这不，念鬼鬼就到，书果真少了。

拉书柜门，发现又上锁了。

一天，我去发作业，发现教室里一个学生都没有，原来是体育课。这时，书柜边一个身影转过来，原来是李晓明。“老师！”他怯怯地叫了我一声。我发现他脸红彤彤的。“你在干吗？为什么不去上体育课？”“我，我脚痛。”他有点结巴。李晓明是随班就读的后进生，我们都不管他。说白了，他有点智障。稍微细看一下，你就知道与一般学生不一样：两眼分得很开，大而无神。

我第二次走进教室，发现他还站在书柜前，就走了过去，“你喜欢这里的书吗？”

“老师……”他愣愣地看了我一下，随即低下了头。

“喜欢么？”我看着他单纯而呆滞的眼睛。他点点头。“你喜欢哪一本？”他指了指。我说：“这是下册，你看过上册么？”他又点点头。“好看么？”他还是点了点头。“怎么个好看？”他憨笑了一下，说：“里面有很多图画。”

我从班主任那里要来了钥匙，打开书柜，拿出李晓明指定的那本，果然有些幼稚。我招招手，他过来了。“喜欢就拿去看吧。”他红了脸，很是兴奋，蹦蹦跳跳地回到自己的位置上，立马埋头看起来。没人想借这里的书，让人痛惜。我走出教室时，回头又看了一眼李晓明，心里忽地转了一下，走到他身边，把钥匙递给他。

“老师把钥匙交给你，你喜欢看什么书就借什么书吧——能管住钥匙吗？”他嘿嘿地笑着，狠命地点头。

第二天，英语老师好奇地说：“今天我看见李晓明在看漫画书，我本来想把书收起来的，可是——”

“别，别，我给各位打个招呼，是我让他看书的。反正他功课一点都不懂，呆坐着也是浪费，能看点简单的书，也是好的嘛！”我向大家抱了抱拳。

我在上语文课时，发现他也在看书。他有时把书放在膝盖上，头低着，仿佛遮挡着什么。我走过他身边时，总悄悄把他的书放到课桌上，示意他大胆看，没关系。反倒是他，有时觉得不好意思，看着我羞怯地傻笑。

我发现他渐渐地也看起没画的书来。

“看得懂么？”他正看得专心，一看是我，有点慌乱，摇摇头又点点头。“看不大懂也没关系，先看个大概再说，觉得好玩，可以再看一遍。”他羞红了脸，半晌才说：“老师，我已看了九本了。”“好啊！”我抚摸了一下他的头说，“你比他们有成绩！”他很纯真地笑了。

一天放学了，只有我一个人在办公室，门虚掩着，一个人影侧进来，似乎犹豫了一下。我转头一看，是李晓明，“有事么？”

他走过来，不小心把旁边半叠作业本给带下了，马上俯身去捡。我说：“没关系，你有事吗？”他笨手笨脚地摸索了半天，从书包里摸出五元钱和一本皱巴巴的书，放到我桌上。我一看，正是那上册，书好像进过水，已经粘连在一起。

“老——老师，上次班主任检查，少的——少的那本书，是我借的。我——我不小心掉——掉到了马桶里，书烂了，我——我怕脏了别的书，所以就没——没有马上还。后来书柜上了锁，我还不进去了，怕——怕老师骂，就没吭声。现在我有了五块钱，书也干了——”

“你是不是想赔上书钱？”我听他说得吃力，就替他说了。他点点头，把头耷拉得很低很低。

我站起身，抚着他的肩头，说：“钱你拿着，书也给你，老师决定不让你赔了，你是个喜欢看书的好学生，老师奖赏你！”

