品析感悟,个性解读

品析感悟,个性解读（共4篇）

篇1：品析感悟,个性解读

品析感悟，个性解读

——《秋思》教学设计

一：教材简析

《秋思》是人教版语文小学五年级的第5课《古诗词三首》中的一首古诗，本组课文围绕“乡思”这个话题编排课文，“家乡”在游子的心里，永远是最温馨、最难以割舍、最令人魂牵梦绕的地方，本组选编的一首首诗歌，一篇篇散文，可以说，都是游子们思乡怀乡的绝唱。张籍的这首《秋思》寓情于事，借助日常生活中的一个小小的片断——寄家书是的思想活动和行动细节，非常真切细腻地表达了客居他乡这人，对家乡的深切思念！信短而情长，思绪绵长而心绪纷乱，此时可见一斑！二：教学目标

1：朗读古诗《秋思》，学习生字新词；

2：运用已经学过的方法学习古诗，品读古诗，理解大意，体会作者的思想感情； 3：背诵古诗，默写古诗； 三：教学准备 白班课件的制作 四：教学时间：一课时 教学过程：

一：回忆诗句，酝酿情感 1：引导回忆关于思想的诗句； 师：同学们，请在你的脑海中搜索一下，你都积累了那些关于思念家乡的诗句呢？

（生：回答：诸如“露从今夜白，月是故乡明”、“春草明年绿，王孙归不归”、“举头望明月，低头思故乡”、“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”等）

师：这些诗句都是那些漂泊在外的游子，怀着一颗赤子之心，怀念和赞美故乡的经典，佳句应运而生，款款的思乡情，越品越浓烈！

2：导入新课，板书课题 二：初读诗句，整体感知

1：白板出示初读要求，并组织按要求自学： a:大声朗读古诗，读准字音； b:认读生子，学习生字；

c:借助注释资料，小组讨论，整体把握古诗的大意。2：汇报交流初读感受。三：细读古诗，解读诗意

1：了解作者：白板出示诗人张籍的背景资料；（张籍出身寒微。幼年家贫，年纪很小，就远离故乡，到二十五、六岁时，已经历了浪迹天涯的羁旅生活。常年四处奔波、漂泊异乡。他祖籍吴郡，后客居洛阳。）2：诗题理解；

3：细读诗句，展开想象，感同身受，解读诗句： 师：第一句“洛阳城里起秋风”中，当你见到“秋风”二字，让你想起了哪些词语？

（生：秋风萧瑟、秋风瑟瑟、秋风习习、一叶知秋、秋风起兮、秋风飒飒、秋高气爽等）

师：秋天是个收获的季节，浪漫的季节，金色的秋天令人沉醉！但是秋天的阵阵凉意也为人们带来许多惆怅，特别是漂泊在外的游子，此时此刻，见到秋叶纷纷，落红遍野，自然界一片秋容秋态，这凄凉摇落之气会给作者带来怎样的纷繁思绪呢？（生：漂泊在外的张籍会格外的思念自己的家乡，想起他家乡的亲人，家乡的父老乡亲！）

（生：诗人会黯然神伤，苦想家人，禁不住泪流满面！）师：是呀，眼见这一片寂寥萧杀之气，羁泊异乡的诗人想起了自己的家乡！孩子们，我们班上有百分之九十五的孩子都是寄宿学生，你们在校要上十天课才能回家见到自己的父母亲人，在这十天里你有想他们，有想自己的家吗？当你出门在外的时候，你有想起自己的亲人吗？如果有，你又是怎么排遣，怎么解决的呢？（生：我可以给家长打电话，在电话里诉说我对他们的想念！）（生：我还在电话里撒娇，跟家长诉苦呢！）

（生：我喜欢给家长发短信，因为我觉得语言文字更能表达我对他们的想念！）

（生：如果我在外地，我可以和家长视频聊天！看一看他们!）（生：我会发一封电子邮件给爸爸妈妈！以诉说思念之情！）师：是呀，现在科技发达了，讯息灵便了，我们的孩子都是懂感情的好孩子，都会选择自己的方式去表达感情！那么，我们的作者张籍呢，他那个年代就只能书信一封了，远在千里之外的他会对家人说些什么呢？你能用一个词语来形容吗？

