七年级生物上册《植物体的结构层次》教案设计

七年级生物上册《植物体的结构层次》教案设计（通用14篇）

篇1：七年级生物上册《植物体的结构层次》教案设计

七年级生物上册《植物体的结构层次》教案设计

一、教学目标

1、知识目标：

⑴识别植物体中的几种主要组织，描述植物体的组织也是通过细胞分裂、分化形成的;

⑵说出植物体的结构层次;

2、能力目标：

⑴通过对教材文字的阅读、图片的观察，让学生识别植物体几种主要组织，培养学生的阅读和观察能力;

⑵通过植物体和动物体结构层次的比较，培养学生归纳、类比的能力;

3、情感目标：

进一步形成生物体是统一整体的生物学观点;

二、教学重点：

识别植物体的四种主要组织;说出植物体的结构层次;

三、教学难点：

认同植物体是一个统一的整体;

四、教学方法

学生通过阅读文字、观察图片、相互交流来识别植物体的四种主要组织;通过完成填空来归纳、区别植物体和动物体的结构层次的相同点和不同点;通过阅读资料，总结植物体是一个统一的整体的生物学观点。

五、教学过程设计

一、引言

1、复习提问：动物体的.结构层次是怎样的?动物体有哪四种组织?

2、引入新课

植物体与动物体相似，都是由一个受精卵分裂、分化发育而来来，它们的结构层次有相同点也有不同点，那么，植物体的结构层次是怎样的呢?

二、绿色开花植物有六个器官

让学生观察油菜植株及其六大器官并完成填图

提问：动物体是由八大系统构成动物体的，而植物体是由六大器官直接构成的，植物体为什么没有出现“系统”这一结构层次?

提问：所有的植物都有六个器官吗?哪一类植物有六个器官?

学生观察水绵和肾蕨图片

三、植物的四种主要组织

动物体的器官是由不同的组织按一定的次序结合在一起构成的，植物器官也是由不同组织构成的，植物有哪些组织呢?

学生阅读P66文字并观察根尖的纵剖面图，认识分生组织。

1、分生组织

提问：根尖的什么区属于分生组织?构成分生组织的细胞有什么特点?分生组织的功能是什么?

根能不断生长的原因是什么?

植物体中还有什么部位有分生组织?

学生观察P67图片及文字说明

2、保护组织、输导组织、营养组织

提问：P67图片中的箭头有什么含义?

提问：保护组织分布在植物体的什么部位?它有什么功能?它与动物体中哪一种组织的功能相同?

提问：营养组织分布在什么部位?构成营养组织的细胞有什么特点?营养组织有什么功能?

提问：导管分布在什么部位?导管的作用是什么?导管属于什么组织?茎、叶脉、根尖成熟区的导管是否相通?植物体中除了导管以外还有什么管子可以起到运输作用，并将植物的六大器官连接在一起?

构成植物体的组织有分生组织、保护组织、营养组织、输导组织等;构成动物体的组织有上皮组织、肌肉组织、神经组织、结缔组织。

构成植物体和动物体的组织虽不同，但都是由形态相似、结构和功能相同的一群细胞构成的。

学生归纳：植物体的结构层次是怎样的?

四、植物体是统一的整体

通过上一节课的学习，知道人体是一个统一的整体，植物体同样是一个整体。

学生阅读教师提供材料

提问：如何来理解植物体是一个统一的整体呢?

五、课堂总结

本节课主要让大家能说出植物体的结构层次，以及识别植物体的四种主要组织。

六、课堂练习

1、保护组织分布在植物体的哪些部位?什么组织贯穿于植物体的根、茎、叶等器官?掐去一根枝条的顶尖，这根枝条还能继续往上生长吗?为什么?

2、试从组织构成器官的角度，说出甘蔗是由哪些组织构成的?

3、观察图片，说明A、B、C分别代表什么组织?

4、说出向日葵和猫的结构层次的相同点和不同点?

植物体

动物体

结构层次

不同点

相同点

篇2：七年级生物上册《植物体的结构层次》教案设计

教案设计

一、教材分析：

本节复习是七上的第四章，在《细胞》的基础上，进一步了解多细胞生物体的结构层次。省纲和泉州市考试说明对这部分的五个知识点都是作Ⅰ类的要求，所以从知识点来说，要求并不高。但这一章更重要的是让学生形成结构与功能相适应的生物学观点，以及更深入地认识到生物体有严整有序的结构，是一个统一的整体。如果要给学生这样的知识体系，单考虑考点是不够的，特别是复习，更要发挥它的功能，把前后知识联系起来，引导学生形成较完整的知识体系。因此在进行教学设计时，横向以生物体的结构层次为主线，纵向以各层次的形态、结构与其功能相适应为主线，使学生对生物体是一个统一的整体有更深入的认识。

二、学情分析：

初二学生对初一所学的内容还有多少印象是本教学目标制定的依据，因此，先以几个问题进行摸底，了解学生目前对所复习内容的掌握程度，再依据这确定本节的教学目标、重点和难点。

学生普遍对“结构层次”、“细胞间质”等生物学专有名词印象较模糊，对“分化”、“组织”、“器官”等概念不大清楚，“营养组织”和“营养器官”易混淆，因此在教学中结合学生的生活常识加以分析，帮助学生理解。

本节内容都是Ⅰ类的层次，所以按考纲要求设计相应的题目，要求学生当堂掌握。

三、教学目标：

知识目标：、概述生物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的；

2、识别人体和植物体的不同组织；

3、描述人体和绿色开花植物的结构层次，比较它们的异同。

能力目标：、学会分析某一具体结构的层次，如：神经元、血液、皮肤、番茄等；

2、尝试通过分析组织、器官的结构组成推测其可能的功能及分布情况。

情感目标：、形成生物体结构和功能相适应的生物学观点；

2、认同生物体是一个结构严整有序的统一整体。

四、教学重点：、细胞分裂、分化形成不同的组织；

2、人体和植物体的组织名称、结构功能和分布情况。

五、教学难点：、分化、组织、器官、系统的概念；

2、组织、器官的实例判断。

六、教学方法：师生对话法

七、教学流程：

教学环节

师生互动

设计意图

导入：回顾知识

学生作答“我想想”，老师巡视、掌握摸底的情况

确定本节的重点、难点

复习知识框架

师生共同解答“我想想”，边板书

建构本章的知识框架

构建知识体系、以形象的比喻对分裂和分化进行比较。

2、老师结合PPT，通过与学生对话的形式，分析动物体各组织、器官、系统的形态、结构与其功能相适应的特点。

3、先以番茄实物、PPT分析植物体的器官组成，再结合根、茎、叶的结构图，说明其结构与功能是相适应的，然后以花生植株说明一株完整的绿色开花植物有六大器官，最后以剥花生和品花生活动进一步加深对组织和器官的认识。