他喜出望外，瓮声瓮气地说：“老师，谢谢你！”我笑了笑，他也憨憨地笑了。

脸蛋像苹果一样好看，眼神没有一丝傻气，真的！

（摘自《宁波日报》2016年9月9日）

篇10：黄生借书说教学设计

李晴马路镇中学

教学目标

1、读清字音，读清句读，牢记文学常识。

2、掌握课文意思，领会本文阐述的“书非借不能读”的道理。

3、了解“说”这种古代文体。学习议论文的三要素，特别把握论证方法。教学重点

读清字音，读清句读，牢记文学常识。掌握课文翻译。教学难点

文言实虚词，一词多义，古今异义等的掌握，了解特殊文言句式。教学方法：朗读法，合作探究法课时安排：4课时

教学过程

第一课时

教学任务：

1、熟读课文，掌握文中的生字词和文学常识

2、了解“说”这种文体，并补充以论文相关内容。

一、课堂导入

1、课前反馈（ppt出示）（7分钟）解释词语：正襟危坐虚怀若谷当仁不让

（请A4的同学到黑板展示反馈，A1的同学订正计分）（师ppt出示反馈答案，生齐读答案巩固记忆）

2、新课导入（3分钟）

师：同学们看过一个电视剧叫《铁齿铜牙纪晓岚》吗？还记得我们在上学期学过纪晓岚的《老翁捕虎》吗？它选自纪晓岚的《阅微草堂笔记》。那么在同一时期，还有一位非常出名的文学家袁枚，他的《子不语》和纪晓岚的《阅微草堂笔记》齐名，成就也特别高，在当时他俩合称为“南袁北纪”。那么，今天我们就来学习袁枚的一篇关于读书的佳作《黄生借书说》。

（加粗字体部分用ppt板书，请同学们做好笔记。）

二、自主学习（ppt出示）（20分钟）

1、作者介绍（生根据课前预习抢答，师补充）（5分钟）袁枚，字子才，号简斋，晚年号随园主人，清代文学家。代表作《小仓山房文集》、《子不语》、《随园诗话》诗风清新灵巧，描写内容以日常生活为主。

（师进行随堂检测文学常识内容，提问方式，主要抽测对象为B3、B4学生，对回答的问题计分并评价，请同学们做好笔记）

2、熟读课文（15分钟）

(1)学生自由朗读全文，标出文中的生字词，结合课前预习和工具书，确定生字读音。

(2)师播放原文范读音频，感受课文读音和句读。(3)老师带读，边读边划好节奏，强调文中易错的读音。(4)请3位同学分段朗读全文，其他同学认真听，并指出朗读错误的字音和句读。

(5)全班齐读课文。

（师对学生朗读课文的情况进行评价，并强调易错点）

三、合作探究（5分钟）

1、怎样理解课题中的“说”，你还能举出相似的例子吗？

2、议论文的三要素是什么？请详细介绍。

（由组长组织进行小组讨论，老师在旁进行指导学生进行分析，得出讨论的结果，要教会B组的同学怎么理解，怎样回答？）

四、展示提升（7分钟）

（展示合作探究中的问题答案，主要由B组的同学进行回答，A组的同学可以进行补充）

1、明确：“说”是古代的一种文体，可记叙，可议论，以议论为主。常就某种社会现象或社会问题提出精辟的见解，跟现代的杂文或杂感相似。

课题“黄生借书说 ”是指就黄生借书一事发表议论。

相似的有《爱莲说》（A组补充或者老师提示）

拓展：我们学过的古代文体还有“传”例如《童区寄传》 “记”例如《小石潭记》

2、议论文三要素：

论点（需要证明什么），是正确、鲜明阐述作者观点的句子，是一篇文章的灵魂、统帅。

论据（用什么来证明）是支撑论点的材料，是作者用来证明论点的理由和根据，分为事实论据和理论论据两种。

论证（怎样来证明）是用严密论据来证明论点的过程。论证的目的在于揭示出论点和论据之间的内在逻辑关系。论证的方法：举例论证，对比论证，.比喻论证，.引用论证，道理论证，归纳论证，演绎论证，类比论证，因果论证等