（生：离愁别绪、千言万语、乡思之情）

师：作者要表达的思念之情太多太多了，诗句中是怎么说的呢？（生：欲作家书意万重）师：“意万重”是什么意思呢？

（生： 作者心里涌起了千愁万绪，觉的有说不写不尽的话需要倾吐！）

（生：作者心中似有千言万语要诉说，却又不知从何说起！）（生：作者一时之间竟激动地不知道怎样表达！）（生：作者竟迟迟不能下笔！）

师：孩子们太有想象力了，那么，句中的意万重的“重”该怎么读呢？

（生：我觉得意万重的意思是要表达的意思太多，一时竟不知从何说起，所以应该读“chong”）

师：你分析的很有道理！大家一起读一读！（生读）

师：作者落寞的情怀，浓郁的思乡情，你能读出来吗？试试吧！（生自读）

师：请同学读给大家听听！（生读古诗前两句）

师：请孩子们接着读故事的后两句，看看你又有怎样的解读？（生读后两句）

师：把你想到的跟大家分享一下！

（生：我从“匆匆”两字体会到信写得很匆忙！）（生：所以作者说“写不尽”！）

（生：因为要表达的意思写不完，所以作者很担心！）师：同学们真棒，诗句中哪两个字是对诗人心里担心的描写？（生：“复恐”两个字）

师：诗人正是由于这种反反复复的担心，所以促使他怎样呢，请接着读第四句！（生读诗句）

（生：由于诗人总是担心所写的信不能表达自己的思乡之情，所以当捎信的人快要离开的时候，诗人又打开了信，生怕遗漏了！）

师：家书终于“开封”之后，你能想像诗人又是怎么做的？（生：当家书终于“开封”之后，作者又接着写，似乎写完了，就又封好，封好之后，捎信快要走的时候，诗人又打开了信封，就这样重复了很多次！）

师：体会得真好！这时候请你们再读读诗的后两句，诗人说“复恐”有什么作用呢？（生：读诗句）

（生：“复恐”二字，对诗人的心理刻画入微。）（生：促使诗人不假思索地作出“又开封”的决定。）（生：千言万语，惟恐遗漏了一句！）

师：下面请你和同桌的小伙伴一起说说你对全诗的理解！（生：秋风乍起，客居洛阳城的诗人想写封信，给远在家乡的新亲人，表达自己思乡怀亲的心情，可是要说的话太多了，竟不知从何说起。信写好后，又担心匆匆写就的信不能把自己的意思完全表达出来，当送信人要出发的时候，又打开已封好的信查看。）四：品读诗句，情感升华

师：同学们理解的真好，信短情长，诗人那思念家乡的情感又怎是这小小的信所能承载的呢？诗人就借此诗句表达了自己的什么情感？

（生：表达了诗人对家乡亲人的深切思念之情！）

师：我们的孩子们一定能把诗人的这份深深的思念读出来的，自己试试吧！（生自读）

师：谁愿意让大家欣赏一下你充满感情的朗读？（多名学生朗读诗句）

师：字字句句都关情！诗人对家人的深切思念也因一封书信而更加饱满，想想这首诗歌作者是借助什么来表达自己的思乡情结的？

（生：作者借助给家人写的一封信来表达的。）（生：作者写出了寄信时心理活动。）（生：作者还写出了他不断开信封的动作。）师：是啊，作者是借助生活中的一个小小的片段来寄托情感的，也就是寓情于事！信短而情长，思绪绵长而心绪纷乱，此诗可见一斑！让我们帮作者把这份心绪读出来吧齐读！（生齐读故事！）