突破重、难点

形成结构和功能相适应的生物学观点，使学生对生物体是一个统一的整体有更深入的认识。

知识小结

根据板书，师生一起总结

形成完整的知识体系，加深印象

测试知识

学生作答“我定行”、交流批改

有付出就有收获，让学生体验成功

巩固知识

学生做“我试试”，老师个别辅导

帮助暂时落后的学生，让他感受到他人的关心

八、板书设计：

分裂

复习《生物体的结构层次》教学设计复习《生物体的结构层次》教学设计

上皮组织

组织

文本框:细胞

---→

人体（动物体）

→

系统

→

器官

结缔组织

分化

肌肉组织

神经组织

复习《生物体的结构层次》教学设计复习《生物体的结构层次》教学设计

根

分裂

绿色开花植物

复习《生物体的结构层次》教学设计复习《生物体的结构层次》教学设计复习《生物体的结构层次》教学设计

分生组织

茎

营养器官

--→

细胞

器官

→

组织

营养组织

叶

分化

复习《生物体的结构层次》教学设计

保护组织

花

输导组织

果实

生殖器官

种子

篇3：七年级生物上册《植物体的结构层次》教案设计

纵观国内外科学教育的改革进展, 均离不开核心概念, 因而如何有效利用教材开展概念教学, 帮助学生理解和运用概念, 是当前所有教师面临的棘手问题。本文选取人民教育出版社出版 (以下称“人教版”) 的七年级义务教学生物学教科书中“生物体的结构层次”主题下的内容为研究对象, 详细分析了该主题下重要概念的传递方式, 探讨了进行有效概念教学的策略。

一、重要概念和概念教学的相关研究背景

重要概念是核心概念的一部分, 因而要弄清重要概念的研究状况可以从核心概念的研究入手。国外教育研究者针对核心概念 (Key concept) 和科学教学开展了一系列理论和实证研究, 其中美国著名教育学家赫德 (Hurd) 、戴伊 (Day) 、费德恩 (Feden) 以及课程专家埃里克森 (Erickson) 分别对核心概念的内涵做出了明确的界定, 使得核心概念的关注度持续上升并被写入国家级课程文件。美国2012年正式颁布的《框架》中对于核心概念的筛选提出了4条明确的要求, 凸显了核心概念的重要地位。而2013年颁布的《下一代科学教育标准》基于学习进阶 (learning progressions) 的研究成果提出了围绕大概念组织教学内容促进学生连贯性发展的理念。

我国对核心概念的研究起步较晚, 刘恩山教授对核心概念做出了如下界定:核心概念是位于学科中心的概念性知识, 包括了重要概念、原理、理论等的基本理解和解释。《课程标准 (2011年版) 》强调了对重要概念的学习, 在保持原课程内容框架不变的情况下在10个一级主题下增加了50个学生需要形成的重要概念, 并在实施建议部分提出了“关注重要概念的学习”的教学建议, 其中定义的生物学重要概念指的是:处于学科的中心位置, 包括了对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释, 对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用。

二、教科书中重要概念的传递方式

《课程标准 (2011年版) 》提倡采用描述概念内涵的方式传递概念, 因为这样的表述形式一方面能更方便确定概念教学的深度和广度, 另一方面能更轻易建立概念之间的联系, 为学生后续的学习打下坚实的基础。修订完善的人教版义务教育生物学教科书在正文内容的选择与表述以及活动栏目的设计与编排上均以不同方式体现了重要概念的形成、传递和转变过程。

1. 重要概念在正文中的传递。

正文是传递重要概念的主体。为了吸引学生的注意力, 让学生对即将学习的重要概念产生初步印象, 人教版教科书尝试以概念内涵的形式作为章节标题, 其中部分标题内容就是处于章节知识体系中心位置的重要概念。如节标题“细胞通过分裂产生新细胞”和小标题“细胞分化形成不同的组织”均直接指向重要概念之“细胞能进行分裂、分化, 以生成更多的不同种类的细胞用于生物体的生长、发育和生殖。”与此同时, 正文中表示重要概念内涵的文字均以黑体加粗印刷, 以强调重要概念的重要地位。

此外, 教科书呈现了丰富的例证为学生的概念形成提供了有力的支撑, 而且针对不同的概念, 教科书中例证的呈现方式是灵活多样的。如在介绍“组织”和“细胞分裂”的概念内涵时, 教科书中先给出组织和细胞分裂的概念, 然后再列举实例说明组织的内涵以及细胞分裂的具体过程。而在说明“组织分化形成器官”和“器官构成系统”这两个概念时则是先给出学生所熟悉的大脑、胃、心脏等器官和人体的消化系统这些实例后再总结器官和系统的概念内涵。

2. 重要概念在栏目中的传递。

人教版教科书围绕重要概念的形成和传递设计了形式多样的栏目, 有“想一想、议一议”、“实验”、“观察与思考”、“模拟制作”、“练习”、“科学·技术·社会”等。纵观栏目的设计情况可知, 教科书不仅注重以丰富的事实性材料辅助学生对重要概念的理解, 而且强调以问题驱动的形式调动学生学习重要概念的积极性, 其做法之一是在每一节内容的最前端设置“想一想, 议一议”栏目创设问题情境, 情境中的内容是指向学生即将学习的重要概念并具有探讨价值的问题, 有利于激发学生学习重要概念的兴趣。例如在“动物体的结构层次”一节中, 教材呈现了受精卵发育为小鱼的过程图, 促使学生思考受精卵发育成小鱼所经历的变化过程, 该问题指向学生将要学习的动物体的结构层次。同时设计“通过本节学习, 你将知道”栏目, 以问题的形式引出本节涉及的重要概念和相关知识。

为巩固学生对重要概念的学习, 加强概念和原理等的应用, “练习”栏目针对正文中的概念设置了判断题、简答题、连线题、画概念图等题型。其中绘制概念图不仅能够帮助学生理顺概念之间的关系, 而且有利于学生建构起自身的概念体系, 训练学生的逻辑思维能力。此外, “科学·技术·社会”、“小资料”、“观察与思考”栏目等都紧扣概念性知识, 呈现了很多贴近学生生活的事实性材料, 有利于学生从事例中成功概括、抽象出重要概念。

三、围绕重要概念组织教学的策略

教材是教师开展教学活动的重要参考素材, 也是学生学习的主要材料。《课程标准 (2011年版) 》关注学生对重要概念的学习, 如何有效利用教材实施概念教学, 以便在课堂教学中更有效地传递重要概念, 帮助学生理解和应用概念, 是所有生物教师面临的问题, 结合人教版教材中“生物体的结构层次”主题下重要概念的传递情况, 提出以下几点教学建议。