（对学生的展示给出中肯的评价。师主要强调前四种论证方法，并对论证方法进行简要分析）

（师明确本文是一篇文言文中的议论文佳作）

五、布置作业（3分钟）

1、全班齐读课文

2、整理好笔记并记忆本节课重点内容。教学后记：

《黄生借书说》，是清代进士袁枚写的一篇脍炙人口的议论性美文。作者袁枚在用词上非常准确精炼。但是相对于我班的学生来说，在这篇文章的句读上还是存在很多问题。所谓“读书百遍，其义自现”。所以本节课主要就这篇课文的字音和句读进行梳理，让学生在读清楚之后再理解文章的翻译和内容就要容易得多。而且采取多种形式，包括音频范读，学生自由朗读，老师范读、带读，再到学生展示朗读和齐读，循序渐进地对课文的生字词和句读进行强调突出，能够有针对性地提高学生的文言文语感。其次，在重点知识点的教授同时进行随堂抽测，一方面让学生上课的注意力更集中，一方面能够使当堂的知识当堂消化。

篇11：《黄生借书说》课文和翻译

书不是借来的就不能(认认真真地)去读。你没听说过那些藏书的人(是怎样读书)吗?《七略》(我国最早的图书目录分类著作，分为辑略、六艺略、诸子略、诗赋略、兵书略、术数略、方技略七部)、《四库》(唐朝京师长安和东都洛阳的藏书，有《经》、《史》、《子》、《集》四库。这里《七略》、《四库》都指内府藏书)，是天子的藏书，然而天子中读书的人有几个呢?那些搬运起来使牛累得流汗，放在家里塞满了屋子的，是富贵人家的书，然而富贵人中读书的有几个呢?其余那些祖辈和父辈收藏(的书籍)，子辈孙辈随便丢弃的就不用说了。不只读书是这样，天下的事物(也)都是这样。不是那人自己的东西却勉强向别人借来，(他)一定担心别人催着要还，因而就显出忧惧的样子，抚摸玩赏那东西久久不能停止，心想：“今天存放(在我这里)，明天(就要给人)拿回去，我不能再看到它了。”如果(这东西)已经被我所拥有，(我)一定会(把它)捆扎好放在高处，保存起来，说一声“姑且等到另外的日子再看吧。”

我小时候爱好读书，但是家里贫穷，很难得到书读。有个姓张的人藏书很多。(我)到他家去借，(他)不借给我，回来以后我在梦中还出现向他借书的情形。我那种迫切(求书的心情就)像这样。所以(只要)有看过的书就记在心里。(我)做了官以后，薪俸花出去了，书籍买来了，屋里到处都堆放满了，蠹虫丝迹时常覆盖书册。这样以后我(才)感慨借书读的人是(那么)用心专一，而自己少年时候的时光是(多么)值得珍惜的啊!

如今姓黄的年轻人像我(从前一样)贫穷，他借书(苦读)也像我(从前一样);只不过我把书公开，慷慨出借和姓张的吝惜书籍，(不肯出借，)似乎并不相同。这样看来，那么是我本来不幸遇到了姓张的.，而姓黄的年轻人本来幸运遇到我吧?(黄生)懂得了(借到书的)幸运和(借不到书的)不幸运，那么他读书一定会专心，而且他还书也一定会很快。

(我)写下这篇说，让(它)和书一起(交给黄生)。

注释

[1]选自《小仓山房文集》。

[2]生：古时对读书人的通称。

[3]授：交给，交付。

[4]子：对人的尊称，相当于现代汉语的“您”。

[5]七略四库，天子之书：七略四库是天子的书。西汉末学者刘向整理校订内府藏书。刘向的儿子刘歆(xīn)继续做这个工作，写成《七略》。唐朝，京师长安和东都洛阳的藏书，有经、史、子、集四库。这里七略四库都指内府藏书。

[6]汗牛塞屋，富贵家之书：那汗牛塞屋的是富贵人家的藏书。这里说富贵人家藏书很多，搬运起来就累得牛马流汗，放置在家里就塞满屋子。汗，动词，使……流汗。

[7]祖父：祖父和父亲。“祖父”相对“子孙”说。

[8]弃者：丢弃的情况。

[9]无论：不用说，不必说。

[10]然：这样。