五：背诵古诗，默写古诗

师：诗歌是我们中华民族的文化瑰宝，我们要亲近经典，积累经典！能背诵并默写这首古诗吗？ 学生分小组背诵、默写《秋思》。

姓名：梅娇 性别：女

年龄：34 职称：小学高级教师

单位：湖北省宜昌市秭归县两河口镇中心小学 电话：*** 邮箱：

篇2：品析感悟,个性解读

唐代诗人王昌龄对于古诗曾提出“三境”,即物境、情境、意境,而此诗则充分体现了这三境。笔者重点就全诗情感的核心字眼“人闲”,仔细阐述其中的三境。

一、物境,描写春山景色寂静

《鸟鸣涧》这首诗描写的时间是春天的夜里,描写的地点是山涧,描写的具体意象有花落、月出、鸟鸣,给人的感觉是寂静,深夜的寂静。对于春夜山涧景物有很多,同样真正凸显寂静的方式也有很多。但是在此诗中,作者虽然写物静,但是没有直接描写静,而是运用反衬手法,通过描写动来衬托出春山夜静,比如桂花落地的声音,月出的声音,鸟叫的声音,甚至还有水流淌的声音……给人营造出一种“鸟鸣山更幽”的寂静氛围。

即便是描写声音,诗人也采用了“引而不发”的表现手法,有意把各种声响“藏”起来,先描写诗人想象的声音,比如桂花落地的声音,还有月亮出来的声音。从严格意义上讲,这些声音诗人肯定听不见,通过想象描述出来,目的是衬托其春夜山中的寂静。接着在最后一句突然“亮”出声响,“时鸣春涧中”,既是画龙点睛之笔,同时也是凸显物境之笔,描绘出了春山空静的鸟鸣山涧图。

二、情境,描写春山清幽情境

“一切景语皆情语。”同样的景物,不同的心情,其描写结果也不同。小说如此,古诗也是如此。对于该诗来说,“人闲”二字就已经充分说明了问题。王维隐居深山,由于没有外界的干扰,尘世的喧嚣,内心自然十分宁静与悠闲。正因为如此,当桂花轻轻从枝头飘落,当月亮轻轻出来,这些细微的动作,容易被人忽略的内容,恰恰被诗人感觉到了。这里看似不显眼的内容,但恰恰被诗人描绘出来,其意不在景物,而在诗人的心境。

没有孤独,也没有惆怅,有的只是一片空灵的寂静。这是诗人此时此刻的心境,同样也不是一个“闲”能概括的。在具体教学中,教师要引导学生通过“读”“品”乃至“赏”从物境上升到情境,在诵读赏析中感知诗歌所描写的意象,并且把其中想象的画面以及所体验的情感融为一体,从而真正走进诗人内心,感悟其幽远的心境,并在吟诵中完成一次情感的升华。

三、意境,描写“人闲”的禅意

王维,字摩诘,晚年笃信佛教,过着半隐居的生活。此诗中最难理解的,就是其中第三重意境,即禅境。寂静的山中,虽有点“喧闹”,但喧中求静,由外物入诗心,显示出诗人心境的那种空明。

近处,有桂花飘落的声响;远处,有月亮出山的宏伟景象,两者结合更多的是物与“我”隐去之结果,在天地之间神游,以达到物我两忘之境界。如果缺少诗人心境———禅境,仅仅分析其中的景物描写,就不能理解古诗的真正意义。在具体教学中,教师可以适当拓展诗人背景,并且抓住“闲”“落”等关键字眼引导学生进行品析,在与诗人进行多元对话的同时,让学生产生一种独特的理解和体验,真正感悟“人闲”的禅意。

篇3：品析人物对话 感悟文章内涵

教材简析

《爱因斯坦和小女孩》是苏教版小学语文五年级下册第五单元的一篇精读课文,本文记叙了伟大的科学家爱因斯坦与一个小女孩偶然相遇并相处的生活片段,表现了爱因斯坦潜心科学研究,忽略生活小节的平凡而伟大的人格魅力,以及他关爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心。通读全文,文中没有用一个类似“谦虚”、“可亲”之类的词,但读起来却处处能感受到爱因斯坦的这两个特征。在教学中,着力指导学生感悟文章中的人物对话对本课的教学尤为重要,本课教学中指导学生模拟、想象当时的实际情境,进行反复的诵读、演示、体验,从而感受并领悟人物的内心世界和精神品质是本节教学的重点,也是理解文章内容的关键所在。

教学目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.感悟爱因斯坦潜心科学研究事业,不拘生活小节的平凡而又伟大的精神品格和关爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心。