1. 创设问题情境, 唤起学生学习欲望。

学生作为学习的主体, 需要在学习过程中树立起学习的主人翁意识, 而教师在教学中要改变传统一言堂单向传递知识的教学形式, 逐渐转变为引导者、促进者, 要唤起学生学习重要概念的欲望。教师在教学中可尝试采用任务驱动式或者基于问题的教学方式调动学生学习的积极性, 在新课的导入过程中既可以选择教科书中创设的问题情境, 也可以自行选择学生感兴趣的与教学内容相关的题材引入新课。如在教授“细胞的生活”一节的内容时, 教师可以直接利用“想一想, 议一议”中提供的情境激发学生思考细胞培养所需要的物质和环境, 也可以通过类比的方式进行引导:即人作为一个生物体, 在生活的过程中离不开物质和能量, 那么细胞作为构成生物体的基本单位 (除病毒外) 是否和人一样在生活中需要物质和能量呢?以此让学生带着问题进入新知识的学习, 提高学习的针对性。其次, 在具体内容的学习过程中, 教师也可以精心设计问题情境引发学生认知冲突, 让学生带着问题或者学习任务学习, 进而提高学习的效率。

2. 巧用概念例证, 帮助学生把握概念内涵。

例证是学生学习科学概念的重要支撑, 有利于加深学生对概念的理解并成功将概念与生活实际结合起来, 有利于学生在现实生活中运用概念。教师在上课时可以充分利用教材中的例证巩固学生对概念的认识。如教师在讲授动物细胞的结构时, 可以列举人体内的成熟红细胞、口腔上皮细胞、肌肉细胞、神经细胞等帮助学生归纳动物细胞的结构特点, 并且在提供实例的同时, 逐步引导学生将具体形象化的事例归类概括, 最终建立自己的知识框架。此外, 教师也可以结合自己的生活实际向学生提供概念反例或特例, 以帮助学生更有效地把握概念的本质内涵。

3. 利用事实性材料, 支撑学生对概念的理解。

《课程标准 (2011年版) 》中指出教师一方面要向学生提供丰富的, 具有代表性的事实性材料。另一方面又要在教学中帮助学生抽象和概括事实而建立生物学重要概念, 因而利用事实性材料帮助学生建构知识框架是教学的关键。如教师在讲解“单细胞生物与人类之间的关系”时可以提供单细胞生物对人类生活的有利影响 (如食用、净化污水等) 和不利影响 (形成赤潮、导致患病等) 的具体事例, 让学生对这一概念有更全面的认识。

摘要：依据《义务教育生物学课程标准 (2011年版) 》编写的人民教育出版社出版的义务教育生物学教科书凸显了重要概念的传递。本文以教科书中“生物体的结构层次”主题下重要概念的传递方式为例, 探讨了进行有效概念教学的策略。

关键词：生物学,教科书,重要概念,传递

参考文献

[1]郭玉英, 姚建欣, 张静.整合与发展——科学课程中概念体系的构建及其学习进阶[J].课程·教材·教法, 2013, 33 (2) :44-49.

[2]郭玉英, 姚建欣, 澎征.美国《新一代科学教育标准》述评[J].课程·教材·教法, 2013, 33 (8) :118-127.

[3]张颖之, 刘恩山.核心概念在理科教学中的地位和作用——从记忆事实向理解概念的转变[J].教育学报, 2010, 6 (1) :57-61.

[4]中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准 (2011年版) [S].北京师范大学出版社, 2012:32.

[5]赵占良.中学生物学教材编制的基本理论问题刍议[J].课程·教材·教法, 2011, 31 (1) :55~63.

篇4：七年级生物上册《植物体的结构层次》教案设计

一、创设情境，导入新课

教师出示叶片的结构示意图。

师：这是我们上一节课学习的叶片的结构：表皮、叶肉和叶脉，表皮上有表皮细胞、保卫细胞、气孔。看，叶片的上表皮和下表皮气孔数目一样多吗？气孔的大小一样吗？

生：不一样。

师：这节课我们来观察叶片上气孔的数目及开闭。

教师板书：观察叶片上气孔的数目及开闭。

设计思路：通过回忆，直接切入主题，使学生一上课就明白本堂课的实验目的。

二、实验过程

师：如何才能看到叶片上的气孔呢？让我们先看一段视频。

设计思路：提前录制好观察叶片的表皮的演示实验，拉近和学生之间的距离，活跃了课堂气氛，节约了课堂空间，使学生快速找到物象，达到本堂课的实验目的。

1.观察叶片上的气孔

学生观看材料、用具和实验过程。

师：操作之前我说明一下（摘一片叶），往叶片的下面撕拉，撕出来的是下表皮；往叶片的上面撕拉，撕出来的是上表皮。要求同桌之间用同一片叶子分别制作、观察叶片的上表皮和下表皮标本。

大屏温馨提示：找到物象之后，数一数同一叶片、同一视野内上表皮和下表皮的气孔数目，填写在实验报告中，由组长计算同种叶片的平均值，然后统计在黑板上。

设计思路：充分利用小组合作，通过同桌数同一叶片、同一视野内的上下表皮气孔数，并由组长计算同种叶片的平均值，让学生养成实事求是、用数字说话的优秀品质，增强说服力。

教师在学生实验的过程中，一边画表格、注汉字（见下表），一边指导、抓拍物象，并让组长把平均值统计在黑板上。

[组号＼&植物名称＼&上表皮气孔数＼&下表皮气孔数＼&＼&＼&＼&＼&]

师：好了，咱们一起看一下大家的实验结果。（教师指着表格）每种叶片，上、下表皮的气孔数目一样多吗（横向比较）？

生：不一样。

师：不同植物的一样吗（纵向比较）？

生：不一样。

师：有没有规律呢？这是陆生的，这是水生的，这是……（在统计图一侧用两种彩笔标出陆生和水生，然后得出结论。）从统计图中可以看出，气孔的分布是有特点的。（板书：气孔分布：陆生植物——大多数下表皮气孔多；水生植物——大多数上表皮气孔多。）刚才大家只观察了本组的植物，现在一起看一看其他组的实验记录。

教师播放抓拍的学生物象。

设计思路：播放抓拍的学生物象，这个环节很重要，学生在观察，观看的时候，仅局限于本组内的一种植物，没有观看其他组的植物。通过播放学生的实验记录，使学生对水生、陆生叶片上、下表皮气孔的分布一目了然，更加激起了学生的观察兴趣。

师：大家在观察的时候，发现气孔的大小一样吗？

生：不一样。

师：气孔有大有小，能够张开与闭合。（板书：气孔能张开与闭合）气孔的这种变化有意义吗？

生：气孔是植物体蒸腾失水的门户，也是植物体气体交换的窗口。

师：非常好。（回播水葫芦气孔张开图）当气孔张开的时候，植物体内的水分会悄无声息地从气孔处散发出来，带动了根对水分、无机盐的吸收、运输，同时降低了周围环境的温度（指植物体），这也体现了生物对环境的影响。（指板书：分布）陆地上水分少，如果是上表皮气孔多，植物就会很快缺水死亡；而水生植物生活在水里，上表皮必须多一点才有利于散失掉体内多余的水分，同时也适于水生植物进行气体交换。所以说，气孔的这种分布也是生物对环境的一种适应。

设计思路：此处是对叶片上气孔分布不同的一个升华，吻合了“生物对环境的适应和影响”。

2.进一步观察：气孔的张开与闭合

师：大家在现实生活中有没有看过气孔的张开、闭合？

生：没有。

师：想不想看？

生：想看。

师：那好，对照实验报告中“观察气孔的张开与闭合”步骤自己验证一下。

教师录制学生视野中的气孔变化，大屏展示提示：（1）在盖玻片的另一侧吸水纸可以放得厚一点。（2）盐水滴得少，清水滴得多。（3）可以用同一个标本反复实验。

设计思路：尽管是一个小小的提示，告诉了大家做好气孔开闭实验的诀窍，使学生能通过目镜尽情地观察气孔的动态变化。

师：好了，大家都做完了，一起看一下这组学生的实验过程（播放录制的气孔的变化过程）。一边播放，一边指图描述：滴盐水之后，保卫细胞失水，保卫细胞外侧的细胞壁会拉直，气孔慢慢关闭；滴清水之后，保卫细胞吸水，保卫细胞外侧的细胞壁会凹陷，气孔慢慢打开。

篇5：七年级生物上册《植物体的结构层次》教案设计

教学目标: 知识与技能：1． 能说出组织的概念，能概述构成人体的组织是细胞分裂、分化形成的，能识别人体的四种基本组织；

2． 学生会使用显微镜观察人体四种基本组织的切片；

过程与方法： 学生在教师的指导下能描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体；

情感态度和价值观：初步形成生物体是一个整体的生物学观点 教学重点和难点:

1．学生能描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体；

2．学生能从微观到宏观，从部分到整体，逐步对人体形成完整意识；

3．学生对细胞分化形成组织难以理解。

课前准备:

1． 学生课前准备：教材、笔记本

2． 教学器材：大屏幕投影、电脑、显微镜、四种组织的永久切片

教学设计

教学过程设计

一、组织教学，创设情境

师：我们已经知道，植物、动物和人体都是由许多细胞构成的，细胞通过分裂可以增加数量。但亿万个细胞简单地堆砌起来是不能成为生物体的，因为生物体具有严整的结构体系，只有当生物体的各种结构有机地结合起来构成一个统一的整体时，才能完成复杂的生命活动。

它们是怎样构成生物体的呢？今天我们就以人体为例来讲解“第一节动物体的结构层次”。

[板书]第三章 细胞怎样构成生物体 第一节 动物体的结构层次

二、分小组讨论预习提纲、并看教材预习

师：请同学们看书预习，并分组讨论预习提纲各题：

①动物和人体的生长是从一个细胞开始的，它是什么细胞？它经过怎样的变化成为多个细胞？

②什么是组织？它是怎样形成的？人体有哪四种组织？分别有何功能？

③什么是器官？

④什么是系统？八大系统怎样构成人体？

生：看书预习并讨论回答。（略）

三、老师结合学生的回答进一步解答

师：①动物和人体的生长发育都是从一个细胞开始的，这个细胞就是受精卵，受精卵通过细胞分裂产生新细胞。

在人的胚胎发育早期，细胞的形态、结构和功能方面都很相似，并且都具有分裂能力。后来，除了一小部分细胞仍然保持着分裂能力以外，大部分细胞失去了分裂能力。在发育过程中，这些细胞的形态、结构和功能逐渐出现了差异，最后形成了具有不同形态和不同功能的各种细胞。这种由一般到特殊，由相同到不同的细胞变化的过程，叫做细胞分化。

师：②受精卵分裂形成一群细胞，然后这些细胞在形态、结构上发生变化---细胞分化，产生了不同的细胞群。每个细胞群都是由形态相似，结构、功能相同的细胞联合在一起形成的，这样的细胞群叫做组织（tissue）。（见书P63图Ⅱ-15“细胞分化形成组织”）

[板书]

一、细胞分化形成组织

师：上皮组织、肌肉组织、神经组织和结缔组织是人体的四种基本组织。为什么要分化形成四种组织呢？它们分别具有什么功能呢？

生：讨论回答。（略）

师：②（讲解四种组织的特点及功能。）（见书P62、63）

师：③不同组织按照一定的次序结合在一起构成器官（organ）。

[板书]

二、组织进一步形成器官

师：例如，见书第64页图Ⅱ-16、17、18。

师：如果你的皮肤不慎被划破，会疼、会流血。这说明皮肤中可能含有哪些组织？

生：讨论回答。（略）

师：④能够共同完成一种或几种生理功能的多个器官按照一定的次序组合在一起构成系统（system）。

[板书]

三、器官构成系统和人体

师：例如，见书第64页图Ⅱ-19“消化系统”。

人体由八大系统，它们分别是：运动系统、消化系统、呼吸系统、循环系统、泌尿系统、神经系统、内分泌系统、生殖系统。这八大系统协调配合，使人体内各种复杂的生命活动能够正常进行。

四、总结与笔记上，并用大屏幕投影展示

五、通过实践来验证我们所学 实验4 观察人体的基本组织（见书P62）

1． 目的要求：

⑴学生会使用显微镜观察人体四种基本组织的切片；

⑵认识、区分人体的四种基本组织。

2．材料用具：人体四种基本组织的永久切片，显微镜。

3．方法步骤：见书P62（略）

[作业]见报告册P11《实验4 观察人体的基本组织》 教案点评：

“动物体的结构层次”这一节的内容看似平淡，但学生学习起来相当困难。由细胞形成组织，由组织形成器官，由器官形成系统，由系统构成整体，既包含了微观上的难点，同时也具有宏观上的难点。