教学过程

一、导入新课

爱因斯坦是当时世界上最伟大的人,受到多少人的崇敬与爱戴,然而面对一个小女孩耻笑他不会穿衣服,教育他要学会自己照顾自己时,却虚心接受,诚恳请求赐教,这是何等的胸怀。现在我们就来好好读读爱因斯坦和小女孩之间的故事。

二、精读、理解课文内容

1.通读全文,说说爱因斯坦和小女孩留给你的印象。(学生可能会有这样的印象:①爱因斯坦是一个爱思考的人;②爱因斯坦对自己的工作十分投入;③爱因斯坦十分谦虚;④爱因斯坦平易近人;⑤爱因斯坦慈祥、亲切;⑥小女孩十分天真可爱;⑦小女孩很真诚、直率;⑧小女孩乐于助人等)

2.提问:爱因斯坦和小女孩是如何相遇的?父亲告诉小女孩这位衣衫不整的老人是世界上最伟大的人时,小女孩的表现是怎样的?(在此引导学生自由读课文1~3自然段并展开思考,通过诵读、演示、体验等从而感受并领悟人物的内心世界和精神品质。文中这样写爱因斯坦在“冷不丁被小女孩一撞”的情况下,抬起头友好地冲小女孩一笑:“对不起,小姑娘,是我不小心。”通过抽学生演示,明白这是被撞者向撞人者道歉,从而体会爱因斯坦平易、宽容、坦荡的胸怀。在本段中结合课文对爱因斯坦前后外貌和行动的描写,让学生感受这位科学家专注于思考问题,不拘生活小节的性格。理解小女孩对爱因斯坦的“纳闷”及质疑,教师可通过让学生认真朗读父亲与小女孩的对话加以理解)

3.精读课文4~5自然段,通过对话进一步认识爱因斯坦与小女孩。

这部分文中两人的对话第一次这样写:“他只讲对了一半,我是爱因斯坦,但并不伟大。”从这里可以分析出爱因斯坦的谦虚诚恳。而小女孩的天真直率则通过“我说也是嘛,瞧你,穿衣服还不会呢,怎么谈得上伟大?”反映出来。而第二次对爱因斯坦说话时的表情“……眼窝里突然放射出温柔的目光”(可感受到爱因斯坦的宽容与慈爱),从他的动作“低头看了看自己的装束,两手一摊,肩膀一耸,冲小姑娘做了个鬼脸”(可感受到爱因斯坦的幽默与亲切),从他的语言“你说得对,我是不会对付衣服这类玩意儿,但愿你肯教我”以及后面的“也许能”两次语言的描述,可以感受到爱因斯坦的慈爱、谦虚以及他做事十分严谨、实事求是的态度。爱因斯坦的虚心请教,小女孩的回答,文中用了“一口气”这样的描写,真实地再现了小女孩天真、可爱的一面。

4.学习课文6~8自然段。

思考:文中还有哪些地方写出了爱因斯坦的谦虚与慈爱,以及小女孩的纯真可爱?(学生自读6~8自然段,参照1~5自然段的学习方法,找出文中人物的对话加以分析,同时在小组内展开讨论交流)

小结:文中小女孩与爱因斯坦偶然相遇并友好相处的生活片段,通过对本文中两人对话的精读与品味,从中我们可以体会到爱因斯坦专注科学研究而不拘生活小节的平凡而又伟大的人格魅力,同时也表现了他关爱孩子,乐于与孩子相处的不老童心。

三、拓展延伸

1.课后阅读有关爱因斯坦的故事,进一步认识爱因斯坦。

2.用一段话写出你对爱因斯坦的认识。

篇4：品析《十八岁和其他》的人生感悟

一、在反思中趋于成熟

十八岁是最美的花季。十八岁都是每个人最美好的憧憬。对于还没有到十八岁的少男少女, 他们最期盼的便是自己的十八岁, 在无数个时空下, 他们都在想象着自己最美的花季。那么对于已经拥有过最美十八岁的人来说, 那些美好的记忆就像雕刻在他们的脑海中的一样, 任凭时间冲刷, 都尘封不逝。