学生在学习的时候，要从微观到宏观，从现象到本质，逐一去理解。并通过自己真正的动手操作实践来进一步验证自己的所学。

篇6：七年级生物上册《植物体的结构层次》教案设计

教学目标：

1、学会制作临时装片的基本方法。

2、观察自己制作的临时装片，阐明植物细胞的基本结构，练习绘制植物细胞的结构简图。教学重点：

制作临时装片，归纳植物细胞结构。

教学难点：

以胆大心细的心理素质，成功地制作临时装片

以实事求是的科学态度，练习绘制植物细胞结构简图。

教学过程：

一、进入实验室先填好记录本，回实验实验过程。（取镜与安放，对光，观察）。

二、迅速拿出显微镜，对好光。

三、如果把一根头发、一张厚纸放在物镜下面，看看能否看清楚它们的结构？（不能）必须

把玻片弄到薄而透明。为了做到这一点，需要对所观察的材料进行处理，制成玻片标本，然后进行观察。常用的玻片标本有以下三种：

切片——用从生物体上切取的薄片制成。

涂片——用液体的生物材料经过涂抹制成。

装片——用从生物体上撕下或挑取的少量材料制成。

（有的生物非常微小，也可以直接做成装片）。

这些玻片可以做成永久的（可长期保存）或临时的（不能长期保存）。

四、看书本P42的材料用具，看看哪些材料不明白它们的作用，举手问老师。

（介绍稀碘液的作用是染色，载玻片作用是托载标本的玻璃片，盖玻片的作用是覆盖标本的玻璃片）。

五、P43的制作洋葱鳞片叶表皮细胞临时装片方法步骤：（用一个字总结各步骤）

1、用洁净的纱布把载玻片和盖玻片擦拭干净。（擦）

2、把载玻片放在实验台上，用滴管在载玻片的中央滴一滴清水。（滴）

3、用镊子把洋葱鳞片叶内侧撕取一小块透明薄膜——内表皮，把撕下的内表皮浸入载

皮片上的水滴中，用镊子把它展平。（取、展）

4、用镊子夹起盖皮片，使它的一边先接触载玻片上的水滴，然后缓缓地放下，盖在要

观察的材料上，这样才能避免盖玻片下面出现所泡而影响观察。（盖）

5、把一滴稀碘液滴在洋葱内表皮上，使染液浸润标本的全部。（染）

6、先用低倍镜观察，再用高倍镜观察。把高倍镜下看到的物像用铅笔画在报告册P14

第6题上。

教学反思：

篇7：七年级生物上册《植物体的结构层次》教案设计

直观教学永远是生物学科的最爱

直观教学特别是对实物观察仍是生物教学的特点，也是新课标要求的重要组成部分，所以在教学过程中我尽可能地让学生直接接触并研究生物材料，让学生动手、动脑、进行探究。本节教学中，宏观方面的内容，对有实物的以观察实物为主。如植物的六大器官，让学生观察各种器官尽可能奇全的植物，在根据学生已有的经验认识各器官及功能。再如，组成器官各种不同的组织，也是由学生观察植物器官果实探究，通过观察、讨论、认识保护组织、输导组织、营养组织。这样，让学生自己通过观察、小组讨论，合作探究，获取新知识，以改变过去的学习方式，发展能力。

充分利用多媒体辅助教学，突破难点，

篇8：七年级生物上册《植物体的结构层次》教案设计

本节通过讲述草履虫的形态结构特点和生命活动特点，使学生认识到单细胞生物可以独立完成生命活动，这也是本节的重点和难点，因此，教材安排了两大类活动：观察和探究。通过第一个观察活动，说明草履虫是一种生物;通过第二个观察活动，让学生能感受到草履虫既是一个细胞，同时这个细胞还能完成一个生物体的所有生命活动;通过探究草履虫对外界刺激有反应吗?这个活动，更进一步说明草履虫是一个生物体。在这两大类活动过程中，既培养了学生的观察能力、思维能力、分析问题以及解决问题的能力，又培养了学生的小组合作意识。

学生分析

由于学生平时对草履虫缺乏感性认识，因此，在学习过程中会对草履虫的形态结构和如何完成某些生命活动难以理解。

设计理念

本节以素质教育理论为指导，以突出学生自主学习、自主发展为主题，采用的是美国教育家萨斯曼提出的探究性教学法。

探究式教学法是充分利用学生对新奇的事物进行探索、调查、研究的心理，由教师向学生提出课题和方法，引导学生去观察、思维、分析、推理并得出结论。

教学目标

知识性目标

说明单细胞生物可以独立完成生命活动。

技能性目标

提高制作及观察临时装片的技能;通过科学探究活动，培养观察能力、实验能力、思维能力、自学能力以及语言表达能力等。

情感性目标

通过学习，再次认同细胞构成生物体的观点;通过科学探究，养成实事求是的科学态度和小组合作精神。

课时安排：本节教学需1课时

教学准备

教师：

①草履虫培养液、显微镜、载玻片、盖玻片、滴管、放大镜、棉花纤维、细线、胶水、糖、食盐水、牛肉汁。

②挂图或录像(有关草履虫的结构及其生活方面)。

学生：教材、笔记本。

教学过程

教师提问：前面我们学习过一种藻类植物小球藻，谁能给大家描述一下小球藻的形态。

学生回答：略。

教师导入：象这种整个身体是由一个细胞构成的生物，被称为单细胞生物。今天我请同学们观察实验台上放置的培养液，你知道里面培养的是哪种生物吗?

学生状态：观察、思考，引起了强烈的好奇心。

(还可利用学生自编的有关人得了某些单细胞生物寄生而引起疾病的小品，由问题该病的病因是什么?导入新课。)

教师启发：培养的也是单细胞生物的一种草履虫。这类生物的形态结构和生活方式是怎样的呢?下面请同学们利用已给的实验仪器(草履虫培养液、显微镜、载玻片、盖玻片、滴管、放大镜、棉花纤维、细线、胶水)，以小组为单位，想办法设计实验：怎样才能观察到草履虫的外形和运动。

学生活动：讨论、交流、实验、观察。

教师引导：老师观察到每组同学都操作地非常认真、仔细。有的组实验很成功，有的组也出现了一些问题，下面同学们之间互相交流一下。交流的时候，可以说一说你们组是怎样做的实验?在实验过程中出现了什么问题，你们又是怎样解决的或请教其他组同学帮助想办法解决问题。

学生活动：互相交流、吸取教训、学习经验。

学生总结：草履虫的外形像一只倒转的草鞋，它是翻转着向前运动的，由此，可证明草履虫是生物。

教师提问：同学们刚接触这门学科时，我们共同分析了判断生物的基本标准是什么?下面请同学们再谈一谈。

学生回答：略。

教师设疑：其中判断标准之一是生物能对外界的刺激做出反应，草履虫对外界的刺激有反应吗?

学生状态：思考。

教师引导：同学们按照科学探究的步骤，结合技能卡和小词典，以小组为单位，合作探究、解决此问题。

学生表现：自学、合作探究、解决问题。

教师引导：看到绝大多数的同学实验操作已基本完成了，下面请小组代表总结一下你们组探究后得出的结论，以及实验设计的思路和方法。

学生活动：互相交流、作出评价。

学生总结：草履虫能够对外界刺激作出反应，并且趋向有利刺激，逃避有害刺激，由此，可以证明草履虫是生物。

教师承转：同学总结得非常好!通过以上探究活动，同学们从草履虫的运动和对外界刺激的反应情况，判断出它是生物。那么，你们认为草履虫的身体是由一个细胞构成的吗?

(可能有的小组由于草履虫运动速度过快而没有观察到结果，此时，教师要鼓励学生大胆尝试：可以通过采取哪些措施来限制草履虫的运动速度。组织活动并适时给予鼓励性评价。组织交流，重点是交流采取哪些措施来限制草履虫的运动速度。组织学生交流，教师对有特色的设计方案要给予肯定性评价，让学生进一步掌握科学探究的一般方法。)

学生表现：各抒己见、畅所欲言。

教师引导：究竟哪一位同学的说法有道理呢?下面请同学们看一段录像。要求：总结从录像中获取的信息，然后，通过从中获取的信息，进一步判断草履虫的身体是否由一个细胞构成。

(放映草履虫的结构及其生活的录像。)

学生活动：仔细观看、总结信息、作出判断。

学生总结：草履虫的身体里有细胞膜、细胞质、细胞核等结构，也就是一个细胞的结构，所以说草履虫的身体是由一个细胞构成的。另外，它可以通过身体上的表膜、收集管、伸缩泡、口沟、食物泡、胞肛等结构帮助它来完成生命活动。

教师讲授：所以，我们把这种只由一个细胞构成的生物称为单细胞生物。其中，由一个细胞构成的动物体叫做单细胞动物，例：草履虫;由一个细胞构成的植物体叫做单细胞植物，例：小球藻。

教师承转：其实，像这样的单细胞生物在生物圈中还有很多，并且与人类的生活、生产关系非常密切，你可以通过哪些途径来获取这方面的知识?