首先, 文章以”十八岁”为话题展开, 第一节的标题是十八岁, 只是单纯的十八岁。文中写道:想到今天是你十八岁的生日, 我有一份“孩子长大了”的欣慰, 也有一份似水流年的迷惘。

这其中有两个地方值得我们深思, 其一, 是欣慰;其二, 是迷惘。那么为什么会有这两种情感的交织呢?换个角度思考, 假使你作为一个母亲, 你养育了十八年的孩子终于成年了, 你会是怎样的心理?回到文中, 之所以欣慰是因为我的孩子终于长大了, 从呱呱坠地的小婴儿, 一直到现在的十八岁成年, 经历了怎样的蜕变。同时, 之所以迷惘, 是因为孩子长大了, 不再是从前那个整日粘着我的小孩子, 他会慢慢成长然后成熟, 他拥有了自己的思想。如果再往深处想, 那就意味着有一天他会彻底长大然后离开我。十八岁有许许多多令人沉湎眷恋的回忆, 十八年来的爱, 包含了太多。也许有很多不足, 也许有很多责骂。但作为父母, 爱孩子的初衷是谁都无法改变的。

二、于矛盾中领悟大爱

“人生如有知己, 应该以自己的孩子为最。”

这句话为本段画上了一个完美的句号。接着文章又引出两代人的矛盾。哲学上说事事有矛盾, 时时有矛盾。由此可知, 两代人的矛盾也是不可避免的。那么两代人的矛盾是由何产生的呢?也许是人生观, 价值观, 也许是年代赋予每个人不同的思维方式。观念的差异, 是矛盾的根源。

我们必须明白, 父母的初衷绝对是为我们好的。也许因为观念的差异, 导致他们的方式方法不对, 所以两代就会产生矛盾。对于和父母之间的矛盾, 我们并不能一味的反抗, 因为当时所做的反抗, 随着年龄的增长, 回首那些以往的矛盾, 会发现其实真的没有什么, 无非是意见不一而引起的种种争论罢了, 并不值得我们为此和父母作对, 对于挚爱我们的父母, 我们要以最尊敬的态度来面对他们。因为总有一天, 我们都会为人父母, 也许到了那个时候, 我们才能真正领悟什么是父母心。所以, 我们必须趁现在, 好好和自己的父母相处。

三、涉猎书海为青春颂歌

读书可能不是唯一的一条出路, 但读书却是最好的出路。但由于现实的状况, 所以很多孩子都是被迫读书, 被迫当然不会快乐, 所以它便是苦的。如果读书真的要这样, 那还真的失去了它本身的意义。我们应该为了拓展知识而读书, 希望我们每个人, 在闲暇之余, 去享受读书, 就像文中所说的率性读书, 在学问的海洋中, 有无数的蓬莱仙岛, 涉猎其中, 其乐融融。

文章最后一段是以青春作为结束曲。青春, 是对十八岁最好的诠释。十八岁使作者想起了很多, 有很多曾经的回忆涌现。十八岁, 彷佛又是个“为所欲为”的年龄, 因为十八岁是人生的第一个起点, 过去的也许就停留在过去了, 但从十八岁的那一天起, 以后, 都会被记录下来。因为每个人的十八岁都是意义重大的。所以才有了十八岁的成人礼, 青春, 是一场华丽又盛大演绎。我们每个人都是主角, 在属于自己青春的舞台上, 尽情演绎属于我们自己青春的故事。

全文以十八岁为话题展开, 以十八岁为出发点, 引出其他的三个话题。每一个话题都令人深思。作者通过自身的感悟, 写出了自己对孩子十八岁的期待。从孩子十八岁成年的那一刻起, 作者心理感情的各种变化。无论是欣慰、迷惘, 还是期待, 字里行间都流露出对孩子浓浓的爱意。

由文章我们便可联想到学生。学生们的十八岁会是怎样的呢?我想每个人都很期待吧。十八岁背后的故事, 将由你们自己去撰写。十八岁的喜怒哀乐, 都由你们自己主宰。无论何时何地, 你们都要明白青春是一场盛大的演出, 而主角正是你们自己。