学生回答：可以通过书籍、报刊、杂志、上网。

教师评价：很好，同学们知道通过多种途径查找资料。希望同学们课下能够通过以上途径，亲自查找资料，以小组为单位设计手抄报(或电脑打印)在班内展示。

教师引导：在这节课上，你有哪些收获?

学生：积极发言。

板书设计：

与人类的关系

单细胞生物体

草履虫

单细胞 生物

练习巩固：略。

篇9：七年级生物上册《植物体的结构层次》教案设计

种子植物 第二节 裸子植物和被子植物 第二课时 教学设计思路：本课主要内容是让学生子解种子的结构，及不同种类植物种子结构的异同、了解裸子植物、被子植物的划分依据。本课还安排有一个学生实验，一个观察与思考，二组讨论。

教学目标：1 ．通过学习，知道种子的主要结构。

．描述菜豆种子和玉米种子的相同点和不同点；2 ．能说出种子植物比其他三类植物占优势的原因；3

．识别校园或本地公园内常见的裸子植物和被子植物。4 ．通过认识本地常见裸子植物和被子植物，认同绿色植物与人类生活的密切关系。5 重点难点．解剖和观察双子叶植物种子和单子叶植物种子，识记单、双子叶植物种子的结构及各部1分的功能，种子的结构是本章的关键，它阐明了种子是形是本课题教学的重点之一。因为：学生只有了解双子种子中具有将来发育成幼苗的基本结构——胚；成下一代植物体的基础，叶植物和单子叶植物种子的结构，才能理解小小的种子可以长成参天大树的原因，以及单、双子叶植物的概念。．培养通过实验、观察、思考、讨论得出正确的科学结论的能力。2．实验的顺利进行，玉米种子子叶、种皮和果皮的观察，是本课题的教学难点。因为：玉3很难分玉米种子的种皮和果皮紧紧地结合在一起，不易观察；米种子的子叶有一片且很薄，开，不容易观察。．把教学过程设计成一个指导学生进行研究、探究的过程，使学生动手、动脑、积极参与4

到教学活动中来，并在活动中体验成功的喜悦。

教学媒体．通过调查，了解初一学生对本课相关知识的掌握情况及具备的相应能力，学生学习生物1

知识的兴趣，从而确定相应的教学目标、教学方法。．教具准备：①实物投影仪、浸软的菜豆种子、浸软的玉米种子、培养皿、解剖针，镊子、2刀片、放大镜、滴管、稀释的碘液。②菜豆种子、玉米种子的外形和结构挂图；玉米种子结 构的剪贴图③观察种子萌发过程的实验装置。1 最新中小学教案、试题、试卷

最新中小学教案、试题、试卷 ．学生准备红色、黄色、绿色、黑色水彩笔各一支。3组，分别调查家乡植物种类，每组绘制一种家乡常见植物（代表一类5．课前将学生分成4 植物）的头饰，以备课上使用。，浸湿后以备课上使用。．学生课前采集五种以上植物的果实或种子（其中必须要有松子）5 课时安排： 课时2 教学过程 第二课时 设计意图 学生活动 教学程序 教师活动起承上启下 回答并在黑板上列出简表。玉米种子结构内提问有关菜豆、回顾上节 的作用 容 实验培养学生运学生观察自己带来的种子，并使学生的认识从局部点拨指导，观察其它用所学知识根据他们已有的知识进行分上升到整体，从个别上升到一

种子结构解决实际问从而有利于学生形成种子结般，类，发表自己的看法。构的完整概念。题的能力题，并2培养学生交、P82 1分组讨论： 指导小组内展开讨论 分组讨论流与合作的将答案填在书上，根据观察实

表达交流分组讨论并列表比验的结果，能力较（自己设计表格）单、双子在班级交叶植物种子的结构。

篇10：七年级生物上册《植物体的结构层次》教案设计

一、教学目标 【知识与技能】

说出组织的概念，概述构成人体的组织是细胞分裂、分化形成的，能识别人体的四种基本组织。

【过程与方法】

通过指导，交流和引导增进对自身的理解及实际应用能力。【情感态度与价值观】

通过对人体的各结构层次的学习初步形成生物体是一个整体的生物学观点。

二、教学重难点 【重点】

生物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的。【难点】

理解生物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的过程。

三、教学过程(一)导入新课

教师播放鱼的个体发育的动画，并思考思考以下问题：

1.一条小鱼是由许许多多的细胞构成的，这些细胞都是一样的吗?它们随意堆砌成小鱼吗? 2.细胞分裂形成的新细胞在形态、结构上是十分相似的，小鱼体内众多不同种类的细胞是怎样形成的呢?它们又是怎样构成一条结构复杂的小鱼的呢? 本文由广西中公教育整理提供，供各位考生参考学习！

通过回顾旧识，不能完整的回答这两个问题。顺势引用学生最熟悉的人体为例，引出课题。

(二)新课讲授 1.细胞分化

(1)教师在ppt上展示的人体不同种类细胞的图片，这些形态、结构各不相同，功能各异的细胞是怎样形成的呢?引导学生看一段动画。(动画内容：受精卵经过多次分裂后再分化成不同种类细胞的动画)之后继续设疑：动画所展示的这个过程就叫细胞分化，谁能尝试说出什么是细胞分化呢?(在个体发育过程中，一个或一种细胞通过分裂产生的后代，在形态、结构和生理功能上发生差异性的变化，这个过程叫做细胞分化)(2)教师准备用教学用具(图形补充的方式)和学生互动，深化学生对细胞分化概念的理解。

“你能用不同的几何图形将下图补充完整，以表示出细胞分化的过程吗?”

(单个细胞的功能是有限的，具有同样功能的细胞聚集在一起形成一定的结构，能使功能得到加强)[page] 过渡：细胞分化会产生不同的细胞群，而细胞群又能组成人体的什么结构层次呢? 2.细胞分化形成不同的组织

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(1)细胞分化产生了不同的细胞群，我们称之为组织。同学们猜一猜：形成组织的细胞是随机地交织在一起的吗?尝试说明你的理由。猜想是否正确呢?我们来看教材图2-12。

(多细胞生物体通过细胞分裂增加细胞数目，经过细胞生长和分化形成了多种多样的细胞，这些细胞进一步形成不同的组织)(2)通过观察各组织细胞的形态、结构和功能，你能归纳总结出组织的概念吗?(形态相似，结构和功能相同的细胞联系在一起形成的细胞群叫做组织)(3)受精卵是怎样形成各种不同的组织的?(受精卵通过细胞的分裂产生新细胞，随着新细胞的不断生长，一小部分细胞仍然保持着很强的分裂能力，构成了具有分裂能力的细胞群;另外的一部分细胞停止了分裂活动，根据它们将来所要担负的生理功能，这些细胞在形态、结构上逐渐发生了变化，从而逐渐形成了许多形态、结构，功能不同的细胞群，形态结构形似结构和功能相同的细胞群组成了组织)(三)巩固提高

在显微镜下仔细观察人体的四种基本组织，你能尝试用表格的形式比较四种基本组织的细胞组成、细胞的形态、结构特点及排列情况、分布、功能吗?(上皮组织：保护分泌功能，例如：皮肤和小肠腺上皮;肌肉组织：收缩和舒张的功能，例如：平滑肌、骨骼肌、心肌;神经组织：感受刺激传导神经冲动，例如：神经细胞;结缔组织：支持、连接、保护的功能，例如：骨组织、血液)(四)小结作业

师生共同总结本课的知识点。

开放性小结作业：组织又是如何构成人体的呢?下节课一起讨论。

四、板书设计

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篇11：七年级生物上册《植物体的结构层次》教案设计

学期时间马上就要完结，丰富多彩的秋季学期生活。查字典生物网初中频道为大家提供了初一上册生物课后同步练习题，供大家参考。

1.制作人口腔上皮细胞的临时装片时，用于漱口的液体、载玻片上滴加的液体、染色用的液体分别是()A.碘液、生理盐水、自来水 B.碘液、生理盐水、清水 C.碘液、自来水、生理盐水 D.清水、生理盐水、碘液 2.小明使用显微镜时，看不到白亮视野。分析其原因不正确的是()A.使用了低倍物镜 B.物镜没有对准通光孔 C.反光镜没有 对准光源 D.光圈没有对准通光孔

3.用显微镜观察洋葱表皮细胞，第一次使用的目镜为16，物镜为4，第二次使用的目镜为16，物镜为10。第二次在视野中看到的物像与第一次相比()A.细胞数目增多，细胞个体增大 B.细胞数目增多，细胞个体变小

C.细胞数目减少，细胞个体增大 D.细胞数目减少，细胞个体变小

4.人体的200多种细胞，其基本结构都很相似。这是指这些细胞都具有除下列哪项之外的结构?()A.细胞核 B.细胞膜 C.细胞壁 D.细胞质

5.小明观察血涂片时，首先看到了下图中①所示的物像。然后进行操作观察到图中②所示的物像，小明观察时没有进行的操作是()A.转动转换器 B.转动细准焦螺旋 C.转动粗准焦螺旋 D.调节反光镜

6.吸烟有害健康。烟草中的烟碱，又称为尼古丁，对人体有害，主要存在于烟草细胞的()A.细胞核 B.细胞质 C.液泡 D.叶绿体

7.把一粒玉米放在火上烧，烧掉的物质和剩下的物质分别是()A.无机物、有机物 B.有机物、无机物 C.无机物、无机物 D.有机物、有机物

8.在荔枝果肉细胞中，储存糖分的主要结构是()A.细胞壁 B.细胞核 C.液泡 D.细胞膜

篇12：七年级生物上册《植物体的结构层次》教案设计

1.麻雀具有而松树不具有的结构层次是

A.细胞B.组织C.器官D.系统

2.在“观察人口腔上皮细胞”的实验中，下列关于显微镜的操作方法正确的是()

A.观察时用右眼观察

B.转动粗准焦螺旋使镜筒下降时，眼睛要看着目镜

C.对光时，转动反光镜，通过目镜看到白亮的圆形视野即可

D.视野中要观察的物像偏左下方，要移到视野中央，应向右上方移动玻片标本

3.从一个受精卵发育成一个可爱的.宝宝，让我们看到了生命的神奇过程，下列叙述错误的是( )

A①②③表示细胞分裂，④表示细胞分化

B大脑皮层主要由图中的神经组织构成

C人体内的血液属于图中的结缔组织

D细胞分化可导致细胞中遗传物质改变

4.绿色开花植物的生殖器官是指( )

A.根、茎、叶 B.花、果实

C.果实、种子 D.花、果实、种子

5.动物和人体的生长发育是从下列哪项开始的( )

A.受精卵 B.组织 C.器官 D.系统

6.制作人体口腔上皮细胞临时装片时，用到的材料和用具有

①镊子②生理盐水③稀碘液④清水⑤消毒牙签⑥刀片

A.①②③⑤B.①③④⑥

C.①②④⑤D.②③⑤⑥

7.植物细胞与动物细胞结构上相同点是

①细胞壁②细胞膜③细胞质④细胞核⑤液泡⑥叶绿体

A.①②③⑤B.①③④⑤⑥

C.②③④D.②③④⑥

8.使用显微镜观察植物细胞的临时装片时，若是在光线很强的条件下，为了控制进光量，应选用的光圈和反光镜依次是

A.较大的光圈，平面镜

B.较大的光圈，凹面镜

C.较小的光圈，平面镜

D.较小的光圈，凹面镜

9.王强去年的身高是166cm，今年的身高变成了176cm。王强长高的主要原因是

A.细胞生长B.细胞分化

C.细胞分裂D.细胞生长与分化

10.切开成熟的西瓜时流出的淡红色的汁液，主要是来自于细胞的哪一结构?

A.细胞核B.细胞膜

C.液泡D.叶绿体

11.植物和动物生命活动的基本结构功能单位是()

A.细胞B.组织C.器官D.系统

12.生物体的主要遗传物质是()

A.糖类B.蛋白质C.DNAD.脂肪

13.右图是某同学在显微镜视野中看到的洋葱根尖纵切图，该图缺少的根尖结构以及要想看到这一结构应采取的正确操作是()

A.成熟区向下移动装片

B.成熟区向上移动装片

C.伸长区向下移动装片

篇13：七年级生物上册《植物体的结构层次》教案设计

《被子植物的一生》复习完了以后，我对这一节课进行总结反思以下几点：

1、教学过程注重开放，突出主体。（1）抓准复习的起点。

依据生物课程标准，立足于基础知识的掌握和基本能力的培养，精心设计教学程序，合理安排讲练时间。使学生能通过复习既牢固掌握基础知识，又要会灵活运用基础知识去解决问题。

（2）突出学生自主梳理的过程

“看一遍不如讲一遍，讲一遍不如做一遍”。我在教学时，就要求学生在根据复习提纲自己梳理基础知识的，并且就相关内容提出问题。这样一方面变学生“要我解决问题”为“我要解决问题”，使学生更加主动学习。另一方面教师根据学生提出的问题，可以了解学生对知识的领悟程度，是肤浅还是深刻，是简单的识记还是灵活应用，而教师也可以在此过程中反思自我问题设置的科学性和合理性。（3）突出复习方法的渗透

复习课中要重视让学生说“学”，即在学生自主梳理知识的基础上让学生“说”所学的内容，“说”学习方法、“说”思维过程。在《被子植物的一生》一节复习课教学时，我设计了一环节，让学生说实验方案的设计、说种子的萌发过程、说受精的过程，总结设计实验的方法、分析说明题和识图题的解题技巧。不光“授之以鱼”，更“授之以渔”。（4）注重学生积极有效的参与

复习课的设计要以灵活多样的方法，满足学生的好奇心，促使学生积极、活跃、主动地参与课堂；教师要适时、有效地点击学生愿意兴奋、能够兴奋的关键点和关节点，让学生乐于动手、动口、动脑，从而提高复习课的效率。本课设计的许多环节，如讨论交流、提问质疑、联系实际等，有效调动学生积极性的设想，学生愿意参与，积极参与，学习主动，思维活跃，课堂的效率就高。

2、挖掘知识间的内在联系，提高整合度。

重视知识的横向联系，将种子萌发、植株的生长和开花结果的知识归纳串联起来，把各种知识相互融合在一起，形成体系。以被子植物的一生为主线，将教材中涉及到的被子植物的基础知识系统化。经过这样的归纳，使学生所学的学科知识进一步系统化，从而让学生加深对知识的理解和运用。

3、练习内容多样化，强调探究和应用。（1）突出练习的实效性。

练习是巩固和拓展知识的有效手段，复习课应充分体现“有讲有练，精讲多练，边讲边练，以练为主的”原则。在课堂上要给学生提供机会，内容要“全”，练的习题要“精”，练的方法要“活”，练的时间要“足”。同时要讲究练的形式、练的实效。设计《被子植物的一生》一课的练习时，就采用了多种形式。如基础知识的训练，有“选择题”，填空题；又如学生对生物图、表格、实验等的分析能力比较薄弱，设计“种子萌发所需的环境条件探究练习”，“小麦的生长过程的阅读题”“花的结构的识图作答题”的练习，就侧重培养了学生这方面能力。

1（2）加强练习的应用性。

在复习课中应联系生活学生物，加强练习的应用性，通过应用理论知识来解释日常生活典例，前沿科学技术及农业生产等问题达到知识的迁移和应用。我专门设计了“我国北方常在早春播种后,用塑料薄膜覆盖地面,这对种子的萌发有什么作用?”、“桃的果实内有一个种子,而西瓜的果实内却有许多粒种子,这是为什么？”、“开花时遇上阴雨天,往往造成果树减产,主要原因是什么？怎样弥补不足？”“麻屋子,红帐子,里面住着白胖子“.这是描述花生的谜语.其中”麻屋子“、”红帐子“、”白胖子"分别由什么发育而成?等等，这样的练习设计让学生体验到生活中处处可用到生物知识，发展了学生的思维，提高了学生解决实际问题的能力。

（3）体现练习的递进性。

学生对知识的理解有一定的梯度，总是先易后难。因此，我在设计练习题时，采用了先易后难的原则。让学生先体会到成功的喜悦，从而树立解答较难题目的信心。4.不足之处

篇14：生物七年级上册教案

1、描述种子的结构。

2、描述植物种子萌发的过程。

教学重点：

1、描述种子的结构。

2、探究种子萌发需要的外界条件。

教学难点：

1、探究种子萌发需要的外界条件的活动。

2、描述种子萌发的过程。

教学过程(1课时)

一、创设情景、导入新课

师：播放课件：种子的萌发和幼苗生长。

同学们，根据你们现有的知识，你们知道绝大多数绿色开花植物用哪一种器官进行繁殖?

(种子)

师：对。利用种子繁殖后代首先种子需要萌发，本节课我们一起来探讨《植物种子的萌发》。

CAI展示课题第一节植物种子的萌发同时板书第一节植物种子的萌发

师：老师在课前为同学们收集了一些植物的种子(黄豆、绿豆、花生、芸豆、莲子、玉米、松。)。下面请同学们看看你认识它们吗?

利用实物投影展示或者CAI展示图片。

学生观察，并且说出展示植物种子的名称。

师：对，很好。看了这么多植物的种子，同学们有什么想法吗?

生：不同植物的种子，大小不一样、形状不一样、颜色不一样等等。

师：那么你们又有什么问题想问吗?

生：不同植物的种子，它们的结构是否一样呢?是不是所有的植物都结种子呢?……

师：同学们提的问题都非常好，但因时间关系，我们就先来探究其中的一些问题，其余的问题，大家可以课后继续探究。刚才有同学问：不同植物的种子，结构是否一样?同学们先别忙着回答我，我希望你们通过实验探究后再回答。

二、种子的结构

师：老师这里准备了一些浸泡过24小时的种子，请同学们四人一组解剖观察，并且结合以下问题以及课本插图5-1，将你们解剖好的植物种子粘帖在发给你们小组的纸上!并且将种子各部分名称标上去。然后请几组同学上讲台在实物投影仪上讲述种子的结构。

学生准备观察

师：观察植物种子，我们需要按照一定的方法。

师：观察方法:由表及里，先观察外部形态，再观察内部结构。

师：解剖观察植物种子时请你注意以下问题?

1、你观察的植物种子凹陷处的名称及种子的内部结构名称?

2、胚根、胚芽、胚轴、子叶合称作什么?

3、你观察的植物种子子叶有什么特点?为什么?

4、对于种子本身而言，这些营养物质有什么作用呢?

学生解剖观察(5min)

请学生上讲台讲述(选择几种不同类型的种子)

师：跟大家讲得一样，大豆以及其他豆类种子结构就是

CAI展示大豆种子的结构。

师：我们认识了几种豆类种子的结构，那有没有和豆类种子结构不一样的植物种呢?

学生思考

请同学们观察玉米种子的结构，看看它与大豆种子结构有无不同?

CAI展示玉米种子结构图

学生观察讲述

CAI展示大豆种子与玉米种子的异同。

师：1、假如我把刚才的植物种子都煮熟了再种下去，会不会萌发呢?

2、把大米粒种下去会不会萌发?为什么?

学生讨论回答：

CAI展示：种子萌发的必要条件是：具有完整的、有生命力的胚

二、种子萌发需要的外界条件

师：大多数种子成熟后，只要遇到适宜的外界条件就会萌发。那么种子萌发需要哪些外界条件呢?你能否根据你的生活经验来猜测呢?

板书二、种子萌发需要的外界条件

学生猜测

对于光和土壤两个条件，学生如果说出来，没有人反驳，可以用种子萌发是埋在土壤里，以及农村浸稻种来启发学生这两个不是必要的环境因素。

CAI展示种子萌发需要的条件。

师：假如让你来设计实验验证这些环境条件是否是种子萌发需要的条件。你该如何设计。

请同学们以四人为一组参照大屏幕上的来设计一个探究实验，并且指定一人写在发给你的纸上。再上讲台讲述你们的方法。

学生设计(5min)，教师巡回指导。

请同学们上讲台讲述。

师：刚才同学们讲述了种子萌发需要一种条件的实验方法，那其他条件或者多个条件综合起来是不是相类似的?我们可以在以后继续探讨。

种子萌发的条件我们已经了解，那种子是如何萌发的?你们了解吗?

CAI播放视频《种子萌发的过程》

学生观看

CAI展示问题

1、种子的哪一部分结构先发育?

2、胚在萌发过程中发生了什么样的变化?

学生根据观看内容，回答。